Здоровьесберегающие технологии на
уроках физической культуры
В настоящее время, каждый педагог должен знать, что
обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга
влияющие категории.
Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении
являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования.
Поэтому данная тема является темой моего
самообразования. К этому относится создание оптимальных условий для реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры и во внеурочной
деятельности. Свою работу в качестве учителя физической культуры я стараюсь
строить с учениками, учителями, родителями и выпускниками таким образом, чтобы
здоровьесбережение в этой деятельности являлось главным приоритетом.
Новое,
это хорошо забытое старое, наполненное усовершенствованным понятийным
аппаратом, а вопросам здоровья уделяли и уделяем всегда большое внимание.
Актуальность темы предопределена тем, что
здоровье человека – основная ценность человека, именно в школьном возрасте
закладываются основы здоровьесберегающего мышления и поведения личности. С
другой стороны, школьная среда чаще всего не создает условий для укрепления
здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает обоснованную
тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом
и психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют
хронические заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число
нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений
психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием
органов пищеварения: до 80% юношей призывного возраста по медицинским
критериям не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобное состояние
здоровья - результат длительного неблагоприятного воздействия не
только социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических
факторов. В связи с этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало сохранение и укрепление
здоровья детей, формирование у них понятия ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной теме;
выявить пути и способы формирования культуры здоровья, применить на практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического опыта по данной
теме.
2.Активное использование здоровьесберегающих технологий в
деятельности учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровьесбережения учеников на
уроках и во внеурочное время через использование различных методик по
оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению, здоровый образ жизни
не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в
нашем обществе. В основе педагогического опыта учителей физкультуры должны
лежать основополагающие приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского
развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических
мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное
средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать детей
учителей и родителей к тому, чтобы они с самого раннего возраста
ценили, берегли и укрепляли свое здоровье, стремились стать более
здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Охрану здоровья детей можно назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем
способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений
понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в
организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к
окружающей среде (педагогическое определение);
- это состояние роста и развития органов и
систем организма, основу
которого составляют
морфологические и функциональные
резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
- это высокое сознание, развитое
мышление, большая внутренняя и
моральная сила,
побуждающая к созидательной
деятельности (педагогическое определение);
- это состояние психической сферы,
основу которой составляет статус
общего душевного комфорта,
адекватная поведенческая реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье:
- это здоровье общества, а также
окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
- это комплекс характеристик мотивационной и
потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется как
индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь,
зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровьесберегающие
образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в
последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как
аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном
понимании термина "здоровьесберегающие образовательные технологии",
примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа
для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
По-разному понимают этот термин и преподаватели
общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или
несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и
поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В.
Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно
обозначить как «мифологизацию представления оздоровьесберегающих технологиях»:
будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение заданного
образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Например,
технология В.Н. Зайцева ориентирована на достижение оптимальных результатов в
овладении младшими школьниками общеучебными умениями; цель системы развивающего
обучения Л.В. Занкова - всестороннее гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по
определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного
процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с
достижением главной цели.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией
(Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся,
педагогов и др.).
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и
социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности
лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и
психические свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных
ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности
каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на
основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями
ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов
перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение
образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание у
учащихся направленности на
здравотворчество, здоровый образ
жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить
устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она
обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего
личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет
соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути
сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки,
обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового
питания)
Оздоровительные (физическая подготовка,
физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия,
арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем
в предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по
развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали,
конкурсы и т.д.)
Системная последовательность приобщения школы и
каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на
здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения
2. Признание педагогами школы своей солидарной
ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями
(обретение компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном
взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями
Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их
остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных нарушений и
хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников
- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения,
опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов
(у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности, относятся:
- Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на
здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного
процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
- использование преимущественно обучающих технологий, в
ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в организации
образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые
вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в вопросах
здоровья, здоровьесберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их
неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт
«успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и
эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья учителей;
Педагогические факторы, оказывающие
неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики;
интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной
нагрузки;
- несоответствие технологий обучения возрастным
особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований
к организации учебного процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать
здоровым.
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении
урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете):
температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся,
письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на
вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены
одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных
усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования
различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем
через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие
методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия,
выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы
(ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая
игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки
и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с
гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на
уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока
по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на
уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности,
интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения
этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание
этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в
здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; - наличие
на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и
т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их
учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных
и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность»,
нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев,
записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока:
учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать
задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе
после звонка (на перемене).
Положения здоровьеформирующего образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной программы,
которая формирует и обеспечивает здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна включать
знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в
учебно-воспитательной работе; помощь
родителям в построении здоровой
жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
2. Создание условий для заинтересованного отношения к
учебе.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны
лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных
заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени
продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не
произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие
коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с
другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я
сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня.
Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к
активной работе. Пока же критерии оценок основаны на сравнении результатов
освоения знаний и умений с некоторыми надуманными «средними» значениями. В
таком случае сильный ученик не чувствует потребности в повседневном учебном
труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему.
Если ученик не понимает значимости учебного материала, то и избирательно
работающее подсознание сразу после получения оценки помогает ему довольно
быстро забывать ненужный материал. В таком случае нарушается системность в освоении
основ знаний, и каждый новый материал оказывается как бы оторванным от
предыдущего, самостоятельным и даже надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов активного отдыха
Где могут быть использованы элементы физической культуры
помимо самого урока физкультуры – на других уроках и переменах: физкультминуты,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены. Такой активный отдых призван
решать целый ряд задач: предупреждение раннего умственного утомления и
восстановление умственной работоспособности активизацией мозгового
кровообращения и переключением внимания; устранение застойных явлений в
кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в
ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц, обеспечивающих
аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий длительного
растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных
помещениях
Освещение и характеристика воздуха в спортивном зале,
температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется соответствующими
санитарно-гигиеническими нормами.
Традиционная система физического воспитания,
ориентированная на рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную для исполнения,
а рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана на
определенное обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и
инвентарем. При отсутствии же подобных условий программа становится в полной
мере невыполнимой и преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения
переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит
бремя ответственности за эффективность физического воспитания с себя на
учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к
нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней
интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической
культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К выражению «здоровьесберегающие технологии» многие
уже привыкли, хоть и понимают его по-своему. Одни внедряют обучающую программу
«Уроки здоровья», другие организуют соревнования классов, третьи используют
универсальную программу, рекомендованную Министерством образования, четвертые
ограничиваются фиточаем и витаминными салатами и т.д.
У
данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение безопасной
школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не вредил
здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и
физкультурно-оздоровительной работы; формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни; взаимодействие с медицинскими учреждениями, анализ состояния
здоровья и учет результатов по его сбережению.
Главная цель работы учителей
физкультуры – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе. Для этого необходимо:
- сформировать
у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
- научить
школьников использовать полученные знания в повседневной жизни;
- обучить
школьников приемам мобилизации и релаксации и духовного самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1) совершенствование
методики проведения урока,
2) индивидуальную
работу со слабоуспевающими и физически развитыми обучающимися,
3) коррекцию
знаний школьников на основе диагностики развития способностей и природных
задатков,
4) мотивацию
школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания убедительно
свидетельствуют, что особую значимость имеют упражнения, направленные на
развитие выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, туризм,
ориентирование), способствующие расширению функциональных возможностей
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию деятельности
центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и
повышению работоспособности организма.
Освобожденным
от занятий физической культурой, а так же детям, относящимся к подготовительной
группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и задания,
позволяющие узнать, понимают ли дети основные понятия и правила
«здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье" и
"Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового образа жизни.
Как вы реализуете их в своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим самочувствием и
работоспособностью Вы владеете?
5.Как правильно дышать:
— ртом
— носом
— ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.
Занятия на уроках, участие в соревнованиях, одним словом,
физкультура – одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь ребятам избавиться
от сутулых плеч и впалой груди, развивать у них силу, быстроту, гибкость,
ловкость.
Это особенно важно в современных условиях с резко
обострившейся экологической обстановкой и возросших стрессовых воздействиях.
Однако в обучении физической культуре есть несколько типичных проблем, заставляющих учителей обращаться к
опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать следующие:
1. Низкий
авторитет предмета
2. Слабая
материально-техническая база
3.
Перегруженность залов.
Для повышения авторитета предмета нужен новый подход к
физкультуре в школе, соединяющий в одно целое уроки физкультуры и спортивные
внеклассные мероприятия.
Физические упражнения, направленные
на освоение правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии
дают возможность организовать работу детей в основной медицинской группе и
подготовительной с учетом дозировки физических нагрузок и возрастных
особенностей школьников, формировать у них жизненно важные двигательные умения
и навыки.
С
ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем
воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную
плотность. На уроках
использовать фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя
показал поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой
степени зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные
объяснение учебного материала, постановка задач в последовательности их
реализации и решения, разъяснение сущности двигательного действия, взаимосвязи
и взаимообусловленности его элементов. Материал урока необходимо располагать в строгой
логической последовательности от простого к сложному: эстафета сменяется
ведением баскетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по канату,
прыжковый бег – передачей мяча в парах.
Широко
использовать различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных
элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий
спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу
элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного
отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма –
все это создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам программы можно использовать
карточки с упражнениями трех степеней трудности. Если ученик недостаточно
хорошо выполняет то или иное упражнение, он получает карточку-задание с
коэффициентом трудности «1», с указанием срока для выполнения. По окончании
указанного срока учащийся обязан сдать учебный норматив или выполнить
разученное упражнение. После этого он получает карточку с коэффициентом «2», а
после выполнения и этого задания – карточку с коэффициентом «3». Кроме того,
карточки могут быть с моделями движений и описанием порядка выполнения
различных упражнений из всех разделов учебной программы. Это позволяет
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
Что касается здоровьесбеоежения, то на уроках с
соответствующим содержанием надо создавать представление о физическом развитии
и здоровом образе жизни, обучать самостоятельным занятиям физическими
упражнениями с использованием их для досуга и отдыха. Ребята ясно видят связь
предмета «Физическая культура» с сохранением их здоровья и нормальным
физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного здоровьесберегающего
процесса необходимо соблюдать санитарно-гигиенические условия обучения,
нормировать учебную нагрузку и режим занятий, использовать здоровьесберегающие
технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе благоприятный
эмоциональный и психологический климат, а также всеми средствами содействовать
формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и родителей.
Рекомендации:
1. Активно внедрять здоровьесберегающие
технологии в урочной и внеурочной деятельности.
2. Систематически пополнять
материально-техническую базу ОУ.
3. Изыскать возможность предоставления
учащимся начального звена помещения для малого спортивного зала.
4. Пропаганда здорового образа жизни,
через совместные мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья,
посещение бассейнов и лыжных баз, походы выходного дня).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.