«Согласовано»
«Утверждаю»
Заместитель директора по УВР Директор МАОУ СОШ №
18
_____________/Н. П. Подъянова/
____________/В. П. Васильев/
«___» _________________ 201 г. «___» ______________
201
г.
Адаптированная программа
обучающихся с задержкой психического развития
на 2019-2020 учебный год
для обучающейся с ОВЗ 4 «А» класса
Васильевой Ангелины
Учитель начальных классов
Т.В.Фёдорова
Великий Новгород
2019
1.
Психолого
– педагогическая характеристика ученика.
Васильева
Ангелина имеет средние способности к обучению. Испытывает трудности по основным
предметам и английскому языку. Быстро устает, отвлекается и не следит за ходом
занятия. Самостоятельно справиться с заданиями не может, требуется помощь и
контроль взрослых.
Техника
чтения в норме, но не всегда понимает смысл текста. На уроках следит за
объяснением учителя, но редко когда может дать правильный ответ на поставленный
вопрос. Устно работает редко. Слабо проявляет познавательный интерес. Не всегда
может пересказать прочитанное.
При выполнении учебных заданий по русскому
языку допускает много ошибок, не всегда может самостоятельно найти и исправить
свои ошибки. Записи в тетрадях старается делать аккуратно. Новый материал и
правила усваивает с помощью многократного и механического повторения.
По
математике испытывает трудности при решении задач, не всегда самостоятельно
может правильно выбрать нужный способ решения, использует известные «шаблоны».
Вычислительные навыки на низком уровне, плохо знает таблицу умножения и
деления. Редко применяет правила и полученные знания на практике.
При устных ответах заметно нервничает. На уроках неактивна.
2. Особые образовательные потребности.
По заключению ПМПК
рекомендовано:
1.
Обучение по адаптированной
образовательной программе начального общего образования для учащихся с
задержкой психического развития.
2.
Создание специальных
образовательных условий:
- стимулирование учебно-познавательной деятельности,
- предоставление дифференцированной помощи,
- учёт неравномерного темпа деятельности, сниженной
работоспособности, особенностей внимания, эмоционально-личностных особенностей
ребёнка при обучении и взаимодействии с ним,
- организация дополнительных перерывов при утомлении.
3.
Логопедическая коррекция
по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи.
4.
Психокоррекционная
работа, направленная на развитие произвольного внимания, мнестических
процессов, вербально-логического мышления.
5.
Занятия с педагогом,
направленные на развитие познавательной деятельности, развитие умения действовать
по алгоритму при достижении учебной цели.
6.
Консультирование семьи по
вопросам развития, воспитания и обучения ребёнка.
3.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы
коррекционной работы
Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать
учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться
к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в умении включаться
в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке
своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться
в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать
на себя ответственность;
в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний
правил коммуникации;
в расширении и
обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении
круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и
уточнять информацию от собеседника;
в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
• способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности
бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать
свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
в умении принимать
и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение
необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении
возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты
специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность
усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к
наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
сформированные в
соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
4.
Система оценки достижения обучающимися
с
задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального
общего образования
Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую
форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие
в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение
времени на выполнение заданий;
• возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих
к эмоциональномутравмированию ребенка.
Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным
объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
5. Анализ результатов работы в 3 классе, 2018-2019 год обучения.
Васильева Ангелина научилась составлять слова и предложения по схемам, диктант
пишет с 1 или 2 мя ошибками, списывает текст без ошибок, знает основные
орфограммы. Продолжать работу по нахождению главных членов в предложении.
По математике небольшие изменения: может решать задачу в одно действие
по схеме. Необходимо продолжать решать задачи в два и более действий, решать
примеры на умножение трёхзначного числа на однозначное, деление уголком.
5. План коррекционной работы.
|
№
|
Содержание занятия
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Повторение материала за 3 класс по математике (таблица
умножения)
|
1
|
|
2.
|
Повторение материала за 3 класс по
русскому языку (предложение, текст)
|
1
|
|
3.
|
Повторение таблицы умножения и деления.
|
1
|
|
4.
|
Повторение материала за 3 класс по
русскому языку.
|
1
|
|
5.
|
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания в
пределах 1000.
|
1
|
|
6.
|
Фонетический анализ
слова.
|
1
|
|
7.
|
Решение задач на
деление и умножение.
|
1
|
|
8.
|
Общие сведения о частях речи.
|
1
|
|
9.
|
Площадь. Сравнение площадей фигур.
|
1
|
|
10.
|
Имя существительное. Его значение и употребление в
речи.
|
1
|
|
11.
|
Задачи на куплю-продажу
|
1
|
|
12.
|
Род существительных: мужской, женский, средний.
|
1
|
|
13.
|
Деление столбиком
|
1
|
|
14.
|
Имя прилагательное. Его значение и употребление в
речи, вопросы.
|
1
|
|
15.
|
Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
|
1
|
|
16.
|
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы.
|
1
|
|
17.
|
Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
|
1
|
|
18.
|
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами.
|
1
|
|
19.
|
Деление столбиком
|
1
|
|
20.
|
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
|
1
|
|
21.
|
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления многозначных чисел.
|
1
|
|
22.
|
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
|
1
|
|
23.
|
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…»,
«больше (меньше) в…».
|
1
|
|
24.
|
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
|
1
|
|
25.
|
Деление столбиком.
|
1
|
|
26.
|
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов.
|
1
|
|
27.
|
Задачи на нахождение скорости, расстояния и времени
по формулам.
|
1
|
|
28.
|
Деление текста на части, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста.
|
1
|
|
29.
|
Задачи на нахождение скорости, расстояния и времени
по формулам.
|
1
|
|
30.
|
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту.
|
1
|
|
31.
|
Геометрические величины и их измерение.
|
1
|
|
32.
|
Понятие об изложении и сочинении.
|
1
|
|
33.
|
Измерение длины отрезка.
|
1
|
|
34.
|
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
|
1
|
|
35.
|
Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
|
1
|
|
36.
|
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности.
|
1
|
|
37.
|
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
|
1
|
|
38.
|
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности.
|
1
|
|
39.
|
Площадь геометрической фигуры.
|
1
|
|
40.
|
Знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
|
1
|
|
41.
|
Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ).
|
1
|
|
42.
|
Раздельное написание предлогов с другими словами.
|
1
|
|
43.
|
Вычисление площади прямоугольника.
|
1
|
|
44.
|
Раздельное написание предлогов с другими словами.
|
1
|
|
45.
|
Площадь и периметр.
|
1
|
|
46.
|
Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
|
1
|
|
47.
|
Не с глаголами.
|
1
|
|
48.
|
Использование в текстах синонимов и антонимов.
|
1
|
|
49.
|
Разделительные ъ и ь.
|
1
|
|
50.
|
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
|
1
|
|
51.
|
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления многозначных чисел.
|
1
|
|
52.
|
Изложение под руководством учителя, по готовому
составленному плану.
|
1
|
|
53.
|
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления многозначных чисел.
|
1
|
|
54.
|
Знакомство со сложным предложением.
|
1
|
|
55.
|
Числовое выражение.
|
1
|
|
56.
|
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
|
1
|
|
57.
|
Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
|
1
|
|
58.
|
Различение простых и сложных предложений.
|
1
|
|
59.
|
Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
|
1
|
|
60.
|
Запятая в сложных предложениях.
|
1
|
|
61.
|
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая).
|
1
|
|
62.
|
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
|
1
|
|
63.
|
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления многозначных чисел.
|
1
|
|
64.
|
Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
|
1
|
|
65.
|
Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
|
1
|
|
66.
|
Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании.
|
1
|
|
67.
|
Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
|
1
|
|
68.
|
Выделение в словах окончания, корня, приставки,
суффикса.
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.