Адаптированная программа учителя-логопеда для детей с ОНР

Содержание

1 Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты освоения программы

1.6. Мониторинг индивидуального развития ребенка
2. Содержательный раздел программы

2.1.Проектирование образовательного процесса

2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности.

2.3 Комплексно – тематическое планирование

2.4. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников

3 Организационный раздел программы
3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

3.3. Организация развивающей  предметно-пространственной среды

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с  5 до 7 лет с общим недоразвитием речи 2 -3 уровня, посещающих старшую и подготовительную логопедические группы МКДОУ детского сада «Сказка» комбинированного вида Купинского района.

Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования  Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада « Сказка» комбинированного вида Купинского района  и Примерной адаптированной программы  коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Под ред. Н. В. Нищевой.

Рабочая программа построена в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и с учетом следующих нормативных документов:

1.« Федеральный закон об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва « Об утверждении СанПин 2.4.1 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

4. Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014г. № 919 « О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

5.  « Конвенция о правах ребенка» от 20 ноября 1989 г. Принята резолюцией 44.25 Ген. Ассамблеей ООН от 20 ноября 1989 г.

Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Тема, ее продолжительность, последовательность,   может корректироваться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения.

1.2 Цель и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Комплексность   педагогического   воздействия   направлена   на   выравнивание   речевого   и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

   Одной из основных задач рабочей программы  является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

Задачи:

- практическое овладение детьми нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

 - формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

1.3. Принципы  и подходы к формированию программы.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип  индивидуализации,  учета  возможностей,  особенностей  развития  и потребностей каждого ребенка;

- принцип      признания      каждого      ребенка      полноправным      участником образовательного процесса;

- принцип  поддержки  детской  инициативы  и  формирования  познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

 - принцип  конкретности  и  доступности  учебного  материала,  соответствия требований,  методов,  приемов  и  условия  образования  индивидуальным  и  возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4.Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.

Программа ориентирована на детей с общим недоразвитием речи второго, третьего уровня. Указанные особенности психофизического развития таких детей определяют специфичность задач коррекционно-развивающего воздействия.

Под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и  сохранном интеллекте.

В группу с ОНР объединяются дети с различными  формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия).

Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообраёзования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

Второй уровень речевого развития -  при переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с  существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. На этом этапе дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития -третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Часто общее недоразвитие речи осложнено нарушениями сенсомоторных функций и нервно- психической деятельности, такими как негативизм, агрессивность, драчливость, конфликтность, склонность к болезненному фантазированию.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

старший дошкольный возраст (5 - 6 лет)

- ребенок  контактен,  часто  становится  инициатором  общения  со  сверстниками  и взрослыми; 

- эмоциональные  реакции  адекватны  и  устойчивы,  ребенок  эмоционально стабилен;  пассивный  словарь  ребенка  соответствует  возрастной  норме; 

- ребенок  может показать  по  просьбе  взрослого  несколько  предметов  или  объектов,  относящихся  к одному  понятию; 

- показать  на  предложенных  картинках  названные  взрослым  действия;

- показать  по  картинкам  предметы  определенной  геометрической  формы,  обладающие определенными  свойствами;

- понимает  различные  формы  словоизменения; 

- понимает предложно-падежные     конструкции     с     простыми     предлогами,     уменьшительно-ласкательные  суффиксы  существительных,  дифференцирует  формы  единственного  и множественного  числа  глаголов,  глаголы  с  приставками;

-  понимает  смысл  отельных предложений,   хорошо   понимает   связную   речь;

-  без   ошибок   дифференцирует   как оппозиционные   звуки,   не   смешиваемые   в   произношении,   так   и   смешиваемые   в произношении;  

- уровень   развития   экспрессивного   словаря   соответствует   возрасту;

-ребенок  безошибочно  называет  по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и предметов;

- обобщает  предметы  и  объекты,  изображенные  на  картинке;

-  не  допускает ошибок  при  назывании  действий,  изображенных  на  картинках;

-  называет  основные  и оттеночные    цвета,    называет    форму    указанных    предметов;  

-  уровень    развития грамматического  строя  речи  практически  соответствует  возрастной  норме; 

- ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и   множественного   числа,   имена   существительные   в   косвенных   падежах; 

-  имена существительные    множественного    числа    в    родительном    падеже;  

-  согласовывает прилагательные  с  существительными  единственного  числа;  

- без  ошибок  употребляет предложно-падежные     конструкции;     согласовывает    числительные  2     и     5     с существительными;

-  образовывает  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами   и   названия   детенышей   животных;  

-уровень   развития   связной   речи практически  соответствует  возрастной  норме;

- без  помощи  взрослого  пересказывает небольшой   текст   с   опорой   на   картинки,   по   предложенному   или   коллективно составленному  плану;

-   составляет  описательный  рассказ  по  данному  или  коллективно составленному  плану; 

- составляет  рассказ  по  картине  по  данному  или  коллективно составленному  плану;

-  знает  и  умеет  выразительно  рассказывать  стихи;

-  не  нарушает звуконаполняемость   и   слоговую   структуру   слов;  

- объем   дыхания   достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,  паузация  нормальные.  Ребенок  употребляет  основные  виды  интонации;

- ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный  из  слов,  у  него  сформированы  навыки  фонематического  анализа  и  синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

 Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

-  педагоги и родители детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом. В результате этого у ребёнка сформированы     первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

1.6. Мониторинг индивидуального развития ребенка.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные маршруты коррекции, и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса. 

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка.

Для мониторинга используются методики логопедического обследования А.М. Быховская, Н.А. Казова.

Методический комплект программы Н.В. Нищевой.

Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май. (Приложение № 1)

2 Содержательный раздел

2.1.Проектирование образовательного процесса

     Рабочая программа позволяет добиться полной согласованности перспективного и календарного планирования работы каждого педагога, составить целостную систему работы.

Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.   Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Комплектование осуществляется Территориально-муниципальной медико-педагогической комиссией. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

     В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Работа всех специалистов скоординирована.

     Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса – это целостная система взаимодействия его участников (ребенка, семьи, учителя- логопеда,педагогов,узких специалистов, представителей администрации), учитывая индивидуальные особенности воспитанников, возможности образовательной среды, обеспечивающая своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений.

Учитель-логопед:  рассматривается как ведущий координатор этого процесса. Учитель-логопед: организует и координирует коррекционно-развивающую работу, проводит обследование детей, коррекцию речи, фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель: закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели в повседневную жизнь детей, в содержание развивающих занятий. Проводит фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель: на музыкально-ритмических занятиях формирует движения под музыку, развивает музыкальный, фонематический слух, певческие навыки, участвует в работе по автоматизации звуков, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка. Проводит музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста;игры-драматизации.

Родители: осознанно становятся активными участниками коррекционного процесса, игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе.

 Подгрупповая ННОД - изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи - на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия - направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов в звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

 - первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

-  окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Фронтальная ННОД - в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию фонетико -фонематической стороны речи.

2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

3. Занятия по формированию лексико - грамматических категорий.

Основными задачами ННОД по формированию фонетико-фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Специфика этой ННОД обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

Задачей ННОД по формированию и развитию связной речи является:обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

На ННОД по формированию лексико-грамматических категорий используется лексико-грамматический подход. При таком подходе  изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

2.3 Комплексно-тематическое планирование

Коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе на 2017 – 2018 учебный год

Месяц        неделя	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь 1 2		Исследование индивидуального развития детей. Заполнение речевых карт.
3	«Спорт – это здоровье»	1.Органы артикуляции. 2.Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках	Согласование существительных с глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: из, в, на; Учить подбирать  противоположные по значению слова-антонимы (быстро  - медленно, далеко - близко). Слова – признаки действия.	Составление рассказа по сюжетным картинкам.
4	«Откуда хлеб пришёл?»	1.Звук [а]. Понятие о звуковом ряде. 2. Звук [а] (продолжение).	Согласование существительных с числительными. Слова – признаки действия. Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже.	Драматизация сказки «Колосок».
Октябрь 1	«Осенняя красота природы»	1.Звук [у]. 2. Звук [у] (продолжение).	Образование и употребление имён существительные ед. и мн. числа с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Согласование прилагательных с существительными.	Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски.
2	«Осенняя ярмарка» (сад-огород: овощи, фрукты, ягоды)	1.Звук [и]. 2. Звуки  [а], [у], [и]  (повторение).	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор, красные помидоры). Образование сущ. с уменьшит – ласкательными суффиксами (лимончик).	Составление рассказа – описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко».
3	«Лес» (деревья, кустарники, грибы, ягоды)	1.Звук [э]. 2. Звук [о].	Согласование существительных с глаголами; закрепление употребления в речи простых предлогов: из, в, на; отработка падежных окончаний имен существительных множественного числа.	Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом».
4	«Транспорт» (ПДД. Профессии на транспорте)	1. Звук  [м]. 2. Звуки  [м]- [мь].	Усвоение глагола «ехать» с разными приставками. Закреплять умение согласовывать  имена существительные с глаголами. Учить подбирать  противоположные по значению слова-антонимы (быстро  - медленно, далеко - близко).	Рассказ о любом виде транспорта. Усвоение навыка составления короткого рассказа.
Ноябрь 1	«Все профессии равны, все профессии важны» (инструменты, орудия труда)	1. Звук [п]. 2. Звуки [п]- [пь].	Упражнение в образовании названий профессий с помощью суффиксов – тель, - чик. Закрепление умения использовать существительные в ед. и мн. числе.  Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Личные местоимения с предлогом у ( у меня, у него).	Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схем.
2	«Посуда. Наша пища.	1.Звук [н]. 2. Звуки [н]- [нь].	Согласование существительных с прилагательными в числе и роде. Активное употребление предлогов в, на, из, с.  Согласование существительных с числительными один, одна, два, две.	Составление рассказа по картине «Мы дежурим». Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
3	«Путешествие в ателье. Материалы»	1. Звук  [б]. 2. Звуки  [б]- [бь].	Образование существительных И.п. мн. числа.  Употребление Р.п. ед.числа.. Употребление в речи притяжательных прилагательных местоимений МОЙ, МОЯ.	Составление описательного рассказа «Одежда»
4	«Домашние животные и их детеныши»	1. Звуки [б]- [п]. 2. Звук[в].	Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить образовывать сложные слова, развивать навыки словообразования и словоизменения. Развитие зрительной памяти  и произвольного внимания, аналитико-синтетическую деятельность. Практическое употребление притяжательных прилага­тельных ( кошачий хвост, собачьи зубы), формирование и активизация словаря.	Инсценировка сказки «Зимовье»
Декабрь 1	«Зимушка-зима. Зимние забавы»	1. Звуки [в]- [вь]. 2. Звук [д].	Практическое употребление предлогов на, с в сочетании с падежными формами существительных. Упражнение в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде, числе по вопросам «какая?», «какой?».  Практическое знакомство с родственными словами. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Образование, употребление относительных прилагательных. Прилагательные – антонимы.	Рассказ по сюжетной картинке «Петя и снеговик». Усвоение навыка составления короткого рассказа.
2	«Зимующие и перелетные птицы»	1. Звуки [д]- [дь]. 2. Гласные и согласные звуки.	Образование, употребление  существительных в мн. числе (деревья, перья, крылья). Упражнение в согласовании числительных с существительными. Упражнение в подборе прилагательных к существительному согласовывая их в роде, числе по вопросам «какая?», «какой?	Составление описательного рассказа о зимующих и перелетных птицах с использованием схемы.
3	«Дикие животные и их детеныши	1. Звук [т]. 2. Звуки[т]- [ть] .	Подбор прилагательных к существительным.Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Развивать навыки словообразования и словоизменения.	Сравнительные рассказы – описания.
4	«Новогодний праздник»	1. Звуки [д]- [т]. 2. Звук [ф] .	Практическое употребление предлогов на,  под в сочетании с падежными формами существительных . Упражнение в подборе прилагательных к существительному. Распространение предложений путём введения однородных определений.	Составление рассказа по опорным предметным картинкам на зимнюю тематику. Заучивание с детьми стихов, диалогов.
Январь 2	«Человек и семья»	1.Звуки [ф]-[фь]. 2.Звуки[в]-[ф] .	Имена существительные ед. и мн. числа И.п., В.п. Имена существительные единственного  и множественного числа с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Имена существительные Р.п. единственного числа. Родовая принадлежность существительных с помощью притяжательных местоимений мой, моя. Активизация в речи «правый – левый».  Согласование существительных с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ.	Составление рассказов по сюжетным картинкам.
3	«Комнатные растения»	1.Звук [к]. 2.Звуки[к]- [кь] .	Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами ( фиалка – фиалочка)	Сравнительные рассказы – описания.
4	«Игрушки» (русская народная игрушка)	1.Звук [г]. 2. Звуки [г]- [гь].	Практическое усвоение способов словообразования с использованием  существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.    Усвоение притяжательных местоимений «мой – моя»,  в сочетании с существительными мужского и женского рода.  Образование существительных в ед. и мн. числе в косвенных падежах. - Р. п.   много машин, кукол - В.п     положу мячи - Тв. п. пойду за кубиками. Практическое употребление предлогов «НА»,  «В».  Согласование существительных  с прилагательными.	Усвоение навыка составления короткого описательного рассказа. Разучивание стихотворений.
Февраль 1	«Наш уютный дом» (мебель, бытовые приборы)	1.Звуки[к]- [г]. 2.Звук [х].	Закрепление употребления предлогов на, за, под. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Умение сравнивать предме­ты по их различным или сходным качествам (стул – кресло)	Составление рассказа – описания о предметах мебели по плану – схеме.
2	«Моя родина. Наш город»	1.Звуки [х]; [хь]. 2.Звук [с].	Активизирование,  существительных множественного числа (дома, окна). Род п. мн.ч. существ. Мн.ч. с окончаниями ов,  - ев, - ей  (домов, улиц, парков)  Расширение активного глагольного словаря приставочными глаголами (идти – перейти, ехать – поехать – приехать, строить – построить) Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже. Употребление наречий – антонимов.  Употребление предлогов - по, к, от, за.	Разучивание стихотворений о Родине. Упражнение в составлении рассказов о своём городе с использованием фотографий.
3	«День защитника Отечества» (военные профессии)	1.Звуки [с]-[сь]. 2. Звук [з].	Практическое усвоение способов словообразования с использованием  сущ. в ед. и мн. ч.  Наречия /слова- признаки действия/ в практических упражнениях. Будущее  время глаголов /буду служить/ Составление предложений по схемам сущ. И.п. + глагол.	Беседа по картине «На границе», составление плана рассказа. Заучивание стихотворений к празднику.
4	«Животные холодных и жарких стран»	1.Звуки [з]- [зь]. 2.Звуки [с]- [з] .	Выделение четвертого лишнего.  Развивать навыки словообразования и словоизменения. Развитие внимания, памяти, зрительно-моторной координации.	Составление рассказа – сравнения «морж и ёж» по картинкам и вопросам логопеда.
Март 1	«О мамах родных и самых важных»	1.Звук [ц ]. 2.Звуки [с]-[ц].	Активизация названий профессий и глаголов, связанных с трудом мамы и бабушки на работе и дома. Совершенствовать умение подбирать прилагательные к существит., согласовывая их в роде, числе, падеже. Употребление личных местоимений вместо имён собственных. Притяжательные прилагательные.  Слова – признаки действия.	Формирование самостоятельного высказывания детей в ответах на вопрос: «Что бы ты сделал, если бы мама заболела?». Заучиваниестихотворений к празднику.
2	«Весеннее пробуждение»	1.Звук [ш]. 2.Звук [ш] (продолжение)	Расширение глагольного словаря: упражнение в использовании приставочных глаголов (тает – оттаивает – подтаивает; греет – пригревает); в подборе глаголов к существительному, согласовывая их в ед.  и мн. числе.  Упражнение в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде. Образование, изменение относительных прилагательных. Прилагательные с уменьшительно – ласкательными суффиксами.	Составление рассказа по картине  А. Саврасова «Грачи прилетели».
3	«Неделя детской книги»	1.Звуки [с]- [ш]. 2.Звуки [с]- [ш] (продолжение).	Согласование существительных с числительными. Согласование прилагательных с существительными.	Пересказ любимой сказки.
4	«На птичьем дворе». (домашние птицы)	1.Звук [ж]. 2.Звук [ж] (продолжение).	Образование, употребление названий детёнышей домашних птиц в ед, ч. и мн. ч. Образование относительных прилагательных. Упражнение в согласовании числительных с существительными. Употребление предлога «У», С» в ответе на вопрос «Кто у кого?», «Кто с кем?».	Упражнение в составлении предложений разной конструкции и объединении их в описательный рассказ  «Птичий двор».
Апрель 1	«Животный мир морей и океанов»	1.Звуки [ш]- [ж]. 2.Звуки [ш] - [ж]. (продолжение)	Образование однокоренных слов Согласование существительных с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ. Обогащение речи словами - антонимами. Употребление имён существительных с предлогами.	Рассматривание картины «морские рыбы». Составление рассказа о морских рыбах по план – схеме.
2	«Космическое путешествие»	1.Звук [ч]. 2.Звук [ч]  (продолжение).	Образование существительных Р. п мн. числа ( звезда – много звезд). Обучать образованию относительных прилагательных. Усвоение употребления имен существительных в категории родительного падежа единственного числа с предлогом около. Учить подбирать противоположные по значению слова (антонимы).	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
3	«Насекомые планеты»	1.Звук  [щ]. 2. Звук [щ] (продолжение).	Употребление предлогов ПОД, НАД, С, СО, ИЗ.  Активизация приставочных глаголов речи детей. Слова – признаки действия.  Закрепление навыка согласования прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.	Составление рассказов - описаний   по плану.
4	«Растения луга, сада»	1.Звуки [щ]- [ч]. 2.Звуки [щ]- [ч] (продолжение).	Подбор определений к существительным.  Согласование существительных с числительными. Существительные П.п. мн.ч. с предлогом НА.  Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи.	Составление описательных рассказов с опорой на наглядность по заранее составленному плану.
Май 2	«День победы»	Закрепление пройденного материала.	Активизация приставочных глаголов. Упражнение в употреблении родственных слов.  Закрепление умения образовывать названия профессий с помощью суффиксов – чик, - ист.  Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.	Заучивание стихотворений к празднику.
3	«Скоро в школу»	Развитие навыков звукового анализа.	Обучать образованию относительных прилагательных. Учить подбирать противоположные по значению слова (антонимы). Образование существительных Р. п мн. числа.	Составление  рассказа по сюжетным картинкам.
4	«Весне скажем до свиданья, лету красному привет»	Закрепление пройденного материала.	Подбор определений к существительным. Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже.  Усвоение будущего сложного времени глаголов.  Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи.	Составление рассказа  «Лето красное пришло» по сюжетной картине. Заучивание стихов о лете.

Комплексно – тематическое планирование коррекционно - развивающей работы в подготовительной логопедической группе на 2016 – 2017учебный год

Месяц            Дни недели	Звуки,буквы	Подготовка к обучению грамоте и формирование навыков звукового анализа и синтеза		Лексико-семантическая тема		Грамматический строй		Связная речь
Сентябрь1-2 неделя	Логопедическое обследование, составление индивидуальных маршрутов коррекции. Заполнение речевых карт.
3 неделя	Совершенствование слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.			Спорт – это здоровье»	Согласование числительных с существительными. Совершенствование навыков словообразования.			Составление рассказов по сюжетным картинкам.
4неделя	1ЗвукА, буква А. 2Звук У, буква У	Определение наличия звука в слове. Выделение звука в ряду гласных, слогах, словах.		«Откуда хлеб пришел?»			Подбор прилагательных  и образование родственных слов к слову хлеб. Составление предложений с предлогом ЗА. Закрепление обобщающих понятий хлебоизделия, хлебопродукты.	Показ сказки «Колосок» (кукольный театр).
Октябрь 1неделя	1 Звуки А-У, буквы А, У. 2 Звук. И, буква И.	Анализ и синтез слогов ау - уа. Определение позиции звука Ивслове, Анализ и синтез слога ИА		«Осенняя красота природы»			Образование множественного числа глаголов, существительных, прилагательных ( наступил осенний день – наступили осенние дни).	Учить стихи, пословицы. Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники, по плану.
2 неделя	1 Звук П - ПЬ, буква П. 2 Звук Т-ТЬ, буква Т.	Определение позиции звука П в слове. Анализ прямых слогов ПА-ПИ, обратного слога АП. Определение позиции звука Т в слове. Анализ прямых слогов ТА-ТИ, обратного слога АТ.		«Что нам осень подарила?». (труд взрослых на полях и огородах).			Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами. ( огурец – огурчик). Согласование прилагательных с существит. в роде, числе, падеже.	Совершенствовать навык составления описательных рассказов. Учить грамотно, задавать вопросы
3 неделя	1 Звук О, буква О. 2Звуки К-КЬ, буква К.	Определение позиции звука О в слове. Анализ   слогов ОП, ОТ, ПО, ТО. Определение позиции звука К в слове. Анализ   слогов АК, ОК, КУ, КИ.		«Лес».  (деревья, кустарники, грибы, ягоды).			Усвоение употребления в речи глаголов в разных временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных) по теме.	Составление описательного рассказа по картине, используя план.
4неделя	1 Звук Э, буква Э. 2 Звуки М-МЬ, буква М.	Определение позиции звука Э в слове. Анализ   слога ЭК. Определение позиции звука М в слове. Анализ  обратных, прямых слогов АМ, ИМ, ЭМ, МУ, МИ, МО.		«Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте».			Образование и практическое употребление в речи приставочных глаголов с оттенками значений (подъехал, отъехал, объехал, въехал, выехал, уехал). Предлоги «по», «над», «под», «в», «из», «от», «к» (по дороге, над лесом, под землёй, в гараж, из гаража, от остановки, к подъезду). Образование слов-названий профессий или занятий людей по роду их деятельности: экскаватор – экскаваторщик и т.п.	Составление рассказа – описания «Папа купил автомобиль».
Ноябрь 1неделя	1 Звуки Х-ХЬ, буква Х. 2 Звуковой анализ слов; ударение.	Определение позиции звука Х в слове. Анализ  обратных, прямых слогов ХО, ХА, ОХ, АХ, УХ. Познакомить детей с ударением. Подбор слов к схемам звукового анализа.		«Профессии».			Образование существительных от глаголов ( учит кто? - ….. строит кто? - …… Падежные конструкции Д. п ( поварешка кому? – указка кому? ) Словообразование ( пчеловод, рыболов, трубочист).	Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда.
2неделя	1 Звук Ы, буква Ы. 2Звуки Ы -И, буквы Ы-И.	Определение позиции звука Ы в слове. Звуковой анализ слова киты.		«Посуда» ( виды посуды, материалы, из которых сделана посуда).			Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Уточнить значение слов названий предметов посуды. Усвоение согласования существительных с числительными.	«Сказка о чайнике». Выучить и придумать аналогичную сказку о каком-либо предмете посуды.
3неделя	Звуки С-СЬ, буква С 2 Звуки Н-НЬ, буква Н.	Определение позиции звука С в слове. Анализ  обратных, прямых слогов АС, ОС, УС, СА, СО, СУ. Определение позиции звука Н в слове. Анализ  обратных, прямых слогов НО, НА, ОН, АН, УН. Звуковой анализ слова соки.		«Ателье. Материал»			Образование относительных прилагательных (платье из ситца – ситцевое). Распространение предложений  однородными членами  У Кати шарф. У Кати теплый шарф. Составление предложений с предлогом НА Шапку надеваем на голову.	Составление описательного рассказа на тему «Одежда».
4 неделя	1 ЗвукиЗ- ЗЬ, буква З. 2 Звуки З-С.Буквы с-з	Определение позиции звука З в слове. Составление слова по данному количеству звуков замок, зонтик. Какой звук убежал? уп, онтик, ок.		«Домашние животные, и их детеныши»			Практическое употребление притяжательных прилагательных (собачья конура). Подбор однородных прилагательных к существительным Кошка - (какая?).	Сравнительные рассказы – описания.
Декабрь 1неделя	1 Звуки Л-ЛЬ, буква Л. 2Предложение, звуковой анализ слов.	Определение позиции звука Л в слове. Звуковой анализ слова лампа. Звуковой анализ слова лимон.		«Зима. Зимние забавы».			- Родственные слова: снег, снежок, снежинка, снегопад, снеговик. Подбор однородных определений и сказуемых: снег – (белый, мягкий) снег – (падает, ложится). Согласование прилагательных с существительными. Подберите слова к слову зимний. Падежные конструкции Д. п ( клюшка – кому? коньки – кому?).	Учить стихи, загадки, совершенствовать умение составлять описательные рассказы  по плану, по картине, по серии сюжетных картин. Учить детей составлять рассказы из личного опыта. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов Пересказ рассказа «Гостья - зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.
2неделя	1 Звук Ш, буква Ш. 2 Звуки Б- БЬ, буква Б.	Определение позиции звука Ш в слове. Звуковой анализ слова мишка. Определение позиции звука Б в слове. Звуковой анализ слова булка.		«Зимующие и перелетные птицы»			- Образование существительных множественного числа. Составление предложений с предлогом ПО ( Грач ходит по полю) Образование приставочных глаголов ( подлетела, улетела, облетела).	Учить стихи, загадки. Обучать детей способам сравнения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3 неделя	1 Звуки Р-РЬ, буква Р. 2 Звук Ж, буква Ж.	Определение позиции звука Р в слове. Составление слогов наоборот: ор-ра, ур–ру. Определение позиции звука Ж в слове.		«Дикие животные и их детеныши»			Практическое употребление притяжательных прилагательных. Подбор однородных прилагательных к существительным Медведь  - (какой?).	Составление короткого описательного рассказа по план – схеме. Отгадывание, заучивание  загадок. Рассматривание картины «Кто как зимует? беседа,  рассказ по картине по плану. Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (элементы драматизации) Инсценировка сказки « Заяц хваста».
4неделя	1 Звуки Ш-Ж, буквы Ш –Ж 2ЗвукЕ, буква Е.	Подбор слов к схемам. Определение позиции звука Е в слове.		«Новый год»			Подбор однородных прилагательных (елка – какая? праздник – какой? игрушки – какие?). Составление предложений с предлогом НА. Согласование числительных с существительными и прилагательными ( одна новогодняя елка). Практическое употребление глаголов в наст. и буд. Времени ( зимой дети катаются на коньках).  А если сейчас лето, как мы скажем?.	Учить стихи. Учить детей составлять рассказы из личного опыта или по серии картин. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Январь 2 неделя	1 Звук Е, букваЕ. 2Звуки Е-Е, буквы Е-Е.	Определение позиции звука Е в слове. Звуковой анализ слова белка. Звуковой анализ слова ежик.		«Человек и семья»			Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом ДЛЯ. Употребление грамматических категорий дательного падежа. Согласование существительных с числительными.	Составление рассказа о своей семье, опираясь на картинки подсказки.
3 неделя	1 Звуки Д-ДЬ, буква Д. 2 Звуки Д-Т, буква Д – Т.	Определение позиции звука Д в слове. Подбор слов к схемам.	«Комнатные растения» (размножение, уход).				Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами ( фиалка – фиалочка). Образование глаголов мн. числа ( сажаю – сажаем поливаю – поливаем). Согласование числительных существительными и прилагательными ( одна фиолетовая фиалка).	Сравнительные рассказы – описания.
4 неделя	Закрепление изученного материала	Выявить степень усвоения детьми знаний и умений, полученных на предыдущих ННОД	«Игрушки» (Русские народная игрушка, дымковская, Городенская).				Образование множественного числа существительного; Притяжательных местоимений «мой – моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода. Усвоение способов словообразования с использованием  сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.	Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники.
Февраль 1неделя	1Звуки В-ВЬ, буква В. 2 Звуки Г-ГЬ, буква Г.	Определение позиции звука В в слове. Звуковой анализ слова сливы. Определение позиции звука Г в слове. Звуковой анализ слова грибы.	«Наш уютный дом»				Образование относительных прилагательных (шкаф из дерева – деревянный) Согласование числительных с существительными.	Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)
2 неделя	1Звуки К-Г, буквы К- Г. 2 Звук Й, буква Й.	Изменить слова, заменив Г на К. Определение позиции звука Й в слове	«Моя страна. Мой город»				Активизация словаря признаков - независимая, сильная, большая. Российская… Активизация глагольного словаря – страна строится, хорошеет, побеждает. Активизация словаря наречий – спокойно, широко, гордо, смело.	Составление рассказа  « Россия – Родина моя» по опорным словам. Заучивание стихотворений о Родине
3 неделя	1 Звук Я, буква Я. 2 Ф-ФЬ, буква Ф.	Определение позиции звука Я в слове. Звуковой анализ слова рябина. 2 Определение позиции звука Ф в слове.	«День защитника Отечества»				Образование существительных от глаголов. Подбор подходящих по смыслу определений. Формирование навыка словообразования. Закрепление названий военных профессий.	Составление рассказа по картинке. Заучивание стихов к празднику.
4 неделя	1Звуки В-Ф, буквыВ- Ф. 2 Звук Ю, буква Ю.	« Добавь звук» рукты, аза. Определение позиции звука Ю в слове.	«Животные холодных и жарких стран»				Падежные конструкции В. п ( у пингвина – пингвинята). Согласование числительных с существительными и прилагательными (один белый медведь). Притяжательные прилагательные ( у оленя рога чьи – оленьи). Подбор однородных определений ( слон   - какой? огромный, могучий, сильный). Образование притяжательных.	Составление описательных рассказов.
Март 1 неделя	1 Звук Ц, буква Ц. 2 Звуки С-Ц, буквы С- Ц.	Определение позиции звука Ц в слове. Синтез звуков в словах К-О, С- А – коса.	«О мамах родных и самых важных»				Подбор однородных прилагательных к существительным ( мама – какая?). Подбор действий к существительным ( мама – работает, заботится, готовит, убирает, гладит). Образование глаголов мн. числа (мама готовит – мамы готовят).	Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.
2 неделя	1 Звуки Ч, буква Ч. 2 Закрепление пройденного материала	Определение позиции звука Ч в слове. Игровые приемы звукового анализа и синтеза	«Весеннее пробуждение»				Падежные конструкции В. п (Тает что? – Бегут что? Зеленеет что?) Согласование прилагательных с существительными. ( Подберите слова к слову весенний, весенняя, весеннее). Согласование числительных с существительными и прилагательными ( один быстрый ручей,….).	Учить стихи, пословицы. Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники. Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого « Весна» с придумыванием последующих событий.
3 неделя	Звук Щ, буква Щ. 2 Звуки Ч-Щ, буквыЧ- Щ.	Определение позиции звука Щ в слове. Показ символов на услышанные в словах звуки Ч-Щ.	«Неделя детской книги»				Согласование числительных с существительными и прилагательными.	Пересказ любимой сказки.
4     неделя	1 Буква Ь. 2 Разделительный Ь знак.	Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь. Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове подъезд.	«На птичьем дворе»				Образование мн. числа существительных Р. п (петух – много петухов). Падежные конструкции В. п (у гуся – гусенок). Подбор однородных сказуемых к существительным (гусь – гогочет, ходит, плавает).	Сравнительные рассказы описания. Отгадывание загадок и умение обосновать свою отгадку.
Апрель 1 неделя	1 Закрепление пройденного материала. 2 Звуковой анализ слов.	Закрыть кружками буквы, чтобы получилось слово. Игровые приемы звукового анализа и синтеза.	«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»				-- образование прилагательных от существительных. - образование существительных в Р. П.	Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка». Составление рассказов описаний.
2 неделя	1Слова обозначающие предмет. 2 Слова обозначающие предмет.	Звуковой анализ слов.	«Космическое путешествие»				Образование родственных слов ( космический, космонавт, космодром). Согласование числительных с существительными ( одна планета). Образование существительных Р. п мн. числа ( звезда – много звезд).	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
3 неделя	1- 2 Закрепление пройденного материала		«Насекомые планеты»				Образование существительных мн. числа. (муха – много мух) Составление предложений с предлогом НАД. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.	Учить стихи, загадки. Совершенствовать навык составления описательных загадок. Учить составлению сравнительного рассказа. Чтение басни И. Крылова «Стрекоза и муравей»).
4 неделя	1 Слова обозначающие действия. 2 Слова обозначающие действия.	Синтез звуков в слова.	«Разнообразие растительного мира»				Употребление в речи предложных конструкций и категорий творительного падежа, усвоение употребления в речи предлога возле. Усвоение существительных в родительном падеже, употребление в речи сложных предложений. Закрепление относительных прилагательных по теме.	Составление рассказа по картине, серии сюжетных картин.
Май 2 неделя	1Слова, обозначающие признак предмета. 2 Закрепление пройденного материала	Подбор слов к схемам.	«День победы»					Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.
3 неделя	1 Звуковой анализ слов.	Игровые приемы звукового анализа и синтеза.	«Скоро в школу».				Использование глаголов совершенного и несовершенного вида (ученик пишет, ученик написал). Согласование числительных с существительными. Подбор родственных слов. Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.	Чтение и пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок». Заучивание стихотворений к празднику.
4неделя	Ь - Ъ	Разделительное значение твердого и мягкого  знака.	«Лето»				Образование  прилагательные в сравнительной степени. Подбор родственных слов.	Составление рассказа  «Про лето и про меня».

2.4. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников.

Цель  работы с семьей - повышать компетентность родителей в вопросах  коррекционного и  образовательного  процесса у дошкольников с ТНР, активизировать родителей,сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более полноценным и эффективным.

Планирование работы учителя – логопеда с семьей включает информационно - просветительскую работу и совместную деятельность:

- анкетирование;

- родительские собрания;

- консультации;

- практикумы;

- дни открытых дверей;

- оформление информационно- наглядных материалов для родителей;

- проектная деятельность;

- выставки, конкурсы;

- праздники и развлечения.

Перспективное планирование по взаимодействию учителя-логопеда с семьями воспитанников (Приложение №2)

3. Организационный раздел

3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности.

  Учебный  год  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми нарушениями  речи  (общим недоразвитием  речи)  начинается  первого  сентября,  длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

После проведенной диагностики специалисты, работающие в группе, на малом педсовете при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов вносят коррективы в план работы группы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с планом работы. В конце учебного года проводится медико-педагогический консилиум с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого обучающегося  всеми   специалистами   для   углубленной педагогической    диагностики   индивидуального    развития    детей,    сбора    анамнеза, индивидуальной  работы  с  детьми,  совместной  деятельности  с  детьми  в  режимные моменты,  составления  и  обсуждения  всеми  специалистами  группы  рабочих  программ, корректировки  адаптированной образовательной программы.

Наполняемость группы детей устанавливается в результате получения результатов диагностики речевого развития, зависит от тяжести нарушения развития устной речи.

Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, самостоятельная деятельность детей).

На первом году обучения подгрупповые занятия проводятся 3 раза в неделю, индивидуальная логопедическая работа проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком, продолжительность занятий составляет 20-25 минут. Продолжительность индивидуальной работы зависит от речевого диагноза, индивидуальных особенностей, психофизического статуса и составляет от 15 до 20 минут с каждым ребенком.

Второй  год обучения подгрупповые занятия проводятся 4 раза в неделю, индивидуальная логопедическая работа проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком, продолжительность занятий составляет 25-30 минут. Продолжительность индивидуальной работы зависит от речевого диагноза, индивидуальных особенностей, психофизического статуса и составляет от 15 до 20 минут с каждым ребенком.

 Вечерние  приемы  родителей  по  средам  логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

 В  пятницу логопед проводит только индивидуальную работу.

В   середине   учебного   года,   с   01.01   по   11.01,   в   группах   компенсирующей направленности   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями   речи   устраиваются   зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие  дни,  то  в  эти  дни  всеми  специалистами  проводится  только  индивидуальная

работа   с   детьми,   кроме   того  все   специалисты   принимают   участие   в   совместной деятельности  с  детьми,  организуют  игровую  деятельность  дошкольников,  обязательно проводятся    музыкальные,    физкультурные    и    логоритмические    занятия.    Так    же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

3.2. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу. Недельная нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставки составляет 20 часов, из которых 17 часов отводится на непосредственную коррекционно-речевую работу с детьми, а 3 часа на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим персоналом и родителями.

Примерный режим дня.

Приём детей, самостоятельная деятельность	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	8.05-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.55
Игры, самостоятельная деятельность	8.55-9.10
Организованная образовательная деятельность	9.10-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	12.00-12.50
Возвращение с прогулки.  Самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду, обед.	12.50-13.30
Подготовка ко сну.  Дневной сон	13.30-15.30
Воздушные. Водные процедуры. Подготовка к полднику, полдник.	15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность.  Организованная образовательная деятельность.	16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-17.30
Возвращение с прогулки. Ужин	17.30-18.00
Чтение художественной литературы	18.00-18.20
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.	18.20-19.30

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда  группы компенсирующей направленности для детей с  ОНР

День недели	Планирование работы с методической литературой,документацией	Непосредственно - образовательная деятельность		Работа с воспитателем группы	Работа с родителями	Заполнение индивидуальных тетрадей	Итого часов
		Фронтальная  (подгрупповая)	Индивидуальная
Понедельник 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.00-9.30. 1подгруппа 9.35. – 10.00 2 подгруппа	10.10. – 12.30	12.30. – 13.00	8.30 – 9.00		4 часа
Вторник 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.00-9.30. 1подгруппа 9.35. – 10.00 2 подгруппа	10.10. – 12.30	12.30. – 13.00	8.30 – 9.00		4 часа
Среда 14.00 – 18.00	14.30. – 15.30	16.00-16.30 логоритмика	16.30 – 18.00	14.00 – 15.30.	17.00 –18.00	15.00 – 16.00	4 часа
Четверг 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.00-9.30. 1подгруппа 9.35. – 10.00 2 подгруппа	10.10. – 12.30	12.30. – 13.00	8.30 – 9.00		4 часа
Пятница 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.00-9.30. 1подгруппа	9.30. – 12.30	12.30. – 13.00	8.30 – 9.00		4 часа
Итого							20 часов

Сетка непосредственно образовательной деятельности учителя – логопеда в старшей группе

Понедельник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка. 2 Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Вторник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка. 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Среда	Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Четверг	1.Развитие связной речи, формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по  звукопроизношению.
Пятница	Индивидуальная работа по  звукопроизношению.

Сетка непосредственно образовательной деятельности учителя – логопеда в подготовительной группе

Понедельник	1. Развитие звукобуквенного анализа и подготовка к обучению грамоте. 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Вторник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка. 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Среда	1.Логоритмика. 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1. Развитие звукобуквенного анализа и подготовка к обучению грамоте. 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	Индивидуальная работа по звукопроизношению

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру, где представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение.

1  Центр речевого и креативного развития

2Центр сенсорного развития

3Центр моторного и конструктивного развития

4 Центр индивидуальной коррекции речи.

Логопедические альбомы для проведения мониторинга:
1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя речи
5. Обследование состояния словарного запаса
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал для обследования
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:
1Комплект зондов для постановки звуков, шпатели.

2 Артикуляционные упражнения (карточки)
3. Профили звуков
4. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах
5. Пособия для работы над речевым дыханием
6 Предметные картинки на все изучаемые звуки
7. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
8. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков
4. Тексты на дифференциацию звуков.
Для обучения грамоте:
1. Магнитный алфавит
2. Настенный алфавит
3. Бумажный алфавит
4. Схемы для анализа предложений
5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
6. Кассы букв.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

1. Логопедические альбомы по лексическим темам:

2. Предметные картинки на подбор антонимов
3. Предметные картинки на подбор синонимов
4. Многозначные слова
5. Предметные картинки «один-много»
6. Схемы предлогов
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
8. Пособия на согласование слов
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Разнообразная методическая литература

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
1.Заключениерайонной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу

2. Индивидуальный план логокоррекционной работы для каждого ребенка
3. Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу
4. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный - тематический планы)
5. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы)
6. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка
7. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

Приложение№1

Мониторинг общего и речевого развития детей

Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР

Авторы-составители:

А.М. Быховская, Н.А. Казова

Методический комплект программы Н.В. Нищевой

Краткое описание используемой методики обследования развития детей

            Мониторинг состоит из 4-х блоков:

·         «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера»,

·         «Неречевые психические функции»,

·         «Моторная сфера»,

·         «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребёнка с тяжёлым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуального для каждого ребёнка.

Результаты мониторинга можно использовать при:

·         планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой, индивидуальной);

·         отборе методов, приёмов и технологий;

·         комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 10 мин (ребёнку 4 года); 15 мин (ребёнку 5 лет) и 20 мин (ребёнку 6 лет).

Во время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом и ребёнком. Ребёнок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребёнок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребёнка обследование прекращается и переносится на следующий день.

I БЛОК

Раннее психомоторное  и речевое развитие, поведение и психическая сфера

I.1. Раннее психомоторное и речевое развитие

Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития

Цели

1.      Выявить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия:

·         генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, острые, хронические, бытовые и производственные интоксикации, приём лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавление, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков;

·         отсутствие или слабая выраженность родовых схваток, стимуляция родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приёмов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большая или малая масса тела новорожденного, преждевременное рождение;

·         нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесённые в раннем возрасте заболевания.

2.      Отметить характер грудного вскармливания:

·         как ребёнок взял грудь, как удерживал сосок;

·         было ли подтекание молока по уголку губ;

·         был ли пот над верхней губой при сосании;

·         были ли засыпания во время кормления, частые и обильные срыгивания.

3.      Отметить особенности сна и бодрствования:

·         чрезмерное двигательное возбуждение;

·         сильный приступообразный крик.

4.      Отметить особенности раннего развития ребёнка:

·         когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить, узнавать близких;

·         когда появились первые зубы, сколько зубов было к году.

5.      Сделать заключение о соматическом состоянии ребёнка:

·      по медицинской карте выяснить, у каких специалистов стоит на учёте, с каким диагнозом.

6.      Отметить характер раннего речевого развития:

·      появление гуления, лепета, первых слов и первых фраз;

·      отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;

·      использовались ли жесты в качестве замены или дополнения речи;

·      отношение окружающих к состоянию речи ребёнка;

·      занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Методы (низкоформализованные)

·         Изучение медицинской документации.

·         Индивидуальные беседы с родителями.

·         Анкетирование.

Критерии оценивания

3 балла. Анамнез без патологии, раннее психофизическое и речевое развитие соответствует возрастной норме или опережает её.

2 балла. В анамнезе имеются одно или два повреждающих воздействия, не повлиявших на раннее психофизическое и речевое развитие. Психофизическое и речевое развитие в пределах возрастной нормы.

1 балл. В анамнезе имеются повреждающие воздействия (токсикоз, химическая стимуляция родов, кесарево сечение и др.), а также неврологические и психопатологические синдромы (перинатальная энцефалопатия, ММД, задержка моторного развития и др.). Отмечены хронические соматические заболевания сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей, аллергодерматиты и др. Отмечается задержка психофизического и речевого развития.

0 баллов. В анамнезе имеются значительные повреждающие воздействия (травмы головного и спинного мозга, тяжёлые асфиксии, нейроинфекции и пр.). Отмечаются хронические заболевания, обусловленные поражением ЦНС. Отмечается грубая задержка психофизического и речевого развития.

I.2.Личностные особенности и психическая сфера

Исследование личностных и психологических особенностей ребёнка

Цели

1.      Исследование личностных, поведенческих и коммуникативных особенностей ребёнка.

2.      Выявление игровых и межличностных предпочтений.

3.      Подбор оптимальных индивидуально-ориентированных форм взаимодействия с ребёнком.

Методы (низкоформализованные)

·         Наблюдение.

·         Беседы (с ребёнком, родителями, воспитателями).

Критерии оценивания

3 балла. Ребёнок общительный, использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, спокойный, активный. Охотно играет со сверстниками. Любит различные игры: дидактические, конструктивные, сюжетно-ролевые, подвижные. Проявляет познавательный интерес к различным видам деятельности. Эмоционально стабилен.

            2 балла. Ребёнок общительный, не всегда использует адекватные способы привлечения внимания. Доброжелательный, иногда бывает конфликтным и плаксивым. Играет со сверстниками, но иногда требуется дополнительная стимуляция для вовлечения в игру. Предпочитает подвижные или дидактические игры. Проявляет познавательный интерес к отдельным видам деятельности. Преобладает эмоциональная стабильность.

            1 балл. Ребёнок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен или навязчив. Конфликтный, шумный. Часто бросает начатое, не доводя его до конца. Любыми средствами стремится к лидерству или, наоборот, безропотно подчиняется. Часто жалуется, что его кто-то обижает. Предпочитает подвижные игры с простым сюжетом. Речевая активность в играх недостаточная. Двигательная активность в играх повышенная или, наоборот, пониженная. Познавательный интерес снижен. Импульсивен.

            0 баллов. Отказывается от общения с детьми и взрослыми. Конфликтный, плаксивый, негативный. Игровые и межличностные предпочтения отсутствуют. Часто наблюдается адекватное поведение, неустойчивость эмоциональных реакций. Познавательный интерес к чему-либо не проявляет.

II БЛОК

Неречевые психические функции

Цели

1.Определить уровень сформированности неречевых психических функций:

·         слуховое внимание;

·         зрительное восприятие;

·         зрительно-пространственный гнозис и праксис.

2. Провести качественный анализ нарушений познавательной деятельности с акцентом на определение сохранны звеньев, которые могут быть использованы в коррекционной работе.

Методы (низкоформализованные и высокоформализованные)

·         Беседы.

·         Задания.

·         Пробы.

·         Обучающие эксперименты.

II. 1. Слуховое внимание

Исследование слухового внимания.

Цели

      1.Определить, дифференцирует ли ребёнок звучание детских музыкальных инструментов или звучащих игрушек.

     2.Выявить, определяет ли ребёнок направление звука.

     3.Выявить, воспринимает и воспроизводит ли ребёнок различные ритмы.

Процедура исследования

         Задание 1. Ребёнку показывают несколько музыкальных инструментов, называют их и демонстрируют их звучание. Предлагают ребёнку самому поиграть на них. Затем просят ребёнка назвать или показать на картинке, какой инструмент только что звучал за ширмой.

            Задание 2. Ребёнку предлагают встать лицом к стене, внимательно слушать и показывать рукой или говорить, откуда раздаётся звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребёнок показывает и говорит, где звенит колокольчик.

            Задание 3.  Ребёнка просят послушать и запомнить, как звучит «песенка музыкального молоточка». Затем просят ребёнка отстучать молоточком или отхлопать ладошками такую же «песенку» - ритм.

Критерии оценивания

         3 балла. Ребёнок уверенно дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука, воспринимает и воспроизводит ритм в соответствии с возрастными нормами и с опережением возрастных нормативов.

            2 балла. Ребёнок дифференцирует звучащие игрушки, определяет направление звука. Затрудняется при восприятии и воспроизведении ритма. После нескольких повторов ритм воспроизводит.

            1 балл. Ребёнок все задания выполняет неуверенно, ошибается. Отстучать ритмический рисунок не может даже после нескольких повторов.

            0 баллов. Задание не выполняет совсем.

II. 2. Зрительное восприятие

Исследование зрительного восприятия

Цели

      1.Выявить, соотносит ли ребёнок и узнаёт цвета в соответствии с возрастными нормами:

·         4 года – красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный;

·         5 лет – добавляются оранжевый, голубой и розовый;

·         6 лет – добавляются фиолетовый, коричневый и серый.

2.Выявить знает ли ребёнок плоские и объёмные геометрические формы.

Процедура исследования

Задание 1. Ребёнка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.

Задание 2. Ребёнка просят показать на картинке шарики определённого цвета.

Задание 3. Ребёнка просят показать определённую геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами:

·         4 года – круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;

·         5 лет – к вышеуказанным геометрическим формам добавляется прямоугольник;

·         6 лет – ко всем вышеуказанным геометрическим формам добавляются многоугольник и цилиндр.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.

            2 балла. Ребёнок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.

            1 балл. Ребёнок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

II. 3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис

Исследование зрительно-пространственного гнозиса  и праксиса

Цели

1.Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).

2.Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигурки из палочек по образцу и по памяти).

Процедура исследования

            Задание 1.

·         4 года. Ребёнка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к девочке, изображённой на картинке.

·         5 лет. Ребёнка просят показать предметы, которые находятся слева и справа от девочки.

·         6 лет. Ребёнка просят показать предметы, которые находятся слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху от девочки.

Задание 2.

·         4 года. Ребёнка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.

·         5 лет. Ребёнка просят показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

·         6 лет. Ребёнка просят выполнить речевую пробу Хэда: «Возьмись левой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за левое ухо».

Задание3.Ребёнку предлагают составить картинку.

·         4 года. Из двух, четырёх частей с вертикальным и горизонтальным разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал логопед.

·         5 лет. Из четырёх – шести частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.

·         6 лет. Из шести – восьми частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.

Задание 4. Ребёнку предлагают сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.

·         4 года. Из четырёх палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек – «лесенку»

·         5 лет. Из шести палочек сложить «домик» и «ёлочку», из семи палочек «лесенку».

·         6 лет. Из шести палочек сложить «ёлочку» и «дерево», из семи палочек – «лодочку» и «лесенку».

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.

            2 балла. Ребёнок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.

            1 балл. Ребёнок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

III БЛОК

Моторная сфера

Цели

      Определить уровень сформированности:

·         общей моторики;

·         ручной моторики;

·         состояние мимической мускулатуры;

·         состояние артикуляционной моторики.

Методы (высокоформализованные)

·         Задания.

·         Пробы.

·         Обучающие эксперименты.

III. 1. Общая моторика

Исследование состояния общей моторики

Цели

      Выявить объём, переключаемость, темп, активность, координацию движений.

Процедура исследования

      Ребёнку предлагают выполнить упражнения. При необходимости показывают, что и как следует делать, делают упражнения вместе с ребёнком.

      4 года

·         Прыгает на двух ногах без поддержки.

·         Прыгнуть в длину с места.

·         Топать ногами и хлопать руками одновременно.

·         Бросить мяч от груди.

·         Поймать мяч.

5 лет

      К перечисленным выше упражнениям добавляются:

·         прыгать на левой ноге, на правой ноге;

·         бросить мяч из-за головы;

·         перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку.

6 лет

Ко всем выше перечисленным упражнениям добавляются:

·         подбросить и поймать мяч.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные, координированные, в нормальном темпе.

            2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен.

            1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость крайне затруднена.

            0 баллов. Движения не выполняет совсем.

III. 2.Ручная моторика

Исследование состояния ручной моторики

Цели

      Выявить:

·         объём выполнения движений (полный или неполный);

·         переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;

·         наличие леворукости;

·         навыки работы с карандашом;

·         способность к манипуляции с предметами.

Процедура исследования

1.      Ребёнку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.

Кинестетическая основа движений

      4 года

·         Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, потом на левой.

5 лет

·         Одновременно вытянуть указательный и средний палец правой руки, левой руки, обеих рук.

6 лет

·         Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук.

·         Поместить указательный палец на средний и, наоборот, на правой, левой руке.

Кинетическая основа движений

      4 года

·         Поочерёдно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке.

·         Изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены: и наоборот.

5 лет

·         «Игра на рояле» ведущей рукой.

·         Проба «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.

6 лет

·         «Игра на рояле» правой и левой рукой.

·         Проба «кулак – ребро – ладонь» правой и левой рукой.

2.      Ребёнку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

4 года

·         Горизонтальную, вертикальную линии, круги.

5 лет

·         Прямую, ломанную, замкнутую линии, человека.

6 лет

·         Прямую, ломанную, замкнутую, волнистую линии, человека.

3.                              Ребёнку предлагают выполнить манипуляции с предметами.

4 года

·         Застегнуть и расстегнуть пуговицы.

·         Переложить мелкую мозаику или арбузные семечки из одной руки в другую.

5 лет

·         Застегнуть и расстегнуть пуговицы.

·         Завязать и развязать шнурки.

6 лет

·         Застегнуть и расстегнуть пуговицы.

·         Завязать и развязать шнурки.

·         Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движения полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляции с предметами соответствуют возрастной норме и даже опережает её.

            2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляции с предметами недостаточно развиты.

            1 балл. Ребёнок выполняет движения не в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.

            0 балов. Задания не выполняет совсем.

III. 3. Мимическая мускулатура

Исследование состояния мимической мускулатуры

Цели

      Выявить:

·         наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры;

·         объём выполняемых движений (полный или неполный);

·         точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый) движений;

·         наличие или отсутствие синкинезий;

·         мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);

·         наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

Процедура исследования

      Ребёнку предлагают выполнить упражнения по подражанию.

      4 года

·         Закрыть правый, левый глаз.

·         Поднять, нахмурить брови.

·         Наморщить нос.

·         Надуть щёки.

      5 лет

·         Закрыть правый, левый глаз.

·         Поднять, нахмурить брови.

·         Наморщить нос.

·         Надуть щёки, втянуть щёки.

      6 лет

·         Закрыть правый, левый глаз.

·         Прищурить глаза.

·         Поднять, нахмурить брови.

·         Надуть правую щёку, левую щёку.

·         Втянуть правую щёку, левую щёку.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

            2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.

            1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедленный. Переключаемость затруднена. Объём движений неполный. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носогубных складок.

            0 балов. Задания не выполняет совсем.

III. 4. Артикуляционная моторика

Исследование состояния артикуляционной моторики

Цели

      Выявить:

·         наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;

·         объём выполняемых движений (полный, неполный);

·         точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;

·         мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержания позы, синкинезии);

·         длительность удержания органов в заданном положении (4 года – 3 с., 5 и 6 лет – 5 с.);

·         способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);

·         наличие гиперкинезов;

·         наличие слюнотечения.

Процедура исследования

      Ребёнку предлагают выполнить движения по подражанию.

      Нижней челюстью

·         Открыть и закрыть рот (4 – 6 лет).

·         Подвигать вправо-влево (5 – 6 лет).

Губами

·         «Улыбка» (4 – 6 лет).

·         «Трубочка» (4 – 6 лет).

·         «Улыбка-трубочка» (5 – 6 лет).

·         Поднять верхнюю губу (6 лет).

·         Опустить нижнюю губу (6 лет).

·         Одновременно поднять верхнюю губу, опустить нижнюю (6 лет).

Языком

·         «Лопата» (4 – 6 лет).

·         «Жало» (4 – 6 лет).

·         «Лопата-жало» (5 – 6 лет).

·         «Качели» (4 – 6 лет).

·         «Маятник» (4 – 6 лет).

·         «Чашечка» (6 лет).

·         «Вкусное варенье» (6 лет).

Мягкое нёбо

·         Широко открыть рот и зевнуть (4 – 6 лет).

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

            2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный. При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

            1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.

            0 баллов. Движения не выполняет совсем.

IV БЛОК

Произносительная сторона речи и речевые психические функции

Цели

1.      Выявить состояние произносительной стороны речи:

·         наличие или отсутствие патологии анатомического строения артикуляционного аппарата;

·         состояние звукопроизношения;

·         состояние дыхательной и голосовой функций;

·         особенности динамической стороны речи.

2. Выявить состояние фонематических процессов:

·         фонематического восприятия;

·         фонематического анализа и синтеза;

·         звукослоговой структуры слова.

3.Исследовать состояние импрессивной речи:

·         пассивный словарь;

·         понимание различных форм словоизменения.

4. Исследовать состояние экспрессивной речи:

·         общая характеристика;

·         активный словарь;

·         грамматический строй речи;

·         связная речь.

Методы (низкоформализованные, высокоформализованные)

·         Визуальное исследование органов артикуляции.

·         Изучение медицинской документации (в случае грубого нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата).

·         Беседы.

·         Задания.

·         Обучающий эксперимент.

IV. 1. Произносительные компоненты речи

Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата

Цели

      1. Выявить наличие или отсутствие аномалий в строении:

·         губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двусторонняя расщелина верхней губы);

·         зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

·         прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрёстный);

·         твёрдого нёба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя, несквозная полная или неполная, субмикозная);

·         мягкого нёба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка);

·         языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка);

·         подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

2. Выявить наличие послеоперационных щелей, носовых полипов, аденоидов, искривлений носовой перегородки.

Процедура исследования

      1. Визуальное (в случае необходимости с помощью зондов и шпателей) исследование строения вышеперечисленных органов артикуляционного аппарата ребёнка.

      2. Изучение медицинской документации ребёнка (заключения узких специалистов).

Критерии оценивания

            3 балла. Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.

            2 балла. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, не влияющие на двигательную способность органов артикуляции (прогнатия, прогения, высокое узкое твёрдое нёбо, редкие кривые зубы и др.).

            1 балл. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, влияющие на двигательную способность органов артикуляции и качество звукопроизношения (расщелины верхней губы, открытый боковой, открытый передний и перекрёстный прикусы, укороченная подъязычная связка и др.).

            0 баллов. Имеются грубые нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, вызывающие нарушение двигательной способности органов артикуляции и/или грубые нарушения звукопроизношения (расщелина твёрдого нёба, отсутствие маленького язычка и др.).

Исследование состояния звукопроизношения

Цели

      Выявить:

·         нарушение звукопроизношения всех групп звуков:

а) гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]);

б) глухие и звонкие парные согласные ([п - б], [в - ф], [д - т], [г - к]) в твёрдом и мягком звучании;

в) свистящие, шипящие ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]);

г) сонорные ([р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]);

·         позицию нарушения звука: изолированного, в словах, в предложениях;

·         характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).

Процедура исследования

      1. Ребёнок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.

      2. Произношение звуков в словах и предложениях повторяется двумя способами: ребёнку предлагают самостоятельно называть картинки и составлять предложения по картинкам; ребёнку предлагают вслед за логопедом повторять названия картинок и повторять предложения.

      Детям с дефицитом внимания рекомендуется оставлять открытой только одну картинку на листе.

      Для исследования состояния звукопроизношения используется альбом по обследованию звуковой стороны речи («дидактический материал по обследованию речи детей» О.Е.Грибовой и Т.П.Бессоновой).

Критерии оценивания

            3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет.

            2 балла. Нарушено произношение двух-трёх групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков.

            1 балл. Нарушено произношение трёх и более звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

            0 баллов. Нарушено произношение всех групп звуков, включая некоторые парные согласные и/или гласные, во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков.

Исследование состояния дыхательной и голосовой функций

Цели

      Выявить:

·         тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное);

·         объём дыхания (достаточный, недостаточный);

·         продолжительность речевого выдоха; силу голоса (нормальная, чрезмерно громкая, чрезмерно тихая, глухой голос);

·         модуляцию голоса (модулированная, немодулированная).

Процедура исследования

      Сила и модуляция голоса оценивается в процессе обследования и наблюдения за ребёнком.

      Задание 1. Ребёнку предлагается лечь на спину, закрыть глаза, сделать выдох, а затем медленный глубокий вдох. Одна рука логопеда располагается на груди ребёнка, а другая в области пупка. Таким образом, логопед определяет тип физиологического дыхания и его объём.

      Задание 2. Ребёнка просят сделать вдох, а затем на выдохе произносить фразу, постепенно её наращивая: «Лиса», «Это лиса», «Это след лисы», «Это след рыжей лисы», «Это след рыжей хитрой лисы», «Это свежий след рыжей хитрой лисы».

Критерии оценивания

            3 балла. Тип физиологического дыхания: смешенный или диафрагмальный. Объём дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха не менее 4 слов – 4 года, 5 слов – 5 лет, 6 слов – 6 лет. Голос нормальной силы, модулированный.

            2 балла. Тип физиологического дыхания: смешенный. Объём дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3-4 слова – 4 года, 4-5 слов – 5 лет, 5-6 слов – 6 лет. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный.

            1 балл. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объём дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2-3 слова – 4 года, 3-4 слова – 5 лет, 4-5 слов – 6 лет. Голос тихий или громкий, немодулированный.

            0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса.

Исследование состояния просодических компонентов речи

Цели

      Выявить:

·         характер темпа (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, дисритмия), паузация (правильно или нет, расставляет паузы в речевом потоке) речи;

·         способность употреблять основные виды речевой (повествовательная, вопросительная, восклицательная) и эмоциональной интонации.

Процедура исследования

      Темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребёнком.

      Задание 1. Ребёнку предлагается после предварительной тренировки произнести одно и то же предложение с соответствующей знаку интонацией (.?!).

      Задание 2. Ребёнку показывают пиктограммы с изображением эмоций (удивление, испуг, радость, грусть) и просят произнести одно из междометий («ай», «ах», «эх». «ох») или предложенное слово с эмоциональной окраской, соответствующей каждой пиктограмме.

Критерии оценивания

            3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации (4 года – повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть; 5 – 6 лет – повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть, удивление, испуг).

            2 балла. Темп и ритм несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. Использует затруднение при использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация.

            1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дистримии или дистритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует.

            0 баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная.

IV. 2. Речевые психические функции

IV. 2. 1. Фонематические процессы

Исследование состояния фонематического восприятия

Цели

      Выявить, дифференцирует ребёнок или не дифференцирует:

·         оппозиционный звуки;

·         оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;

·         звуки, смешиваемые в произношении.

Процедура исследования

      Задание 1. Различение оппозиционных звуков. Ребёнку предлагают отражённо повторять вслед за логопедом цепочки слогов.

      4 года

     ба – па                                           па - ба

      га – ка                                           ка - га

      та – да                                           да - та

      ма – ба                                          ба - ма

      ва – ка                                           ка - ва

      ня – на                                          на - ня

5 лет

ба – па – ба                                  па – ба – па

да – та – да                                  та – да – та

га – ка – га                                   ка – га – ка

та – тя – та                                   тя – та – тя

са – за – са                                   за – са – за

ша – жа – ша                               жа – ша – жа

6 лет

са – ша – са                                  ша – са – ша

са – ца – са                                   ца – са – ца

ча – тя – ча                                   тя – ча – тя

ща – чя – ща                                 ча – ща – ча

ща – ся – ща                                 ся – ща – ся

ла – ля – ла                                   ля – ла – ля

Задание 2. Дифференциация аппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Ребёнку предлагают показать картинку с указанным изображением.

4 года

Кот – кит; дом – дым.

Мышка – мишка; уточка – удочка.

5 лет

Почка – бочка; трава – дрова.

Корка – горка; сова – софа.

6 лет

Пашня – башня; катушка – кадушка.

Крот – грот; мышка – мошка.

Задание 3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении. Ребёнку предлагают показать изображение на картинке.

4 года

Коса – коза; кочка – кошка.

Миска – мишка; малина – Марина.

5 лет

Суп – зуб; чёлка – щёлка.

Сайка – чайка; галка – галька.

6 лет

Собор – забор; касса – каша.

Сук – жук; лук – люк.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок оппозиционные звуки различает, слоги повторяет без ошибок. Дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.

            2 балла. Ребёнок дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении. Затрудняется и/или ошибается при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении.

            1 балл. Ребёнок затрудняется и/или ошибается при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование состояния фонематического анализа и синтеза

Цели

      1. Выявить, выделяет ли ребёнок заданный звук из слова (4 года), начальный ударный гласный из слова (5 лет).

      2. Выявить способность ребёнка (6 лет) выделить конечный и начальный согласный в слове; определить последовательность и количество звуков в слове.

      4 года

Процедура исследования

      Ребёнку предлагают послушать, «как рычит собака», и произносят продолжительный звук «р-р-р». Затем ребёнку предлагают послушать слова и просят его хлопнуть в ладоши, если он услышит в слове «рычание собаки». Логопед произносит в словах продолжительный звук [р-р-р-р]: майка, шапка, рыба, корова, санки, пирамидка, рак, лимон.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет звук.

            2 балла. Ребёнок сомневается, иногда ошибается.

            1 балл. Ребёнок затрудняется, допускает множественные ошибки.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

      5 лет

Процедура исследования

      Ребёнку предлагают выделить звук в начале слова, который звучит дольше других. Логопед произносит слова, акцентируя начальный ударный гласный звук: астра, осень, улей, иглы, арка, озеро, уши, искра.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет звук.

            2 балла. Ребёнок сомневается, иногда ошибается.

            1 балл. Ребёнок затрудняется, допускает множественные ошибки.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

      6 лет

Процедура исследования

      Задание 1. Ребёнку предлагают выделить последний звук в слове, произнося его чётко: сом, кот, лимон, сироп, сук, малыш, грач, лещ.

      Задание 2. Ребёнку предлагают выделить первый звук в слове: мост, пол, банка, тапки, вода, дом, чайник, щётка.

      Задание 3. Ребёнку предлагают определить последовательность звуков в слове: кот, дом, нос, суп, вата, лапа, рыба, шуба.

      Задание 4. Ребёнку предлагают определить количество звуков в слове: нос, бык, кит, ваза, батон, банка.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок уверенно и правильно выделяет конечный и начальный согласные, определяет последовательность и количество звуков в слове.

            2 балла. Ребёнок выделяет конечный и начальный согласные в слове, но ошибается при определении последовательности и количества звуков в словах.

            1 балл. Ребёнок затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование звукослоговой структуры слов

Цели

      Исследовать, нарушает ли ребёнок звукослоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.

Процедура проведения

      Ребёнку показывают картинку и называют соответствующее ей слово или предложение. Затем просят ребёнка повторить за ним это слово или предложение.

      4 года

      Кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.

      5 лет

      Самолёт, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка.

      Сестрёнка развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.

      6 лет

      Тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.

      Виолончелист укладывает инструмент в футляр. Регулировщик руководит движением на перекрёстке. У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок повторяет слова и предложения, сохраняя звуконаполняемость и слоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.

            2 балла. Ребёнок повторяет большинство слов правильно. В отдельных словах и в предложениях возможны нестойкие ошибки. При повторении ребёнок может их исправить.

            1 балл. Ребёнок допускает стойкие грубые ошибки, как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются.

            0 баллов. Отказывается от выполнения задания.

IV. 2. 2. Импрессивная сторона речи

Исследование пассивного словаря

Цели

      1. Определить объём словаря и соответствие его возрастной норме.

      2. Проверить понимание имён существительных.

      3. Проверить способность ребёнка к обобщению.

      4. Исследовать понимание ребёнком глаголов и прилагательных.

      5. Проверить понимание ребёнком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.

Процедура исследования

      Задание 1. Ребёнка просят показать на сюжетной картинке отдельные предметы и части предмета.

      4 года

      Мальчика, девочку; голову мальчика, голову девочки; руки мальчика, ноги мальчика, руки девочки, ноги девочки; дом, крышу дома; машину, колёса машины; собаку, уши собаки, глаза собаки.

      5 лет

      К вышеперечисленным предметам добавляются: живот и шея мальчика, девочки; окна и дверь дома, балкон и труба на крыше дома; стул, ножки стула, спинка стула, сиденье стула; кабина и кузов грузовика; туловище и голова собаки.

      6 лет

      Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: локти и колени девочки, мальчика; пуговицы, воротники и манжеты на одежде девочки, мальчика; фары грузовика; лапы собаки.

      Задание 2. Для исследования словаря существительных используются картинки с изображениями по лексическим темам: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». Ребёнку предлагают показать на картинках предметы.

      4 года

      Кулу, мишку, машинку, чашку, тарелку, ложку, шапку, куртку, платье, сапоги, ботинки, туфли.

      5 лет

      К вышеперечисленным предметам добавляются: кресло, диван, шкаф, капуста, помидор, репка, яблоко, груша, апельсин, петух, гусь, утка.

      6 лет

      Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: корова. Собака, кошка, медведь, лиса, заяц, скворец, ласточка, грач, автобус, самолёт, фургон.

      Задание 3. Для проверки способности ребёнка  обобщению ребёнку предлагают выбрать картинки по темам.

      4 года

      «Игрушки», «Одежда», «Обувь».

      5 лет

      «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты».

      6 лет

      К вышеуказанным добавляются: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».

      Задание 4. Для проверки понимания глаголов ребёнка просят показать на картинках конкретные действия.

      4 года

      Девочка сидит, стоит, лежит, идёт; мальчик ест, пьёт, читает, рисует.

      5 лет

      Летит, плывёт, идёт, прыгает, ползёт.

      6 лет

      Строит, убирает, продаёт, покупает.

Задание 5. Для проверки понимания прилагательных ребёнку предлагают показать на картинках определённые признаки предметов.

4 года

Большая чашка, маленькая; красный шар, синий; сладкая еда, кислая; круглый торт, квадратный.

5 лет

Круглое печенье, квадратное, треугольное, овальное; то, про что можно сказать «сладкое», «горькое». «холодное», «горячее».

6 лет

Прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; весёлый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.

Задание 6. Проверяем понимание ребёнком отдельных предложений и содержания знакомой сказки.

4 года

1.    Ребёнку предлагают сначала показать картинку «Мальчик поздравляет девочку», а потом – картинку «Девочка поздравляет мальчика».

2.    Выясняют, знакома ли ребёнку сказка «репка», и задают по сказке ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи» и др. Если ребёнок не знает сказки, её рассказывают ему с опорой на картинки и только после этого ребёнку предлагают ответить на вопросы.

    5 лет

1.    Ребёнку предлагают сначала показать картинку «Собака бежит за мальчиком», а потом – картинку «Мальчик бежит за собакой».

2.    Ребёнку предлагают ряд заданий и вопросов по сказке «Колобок»: «Что испекла бабка? Покажи. Кого встретил Колобок в лесу? Покажи. Кто съел Колобка? Покажи».

6 лет

1.    Ребёнку предлагают сначала показать на картинке бабочку. Которая сидит на распустившемся цветке, а потом – бабочку, которая сидит на ещё не распустившемся цветке.

2.    Ребёнку предлагают ряд заданий и вопросов по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».

Критерии оценивания

            3 балла. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, хорошо ориентируется в содержании знакомой сказки.

            2 балла. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных ниже возрастной нормы. Частично владеет обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает, ориентируется в содержании знакомой сказки.

            1 балл. Объём пассивного словаря существительных, глаголов и прилагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь отдельными простейшими обобщениями. Содержание отдельных предложений понимает только с помощью логопеда, с трудом ориентируется в содержании знакомой сказки.

            0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Исследование понимания различных форм словоизменения

Цель

       Исследовать понимание ребёнком различных грамматических категорий (форм словоизменения, предложно-падежных конструкций, уменьшительных суффиксов, глаголов единственного и множественного числа).

Процедура исследования

       Проверка понимания ребёнком различных форм словоизменения.

Задание 1. Дифференциация единственного и множественного числа имён существительных.

Ребёнка просят показать на картинках изображения предметов, животных.

4 года

Кот – коты; дом – дома; ведро – вёдра; кукла – куклы; груша – груши.

5 лет

Глаз – глаза; окно – окна; стул – стулья; лист – листья.

6 лет

Пень – пни; перо – перья; рукав – рукава; гнездо – гнёзда; ухо – уши.

Задание 2. Дифференциация предложно-падежных конструкций.

Ребёнка просят показать на картинках указанные изображения.

4 года

Цыплёнка, стоящего в корытце, на корытце, у корытца.

5 лет

К указанным выше изображениям добавляются: цыплёнок, который прыгает со ступеньки, гонится за бабочкой, спрятался под крыльцом, ходит по крыльцу.

6 лет

Ко всем выше изображениям добавляются: цыплёнок, который выглядывает из ведра, из-за крыльца, сидит над корытцем.

Задание3. Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ребёнка просят показать на картинках изображения предметов.

4 года

Сто – столик; машину – машинку; ведро – ведёрко.

5 лет

Носок – носочек; чашку – чашечку; окно – окошечко.

6 лет

Нож – ножичек; рукавицу – рукавичку; одеяло – одеяльце.

Задание 4. Дифференциация глаголов с различными приставками.

Ребёнку предлагают последовательно показать на картинках конкретные действия.

4 года

Девочку, которая наливает воду в чашку; выливает воду из чашки; поливает цветы.

5 лет

Птицу, которая вылетает из клетки; влетает в клетку.

6 лет

Показать мальчика, который переходит дорогу; перебегает дорогу; подбегает к дому.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок хорошо понимает различные формы словоизменения.

            2 балла. Ребёнок понимает не все формы словоизменения.

            1 балл. Ребёнок понимает лишь простейшие формы словоизменения.

            0 баллов. Задание не выполняет совсем.

Исследование понимания отдельных предложений и связной речи

Цели

       Исследовать понимание ребёнком:

• отдельных предложений;
• содержание знакомой сказки.

Процедура проведения

       Задание1. Исследуем понимание предложений. Ребёнка просят показать картинку с конкретным изображением.

       4 года

       «Мальчик поздравляет девочку»;

       «Девочка поздравляет мальчика».

       5 лет

       «Собака бежит за мальчиком»;

       «Мальчик бежит за собакой».

       6 лет

       «Бабочка сидит на цветке, который уже распустился»;

       «Бабочка сидит на цветке, который ещё не распустился».

       Задание 2. Исследуем понимание содержания знакомых сказок. Сначала выясняем, знакома ли ребёнку сказка. Если ребёнку сказка незнакома, ему рассказывают с опорой на картинку и только после этого задают по ней вопросы или просят показать картинки.

       4 года

«Репка»

«Что посадил дед? Покажи»;

«Кто стал репку тянуть? Покажи»;

«Кого позвал дед? Покажи»;

«Кого позвала бабка? Покажи»;

«Кого позвала внучка? Покажи»;

«Кого позвала Жучка? Покажи»;

«Кого позвала кошка? Покажи»;

Кто помог вытянуть репку? Покажи» и др.

5 лет

«Колобок»:

«Кто испёк Колобка?»;

«Из чего бабка испекла Колобка?»;

Куда покатился Колобок?»;

«Кого первого встретил Колобок в лесу?»;

«Какую песенку спел Колобок зайчику?»;

«Кого он встретил потом?»;

«Почему Колобок сел лисе на нос?» и др.

6 лет

«Теремок»:

«Где стоял теремок?»;

«Кто его увидел первым?»;

«Кого пустила мышка в теремок?»;

«Кто пришёл после лягушки?»;

«Что делали в теремочке зайка, волк?»;

«Почему медведь сломал теремок?».

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок хорошо понимает содержание предложений и сказок. Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие картинки.

            2 балла. Ребёнок понимает содержание предложений и сказок. Возможны незначительные несущественные неточности.

            1 балл. Ребёнок понимает вопросы не сразу, требуется повторить вопрос несколько раз, при ответах допускает существенные ошибки и неточности.

            0 баллов. Не отвечает на вопросы, картинки не показывает.

IV. 2. 3. Экспрессивная сторона речи

Исследование общей характеристики экспрессивной речи

Цели

       Выявить:

• характер экспрессивной речи (понятная или нет, чёткая или смазанная, однословная, фразовая или связная, стойкие или нестойкие аграмматизмы. Достаточно интонированная или монотонная);
• соответствует последовательность слов в предложении грамматической норме или отличается от нормы.

Критерии оценивания

            3 балла. Речь ребёнка понятна, чёткая, интонированная, связная, последовательность слов в предложении соответствует грамматической норме, звукослоговую структуру слов не нарушает.

            2 балла. Речь ребёнка понятная, но недостаточно чёткая, состоит из распространённых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с нестойкими аграмматизмами, интонирования. Отмечаются отдельные нарушения звукослоговой структуры сложных слов.

            1 балл. Речь ребёнка непонятная, нечёткая, состоящая из отдельных слов или из простых нераспространённых предложений с грубым нарушением звукослоговой структуры слов, монотонная.

            0 баллов. Речь состоит из отдельных искажённых и упрощённых слов.

Исследование состояния активного словаря

Цели

       Выявить объём словаря:

• номинативного (существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и частей предметов; наличие в активном словаре антонимов);
• предикативного (глаголов);
• атрибутивного (названия цвета и формы).

Процедура исследования

       Исследование номинативного словаря

       Задание 1. Ребёнку предлагают вспомнить и назвать слова, обозначающие предметы соответствующих групп.

       4 года

       «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь».

       5 лет

       «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт»

       6 лет

       «Ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «птицы».

Задание 2. Ребёнку предлагают узнать и назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.

4 года

Ноги, руки, голова, глаза, уши; спинка стула, сиденье стула, ножки стула; кузов машины, колёса машины.

5 лет

Нос, рот, шея, живот, грудь; рукав, воротник, пуговица; кабина машины.

6 лет

Локоть, ладонь, затылок, висок; манжета, петля для пуговицы; фары, мотор.

Задание 3. Ребёнку предлагают назвать, одним словом изображения нескольких предметов.

4 года

Игрушек, одежды, обуви.

5 лет

Мебели, овощей, фруктов, птиц.

6 лет

Ягод, насекомых, животных, транспорта.

Задание 4. Ребёнку предлагают подобрать слова-антонимы («сказать наоборот) и пары слов.

6 лет

Друг – враг, горе – радость, лёгкий – тяжёлый, давать – брать, добро – зло, горячий – холодный, длинный – короткий, поднимать – опускать.

Исследование предикативного словаря.

Проверить состояние глагольного словаря, ребёнку предлагают перечислить, что делают те, кто изображён на картинках.

4 года

Мальчик ест, девочка спит, дети играют, птица летит, рыбки плавают, машины едут.

5 лет

Ребёнка просят ответить на вопросы.

1.    «Кто как передвигается?» (без зрительной опоры). (Птицы летают, рыбы плавают, змея ползает, лягушка прыгает, человек ходит).

2.    «Как подают голос разные животные?» (Собака лает, корова мычит, петух кукарекает).

6 лет

Ребёнка просят ответить на вопросы, предварительно показывают образец.

1.    «Как подают голос разные животные?» (кукушка кукует, волк воет, лошадь ржёт, овца блеет).

2.    «Что делают люди разных профессий?» (Учитель учит, продавец продаёт, маляр красит, швея шьёт).

Исследование атрибутивного словаря

Задание 1. Ребёнку предлагают рассмотреть на картинке разноцветные чашки, блюдца и носки. Затем ребёнка просят назвать предмет и его цвет на картинке по показу.

4 года

Красную, синюю, жёлтую, белую, чёрную чашки.

5 лет

К вышеперечисленным добавляются: оранжевая, розовая, голубая чашки.

6 лет

Ко всем вышеперечисленным предметам добавляются: фиолетовые, серые и коричневые носки.

Задание 2. Ребёнку предлагают назвать форму предметов, изображённых на картинках, помогая при этом вопросами: «Мяч, какой формы?», «На какую фигуру похож платок?» и др.

4 года

Мяч круглый, платок квадратный.

5 лет

Солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный.

6 лет

Руль круглый. Окно прямоугольное, флажок треугольный, слива овальная, салфетка многоугольная.

Критерии оценивания

            3 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка соответствует возрастной норме или опережает её.

            2 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка ниже возрастной нормы.

            1 балл. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребёнка значительно отстаёт от возрастной нормы.

            0 баллов. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован.

Исследование состояния грамматического строя речи

Цели

     Выявить состояние

1. словоизменения:

·         употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах;

·         образование существительных множественного числа в родительном падеже;

·         согласование прилагательных с существительными единственного числа;

·         употребление предложно-падежных конструкций;

·         употребление числительных «два» и «пять» с существительными;

2. словообразования:

·         употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

·         образование названий детёнышей животных; образование относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида.

Процедура исследования

       Исследование состояния словоизменения

       Задание 1. Для проверки способности образовывать форму множественного числа имён существительных ребёнку предлагают назвать пару картинок.

       4 года

Стол – столы; кот – коты; дом – дома; кукла – куклы; рука – руки; окно – окна.

5 лет

Глаз – глаза; рот – рты; река – реки; ухо – уши; кольцо – кольца.

6 лет

Лев – львы; лист – листья; стул – стулья; воробей – воробьи; дерево – деревья; пень – пни.

Задание 2. Для проверки способности образовывать формы имён существительных в косвенных падежах ребёнку предлагают отвечать на вопросы по картинкам.

4 – 6 лет

«Что есть у мальчика?» (Мяч). «Чего нет у мальчика?» (Мяча). «Кому мальчик даёт мяч?» (Девочке). «Что ты видишь на картинке?» (Машину). «Чем рисует девочка?» (Карандашом). «О ком думает кошка?» (О мышке).

Задание 3. Для проверки способности образовывать существительные множественного числа в родительном падеже ребёнку предлагают ответить по картинкам на вопрос «Много чего?». Дети образуют словосочетания.

5 лет

«Много чего?» (Шаров, ключей, берёз, ложек, окон).

6 лет

«Много чего?» (Карандашей, листьев, книг, вилок, вёдер).

Задание 4. Для проверки способности согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа ребёнку предлагают ответить по картинкам на вопрос «Что это?». Дети образуют словосочетания.

4 года

Красный мяч, синяя шапка, жёлтое ведро.

5 лет

Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.

6 лет

Фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

Задание 5. Для проверки способности употреблять предложно-падежные конструкции ребёнку предлагают ответить на вопросы по картинкам.

4 года

«Где стоит ваза?» (На столе). «Где лежат фрукты?» (В корзине). «У кого мячик?» ( У мальчика).

5лет

«Где сидит снегирь?» (На дереве). «Где стоит машина?» ( В гараже). «У кого кукла?» (У девочки). «Где стоит коза?» (За забором). «Где едет машина?» (По дороге).

6 лет

«Где лежит мяч?» (Под столом). «Где летает бабочка?» (Над цветком). «Откуда вылетела птичка?» (Из клетки). «Откуда прыгает котёнок?» (С кресла).

Задание 6. Для проверки способности согласовывать имена числительные с именами существительными ребёнку предлагают сосчитать предметы на картинках и ответить на вопрос «Сколько?».

4 года

Два кота, пять котов. Две машины, пять машин.

5 лет

Два мяча, пять мячей. Две розы, пять роз. Два окна, пять окон.

6 лет

Два пня, пять пней. Два воробья, пять воробьёв. Две шали, пять шалей. Два ведра, пять вёдер.

Исследование состояния словообразования

Задание 1. Для проверки способности пользоваться суффиксальным способом словообразования ребёнку предлагают назвать по картинкам большой и маленький предметы. Причём маленький предмет ребёнок должен назвать «ласково». Если ребёнок не сразу понимает задание, ему можно предложить образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Ребёнок образует по картинкам пары слов.

4 года

Сто – столик; сумка – сумочка; чашка – чашечка; ведро – ведёрочко.

5 лет

Забор – заборчик; носок – носочек; лента – ленточка; окно – окошечко.

6 лет

Палец – пальчик; изба – избушка; крыльцо – крылечко; кресло – креслице.

Задание2. Для проверки способности образовывать названия детёнышей животных ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры, назвать детёнышей животных, продолжая фразу, начатую логопедом.

4 года

У кошки - котёнок.                У утки - … (утёнок).

У лисы - … (лисёнок).           У слона - … (слонёнок).

5 лет

У зайца - … (зайчонок).        У белки - … (бельчонок).

У волка - … (волчонок).        У козы - … (козлёнок).

6 лет

У овцы - … (ягнёнок).           У лошади - … (жеребёнок).

У барсука - … (барсучонок).  У коровы - … (телёнок).

       Задание 3. Для проверки способности образовывать относительные прилагательные ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры, продолжить фразу.

       6 лет

       Стол из дерева – деревянный.                           Носки из шерсти (какие?) - …

А аквариум из стекла (какой?) - …                   Сапоги из резины (какие?) - …

Крыша из соломы (какая?) - …                         Лопатка из металла (какая?) - …

Стена из кирпича (какая?) - …                          Сок из яблок (какой?) - …

Шапка из меха (какая?) - …                              Дом из кирпича (какой?) - …

Задание 4. Для проверки способности образовывать притяжательные прилагательные ребёнку предлагают по образцу, без зрительной опоры, продолжить фразу.

6 лет

Очки бабушки – бабушкины. А туфли мамы (чьи?) - …

Усы кошки (чьи?) - …

Хвост лисы (чей?) - …

Берлога медведя (чья?) - …

Гребень петуха (чей?) - …

Задание 5. Для проверки способности образовывать приставочные глаголы ребёнку предлагают ответить на вопрос «Что делает мальчик?» с опорой на картинку.

6 лет

Мальчик выходит из дома.                        Мальчик переходит улицу.

Мальчик отходит от дома.                         Мальчик обходит лужу.

Мальчик подходит к магазину.                 Мальчик входит в дом.

Задание6. Для проверки способности образовывать глаголы совершенного вида ребёнку предлагают составить предложения по картинкам.

6 лет

Девочка строит домик. – Девочка построила домик.

Мальчик красит вертолёт. – Мальчик покрасил вертолёт.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок правильно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования.

            2 балла. Ребёнок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий.

            1 балл. Ребёнок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий.

            0 баллов. Задание не выполняет совсем.

Исследование состояния связной речи

Цель

     Выявить уровень сформированности развёрнутого монологического высказывания:

·         сохранность внутреннего программирования;

·         связность и логическую последовательность изложения;

·         непрерывный или фрагментарный характер высказывания;

·         наличие или отсутствие смысловых пропусков;

·         качество использования всех языковых компонентов.

Процедура исследования

     4 года

Ребёнку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.

Котёнок.

       У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.

       Затем ребёнку задают несколько вопросов по содержанию рассказа: «Кто жил у Кати? Катя любила котёнка? Чем она поила котёнка? Что любил делать котёнок?»

       Потом ещё раз выразительно читают рассказ, предупредив ребёнка о последующем пересказе. Далее ребёнку предлагают план рассказа: «сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котёнку, чем она его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать котёнок».

5 лет

Ребёнку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.

Рыбалка.

       Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

       Ребёнку задают вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пошёл к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?»

       Далее логопед предлагает ребёнку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришёл к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюша мама».

6 лет

       Ребёнок получает задание составить рассказ по серии сюжетных картинок «Нашли ежа». Ребёнку предлагают: рассмотреть картинки; разложить их по порядку; рассказать, что нарисовано на каждой картинке, так, чтобы получился рассказ.

       Если ребёнок испытывает затруднения, можно предложить ему сначала ответить на вопросы по каждой из картинок, а уже потом составить рассказ.

Критерии оценивания

            3 балла. Ребёнок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.

            2 балла. Ребёнок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых компонентов.

            1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

Заключение

            По результатам диагностики:

1. В речевой карте в уточнённом логопедическом заключении учитель-логопед:

            а) определяет уровень развития речи ребёнка в соответствии с симптологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; тяжёлое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития;

            б) отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической (клинико-логопедической) классификацией: алалия, ринолалия, дизартрия;

            в) отражает выводы из всех разделов речевой карты;

г) отмечает сопутствующие заболевания.

2. Учитель-логопед заполняет диагностические карты, в которые заносит баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется уровень общего и речевого развития ребёнка по формуле:

     Уровень общего                         =     Итоговая сумма баллов         х   100%

   и речевого развития ребёнка                   Максимальное количество

                                                                                  баллов

Например,                            15/30х100% 50%,

где 15 – итоговая сумма баллов, которую набрал ребёнок за все оцениваемые показатели четырёх блоков мониторинга; 30 – максимальное количество баллов за эти показатели.

            Таким образом, уровень общего и речевого развития ребёнка средний.

            Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребёнка:

·         высокий уровень – 80 – 100%

·         пограничный (средний - высокий) уровень – 71 – 79

·         средний уровень – 50 – 70%

·         низкий уровень – 49% и ниже.

Приложение № 2

План взаимодействия c родителями

на 2017 – 2018 учебный год

Задачи:

1. Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.

2. Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы.

3. Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.

4. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители  в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

месяц	Вид  деятельности
Сентябрь-Октябрь	Ознакомительная работа с родителями: 1)Индивидуальные беседы;  2)Консультации;  3)Анкетирование «Сбор анамнестических сведений»; 4) Анкетирование «Выявление запросов родителей, воспитывающих ребенка с речевой патологией».
Сентябрь	1)Составление плана работы с родителями на учебный год. 2)Индивидуальное консультирование родителей (ежедневно с 7.30 в течение последних двух недель, далее еженедельно и по запросу родителей). 3) Обновление консультаций  логопедического уголка. 4) Родительское собрание «Организационное, с включением части  «Содержание логопедической работы с детьми старшего возраста». -программно-методическое обеспечение логопедической работы; -особенность работы учителя-логопеда ; -особенности работы воспитателя в логопедической группе; -рекомендации учителя-логопеда родителям. 5) Консультации для родителей ««Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников».
Октябрь	1)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 2) Обновление консультаций  логопедического уголка. 3) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.
Ноябрь	1) Семинар-практикум  «Правильное дыхание-залог красивой речи». -виды дыхания; -причины и последствия неправильного дыхания; -игры и упражнения на формирование правильного типа дыхания, достаточного объема и силы выдоха; -игры на формирование продолжительного речевого выдоха; - рекомендации родителям по развитию правильного речевого дыхания; 2) Обновление консультаций логопедического уголка. 3) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.
Декабрь	1) Семинар-практикум для родителей и воспитателей «Игра, как способ развития речи детей старшего дошкольного возраста». -формирование речи у детей старшего дошкольного возраста (объем словаря, словообразование, связная речь); -взаимосвязь в развитии тонкой моторики рук и речевой функции; - пальчиковый игротренинг; - речевые игры по формированию лексико-грамматического строя речи; 2)Анкетирование родителей «Выявление роли  логопедических занятий в формировании речевой деятельности детей дошкольного возраста». 3)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 4) Обновление консультаций  логопедического уголка. 5) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.
Январь	1) Консультации для родителей «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста». -особенности состояния связной речи у детей с ОНР. -направления работы по коррекции связной речи. -упражнение в пересказывании, составлении описательных рассказов и рассказов по картине и серии картин. -игротренинг по связной речи; 2)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 3) Обновление консультаций  логопедического уголка. 4) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы. 5) Консультации для родителей «Виды проектов и использование их в совместной с детьми деятельности»
Февраль	1) Консультация для родителей «Играя, звуки изучаем». -игры по подготовке детей к обучению грамоте. -рекомендации родителям по закреплению  у детей навыков, полученных на занятиях. 2)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 3) Обновление консультаций  логопедического уголка. 4) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.
Март	1)  Круглый стол  для родителей «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями». 2)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 3) Обновление консультаций  логопедического уголка. 4) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.
Апрель	1)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 2) Обновление консультаций  логопедического уголка. 3) Проведение Дня открытых дверей 4) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.
Май	1)МПК по результатам проделанной работы за учебный год. Обследование детей в присутствии родителей. Вынесение коллегиального заключения. Определение дальнейшего  образовательного маршрута. -тест для родителей «Как вы оцениваете коррекционно-педагогическую деятельность ДОУ»; -рекомендации для родителей по работе с детьми на лето. 2) Родительское собрание «Результатам проделанной работы за учебный год». 3)Индивидуальное консультирование родителей (еженедельно). 4) Обновление консультаций  логопедического уголка. 5) Выставка совместных работ родителей с детьми по закреплению лексической темы.

 Тема: Использование проектного метода в работе учителя-логопеда.

Актуальность

Важнейшей задачей коррекционной педагогики на современном этапе является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления речевых нарушений у дошкольников.

Проектный метод является актуальным и эффективным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и педагогов, способом реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников.  Его использование в коррекционно-логопедической работе способствует активизации и расширению словарного запаса, более прочному усвоению лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, повышению познавательной активности, расширению кругозора, развитию личностных качеств дошкольников. Использование проектного метода в работе учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, в значительной степени способствует формированию у ребенка мотивации самому искать ответы на интересующие его вопросы, получая в процессе поиска новые знания и умения по навыкам общения. В процессе реализации проектов возможно активное включение ребёнка в различные виды деятельности (как известно, ребёнок лучше всего развивается в деятельности). Таким образом, проектная деятельность очень логично вписывается в структуру ФГОС ДО и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

   В логопедической группе, проекты будут планироваться по тематике, связанной с прохождением словарных тем, рекомендованных программой по коррекции речи для детей с ОНР. Так по темам ·“Овощи и Фрукты” планируются проекты: “Где растут витамины?”, “Во саду ли, в огороде”; по теме “Одежда” – проект: “Вещи из бабушкиного сундука”; по теме “Мебель” – проект: “Откуда приходит к нам мебель”; по теме “Зима” – проект: “Как узнать зиму” и т.д. Такие проекты, в основном, преобладают в изобразительном и словесном творчестве, когда ребенок составляет рассказ по определенной теме и рисует к этому рассказу иллюстрацию. Или наоборот, сначала рисует, а потом по этому рисунку рассказывает и представляет свой проект перед всей группой. При выполнении таких работ, используются задания для самостоятельного выполнения, и даже домашние задания с привлечением к работе родителей. Так как основной целью в логопедической группе детского сада является формирование и развитие всех компонентов речи.

Цель	Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности.
Задачи:	1. Изучить литературу по теме самообразования. 2. Ознакомиться с инновационными разработками  по использованию метода проектов в коррекционно-логопедической работе. 3. Разработать мини-проекты по лексическим темам. 4. Разработать проект, направленный на создание условий для активизации познавательно-речевой деятельности воспитанников и повышение качества усвоения учебного материала через использование метода проектов.
Этапы работы	1. Диагностический Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта 2. Прогностический Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов. 3. Практический Формирование методического комплекса. Корректировка работы по самообразованию в процессе реализации. 4. Обобщающий Подведение итогов Оформление результатов работы 5. Внедренческий Распространение опыта работы.
Информационные ресурсы	1. Богат В.Ф. Метод проектирования в детском саду // Ребёнок в детском саду –  2008 . - № 1. 2.  Веракса Н. Е., Веракса А. Н., «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.– М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112с. 3.  Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. 4. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128 с. 5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006. – 64 с. 6. Капкова И.Е. Роль учителя-логопеда и воспитателя в процессе использования проектной технологии в условиях логопедической группы ДОО. https://open-lesson.net/93/ 6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике/ Л.Д. Морозова. – М.:ТЦ Сфера, 2010. – 128с. 7. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: НИИПКиПРО, 2005. - 48 с. 8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 95с. 9. Стрельникова О.С. Проектный метод в логопедической работе с дошкольниками. http://koncpekt.ru/detskiy-sad/raznoe/2411-proektnyy-metod-v-logopedicheskoy-rabote-s-doshkolnikami.html 10. Кириллова И.В. Образовательные проекты в ДОУ //  Воспитатель  ДОУ. –  2008 . – № 8. 11. Кротова Т.В., Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов,  родителей и воспитанников: метод проектов // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 4. – с.66-72.
Интернет-ресурсы	1. http://www.ushinka.ru/item1919.html 2. http://nash-mir.3dn.ru/load/13-1-0-35 копия 3. http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0... 4. http://webirbis.ksu.kz/cgi-bin/irbis64r_12... копия 5. http://bookean.ru/catalog/detail/131310/ 6. http://elbooka.com/kniga/kniga-detskaja/41. 7. http://festival.1september.ru 8. http://nsportal.ru 9. http://logoburg.com
Результат по завершении изучения темы	1. Составить картотеку литературы по проектному методу. 2. Подготовить консультативный материал по данной проблеме:     «Использование проектного метода, направленного на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого        развития дошкольников с ТНР»     «Проектная деятельность с участием всех специалистов в работе с детьми, имеющими нарушения речи» 3. Систематизировать практический материал по данной проблеме. 4. Разработать мини-проекты по лексическим темам. 5. Начать разработку проекта «В страну красивой речи», направленного на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников. 6. Обобщить педагогический опыт работы.

План работы

Месяц	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь и в течение года	Изучение методической литературы по данной проблеме. Изучение статей в журналах.	Консультации для родителей ««Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
Октябрь, Ноябрь	- Изучение опытов педагогов ДОУ. - Изучение методики проектирования педагогов в Интернете. - Разработать мини-проекты по лексическим темам. - Привлечение родителей к совместной работе.    - Практическая деятельность	Консультация для педагогов ДОУ «Использование проектного метода, направленного на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого        развития дошкольников с ТНР»
Декабрь, январь	- Разработать мини-проекты по лексическим темам. - Привлечение родителей к совместной работе. - Начать разработку проекта «В страну красивой речи», направленного на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников - Практическая деятельность	Индивидуальные задания родителям. Консультации для родителей «Виды проектов и использование их в совместной с детьми деятельности» Консультация для педагогов ДОУ «Проектная деятельность с участием всех специалистов в работе с детьми, имеющими нарушения речи»
Февраль, март	- Разработать мини-проекты по лексическим темам. - Привлечение родителей к совместной работе. - Практическая деятельность	Реализация проекта «В страну красивой речи»
Апрель	Выступление с докладом об опыте работы по самообразованию  на педсовете; Публикация в интернете презентации проекта для распространения педагогического опыта.	Выступление, публикация
Май	- Презентация по теме «Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста».	Презентация

Картотека литературы

по теме самообразования «Использование проектного метода в работе учителя-логопеда»

1. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений  / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

В книге описывается методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Книга предназначена в первую очередь педагогам дошкольных учреждений, но будет несомненно полезна студентам, преподавателям психолого-педагогических специальностей, а также всем тем, кто интересуется возможностями активизации развития детей.

2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

В книгу вошел разнообразный теоретический и практический материал, направленный на повышение уровня профессиональной компетентности каждого педагога через овладение инновационными технологиями организации педагогического процесса. В пособии подробно представлен опыт проведения семинара-практикума на тему «Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология». Для воспитателей предложены практические образцы разработки проведения с детьми разного возраста групповых и межгрупповых проектов по содержанию единого тематического пространства «Экология человека» (эколого-исследовательской, продуктивной и социальной направленности деятельности). Пособие адресовано воспитателям детских садов.

3.  Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

В методическом пособии раскрыты основные направления проектирования как формы активной работы с родителями в детском саду, обобщен опыт работы дошкольных образовательных учреждений по проектной деятельности, представлены разработки по семейным проектам, проектам выходного дня, краткосрочные и долгосрочные проекты в работе с родителями. Рекомендуется специалистам ДОУ и студентам педагогических и психологических вузов.

4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006. – 64 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).

Технология проектирования помогает развивать творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной в организационную систему ДОУ, эта технология становится инструментом саморазвития ребенка. В брошюре отражен совместный опыт педагогов и детей ДОУ г. Волгограда и Волгоградской области по внедрению технологии проектирования, представлены типовые и оригинальные проекты.

5. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. – М.:ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

В пособии раскрываются теоретические основы педагогического проектирования; определены его сущность и содержание в деятельности специалистов дошкольного образования; выявлены структура, качественные характеристики и уровни сформированности умений педагогического проектирования. В приложении представлены: словарь педагога-проектировщика; инновационный проект «Детский сад будущего – 2008»; консультации для воспитателей ДОУ и родителей дошкольников по совместному проектированию, а также итоги проектной деятельности «Музей мяча», «Моя игрушка». Пособие адресовано руководителям дошкольных учреждений, организаторам дошкольного образования, преподавателям педагогических колледжей и вузов, студентам и аспирантам педагогических специальностей.

6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 95 с.

Пособие адресовано педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений, работающим в инновационном режиме. Авторы выражают искреннюю благодарность за сотрудничество кандидату педагогических наук, заведующей лабораторией методической поддержки столичного образования НЛО. Пахомовой. Сборник составлен группой авторов на основе трехлетней экспериментальной работы ГОУ ЦРР - детский сад № 183 по проблеме Создание учреждения нового вида – Центра развития ребенка. Представлены теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в работе педагогического коллектива – созданию единого образовательного пространства и развитию творческих познавательных способностей детей. В Приложениях даны конспекты занятий, схемы осуществления проектов.

7. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Румянцева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 159 с.

В пособии предложены материалы, раскрывающие педагогический опыт технологии проектирования как оптимального инновационного метода организации обучения дошкольников 3-7 лет, позволяющие интегрировать сведения из разных областей знаний и применить на практике различные виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО, обеспечить сотрудничество, сотворчество детей, педагогов и родителей в исследованиях, наблюдениях, творческих лабораториях, реализовать личностно ориентированный подход к дошкольному образованию. Представленные проекты и занятия способствуют многогранному развитию воспитанников, успешности каждого ребенка, качественным результатам педагогической деятельности. Предназначено педагогам и методистам ДОУ; рекомендовано студентам педагогических учебных заведений; полезно родителям.

8. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

В издании представлены методические материалы для развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, разработанные педагогами детского дома №4 Красносельского района Санкт-Петербурга. Книга состоит из двух частей: часть I - программа "Социальное развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья"; часть II - перспективное планирование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Издание предназначено для специалистов, воспитывающих и обучающих детей в специализированных коррекционных учреждениях: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, музыкальных руководителей, социальных педагогов.

9.  Богат В.Ф. Метод проектирования в детском саду // Ребёнок в детском саду –  2008 . - № 1.

10. Боровлёва А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 7 – с. 76-80.

11. Евдокимова Е.С. Развитие проектной культуры в образовательном процессе// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 3. – с. 18-22.

12. Кириллова И.В. Образовательные проекты в ДОУ //  Воспитатель  ДОУ. –  2008 . – № 8.

13. Кротова Т.В., Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов,  родителей и воспитанников: метод проектов // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 4. – с. 66-72.

14. Крылова Н.М. Анализ концепций проектирования инновационных проектов в дошкольном образовании // Современный детский сад.-2007. -No11-С.17-26; No12. – С.26-34.

15. Молчанова С.Г., Яковлева Г.В. Проектирование инновационной методической работы в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. –  № 7. – с.25-29.

16. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие.- Новосибирск: НИИПКиПРО, 2005. - 48 с.

17. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного  возраста.//Управление дошкольным учреждением. – 2004. – № 4

18. Сапранова   С. И.  Проектная   деятельность  //  Воспитатель  ДОУ. –  2008 . – № 2 .

19. Ступницкая М.А. Учимся работать над проектами: методические рекомендации для учителей / М.А. Ступницкая // Школа здоровья / Ред. В.Н. Касаткин. – 2007. – № 4 – с. 54-63.

20. Халикова В.В. Проектный метод как способ реализации субъектного подхода//  Воспитатель  ДОУ. –  2008 . - № 8.

Интернет-ресурсы:

1. Капкова И.Е. Роль учителя-логопеда и воспитателя в процессе использования проектной технологии в условиях логопедической группы ДОО.

https://open-lesson.net/93/

2. Стрельникова О.С. Проектный метод в логопедической работе с дошкольниками.

http://koncpekt.ru/detskiy-sad/raznoe/2411-proektnyy-metod-v-logopedicheskoy-rabote-s-doshkolnikami.html