МАДОУ детский сад №32
Ворошкова В.В., воспитатель 1КК
Современные аспекты подготовки детей к обучению к школе в
условиях детского сада
Что же входит в понятие «готовность к школьному
обучению»? Какими умениями должен овладеть ребенок в дошкольном возрасте,
прежде чем перейдет к новому этапу своей жизни? Психологическую и физическую
подготовку детей к школе нельзя понимать в узком смысле – только как умение
писать, читать и считать. Речь идет не о требованиях школы к ребенку с позиции
обучения, а о подготовке ребенка к школьному периоду жизни. Чему же можно и
нужно научить дошкольника в детском саду? Какие качества необходимо воспитать у
него, чтобы подготовить к систематическому и обязательному усвоению знаний?
Среди составляющих понятия «готовность к школе» особое
место должно занимать развитие любознательности и познавательной активности,
умение самостоятельно думать и решать логические задачи. Главное – развивать
потенциальные возможности узнавать новое, последовательно рассуждать, выделять
существенные признаки, сравнивать предметы.
В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым
результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
детьми дошкольного возраста (подготовительная группа) устанавливаются в виде
целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста.
Целевые ориентиры на этапе завершения:
1. У ребенка должны быть сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной активности. Он должен
самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
2. Ребенок должен интересоваться новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задавать вопросы взрослому, любить экспериментировать. Самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Принимать живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе;
3. Откликаться на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагировать на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
4. Поведение ребенка преимущественно должно
определяться не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо». Ребенок должен научиться планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдать правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
5. Ребенок должен применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем); предлагать собственный замысел и воплощать его
в рисунке, постройке, рассказе и др.;
7. Владеть умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
8. Обладать необходимыми умениями и навыками,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Для ребенка очень важно,
что его ожидает в дальнейшем, он должен быть готов психологически к новому этапу
в его жизни, к новой социальной роли школьника. Ведь на новом этапе игровая
деятельность сменится учебной. У современных детей, поступающих в 1 класс, часто бывает
недостаточно сформировано чувство самостоятельности, понимание важности
обучения в школе. И процесс адаптации к новым условиям потребует больших
трудностей и физических сил ребенка.
Одним из первых
значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л. С.
Выготский. Он не отрывал школьное обучение от предыдущего этапа развития.
Считал, что именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в
школе: количестве, представления о числе, интенсивное развитие психических
функций: восприятие, память, внимание, мышление.
В. А. Недоспасова утверждала,
что на основании результатов проведенных экспериментов, самым «важным условием
перехода к учебной деятельности является формирование условно-динамической
позиции, строение и специфические черты развития учебной деятельности позволяют
определить круг умений, которыми ребенок должен овладеть в
дошкольном возрасте для успешного обучения в школе».
Подготовка к школе –
процесс многоплановый. Начинать заниматься с детьми следует далеко до поступления
в школу, с младшего дошкольного возраста. И не только погружаясь в
непосредственно образовательную деятельность, но и в самостоятельной работе ребят
– в играх, в труде, общении с взрослыми и сверстниками. Большая роль в решении
этой проблемы принадлежит педагогам, воспитателям, а также родителям.
Сборы ребенка в школу требуют
больших затрат. Часто родителей беспокоят вопросы: «Как уложиться в семейный
бюджет? Как правильно подобрать портфель? Кто будет забирать ребенка из школы?
Но мало, кто интересуется успехами: чем ребенок занимался в детском саду, что
нового узнал. Мало, кто уделяет время для совместной деятельности дома. Говоря
о подготовке к школе, без родителей не обойтись. Зачастую именно родители
влияют на формирование мотивов учения.
Мотивация и положительное отношение
к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и
семьи в подготовке детей к переходу на новую ступень обучения.
Работа воспитателя по формированию
у детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена
на решение трех основных задач:
1)
формирование у
детей правильных представлений о школе и учении;
2)
формирование
положительного эмоционального отношения к школе;
3)
формирование
опыта учебной деятельности.
Основные навыки и знания, которыми
дети в подготовительной группе к школе должны научиться:
Познавательное развитие.
1.
Считать до 10
и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20)
2.
Иметь
представления о временных отношениях день/неделя/месяц, определять время по
часам
3.
Иметь
представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа и библиотека
и пр.)
4.
Ориентироваться
в окружающем пространстве и на плоскости, обозначать взаимное расположение и
направление движения объектов, пользуется знаковыми обозначениями.
Художественно-эстетическое
развитие.
1.
Уметь
рассказывать о прослушанном музыкальном произведении, высказывать свое мнение,
сравнивать его с другим
2.
Активно
участвовать в музыкальных инсценировках песен, придумывать свои варианты
движений в играх и хороводах. Проявлять творчество, участвовать в музыкальных
играх-драматизациях и театрализованных играх;
3.
Слушать новые
сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвовать в обсуждениях,
высказывать свою точку зрения.
Речевое развитие.
1.
Различать
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
2.
Проявлять инициативу
в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей,
поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на
вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые,
общественные, познавательные, личностные и др.);
3.
Пересказывать
и разыгрывать с помощью драматизации небольшие литературные произведения,
составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору
картин с фабульным развитием действия.
Социально-коммуникативное
развитие.
1.
Следить за
состоянием своего рабочего пространства до и после занятий;
2.
Проявлять
трудолюбие в работе;
3.
Соблюдать
правила организованного поведения в быту;
4.
Соблюдать
правила организованного поведения в общественных местах;
5.
В общении
высказывать свою точку зрения, с уважением относится к мнению других;
6.
Устанавливать
устойчивые контакты со сверстниками.
Физическое развитие.
1.
Выполнять
правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание);
2.
Выполняет
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции;
3.
Следить за правильной
осанкой;
4.
Применять
культурно-гигиенические навыки (следить за своим внешним видом и т.д.);
5.
Применять навыки
личной гигиены (выполнять осознанно и самостоятельно).
Чтобы решить все задачи,
необходимо в работе с детьми применять различные формы и методы: экскурсии в
школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики,
рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование
школы и игра в школу.
Отражая работу дошкольной
образовательной организации, а также опираясь на личный опыт профессиональной
деятельности, можно выделить несколько интересных аспектов, которые помогут положительно
повлиять на формирование личности будущего первоклассника.
1. В работе прежде всего нужно
научить ребенка ставить цели и стремиться к их достижению. Ребенок должен уметь
преодолевать все препятствия самостоятельно. Перед непосредственно
образовательной деятельностью по формированию элементарных математических
представлений, по развитию речи, рисованию для начала мы должны спросить: зачем
мы это делаем, как мы это будем делать, для чего нам это необходимо. Далее
попробовать предложить ребенку внести что-то свое. После, обязательно
проанализировать вместе с детьми, что у них получилось, что было сложно для
них. На любом занятии стараться поддерживать каждого ребенка, даже если не все
получается сделать самостоятельно, без помощи взрослого. У ребенка должна быть
мотивация. Если мы будем говорить, что у него никогда ничего не получится и строго
указывать на каждое невыполненное задание, все желание учиться сразу пропадет.
2. Как молодой педагог, я столкнулась
еще с одной проблемой: как привлечь и удержать внимание ребенка до конца
занятия. Дети в дошкольном возрасте часто не умеют
управлять своим вниманием, отвлекаются, переключаются на своих товарищей. В
воспитании усидчивости и развития внимания нам помогает творческая
деятельность. Мне важно, как воспитателю, продумать занятие так, чтобы оно
было интересно ребенку, чтобы он не уставал в процессе творческой деятельности.
В моей работе отличным способом в развитии усидчивости служит работа с мелкими
деталями, на занятиях мы украшаем наши работы бусинками, пуговками вышиваем
иголочками, я замечаю, как им все это нравится, с каким желанием они работают и
при этом не устают. У детей начинает развиваться не только усидчивость, но и
внимание, ведь работа с мелкими деталями требует большой концентрации и занимает
достаточно много времени. Отлично развивается мелкая моторика, что способствует
более легкому приобретению навыка письма.
3. Говоря про время, хочется сказать:
дети должны не только уметь ориентироваться по часам, но и научиться управлять
временем. Должны стараться уложиться в определенный отрезок времени. Можно
предложить выполнить небольшие задания разного уровня сложности, поставив
временные рамки, а после оценить процесс работы и ее результат. Можно поиграть
в игры «Кто назовет больше дел, которые можно сделать за одну минут?» (выпить
стакан, помыть руки, застелить кровать и т.д). Эффективно использовать песочные
часы. Ребенку будет легко определять, что время, для выполнения работы истекло.
У детей появится интерес к выполнению образовательного процесса.
4. Еще
одна проблема, с которой часто сталкиваются родители, это нежелание детей после
школы выполнять домашнее задание. Что делать в этой ситуации? Ребенок ворчит и
говорит, что в детском саду домашнего задания не было. Как сделать так, чтобы повысить
у ребенка это желание?
Раз в неделю мы даем детям
и их родителям домашнее задание на закрепление пройденного материала. Но самое
главное, они не должны быть сложные, должны носить творческий характер
(поделки, изготовление книжек-малышек, тематические рисунки к выставке,
изучение энциклопедии).
Выполнение дома
определенных видов работы по заданию воспитателя дисциплинирует и подготовит
ребенка к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.
Благодаря домашнему заданию мы воспитаем волевые усилия ребенка,
ответственность, самостоятельность, овладеют навыками учебного труда. Мы даем
«домашнее задание» только для того, чтобы создать и закрепить у малыша
эмоционально-положительное отношение к обучению и закрепить пройденный
материал. Воспитатели, родители не должны забывать, что ведущим видом
деятельности дошкольников – является игра.
5. Активно применяются
приемы моделирования и макетирования. Модель – это схема, предмет или рисунок,
который позволяет заместить оригинальную версию. Макет представляет собой
уменьшенную копию какого-либо объекта, без функционального потенциала. Данные приемы
учат устанавливать причинно-следственные связи, рассматривать ситуации «с
разных сторон», выделять важные признаки, сопоставлять их, абстрагироваться,
развивается воображение. Вариантов моделей может быть много, они могут иметь
абсолютно разное назначение и быть выполнены из различных материалов. Можно
создать схематические детали к календарю природы, фигурки для настольного
театра или построить целый город.
Правильно организованная работа в детском саду – это залог
успеха обучения детей в начальной школе. Обобщая изученный материал по данной
тематике, можно отметить, что успешной адаптации воспитанников детского сада
способствует развитие любознательности у дошкольников, формирование у детей
развитого воображения, мышления, внимания.
Литература
1. Федеральный
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. –
Москва: 2013г.
2. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 64. Электронный ресурс: https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/statya-64/
3.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М:
Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с. (Серия «Библиотека всемирной
психологии»).
4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая
готовность ребенка к обучению в школе. - 3-е изд. - М.: Академический проект,
2010. - 256 с.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е
изд. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.
6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
учения. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008. - 192 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.