Значение игры для дошкольников. Роль дидактической игры в логопедической работе.

Значение игры для дошкольников.

Роль дидактической игры в логопедической работе.

     За последние годы интерес к игре особо возрос. Функции игры значительно расширились: в обучении, социализации, развивающей деятельности, творческой, диагностической, коррекционной работе и других направлениях.

     Проводились и проводятся исследования игры, связанные с её педагогическим, терапевтическим использованием (С.Н.Карпова, Л.Г.Лысюк, С.А.Шмаков, Н.А.Короткова и др.). По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Высокое развивающее воздействие, которое оказывает игра на все психические процессы ребенка – дошкольника, послужило основанием для её изучения и применения в специальной педагогике.

     Многие игры направлены на развитие общеучебных умений и навыков, психического развития и самореализации состояния. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактором является то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения. Она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

     Рассмотрим значение игровой деятельности и виды игр для всестороннего развития детей с общим недоразвитием речи из практики логопедической работы. С.А.Миронова отмечает то, что игра оказывает специфическое воздействие, как на становление речи, так и на весь ход психического развития детей. Игры подразделяются на несколько видов (Приложение1. Схема 7). большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержание которых является инсценировка какого-либо сюжета, так называемые игры-драматизации. Кроме того, С.А.Мироновой выделены хороводные игры, игры с пением, которые способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с действиями, формированию произвольного запоминания текстов; сюжетно-ролевые игры, которые требуют значительно большего участия взрослых в игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи. Положительное влияние на развитие речи оказывают дидактические игры. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия. В подвижных играх развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность.

     При формировании той или иной  стороны речи важным становится выбор методов обучение. И самым эффективным методом при работе с дошкольниками является использование игры, именно игра дает детям возможность научиться тому, как надо учиться. В игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания. Играя с детьми, которые имеют речевые  нарушения, организуя и направляя их игры, взрослый помогает раскрыться их природным способностям. Создавая новые и все более сложные игровые ситуации, мы продвигаем развитие детей вперед.

     Наиболее полезным и значимым в организации коррекционных занятий с детьми с общим недоразвитием речи считаются игровые фрагменты дидактических игр, которые учат детей играть сообща, создавать положительный микроклимат. Кроме того, дидактическая игра способствует развитию активной познавательной речевой деятельности (А.В.Ястребова).

     Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Все дидактические игры можно условно подразделить на несколько групп. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок,  не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например,   в игре «Что катится, что не катится?» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставиться только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научиться  различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

     Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. А также быть одним из занимательных элементов на прогулке, либо представлять собой особый вид деятельности. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

     В сборнике «Значение игры в воспитательной и логопедической работе с детьми» под редакцией В.И.Селиверстова, собраны игры для формирования речи у детей, коррекции различных её несовершенств; для развития слухового внимания, формирования слуха, артикуляционной моторики и на формирование  определенных групп звуков, они могут быть применительно к детям с общим недоразвитием речи. В «Логопедии» Н.С.Жуковой предложены игры дидактические, словесные, игровые упражнения, которые направлены на развитие всех сторон речи дошкольника с общим недоразвитием речи.

     В современных методиках логопедических занятий в последние годы все больше обращается внимание на возможность использования игр с коррекционными целями. Игр, известных в практике дошкольного воспитания, модифицированных или придуманных логопедами, которые способствуют формированию у детей навыков правильного произношения, развитию лексико-грамматического строя, связной речи, мелкой моторики и т.д.

     Исходя из цели и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как нормативные требования к организации игры детей. Характер принципов выражается в виде общих указаний, правил и норм. Рассмотрим принципы организации игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, которые имеют общее недоразвитие речи:

1.      Принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность разных деятельностей, связанных между собой. Отсюда игра всегда  предполагает выбор темы, сговор детей на игру, начало, развитие, завершение и оценку поведения детей такое понимание игры позволяет не смешивать игровое упражнение и игру как  деятельность.

2.      Принципы систематичности, последовательности, учета структуры дефекта и возраста детей позволяют распределить игры определенной системы с выделением наиболее значимых.

3.      Принцип учета индивидуальных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи позволяет использовать игры таким образом, чтобы нормализовались моторные функции детей с общим недоразвитием речи, развивалась игровая активность.

4.      Принцип доступности, наглядности, занимательности значительно усиливают познавательный интерес.

     Реализация этих принципов позволяет последовательно усложнять речевой материал, сюжеты и методику проведения игр. В разнообразных по форме играх предусматривается их возможное воздействие, как на психическое развитие, так и на речь; совершенствование общей и речевой моторики; формирование навыков правильного отношения к своей речи, к окружающим; развитие представлений, мышления, знаний в целом.

     Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых есть элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы. По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно.  В дидактической игре её замысел, правило, действие и включенная в неё умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

     Разработаны методические указания к проведению дидактических игр:

1.     Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.

2.     Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

3.     Подбор учебного материала должен соответствовать программе.

4.     Легкие и трудные игры должны чередоваться.

5.     Не следует вводить игры, требующие большой предварительной работы.

6.     Все дети должны участвовать в игры в одинаковой степени.

7.     После игры обязательно должны быть подведены итоги.

     Таким образом, в процессе игры заложены огромные коррекционные и воспитательные возможности детей. В игре дети преодолевают серьезные трудности, тренируя свои силы, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и навыки. Именно в игре ребенок переживает удовольствие победы, он ощущает свой успех над собой. Различная система игр обогащает внутренний мир ребенка.

Вывод

      Дошкольный период в жизни ребенка является определяющим для становления речи. В это время у детей интенсивно формируются все стороны речи. Важно отметить, что взаимодействие дошкольника с окружающей средой осуществляется в процессе различных видов деятельности. Но ведущим видом деятельности, на данном этапе развития, является игра.  Игра это не самоцель, а средство, через которое осуществляется развитие ребенка.

     Для дошкольников с общим недоразвитием речи, у которых уровень речевого развития отличается несформированностью всех сторон речи, потребность в игре такая же, как и у нормально развивающихся  сверстников.  По мнению многих исследователей, в процессе коррекционной работы, игра имеет большое значение, оказывая высокое развивающее воздействие, как на речевое развитие, так и на все психические процессы.

     В руках педагога игры становятся средством коррекции – исправления, частичного изменения неправильно сформированного в ребенке  психического процесса или личностного качества.