При оценке состояния учебной деятельности,
умения учиться и мотивации учения у отдельных школьников учителю важно
соотнести их с некоторыми возрастными эталонами.
Младший школьный возраст характеризуется
первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных
действий. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления.
Мотивация учения в младшем школьном
возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы
(интерес к знаниям) могут уже на середине этого возраста преобразоваться в
учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы
самообразования, представленные пока в самой простой форме — интерес к
дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг.
Широкие социальные мотивы развиваются от общего дифференцированного понимания
социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к
более глубокому осознанию причин необходимости учиться, что делает социальные
мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте
представлены желанием ребенка получить одобрение учителя. Мотивы сотрудничества
и коллективной работы присутствуют в самом общем проявлении. Интенсивно
развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший школьник научается
понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Удерживает эти цели в течение
длительного времени, выполняя действия по инструкции. При правильной
организации учебной деятельности, у младшего школьника можно закладывать умения
соотнесения цели своим возможностям.
В среднем школьном возрасте происходит
овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного
перехода от одного вида деятельности к другому (от ориентировочных учебных
действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным), что является важной
основой самоорганизации учебной деятельности.
Учебные действия объединяются в приемы,
методы, в крупные блоки деятельности. Отдельные действия и операции
совершаются, переходят в умственный план, что позволяет быстрее осуществлять
учебную деятельность.
Существенно развивается умение находить и
сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных
способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на
продуктивный уровень.
Происходит становление прогнозирующих,
планирующих норм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность
корректировать учебную работу до начала ее выполнения.
В подростковом возрасте возможно
осознание своей учебной деятельности, ее мотивов” задач, способов и средств.
Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и
учебно-познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения
знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень,
наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной
работы, появляется интерес к методам научного мышления.
Наиболее зримо в этом возрасте
совершенствуются социальные мотивы учения. Широкие социальные мотивы
обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, становятся более
осознанными в связи с ростом самосознания подростка в целом. Принципиальные
качественные сдвиги возникают и в позиционных мотивах учения, при этом
существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества в учебной
среде.
К концу подросткового возраста может
наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Осознание подростком
соподчинения, сравнительной значимости мотивов означает, что в этом возрасте
складывается осознанная система. Существенно развиваются процессы целеполагания
в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели,
но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но
и во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить
гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с
приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.
В старшем школьном возрасте возникает
потребность и возможности совершенствования своей учебной деятельности, что
проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной
программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания,
способствуя сознанию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные
и исполнительные учебные действия могут исполняться не только на репродуктивном
но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение
контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозируемой
самооценки, планируемого самоконтроля своей учебной работы и на этой основе —
приемов самообразования.
Ряд укрепленных учебных действий, действий
контроля и оценки может продвинуться на уровень "автоматического"
выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда,
залогом дальнейшего непрерывного самообразования.
В старшем школьном возрасте широкие
познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям
затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.
Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний)
совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления
(участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов на
уроке). Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с
более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.
Складывается четко выраженный интерес к
рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу
индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение слабых и сильных
сторон своей учебной работы.
В этом возрасте укрепляются широкие
социальные мотивы гражданского долга, отдача обществу. Социально-позиционные
мотивы становятся более дифференцированными и действенными за счет расширения
деловых контактов школьников со сверстниками и учителями. При благоприятных
условиях воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возрастает
сбалансированность между отдельными побуждениями.
Происходит побуждение новых мотивов
профессионального и жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом
возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей
учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также
социальной значимости целей, предвидению социальных последствий своих
поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается
стремление к активному апробированию разных целей в ходе активных действий, что
прямо связано с процессом жизненного самоопределения.
Потенциальные возможности многих
школьников высоки и главное — найти тот "рычаг", который приведет в
движение механизм развития творческой деятельности, а вместе с тем и личности
учащихся. Под таким "рычагом" следует понимать рациональную
организацию всего учебного процесса. Сюда включено и логико-содержательное
построение курсов, и создание проблемных ситуаций, и частично-поисковый или
исследовательский метод обучения. Но какой бы метод обучения мы ни избрали,
успех в конечном итоге зависит от успешного протекания мыслительного процесса.
Творческая деятельность ученика,
направленная на творческое понимание усваиваемого материала и порождение новых
способов действия, ее развитие зависит от наличия трех составляющих мышления:
1) высокий уровень сформированности
элементарных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, аналогии,
классификации;
2) высокий уровень активности и
плюралистичности мышления, проявляющихся в выдвижении множества гипотез,
вариантов решений, нестандартных идей;
3) высокий уровень организованности и
целенаправленности мышления, проявляющийся в выделении существенного в
явлениях, осознание собственных способов мышления.
Сформированность названных качеств
мышления позволит преодолеть трудности в овладении учебным материалом и
приведет к развитию творческой личности учащегося. Это объясняется тем, что
ученик, получая теоретически обоснованные способы действий, знания может
самостоятельно вырабатывать подобные способы в незнакомых ситуациях или новые
способы при решении поставленных проблем.
Таким образом, задача учителя сводится к формированию
указанных компонентов мышления. При этом инструментом должна выступать
творческая задача. Решение учащимися творческих задач обеспечивается
формируемыми у них знаниями, умениями и навыками. В сохранении высокой активной
мыслительной деятельности значительную роль играет мотивация, интерес ребенка к
тому, что он делает.
При проведении работы по формированию
мотивов учения и учебной деятельности учителю надо:
·
опираться на достижения предыдущего
возраста (например, работая с подростками, следует исходить из того, что
широкие познавательные и социальные мотивы у них должны быть уже сформированы);
·
в ходе изучения учащихся выяснить, какие
из позитивных особенностей предыдущего возраста еще не сформированы и учесть
это при планировании учебной работы;
·
стремиться мобилизовать потенциальные
возможности данного возраста;
·
приступив к работе с классом, определить
для себя сформированы ли те уровни учебной деятельности и мотивации, которые
составляют резервы этого возраста, т.е. установить, соответствует ли развитие
возрасту или отстает.
·
Если у учеников отсутствуют те особенности
мотивации, которые присущи данному возрасту, то нужно запланировать специальную
работу (виды заданий, упражнения) чтобы мобилизовать эти возрастные
возможности;
·
в ходе работы с каждым возрастом
подготавливать "почву" для последующего возраста, т.е.
ориентироваться не только на имеющийся уровень, но и на зону ближайшего
развития мотивов и учебной деятельности.
К концу начальной школы желательно
закладывать черты мотивации подросткового возраста; расширять самостоятельность
в учебной работе, отрабатывать сопоставления ими разных способов учебной
работы, поощрять поиск новых способов своей работы и тем самым способствовать
становлению основ учебно-познавательных мотивов, характерных для последующего
возраста.
Воспитанию положительной мотивации учения
способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные
виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя
в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения,
привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной
самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность
изложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма
преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи
учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных
ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и
использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя
поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон
умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их
применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и
самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому,
включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Инструментом для развития мышления
являются занимательные задачи (задачи на "соображение", "на догадку",
головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи). Их
можно успешно использовать на уроках в качестве дополнительного,
вспомогательного пути для тренинга мышления и формирования элементов творческой
деятельности. Такие задачи в большем количестве предлагаются для решения на
внеклассных кружках, факультативных занятиях.
Занимательный материал многообразен, но
его объединяет следующее:
1) способ решения занимательных задач
неизвестен. Для их решения характерно применение метода проб и ошибок. Эти
поисковые пробы могут закончиться догадкой, которая представляет собой
нахождение пути искомого решения;
2) занимательные задачи способствуют
поддержанию интереса к предмету и играют роль мотива к деятельности учащихся.
Необычность сюжета, способа подачи задачи находят эмоциональный отклик у детей
и ставят их в условия необходимости ее решения;
3) занимательные задачи составлены на
основе знаний законов мышления.
Систематическое применение задач такого
типа способствует развитию указанных мыслительных операций и формированию
математических представлений детей.
Итак, для решения занимательных задач
характерен процесс поисковых проб. Появление догадки свидетельствует о развитии
у детей таких качеств, как смекалка и сообразительность. Смекалка — это особый
вид проявления творчества. Она формируется в результате анализа, сравнений,
обобщений, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений. О проявлениях
сообразительности свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию,
устанавливать взаимосвязи, на основе которых решающий задачу приходит к выводам
и обобщениям. Сообразительность является показателем умения оперировать
знаниями. Из этого следует, что смекалка, сообразительность, влекущие за собой
догадку как результат поиска решения занимательной задачи, не есть что-то
данное свыше. Эти качества умственной деятельности можно и нужно развивать в
процессе обучения.
В любом случае догадке как способу решения
задачи предшествует тщательный анализ: выделение в задаче существенных
признаков, установление связей между исходными данными, установление исходных
свойств, попытки опереться на ранее решенные задачи и т.п.
Однако метод проб и ошибок нерационален,
ненадежен. Гораздо важнее научить детей тем приемам умственной деятельности,
которые более необходимы для решения задач: анализ и синтез, сравнение,
аналогия, классификация.
Предлагая учащимся занимательные задачи,
мы формируем у них способность выполнять эти операции и одновременно развиваем
их.
Критерием отбора таких задач является их
учебное назначение; соответствие теме урока или серии уроков. Такие задачи
можно решать и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.
При решении занимательных задач
преследуются следующие цели:
1) формирование и развитие мыслительных
операций: анализа и синтеза; сравнения, аналогии, обобщения и т.д.;
2) развитие и тренинг мышления вообще и
творческого в частности;
3) поддержание интереса к предмету, к
учебной деятельности (уникальность занимательной задачи служит мотивом к
учебной деятельности);
4) развитие качеств творческой личности,
таких, как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели,
самостоятельность;
5) подготовка учащихся к творческой
деятельности (творческое усвоение знаний, способов действий, умение переносить
знания и способы действий в незнакомые ситуации и видеть новые функции объекта)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.