Ю.А. Бондина, А.А. Лытко. Агрессивность студентов с разными позициями в буллинг-структуре

Агрессивность студентов с разными позициями в буллинг-структуре

Ю.А. Бондина, студентка 4 курса

факультета психологии и педагогики

А.А. Лытко, доцент кафедры психологии

Гомельского госуниверситета им. Ф. Скорины

Актуальность исследования.

На сегодняшний день трудно представить телепередачу или газету, где не было бы ни единого сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. Далее, хочется задать вопрос: почему это так? Ответ невозможно найти без всестороннего анализа ключевых понятий «агрессия», «агрессивность», что и является нашей задачей. Существующие на сегодняшний день теории агрессивности по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями, в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию, в-третьих агрессия рассматривается как результат социального научения.

Если рассматривать понятия агрессии и агрессивности с негативной точки зрения, то здесь важно рассказать о таком явлении, как «буллинг». Буллинг – это умышленная агрессия, которая может носить характер самозащиты; во-вторых, это длительное повторяющиеся физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы, которые имеют определенное преимущество относительно заинтересованного индивида и происходящее преимущественно в организованных коллективах. Данный термин чаще всего применяют к подросткам, которые коллективно издеваются над другими детьми в школе. Однако, это явление относится не только к детям, но и может возникать во взрослом коллективе.

Объектом нашего исследования является агрессивность личности студента, а предметом – агрессивность студентов с разными позициями в структуре буллинга.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей агрессивности студентов с разными ролью и позицией в буллинг-структуре.

Задачи исследования сводятся к тому, чтобы:

1) на основе анализа научно-психологической литературы определить сущность агрессивности в студенческой среде;

2) выявить возрастные особенности развития агрессивности личности в студенческом возрасте;

3) обосновать план исследования с выбором методов и методик исследования агрессивности в студенческой среде;

4) обсудить и интерпретировать результаты эмпирического исследования.

Выборка исследования: в эксперименте приняли участие 60 студентов в возрасте от 18 лет до 20 лет.

Эмпирическое исследование проводилось с использованием методов наблюдения, тестирования, интервью, методов математической статистики. Для выявления особенностей личностных характеристик использовались следующие диагностические методики: методика на выявление «Буллинг-структуры» Е.Г. Норкиной, адаптированная нами для студенческой группы; опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки, адаптированный                                  С. Н. Ениколоповым.

Методика на выявление буллинг-структуры позволяет отнести опрошенных студентов к одной из групп:

-  инициаторов (обидчиков), которые характеризуются как индивиды, обладающие высоким потенциалом общей агрессивности;

-  помощников инициатора, которые характеризуются стремлением помогать и подражать «обидчику»;

-  защитников «жертвы», как правило, обладающих наибольшим авторитетом среди одноклассников, которые реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу;

-  жертв, которые испытывают психологическое насилие, переживают изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги;

-  наблюдателей (свидетелей). В ситуациях буллинга в роли «свидетелей» находится большинство лиц во всем своем многообразии и разнородности.

Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки предназначен для выявления уровня агрессивности и враждебности. Понятие агрессии определяется как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Среди различных видов реакций, в частности, опросник дает возможность определить: физическую агрессию – использование физической силы против другого лица; раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); вербальную агрессию – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). В соответствии с теоретическим подходом, лежащим в основе опросника, агрессивность выражается формулой: Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с помощью критерия Фишера (φ* – угловое преобразование Фишера). Данный критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта (показателя). Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями выборок, в которых зарегистрирован интересующий исследователя эффект: чем он больше, тем достовернее различия.

Выбор методов и методик исследования обусловлен информативностью критериев оценки выраженности агрессивности, возможностями количественного и качественного анализа, их соответствием целям исследования. Достоверность результатов обусловлена применением методик, соответствующих цели и задачам эмпирического исследования.

Процедура исследования: диагностика личностных особенностей студентов осуществлялась в групповой форме, в письменном виде.

Интерпретация результатов исследования агрессивности студентов с разной позицией в структуре буллинга.

Распределение позиций студентов в буллинге представлены на рис. 1.

Рисунок 1 – Выявленные буллинг-структуры у студентов (в %)

Из рисунка 1 мы видим, что инициаторами буллинга являются 22 % (13 человек от выборочной совокупности). Это свидетельствует о том, что данные студенты обладают высоким потенциалом общей агрессивности. Их агрессия распространяется не только на одногруппников, но и на преподавателей и своих родных. Потенциальный «буллер», движимый желанием реализовать свою власть, ищет уязвимые места, на которые потенциальная жертва реагирует с особой чувствительностью. И только затем находятся какие-либо внешние аргументы, почему жертва должна быть подвергнута террору.

Помощниками инициаторов являются 17 % (10 человек от выборочной совокупности). Они очень зависимы, благодаря чему их подчиняют «инициаторы», но одновременно они и достаточно авторитарны, что создает у них внутренний дискомфорт. Они стремятся помогать и подражать инициатору. Как правило, пользуются прямым буллингом (обзывательства, попытки ударить в споре).

Защитниками жертв являются 18 % (11 человек от выборочной совокупности). Данные результаты свидетельствуют о том, что защитники обладают наибольшим авторитетом среди одноклассников. Они реже всех проявляют буллинг по отношению к сверстникам и реже подвергаются буллингу.

Жертвами являются 18 % (11 человек от выборочной совокупности). Это может свидетельствовать о том, что данные студенты испытывают психологическое насилие, изолированность и одиночество, ощущение опасности и тревоги. Жертвам буллинга свойственно проявление симптомов депрессии, высокого уровня тревожности. Они, как правило, обладают следующими характеристиками: чувствительность, физическая слабость, низкая самооценка, у них мало социальной поддержки, друзей в группе.

Наблюдателями (или свидетелями) являются 25 % (15 человек от выборочной совокупности). Данные результаты могут свидетельствовать о том, что наблюдатели часто испытывают страх, находясь в университете, чувство беспомощности и неспособности повлиять на ситуацию.

Таким образом, можно говорить, что у студентов преобладает позиция наблюдателя. Они не подпадают ни под чье влияние, просто смотрят со стороны. Это далеко не всегда хорошо, так как «наблюдатели» – те самые зрители, для которых «инициаторы» создают спектакль под названием «буллинг».

Результаты по показателям враждебности и агрессивности у студентов представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Выраженность индекса враждебности и агрессивности у студентов (в %)

Из рисунка 2, мы видим, что индекс враждебности в норме у 80 % (48 человек от выборочной совокупности). Данный результат говорит об отсутствии враждебности у данных студентов, низком уровне обиды и отсутствии подозрительности к своим одногруппникам. Повышенный показатель индекса враждебности был выявлен у 20 % (12 человек), что свидетельствует о враждебных наклонностях студентов, наличии обиды и подозрительности. Индекс агрессии в норме у 63 % (38 человек). Это может свидетельствовать об отсутствии склонности к проявлению физической, вербальной агрессии, а также низком уровне раздражительности. Повышенный показатель индекса агрессии выявлен у 37 % (22 человека). Данные результаты свидетельствую о том, что у студентов данной группы повышенные склонности к проявлению физической, вербальной агрессии, также присутствует раздражительность. У таких студентов присутствует желание реализовать свою власть, искать уязвимые места, на которые потенциальная жертва реагирует с особой чувствительностью. 

Таким образом, исходя из полученных данных, можем говорить о том, что доминирующим, по данной методике, является нормальный показатель, как по шкале «враждебность», так и по шкале «агрессивность». Если говорить о повышенном показателе, то «агрессивность» преобладает над «враждебностью».

Изобразим различия выраженности показателей, в виде гистограммы на рисунке 3.

Рисунок 3 – Различия в выраженности показателей агрессивности по опроснику «Исследования уровня агрессивности» А. Басс и А. Дарки в буллинг- структуре

Для сравнения и оценки достоверности выявленных различий использовался φ*- критерий Фишера. Результаты, полученные студентами, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты значения критерия Фишера и значимость различий по опроснику «Исследования уровня агрессивности» А. Басс и А. Дарки в буллинг- структуре.

		Параметры	Зона незначимости		Зона неопределённости		Зона значимости
Позиции			P≤0.05(1,64)		0.05<P>0.01	P≤0.01(2,31)
«Инициатор» и «Помощник»		Физическая агрессия	-		-	-
«Инициатор»          и «Защитник»		Физическая агрессия				2,05
«Инициатор» и «Жертва»		Физическая агрессия	1,56
«Инициатор» и «Наблюдетель»		Физическая агрессия				2,11
«Помощник» и «Защитник»		Физическая агрессия				1,99
«Помощник» и «Жертва»		Физическая агрессия	1,54
«Помощник» и «Наблюдатель»		Физическая агрессия	1,31			2,07
«Защитник» и «Жертва»		Физическая агрессия	1,61
«Защитник» и «Наблюдатель»		Физическая агрессия	1,29
«Жертва» и «Наблюдатель»		Физическая агрессия	1,64
«Инициатор» и «Помощник»		Вербальная агрессия	-		-	-
«Инициатор»          и «Защитник»		Вербальная агрессия				1,73
«Инициатор» и «Жертва»		Вербальная агрессия	1,56
«Инициатор» и «Наблюдетель»		Вербальная агрессия				1,76
«Помощник» и «Защитник»		Вербальная агрессия				1,74
«Помощник» и «Жертва»		Вербальная агрессия	1,64
«Помощник» и «Наблюдатель»	Вербальная агрессия					1,77
«Защитник» и «Жертва»	Вербальная агрессия			1,53
«Защитник» и «Наблюдатель»	Вербальная агрессия			-	-	-
«Жертва» и «Наблюдатель»	Вербальная агрессия			1,63
«Инициатор» и «Помощник»	Раздражение			1,34
«Инициатор»          и «Защитник»	Раздражение			1,54
«Инициатор» и «Жертва»	Раздражение			1,36
«Инициатор» и «Наблюдатель»	Раздражение					1,88
«Помощник» и «Защитник»	Раздражение					1,65
«Помощник» и «Жертва»	Раздражение			-	-	-
«Помощник» и «Наблюдатель»	Раздражение					1,89
«Защитник» и «Жертва»	Раздражение			1,63
«Защитник» и «Наблюдатель»	Раздражение			1,48
«Жертва» и «Наблюдатель»	Раздражение					1,66

Заключение. 1. На основе анализа научно-психологической литературы определена сущность агрессивности в студенческой среде. В психологии существуют различные подходы, которые по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд и Э. Фромм), а другие агрессивное поведение трактуют как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард). Что касается определения понятия агрессии, можно сказать, что несмотря на различия у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Также агрессия рассматривается как результат социального научения (А. Бандура). Исходя из анализа литературы, можно сделать вывод о различии понятий агрессия и агрессивность, так как это ведет к важным следствиям. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Агрессивность, по А. Басса и А. Дарки, включает в себя: физическую агрессию – использование физической силы против другого лица, раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вербальную агрессию – выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов. То есть, если операционализировать понятие агрессивность, то в первую очередь можно отметить, то что оно рассматривается, как свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Психологи говорят, что у психически здоровой личности агрессивность должна присутствовать. Если же брать полное отсутствие агрессивности, то это приводит к податливости, невозможности занимать активную жизненную позицию.

2. Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что студенческий возраст представляет собой особый период жизни и развития личности. Учитывая биологический компонент, его можно отнести к юношескому или ранней молодости, а в зарубежной психологии ранней взрослости. Агрессивное поведение сопровождает всю жизнь человека.  В студенческом возрасте на агрессивности юноши влияют факторы такие как фрустрация, принуждение, отсутствие доверительных отношений и др.). Если брать причины агрессии юношей и девушек, то это привлечение к себе внимания, защита, месть, стремление получить желаемое и др. Вместе с тем, агрессивные проявления юношества контролируются благодаря повышению самоконтроля и саморегуляции. В этом возрасте молодой человек стремится понять и увидеть во всем многообразии духовную жизнь, которая свойственна состоянию сердца и ума человека. Однако у молодых людей еще нет опыта реальной практической и духовной жизни. Помимо этого, в данном возрасте пробуждается природное стремление к противоположному полу. Это стремление может приводить «рассудок в туман» и даже может сбить с истинного пути, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Агрессивные подростки и юноши, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относятся бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых.

3. Эмпирическое исследование проводилось с использованием методов тестирования, диагностических методик, методов математической статистики. Для проведения статистического анализа был применен критерий Фишера (φ* – угловое преобразование Фишера). Данный критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта (показателя). Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями выборок, в которых зарегистрирован интересующий исследователя эффект: чем он больше, тем достовернее различия), интервью.

4. Установлено, что по оценке выраженности показателей агрессивности, существуют высокозначимые различия между различными позициями (уровень значимости от p≤0,01 – р≤0,05).

Результаты проведенного исследования показали, что по параметру «Физическая агрессия» между позициями «Инициатор» и «Защитник»; «Инициатор» и «Наблюдатель» существуют различия. Тем самым, можем сказать, что проявление физической агрессии преобладает у «Инициатора» больше чем у «Защитника» и «Наблюдателя». Также по параметру «Физическая агрессия» между позициями «Помощник» и «Защитник»; «Помощник» и «Наблюдатель» существуют различия. Можем говорить, что проявление физической агрессии преобладает у «Помощника» больше, чем у «Защитника» и «Наблюдателя». По параметру «Вербальная агрессия» можем сказать, что существуют различия между позициями «Инициатор» и «Защитник»; «Инициатор» и «Наблюдатель»; «Помощник» и «Защитник»; «Помощник» и «Наблюдатель», тем самым, вербальная агрессия выражена у «Инициаторов» и «Помощников» больше, чем у «Защитника» и «Наблюдателя».

По параметру «Раздражение», мы можем говорить о наличии различий между позициями «Инициатор» и «Наблюдатель», «Помощник» и «Защитник», «Помощник» и «Наблюдатель», «Жертва» и «Наблюдатель».

Следуя из анализа статистических данных, «жертвам» свойственен низкий показатель по параметрам «Вербальная агрессия» и «Раздражение».

Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенное исследование позволит расширить и уточнить знания о проявлении агрессивности в студенческой среде. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по повышению осознанности собственной агрессивности у студентов, адекватного оценивания себя и окружающих людей, управления своим эмоциональным состоянием, а также возможности вынесения рекомендаций кураторам студенческих групп по профилактике буллинга в студенческой среде.

Список использованных источников

1       Фрейд, З. Я и Оно. Психология бессознательного / З. Фрейд; пер. с англ. Г. В. Барышникова. – М. : Просвещение, 1990. – 375 с.

           2      Фрейд, З. Очерки по психологии сексуальности пер. с нем /                               З. Фрейд; пер. с англ. Г. В. Барышникова. – Минск : Попурри, 2008. – 480 с.

           3      Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм; пер. с англ.                                 Н. Войскунской. – М., 2008.

           4      Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц; пер. с нем. Г. Ф. Швейника. – М. : Издательская группа «Прогресс», 1994. – 272 с.

      5      Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Мн. : Ильин В.П., 1996. – 192с.

           6      Фурманов, И.А. Психология детей с нарушением поведения: пособие для психологов и педагогов коррекция / И.А. Фурманов. – М. : Владос, 2004. – 319 с.

          7       Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р, Уолтерс; пер. с англ. Ю. Брянцева. – М., 1999. – 512с.

     8       Михайлова, О.Ю. Психологические механизмы криминальной сексуальной агрессии / О.Ю. Михайлова. – Ростов-н/Д, 2001.

     9       Петренко, Р.А. Биологические и социокультурные факторы агрессии / А.Р. Петренко,  И.П. Гетманов, В.Н. Кимстач. – Новочеркасск, 2008.

    10      Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский. – СПб, 1999. С. 38 – 39.

          11     Пошивалов, В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения / В.П. Пошивалов. – Л., Изд-во "Наука", 1986. – 176 с.

     12     Антонян, Ю.М.  Криминальная   патопсихология / Ю.М. Антонян, В.В.   Гульдан.   – М. : Наука, 1991. – 248 с.

13     Петровский, А.В. Краткий психологический словарь /                            А.В. Петровский; под общ. ред. А.В. Петровского. – Н/Д. : Феникс, 1998. – 512с.

14     Румянцева, Т.Г.   Понятие   агрессивности   в   современной   зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. – 1991. –              №    1. – С. 81 – 88.

15         Соловьева, С.Л.   Агрессивность   как   свойство   личности   в   норме   и   в патологии / С.Л. Соловьева. – СПб., 1996 – 42с.

16     Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования /                    Л.С. Выготский; – М., Издво АПН РСФСР, 1956.

17     Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста /                          Б.Г. Ананьев// Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. – 280 с.

18     Захаренко, Е.Н. Новый словарь иностранных слов / Е.Н Захаренко, Л.Н. Комарова, И.В. Нечаева. – М. : Азбуковник, 2003. – 784 с.

19     Сельченок, К.В. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / К.В. Сельченок. – Минск : Харвест, 2001. – 656 с.

20     Левин, Б.М. Наркомания и наркоманы: книга для учителя /                                Б.М. Левин. – М. : Просвещение, 1991. – С. 24 – 25.

21     Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова; –     М.: Аспект-Пресс, 2005. – 464 с.

22         Смирнова, Е.О. Агрессивные дети / Е.О. Смирнова. – М. : Детство-Пресс, 2008. – 60 с.

23     Маркова, Ю.А., Мареева Е.Б., Севидова Л.Ю.  Социально–психологические и возрастные характеристики периода студенчества. [Электронный ресурс]: РМЖ – независимое издание для практикующих врачей. Режим доступа: http://www.rmj.ru/articles_7227.htm.

24     Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина – М. : Издательский центр «Академия», 1997. – 456 с.

25         Волкова, E.H. Система защиты детей и подростков от насилия и жестокого обращения / Е.Н. Волкова // Социальная педагогика. –                                       2007. – №4. – С. 77-79.

26     Гребенкин, Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе /                  Е.В.  Гребенкин; – Р-н/Д. : Феникс, 2006. – 157 с.

27     Ильин, Е.П. Психология агрессивного поведения / Е.П. Ильин; –     СПб.: Питер, 2014. – 368 с.

28     Кон, И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / И.С. Кон //     «Семья и школа». – 2006. – № 11. – С.15–18.

29     Лэйн, Д.А. Школьная травля (буллинг) / Д.А. Лэйн. – СПб. : Питер, 2001. – 345с.

30     Петросянц, В.Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость: автореферат кандидата психологических наук /                                 В.Р. Петросянц; Санкт-Петербург, 2011. – 29 с.

31     Попова Е. И. Специфика жестокого обращения с детьми в школьной среде / Е.И. Попова, И.В. Пчелинцева // Научно-методический журнал «Концепт». – 2014. – № 6. – С. 106-110.

32     Бердышев, И.С. Лекарство против ненависти / И.С. Бердышев // Первое сентября. – 2005. – № 18. – С 3.

33     Маланцева, О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? /             О.Д. Маланцева // Социальная педагогика. – 2007. – № 4. – С. 90-92.

34     Бочавер, А.А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология. – 2013. – № 3. – С. 149-159.

35     Бердышев, И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики: практическое пособие для врачей и социальных работников / И.С. Бердышева, М. Г. Нечаева. – СПб., 2005. – 45 с.

37     Кутузова, Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать / Д.А. Кутузова // Журнал практического психолога. – 2007. – № 1. –     C. 72–90.

38     Методика на выявление буллинг структуры Е.Г. Норкиной  [Электронный ресурс]: Режим доступа // https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-na-vyyavlenie-bulling-struktury/viewer.