"Значение деятельности социального педагога в повышении качества образования обучающихся с ОВЗ"

Значение деятельности социального педагога  в повышении качества образования обучающихся с ОВЗ

Горбунова А.В., заместитель директора по социальной работе, социальный педагог КОУ ВО «Борисоглебская школа-интернат» г. Борисоглебск

Внеурочная деятельность, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, это составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающихся.  Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Специфика внеурочной деятельности состоит в предоставлении возможности обучающимся не столько узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, анализировать, принимать решения.

Организацией внеурочной деятельности занимаются специалисты в области воспитания. Одним из таких специалистов, согласно введенному профессиональному стандарту, является социальный педагог. Основная цель деятельности социального педагога – организация воспитательного процесса с целью духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития и позитивной социализации обучающихся на основе формирования у них опыта социально и личностно значимой деятельности, поддержки их социальных инициатив и учета индивидуальных потребностей. В своей работе с детьми социальный педагог школы-интерната, ставит перед собой следующие задачи – оказание помощи в становлении личности каждого ребенка, оптимальное развитие потенциальных возможностей его познавательной деятельности, создание «правильных» условий для развития обучающихся, защита ребенка (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве, подготовка и интеграция в социум в качестве полноправного члена общества.

В Борисоглебской школе-интернате обучаются дети с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Дети с нарушением интеллектуального развития в состоянии усваивать определенные программы, получать несложные профессии, добросовестно трудиться и быть в меру своих возможностей полезными членами общества. Это наглядно можно увидеть на примерах выпускников нашей школы-интерната. Многие их них трудятся в разных сферах производства, согласно полученным профессиям (строитель, швея, рабочий по кухне), живут полными семьями, растят детей. В данной статье остановимся подробнее на направлениях работы социального педагога, способствующих повышению результативности качества образования обучающихся.

Социальный педагог школы-интерната ежегодно составляет план своей работы, в который включаются следующие разделы:

1.       Диагностика среды, социологические исследования: сбор и анализ информации об обучающихся и их родителях (законных представителях), проведение социально-педагогической диагностики с целью выявления имеющихся проблем у семей обучающихся.

2.       Работа с детьми, требующими повышенного внимания и относящимися к «группе риска»: выявление обучающихся, склонных к девиантному поведению, постановка на внутришкольный учет, составление списков обучающихся, состоящих на внутришкольном учете, разработка планов индивидуальной профилактической работы с обучающимися, проведение индивидуальных бесед профилактического характера, совместная работа с сотрудниками правоохранительных органов, основная цель которой – закрепление знаний обучающихся о правилах и нормах поведения в обществе.

3.       Работа с семьями, находящимися в социально опасном положении: выявление и составление списков социально-неблагополучных семей, разработка и реализация планов индивидуальной профилактической работы с выявленными семьями, формирование перечня организаций, которые могут оказать помощь в работе с такими семьями, повлиять на изменение образа жизни семьи; совместная работа с семьей с целью поиска выхода из социально-опасного положения.

4.       Работа с детьми-инвалидами: контроль сроков прохождения медико-социальной экспертизы для своевременного продления инвалидности ребенку, помощь родителям (законным представителям) в сборе документов для прохождения первичной и повторной МСЭ.

5.       Социально-педагогическое просвещение родителей и педагогических сотрудников школы-интерната: проведение тематических родительских собраний, организация и проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями обучающихся), выступления на педагогических советах и методических объединениях школы-интерната.

6.       Работа с отделами опеки и попечительства: своевременное выявление обучающихся, оставшихся без попечения родителей, оказание помощи в оформлении документов, совместное посещение детей в замещающих семьях.

7.       Здоровьесбережение: реализация программ по пропаганде здорового образа жизни среди обучающихся, как важного условия успешного обучения.

8.       Работа с обучающимися по правовому просвещению и формированию законопослушного поведения воспитанников.

9.       Работа с обучающимися и их родителями (законными представителями), по формированию безопасного пространства путем воспитания культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.

10.   Интеграция и постинтернатная адаптация выпускников школы-интерната: встречи с представителями рекомендуемых профессий, экскурсии на предприятия города, в Центр занятости населения, тематические мероприятия, анкетирование обучающихся, формирование у будущих выпускников профессионального самоопределения в соответствии с их состоянием здоровья, индивидуальными особенностями и востребованностью той или иной профессии на рынке труда.

В ходе своей деятельности по указанным направлениям, социальный педагог разрабатывает и реализует программы и планы работы по правовому воспитанию и законопослушному поведению воспитанника, по формированию семейных ценностей, по профилактике экстремизма, профилактике суицида, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, по профориентации и т. д.

 Реализация вышеуказанных планов работы и программ оказывает положительное воздействие на становление личности ребенка, дает высокие результаты по законопослушному поведению обучающихся, как следствие –  сокращается число детей, состоящих на внутришкольном и иных видах учета, а главное обучающиеся осознают необходимость в получении знаний, повышается интерес к процессу обучения, исправляется их поведение. К окончанию обучения в школе-интернате обучающиеся уже твердо знают, куда пойдут дальше учиться, какую профессию они будут осваивать, какую семью они хотят иметь. Но самое важное, они достаточно хорошо знают правила поведения, моральные принципы и нормы, установленные в обществе. А также имеют представление о том, какое наказание, и за какие правонарушения и преступления они могут получить в случае нарушения закона.

Таким образом, осуществляя свою работу по указанным направлениям деятельности, социальный педагог школы-интерната всегда главным критерием ставит благополучие ребенка с нарушением интеллекта. Анализируя результаты жизнеустройства выпускников школы-интерната, можно с уверенностью говорить о значительной роли социального педагога в повышении качества образования обучающихся с нарушениями интеллекта.