Защита концепции «Создание образовательного пространства, обеспечивающего личностную, социальную и профессиональную успешность обучающихся путем применения технологии развития критического мышления на уроках химии в рамках ФГОС»

• 1 слайд

  
  
  Бардабаева М.В., учитель химии МАОУ
  «СОШ г. Билибино»
  «Создание образовательного пространства, обеспечивающего личностную, социальную и профессиональную успешность обучающихся путем применения технологии развития критического мышления на уроках химии в рамках ФГОС»
  

• 2 слайд

  
  «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим.»
  2
  Блез Паскаль
  

• 3 слайд

  Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией
  
  Ребенок сам конструирует свое знание предмета на основе уже имеющихся знаний, в рамках
  своей собственной поисковой деятельности
  
  

• 4 слайд

  Актуальность
  Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает особенно большое значение в связи с новыми задачами, поставленными перед школой в современных условиях. В личностно ориентированной педагогике способы формирования критического мышления должны соответствовать развитию современного общества.
  

• 5 слайд

  Понятие о критическом мышлении
  Во-первых – это мышление самостоятельное
  Во-вторых – это мышление обобщенное
  В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
  В четвертых – это мышление аргументированное
  В пятых – критическое мышление есть мышление социальное
  
  5
  

• 6 слайд

  ТРКМ
  Технология развития критического мышления -
  это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика , пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
  
  6
  

• 7 слайд

  ТРКМ
  Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
  
  7
  

• 8 слайд

  8
  Что даёт ТРКМ ученику
  повышение эффективности восприятия информации
  
  повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
  
  умение ответственно относиться к собственному образованию
  
  умение работать в сотрудничестве с другими
  
  повышение качества образования
  
  желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни
  

• 9 слайд

  9
  Что даёт ТРКМ учителю
  умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества
  
  возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые
  способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
  
  стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
  
  стать источником ценной профессиональной информации для других учителей
  

• 10 слайд

  Этапы урока по ТРКМ
  Первая стадия – вызова. На этой стадии происходит актуализация уже имеющихся знаний по теме. С этой целью используются такие приёмы, как составление кластера, «мозговой штурм», рассказ по ключевым словам, верные и неверные утверждения. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на уроке.
  
  Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, маркирование текста символами, составление таблиц и схем.
  
  Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами. Здесь можно составлять кластер, возвращаться к ключевым словам, написать мини-сочинение, решать проблемные ситуации, выполнить практическое или исследовательское задание.
  
  Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались систематически.
  
  10
  

• 11 слайд

  Используемые приемы на уроках химии
  «Ключевые слова»
  «Верите ли Вы?»
  Таблица ЗХУ (Знаю. Хочу знать. Что узнал?)
  «Эссе»
  «Чтение с остановками»
  «Шесть шляп мышления»
  «Представление информации в кластерах»
  «Инсерт», чтение с разметкой («V», «+», «-», «?»)
  Перекрестная дискуссия
  «Дебаты»
  
  
  

• 12 слайд

  12
  
  Это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». 
  Прием кластеров может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления - позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
  В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
  Например кластер по теме «Алюминий»
  Реакции с неметаллами Реакции с разбавленными
  кислотами
  Реакции с водой AI
  Реакции с щелочами
  Реакции с концентри-
  рованными кислотами Алюминотермия
  
  
  
  
  
  
  
  Кластер
  

• 13 слайд

  13
  Инсерт
  В дословном переводе означает интерактивную систему записи
  для эффективного чтения и размышления.
  1этап: предлагается система маркировки текста
  v – «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам
  - «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям, ошибка
  + «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно, новое
  ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно
  2 этап: учащиеся читают текст и делают пометки
  3 этап: последовательное обсуждение каждого
  маркированного фрагмента
  Например инсерт по теме «Водород»
  V1. Молекула водорода состоит из двух атомов.
  –2. Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной полярной связью.
  – 3. Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решетку.
  +4. Водород можно собирать методом вытеснения воздуха.
  ?5. В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли восстановителя.
  ? 6. Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.
  V7. Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя для получения чистых металлов.
  + 8. Водород является экологически чистым топливом.
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  Использование приема инсерт или разметка текста
  14
  

• 15 слайд

  15
  Синквейн
  Используется способ синтеза материала
  1 строка – 1 слово – существительное - название темы
  2 строка – 2-3 слова – прилагательные - свойства темы
  3 строка – 2-3 слова – глаголы - действия темы
  4 строка- 4-5 слов – ваше отношение к данной теме
  5 строка – 1 –2 слова – синоним первой строки, обобщение на философском или эмоционально-образном уровне.
  
  Например синквейн по теме «Электролиты и неэлектролиты. Основные положения ТЭД.»
  Ионы
  Отрицательные, положительные, устойчивые
  Двигаются, взаимодействуют
  Помогают понять свойства веществ
  Заряженные частицы
  
  

• 16 слайд

  Синквейн
  16
  Поваренная соль
  Поваренная, белая, кристаллическая.
  Растворяется, защищает, оберегает.
  Используется человеком в хозяйстве.
  Химическое вещество.
  
  

• 17 слайд

  17
  Верные и неверные утверждения
  Учащимся предлагается ряд высказываний, по поводу которых надо
  высказать свое мнение: (+) – верно или (–) – неверно. Данный прием
  можно использовать на стадии вызова, как проверка подготовки к уроку
  или для настраивания на изучение новой темы, а так же на стадии
  рефлексии для проверки усвоенного за урок материала.
  Например верные и неверные утверждения по теме
  «Щелочные металлы»
  Калий
  (+)1.На внешнем энергетическом уровне атом содержит 1 электрон.
  (–)2.Для завершения внешнего энергетического уровня атом принимает электроны.
  (+) 3.Это восстановитель.
  (+) 4.Атом имеет степень окисления +1.
  (–) 5.Элемент проявляет валентность II.
  (+) 6.Элемент относится к щелочным металлам.
  (+) 7.Тип кристаллической решетки – металлическая.
  (+) 8. Металлические свойства выражены ярче, чем у кальция.
  (–) 9.Металл относится к тугоплавким металлам.
  (+) 10.Металл легко взаимодействует с хлором.
  (–) 11.При его реакции с водой получается оксид.
  (–) 12.Может реагировать с щелочью.
  (+) 13.Его оксид проявляет основные свойства.
  (+) 14.Его гидроксид – щелочь.
  (–) 15.Металл используется для получения других металлов в металлургии.
  
  
  

• 18 слайд

  18
  Концептуальная таблица
  Данный прием используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям.
  Например концептуальная таблица при изучении темы
  «Металлы»
  Поставьте знак «+» там, где возможно протекание реакции:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  Концептуальная таблица на уроке химии 9 классе при изучении темы неметаллы
  
  19
  

• 20 слайд

  20
  Учитель выбирает из текста 4 – 5 ключевых слов и выписывает их на доску.
  1). Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
  2). Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
  При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста»
  Например ключевые термины по теме
  «Химические свойства металлов» (на стадии вызова)
  Металлы – восстановители
  Металлы отдают электроны
  Металлы реагируют с неметаллами
  Щелочные и щелочноземельные металлы реагируют с водой
  Металлы реагируют с кислотами
  Металлы реагируют с солями
  
  
  
  
  Ключевые термины
  

• 21 слайд

  21
  
  
  
  
  Шесть шляп
  Данный прием используется на стадии рефлексии, для обобщения и систематизации знаний учащихся.
  Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну т ту же проблему.
  «Белая шляпа» – атистическая (констатирует факты по проблеме, без их обсуждения)
  «Желтая шляпа» – положительная (высказываются положительные моменты)
  «Черная шляпа» – негативная (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме)
  «Синяя шляпа» – аналитическая (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? Устанавливает связи)
  «Зеленая шляпа» – творческая (можно высказывать самые разные идеи и предположения)
  «Красная шляпа» – эмоциональная (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывают при работе с материалом)
  
  
  
  
  

• 22 слайд

  22
  
  
  
  
  Перепутанные логические цепочки
  Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте для того, чтобы перейти к новому пониманию.
  На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак «+» там где они считают, что высказывание правильное и знак «–» там где по их мнению оно не верно.
  Например перепутанные логические цепочки по теме «Неметаллы»
  
  

• 23 слайд

  Прием «Самоанализ»
  

• 24 слайд

  Верите ли Вы?
  
  Любая химическая реакция имеет право на реальное существование.
  Самое устойчивое состояние системы – это состояние химического равновесия.
  Реакция фотосинтеза термодинамически запрещена.
  
  
  24
  

• 25 слайд

  ЭССЕ
  Эссе – «поток сознания, перенесенного на бумагу». Смысл приема заключается в словах: « Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».Это свободное сочинение – размышление на заданную тему; самостоятельная трактовка проблемы, где ценится проявление индивидуальности, оригинальность в решении проблемы, аргументированность. Пишется обычно в классе (от 5 до 20 мин) после обсуждения проблемы.
  25
  

• 26 слайд

  Использование приемов «Светофор», «Смайлики», «Звездочки» на стадии рефлексии
  26
  

• 27 слайд

  Спасибо за внимание!
  
  

• 28 слайд

  Прием «Эссе»
  28
  

• 29 слайд

  Прием «Эссе»
  29
  

Краткое описание документа:

Презентация содержит обобщение опыта по использованию приемов и стратегий Технологии развития критического мышления учащихся на уроках химии. Приемы ТРКМ используемые на уроках хими.

В процессе обучения химии возможно использование многих приемов и стратегий ТРКМ учащихся. Прием «Кластеры» можноиспользоватьна всех стадиях обучения. Кластеры охватывают большое количество информации, помогают мыслям учащихся систематизироваться в определенном порядке.

Это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Прием кластеров может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления - позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

Например, кластер по теме «Алюминий» можно использовать на стадии вызова при изучении темы в 9 классе.

Приизучении химии в 9-11 класах нами также используется прием «Инсерт» или маркировка текста значками по мере его чтения. Этот прием мы используем на стадии осмысления содержания. Учащиеся внимательно читают текст, разбивают смысловыми значками, после этого мы обсуждаем, что нового они сегодня узнали, что не понятно, какие есть вопросы. Затем каждый учащийся еще раз прорабатывает текст, заполняя маркировочную таблицу.

Для развития интереса и мышления учащихся, нами используется прием«Синквейн». На первых этапах писать синквейны очень сложно. Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах. Например, учащимися 8 классасоставленсинквейн по теме «Соли».

Концептуальная таблица.

Данный прием используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям.

Например концептуальная таблица при изучении темы

«Металлы»

Поставьте знак «+» там, где возможно протекание реакции:

Приём “Ключевые слова”

На основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

Шесть шляп мышления»при обсуждении различных проблем, связанных с жизненными ситуациями.

Например, в 11класс при изучении темы «Газообразные вещества» можно провести дебаты по вопросу «Так ли опасен парниковый эффект ?» Учащиеся делятся на группы, одна готовит аргументы за, а вторая – против. Каждая группа обсуждает в тему в течении 15 минут, формулирует список из 7-10 аргументов, выделяя первостепенные. Группы приветствуют и представляют друг друга. Далее следуют выступления представителей, перекрестные вопросы и подведение итогов.

Технология развития критического мышления учащихся не имеет возрастных ограничений, ее приемы и стратегии могут быть широко использованы на уроках химии во всех классах.