Тема
урока: Предложный падеж имён существительных.
Цель
урока: формирование представлений о предложном
падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в
предложении);
Задачи
урока:
способствовать
развитию связной речи учащихся, логического мышления, обогащение словаря;
развивать
умение решать проблему, делать выводы, анализировать, сравнивать.
воспитание
коммуникативных качеств;
создание комфортного микроклимата, ситуации успеха.
Оборудование
урока: портрет М. В. Ломоносова, карточки с
названиями падежей, маршрутный лист, портрет девочки с карточками.
Ход
урока:
I.
Организация внимания.
II.
Мотивация к учебной деятельности.
Эпиграф
урока.
Учите,
дети, русский к ряду.
Учите
с душой, с усердием, трудом.
Вас
ждёт великая награда
И
та награда в нём самом…
(М.
В. Ломоносов)
-
С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?
-
Как вы понимаете значение слова «награда»?
-
Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда – новые открытия, знания о языке.)
III.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
-
Посмотрите на доску. Что вы заметили?
И.
п. кто? что?
Р.
п. кому? чему?
Д.
п. кого? что?
В.
п. кого? чего?
Т.
п. кем? чем?
-
Давайте наведём порядок. Вы заметили, что какого-то падежа нет. Какого?
-
Какова тема нашего урока?
IV.
Формулирование цели и задач урока.
-
Что вы знаете о предложном падеже?
-
Что хотели бы узнать?
-
Чему вы хоте ли бы сегодня научиться?
V.
Минутка чистописания
На
слайде тема урока
.редложный
.адеж имён существительных
- Кажется я что-то не так
написала…
- Какая буква
отсутствует?
Письмо буквы
П п Пп по ип па пл яп
Построение
проекта выхода из затруднения.
-
Составим маршрут нашего движения к новым знаниям.
Маршрут
движения.
1.
Название падежа.
2.
Вопросы падежа.
3.
Вспомогательное слово.
4.
Предлоги падежа.
5.
Член предложения.
-
По ходу движения по маршруту заполним таблицу.
VI.
Реализация построенного проекта.
1.
- Работаем по 1 пункту маршрутного листа.
-
Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно М. В.
Ломоносов дал название шестому падежу русского языка. В древнеславянском языке
этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться о ком-то.
Затем его назвали местным, так как предложный падеж указывал на место действия.
- Почему Ломоносов назвал
этот падеж предложным?
Записать предложение,
разобрать по членам, определить падежи существительных.
На уроке учитель
рассказывал о животных.
- Слово рассказывал
по составу.
- На какие вопросы
отвечает существительное в предложном падеже?
- Каким членом
предложения является?
-Какую особенность
существительных в форме предложного падежа вы заметили?
-
Предложный падеж так назвали потому, что без предлога существительное в этом
падеже не употребляется. Это название падежу дал русский ученый М.В. Ломоносов
за эту особенность.
-
Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других?
Запись
в таблицу вопросов и каким членом предложения является.
2.
Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
-
Перед вами девочка. Как вы думаете, о чём она мечтает?
-
Восстановим предложения и узнаем, о чём она думает.
Я
скучаю.
Что
ж, я лучше помечтаю,
Очень
я люблю мечтать,
Вот
бы мне царевной стать!
Я
мечтаю о (корона).
Буду
в ней сидеть на (трон).
Я
мечтаю о (слон),
Чтоб
кататься при (луна).
Я
мечтаю о (серёжки)
Вечерами
в (полутьма).
Я
мечтаю об (орёл).
Буду
с ним летать на (воля),
Буду
я учиться в (школа).
Ой,
мечтаю я уже
О
предложном падеже!
-
В каком падеже употреблены все вставленные имена существительные? С какими
предлогами?
-
Давайте выпишем словосочетания с предлогами в предложном падеже.( 2 выписать
остальные самостоятельно – в парах)
-
Проверка по эталону.
-
Заполним таблицу. Предлоги - в, на, о, об, обо, при
-
Какой падеж имён существительных всегда употребляется без предлогов? А какой
только с предлогами?
VII.
Физкультминутка.
Мальчики маршируют и говорят названия падежей, девочки называют
вопросы. Потянуться-присесть.
Готовились к отлету, найди в лесу,
люблю море, вспоминал
о лете, бродил по лесу, летел над рекой, растет
на грядке.
VIII.
Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику.
Стр.152
чтение и обсуждение правила.
Упр.
186 пронаблюдать
за окончаниями существительных в предложном падеже по склонениям.
IX.
Продолжение работы.
1.
Групповая работа. Работа по карточкам.
-
Найти имена существительные, стоящие в предложном падеже. Указать падеж и
подчеркнуть предлоги.
I
вариант
Блестела
на траве, проехать по улице, выбрались из чащи, построил дачу.
II
вариант
Рассказ
о книге, запахло сыростью, идём по дороге, видел белку.
-
Проверьте работу своего товарища. Если согласны, поставьте рядом со
словосочетанием «+», если не согласны – «-».
-
Глядя на таблицу, сделайте вывод о предложном падеже.
Учитель читает
словосочетания и предложение: спросил товарища,
помог старушке, летят журавли, ветка берёзы, построили храм, загорал на крыше,
пирог с вишней, вылил из кастрюли.
Самопроверка:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
В.п.
|
Д. п.
|
Им. п.
|
Р. П.
|
В. п.
|
П. п.
|
Т. п.
|
Р. П.
|
XI.
Итог урока. Рефлексия.
-
Какие учебные задачи стояли на уроке?
-
Что нового вы узнали о предложном падеже?
-
Оцените свои успехи в оценочных листах.
Оценочный
лист
Мне понравилось работать
на уроке.
Мне было трудно.
У меня остались пробелы в знаниях.
Аспектный
самоанализ урока русского языка по теме
«Предложный
падеж имён существительных»
Урок
русского языка давался в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа» по
теме «Предложный падеж имён существительных». Этот урок является уроком
открытия новых знаний. Цель данного урока:
формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей
данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении). На
уроке решались следующие задачи:
способствовать
развитию связной речи учащихся, логического мышления, обогащение словаря;
развивать
умение решать проблему, делать выводы, анализировать, сравнивать.
воспитание
коммуникативных качеств;
создание комфортного микроклимата, ситуации успеха
При
планировании урока мною были учтены реальные учебные возможности и
психологические особенности учащихся. На этапе мотивации к учебной деятельности
с помощью учителя произошло осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности. На следующем этапе актуализации знаний использовала
коллективную форму работы: закрепила материал предыдущего урока - названия
изученных падежей. Метод беседы позволил вести диалог между детьми через
учителя.
Для
профилактики зрительного утомления и близорукости, я включила упражнения для
глаз.
Для
отработки учебного материала использовалась работа с учебником, с помощью
которого формировала культуру учебной деятельности. Учащиеся учились листать
учебник, выбирать нужную информацию, пользоваться подсказками, выполнять
организационные требования.
Работа
в парах была построена так, чтобы научить детей
не ссориться, а спорить, выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками,
уважать чужое мнение, даже, если оно не совпадает с собственным. Каждый ребёнок
почувствовал себя исследователем.
Для
решения проблемной ситуации, в ходе которой ученики учились работать с
маршрутным листом, учителем использовались следующие методы: исследование,
наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задание
провоцировало детей на самостоятельное добывание знаний. Была оказана
индивидуальная помощь при выполнении самостоятельной работы.
На
уроке была организована рефлексивная деятельность. Это позволило учащимся
обратиться к своему внутреннему миру. Сделать самоанализ, помогающий понять
себя, результативность своей деятельности.
Все
эти приёмы помогли учащимся и мне в достижении триединой задачи, а значит, цель
урока достигнута.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.