Адаптированная рабочая программа индивидуального обучения ученика 1 класса

ГОУ«Петровск-Забайкальская  специальная (коррекционная) школа-интернат»

Утверждаю Директор ГС(К) ОУ «П_Забайкальская школа-интернат для слепых и слабовидящих детей» ________________________         ФИО Приказ № ____ От «___»___________201 5г

Согласовано на МС школы Протокол № От «_»______________2015 г Руководитель МС _______________________          ФИО

Рассмотрено На МО учителей ________ ______________________ Протокол № От «___»___________2015 г Руководитель МО    ФИО

 Адаптированная рабочая программа

индивидуального обучения ученика 1 класса

Смолина Кирилла

Срок реализации  1год

Составлена на основе __адаптированной  программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. – 3-е  издание, исправленное. Под редакцией к.п.н., профессора И.М.Бгажноковой.

                                                               наименования программы

Программу составил_____Шабанова Ольга Ивановна___________________

                                                ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика Смолина Кирилла.	Стр. 3
Индивидуальный учебный план. Пояснительная записка. Распределение часов по предметам.	5
Русский язык. Пояснительная записка.	13
Календарно-тематическое планирование по предмету: русский язык (чтение и письмо).	20
Математика. Пояснительная  записка.
Календарно-тематическое  планирование по предмету: математика.
Окружающий мир. Пояснительная записка.
Календарно-тематическое планирование по предмету: окружающий мир.
Литература и средства обучения

Психолого-педагогическая характеристика                                                                 учащегося  ГС(К)ОУ  г.Петровска-Забайкальского                                                                           

Смолина Кирилла Алексеевича, 20.07.2008 г.р.

    Мальчик 1-й год  находится на индивидуальном обучении (программа VIII вида)  по направлению Центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения «Дар» Забайкальского края. До этого посещал диагностическую группу детского сада при  ГС(К)ОУ г.Петровска-Забайкальского. Диагноз по зрению:  абсолютная (тотальная) слепота.

                                               Познавательная деятельность. 

Особенности развития восприятия: основным средством познания  выступают слух и осязание.

Осязательное восприятие выполняет компенсаторную функцию, но при этом нуждается в систематическом коррекционном воздействии. В процессе осязательного восприятия  выделяет  лишь отдельные свойства предметов, не соединяя их в единый образ. Это приводит к замедлению процесса формирования предметной осязательной перцепции.

Слуховые ощущения – узнаёт людей по голосу  и предметы по шуму.

Кинестезические и  вибрационные ощущения – самостоятельно не ориентируется в пространстве, но в небольших и хорошо знакомых помещениях передвигаться может.

Внимание – неполнота и фрагментарный характер образов восприятия сказывается на процессах переключения внимания, влияет на объем и устойчивость. Повышенная утомляемость,  потеря интереса к деятельности, требующей продолжительного сосредоточения.

Пространственно-временная ориентация:  устные инструкции воспринимает частично, необходимы повторы, подкрепления. Ориентация в схеме собственного тела недостаточная: называет указанные части тела, «право» - «лево» путает, названий пальцев рук не знает. По словесной инструкции в окружающем пространстве ориентируется слабо, понимает только простые инструкции, требуется подкрепление.  

Понимает значение только наиболее распространённых предлогов («на», «в», «под»), самостоятельно предлоги в речи не употребляет. Представления о времени не соответствуют возрасту, временную последовательность не определяет.

Память: недостаточная осмысленность запоминаемого материала,  лучше развита слуховая память, быстро определяет источник звука,  сохранение в памяти учебного материала непродолжительно, воспроизведение неточное, с искажениями с  меньшим объёмом.

Развитие общей и мелкой моторики: моторная неловкость, координация движений недостаточна. Мелкая  моторика  рук слабо развита, не узнаёт предметы по тактильному ощущению. Постоянно присутствуют синхронные раскачивания головы и тела,  динамический  праксис –  не усваивает программу действий, трудности переключения. Тактильные ощущения – развиты слабо.

Речевое развитие: активность, самостоятельность речи не соответствуют возрасту; фонематический слух, звукопроизношение, связность, грамматический строй речи, слоговая структура – нарушены, словарь очень беден; Речь сохранная, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. Наблюдается вербализм, мальчик  использует в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения.  

Мышление: преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное на низком уровне развития, словесно-логическое мышление не развито. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация не соответствуют возрасту.

Самостоятельную познавательную активность не проявляет, вопросы по теме урока не задаёт, за разъяснением непонятного самостоятельно не обращается.

Школьный анализ.

Отмечаются низкая  познавательная активность, сниженная  работоспособность, быстрая утомляемость, потеря интереса. Учебные навыки сформированы недостаточно, отношение к учебной деятельности индифферентное, осознание учебной задачи отсутствует, требуется постоянная стимуляция.     Восприимчивость к обучающей помощи слабая, на аналогичные задания знания не переносит. Нуждается в постоянной поддержке, помощи со стороны учителя. Деятельность инертна, осознанность, целенаправленность, самоконтроль и самокритичность отсутствуют,  внутренний план действий не развит. Темп работы медленный. Деятельность репродуктивна, без проявлений творчества. Реакция на неуспех спокойная.

 Чтение. Изучение алфавита затруднено, по причине не развития тактильных ощущений, мелкой моторики пальцев рук.  Не ощущает точечный шрифт Брайля. Заучивает наизусть короткие стихотворения, пересказывает сказки.

Письмо.  Не ориентируется в брайлевской  тетради, не может удерживать грифель в правильной позиции. Не ощущает клетки тетради.

Математика. Неосознанный механический счет в пределах 5 в прямом порядке, отсутствие обратного счета;  Не может назвать количество предлагаемых предметов, счётных палочек, соответственно отсчитать нужное количество. Трудности при выделении и группировке предметов по качественному признаку: длинный - короткий,  узкий – широкий, отсутствие интереса к решению познавательных задач. Не ощущает точечный шрифт Брайля.   Не ориентируется в брайлевской  тетради, не может удерживать грифель в правильной позиции. Соответственно письмо и чтение цифр затруднено

   Для усвоения изучаемого материала требуются многократные систематические повторения, закрепление, т.к. сохранение непродолжительно.

Окружающий мир.   Присутствует фрагментарность, узость представлений об окружающем мире.

              Индивидуальный учебный план. Пояснительная записка.

   Обучение проводится  по адаптированным программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. – 3-е  издание, исправленное. Под редакцией к.п.н., профессора И.М.Бгажноковой.

Предмет	Программа (автор)	Кол-во занятий по программе		Расхож дение в часах	Проведено письменных контрольных проверочных работ	Входящий контроль	Итоговая успеваемость
		Запланир.	Факти чески
Русский язык (письмо)	А.К.Аксёнова, С.В.Комарова, Э.В.Якубовская.	66				Не усв
Чтение (обучение грамоте)	А.К.Аксёнова, С.В.Комарова, Э.В.Якубовская.	66				Не усв
Математика	М.Н.Перова, Т.И.Бугаева, И.Г.Старкова	99				Не усв
Окружающий мир	Н.Б.Матвеева	33			-	Не усв

Предмет	Успеваемость по четвертям				Итоговая
	I	II	III	IV
Русский язык (письмо)
Чтение (обучение грамоте)
Математика
Окружающий мир

Результаты индивидуального обучения

Русский язык

Основные требования к ЗУН учащегося	Результативность обучения
1-й уровень
Должен уметь: - выполнять задания по словесной инструкции
- различать звуки на слух и в собственном произношении
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты
- писать строчные и прописные буквы
- списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения
- писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания)
2        - й уровень
- выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы
- читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками
- списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

Чтение

Основные требования к ЗУН учащегося	Результативность обучения
1-й уровень
Должны уметь: - выполнять задания по словесной инструкции
- называть предметы и действия, соотносить их с картинками
- внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова
- соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании
- сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников
- различать звуки на слух и в собственном произношении
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты с изученными буквами
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту
2-й уровень
- выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день
- называть предметы и соотносить их с картинками
- употреблять «вежливые » слова при обращении к другим людям
- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании
- сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы
- читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками
- слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства

Математика

Основные требования к ЗУН учащегося	Результативность обучения
Усвоение представлений о временах года, днях недели
Усвоение представлений о числах 1-10 и о числе 0
Количественный и порядковый счёт в пределах 10
Усвоение представлений о единицах стоимости: рубль, копейка; о монетах: 1р., 2р., 5 р., 10 р.
Усвоение представления о переместительном свойстве сложения
Усвоение представления о составе чисел 2-10 из двух слагаемых
Представление о геометрических формах: круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике, точке, прямой и кривой линиях, об отрезке; кубе, шаре, брусе.
1-й уровень
Уметь сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета
Уметь сравнивать предметы по одному и нескольким при­знакам.
Уметь называть положение предметов на плоскости и в про­странстве относительно себя, друг друга;
Показывать на себе положение частей тела, рук и т. д.
Уметь изменять количество предметов, устанавливать взаим­но-однозначное соответствие
Уметь образовывать, читать и записывать числа 0, 1—10
Считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2, по 5, по 3 в пределах 10;
Уметь оперировать количественными и порядковыми числи­тельными;
Уметь заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.).
Уметь сравнивать числа и предметные совокупности, добав­лять недостающие, убирать лишние предметы;
Уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, требующие выполнения одного и двух действий;
Уметь пользоваться переместительным свойством сложения;
Уметь пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
Уметь пользоваться таблицей сложения и вычитания в пре­делах 10;
Уметь заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной моне­той достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. (1 к.) и другими возможными способами (не более трёх монет);
Уметь решать  простые текстовые арифметические задачи  на нахождение  суммы и разности (остатка), записывать решение в виде  арифметического примера;
Уметь отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
Уметь строить прямую линию с помощью линейки, проводить  кривую линию;
Уметь проводить прямую линию через одну и две точки;
Уметь обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
2-й уровень
Уметь различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
Уметь сравнивать предметы по одному признаку;
Уметь определять положение предметов на плоскости;
Уметь определять положение предметов в пространстве отно­сительно себя;
Уметь образовывать, читать и записывать числа первого де­сятка;
Уметь считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10 (счёт по 2, по 5, по 3 не обязателен); срав­нивать группы предметов (называть и показывать лишние или недостающие не обязательно);
Уметь решать примеры в одно действие на сложение и вы­читание в пределах 10 с помощью счётного и дидактиче­ского материала;
Уметь пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
Уметь решать простые арифметические задачи на нахожде­ние суммы и разности (остатка), записывать решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);
Заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной ку­пюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру достоинством 10 р. по 1 р. (1 к.) (с помощью учителя).
Строить прямую линию с помощью линейки, прово­дить кривую линию (не обязательно проводить прямую ли­нию через одну и две точки).
Уметь обводить геометрические фигуры по трафарету.

Окружающий мир

Основные требования к ЗУН учащегося	Результативность обучения
Усвоение представлений о мире живой и неживой природы
Усвоение представлений о человеке, работе органов его чувств
Усвоение представлений о погоде и её явлениях
Усвоение представлений о смене времён года
1-й уровень
Должен уметь: - правильно и точно называть изученные объекты, яв­ления, их признаки
-различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком
- различать диких и домашних животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни
- выполнять элементарные гигиенические правила
- различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе
2-й уровень
- называть изученные объекты и явления
- различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений
- ухаживать за комнатными растениями
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты
- различать изученных диких и домашних животных, рыб
- различать признаки времён года
-выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи
- рассказывать о сезонных занятиях человека, различать сезонную одежду

   Учитывая особенности обучения Смолина Кирилла, возникла необходимость в создании адаптированной, индивидуальной программы, где будет уделено большее количество часов на пропедевтический период, а при обучении грамоте, письму и математике – необходимо выделить часы, непосредственно готовящие мальчика  к освоению чтения и письма по системе Брайля: (правильному положению рук и пальцев при пользовании грифелем,  положению рук при чтении и письме по системе Брайля, посадке при письме)

Распределение часов по предметам

Русский язык (письмо) – 2 часа

Чтение (обучение грамоте) – 2 часа

Математика – 3 часа

Окружающий мир – 1 час

Итого: 8 часов в неделю, 272 часа за год.

 Учебные  программы со­ставлены  на основе Базисного учебного плана (вариант II) для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.

Учебный план для начальных классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) рассчитан на 5 лет обучения, так как начинается с пропедевтического этапа (О класс), который необходим для детей, не прошедших организованного дошкольного обучения, а также для детей с выраженным психическим недоразвитием. Вместе с тем пропедевтический период следует рассматривать как под­вижную структуру. Её основная задача заключается в изучении возможностей детей к обучению, в проверке со­ответствия психолого-педагогического заключения уровню интеллектуального развития конкретного ребёнка. Если ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация) была допущена ошибка в диагностике, то это даёт школе право либо перевести ученика в 1 класс (при хороших его показателях в учёбе) в течение года (четверти), либо вы­вести его из состава учащихся школы для дополнительного обследования с сопутствующей характеристикой, раскры­вающей особенности психической деятельности ребёнка.

Пропедевтический класс создаёт необходимые условия для:

•   подготовки основной группы учащихся к дальнейшему обучению по программам 1—4;

•   выявления их индивидуальных психофизических особенностей;

•   определения возможных программ психолого-педаго­гической поддержки глубоко отсталых детей, для которых после пропедевтического этапа может быть скомплектован
отдельный класс с программами воспитания и обучения, учитывающими индивидуальные особенности каждого ре­бёнка.

Последнее чрезвычайно важно, так как многие дети не­обоснованно выводятся из образовательных учреждений как «необучаемые», тем самым искусственно создаётся преграда в оказании социальной помощи как ребёнку, так и его семье. Однако при работе с глубоко отсталыми детьми следует опи­раться не на принцип их обучаемости грамоте, счёту и дру­гим предметам (их продвижение по этому пути весьма за­труднено), а на принцип развития у них коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нор­мы социального поведения, доступные виды труда и др.).

     Особенностью учебного плана для учащихся 1—4 клас­сов специального (коррекционного) образовательного учреж­дения VIII вида является то, что учебные предметы решают в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Это определяет специфику обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, которая наиболее ярко выявляется в содержании, выборе и применении различных средств и методов обучения, что требует от учителя не только педагогического мастерства, но и профессиональной ком­петенции в области специальной психологии и педагогики.

Практика специальной школы свидетельствует о том, что учителя, недостаточно ориентированные в проблемах коррекционной педагогики, переносят известные методиче­ские приёмы массовой школы на процесс обучения умствен­но отсталых детей, пытаясь обучать их логике и содержа­нию предмета в полном объёме, тем самым завышая уровень доступного для этих детей образования, а главное, подме­няя основную функцию специальной школы — коррекцию развития личности ребёнка с нарушенным интеллектом дидактическими требованиями.

Основными задачами начального обучения учащихся с психическим недоразвитием являются:

•   формирование  основ  элементарных  знаний  в  таких образовательных областях, как язык и речь, математика, живой мир;

•   пропедевтика трудового обучения средствами творческой детской деятельности в соответствии с психофизическими и интеллектуальными возможностями учащегося;

•   реализация системных коррекционных мероприятий по   физическому   и                психическому   оздоровлению   детей, устранение (преодоление) специфических индивидуальных нарушений в развитии.

Именно эти задачи являются приоритетными в пред­ставленном учебном плане для школы VIII вида.

Обучение может начинаться и с 1 класса, так как для отдельных учащихся 0 класс не обязателен. Согласно Ти­повому положению о специальном (коррекционном) образо­вательном учреждении, в 1—3 классы могут направляться дети (с согласия родителей и по рекомендации ПМПК) из дошкольных учреждений, из 1—3 классов общеобразова­тельной школы, если выявлено психическое недоразвитие (умственная отсталость).

В соответствии с законом РФ «Об образовании» дети с нарушениями интеллекта имеют право на обучение в условиях общеобразовательной школы, но в этом случае возникает проблема в оказании им коррекцион­ной помощи, которая заключается не только в выборе содер­жания обучения, но и в подготовке к трудовому обучению, в проведении системы коррекционных занятий (психоло­гических, логопедических и др.) вне учебной деятельности.

     Предлагаемый сборник программ окажет необходимую поддержку учителям не только специальных, но и общеобра­зовательных учреждений, так как в нём обобщён многолет­ний опыт исследователей в области изучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. В авторский коллектив наряду с известными учёными вошли практические работ­ники школ, сочетающие собственный педагогический опыт с научным подходом к решению проблем современной шко­лы. Большинство из них являются авторами учебников, ди­дактических пособий для специальной школы.

В сборнике представлены принципиально новые программы по русскому языку и развитию речи, ма­тематике, живому миру с основами природоведения, изо­бразительному искусству, физкультуре, занимательному ручному труду, музыке. В данный сборник не вошли про­граммы по ритмике, игре и игротерапии, так как они рас­сматриваются в школьном компоненте учебного плана.

Каждая из программ содержит подробную пояснитель­ную записку, раскрывает разделы и содержание того или иного предмета по годам обучения. В программах по обще­образовательным предметам указаны разноуровневые тре­бования к усвоению содержания учебного материала: 1-й -базовый уровень, 2-й — минимально необходимый (или сниженный) уровень. Это даёт учителю возможность диф­ференцированно подходить к обучению детей с нарушен­ным интеллектом.

В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, учитель вправе самостоя­тельно разработать индивидуальную программу обучения, которая утверждается на Педагогическом совете школы. Следует помнить, что специальное (коррекционное) учреж­дение VIII вида не даёт цензового образования, его основной задачей является всесторонняя педагогическая поддержка ребёнка с умственной недостаточностью. Этот гуманный принцип определяет структуру и содержание программ всех видов, а также организацию самого учебного процесса. Его основной формой является урок.

Правильная организация урока в специальной школе создаёт необходимые предпосылки для эффективного обу­чения, поэтому на уроке важно не только обучать, но и осуществлять различные коррекционные мероприятия по охране здоровья детей, по поддержанию их учебной трудо­способности.

Основные рекомендации в этой части заклю­чаются в следующем:

•   В 0—2 классах урок не должен превышать 35 мин; через 15—20 мин работы необходимо провести динамиче­скую паузу в течение 1—2 мин, учитывая профиль психофизического  развития детей.

•   С 3 класса и далее урок длится не более 40 мин; в ходе урока проводятся динамические   паузы.

•   Наибольшая   работоспособность  детей  достигается в первой половине урока,  тогда как итоговые  10—15 мин отводятся на закрепление, повторение материала. Минимальное время  для  перемены - 10 мин,  после второго и четвёртого уроков перемена длится до 20 мин.

•   Чрезвычайно важна смена динамических поз учащихся на уроке, когда дети работают в режиме «сидя-стоя» (за кафедрами).

•   На уроке следует строго соблюдать режим зрения. Для этого используются крупные шрифты, чёткая запись учителя на доске, сигнальные мелки, индивидуальные  разда­точные  материалы,  качественно  выполненные типографским способом, и др.

•   На доске и рядом с ней не должно быть ничего, чтоотвлекало бы внимание детей, поэтому таблицы, графики, картины и другие пособия предъявляются ученикам в ходе самого урока или при подготовке домашнего задания. Не рекомендуется одновременно использовать более двух видов наглядного материала, поскольку произвольное   внимание младших школьников ещё недостаточно сформировано, а при умственной отсталости, к тому же, нарушены объём, устойчивость, концентрация, распределяемость внимания.

•   Подготовку домашнего  задания  следует  начинать  с третьей четверти 2 класса, тогда же ввести оценку. При этом общий объём домашних заданий по предмету не должен превышать ¹/₃ того материала, который ученик выполняет на уроке, а вся самоподготовка учащихся 2—4 классов не должна составлять более   1 ч.

Введение оценки в этот период обусловлено тем, что у основной группы учащихся уже сформированы элемен­тарные навыки счёта, письма, чтения, дети под руковод­ством учителя приучены к организации собственной учеб­ной деятельности, которая для них становится привычной. До этого учитель должен стимулировать и поощрять рабо­ту детей независимо от степени усвоения материала, т. е. направленное педагогическое руководство по «обучению учёбе» в 0—1 классах должно ко 2 классу преобразоваться в сотрудничество, в котором ученик уже может самостоя­тельно предъявить простейшую систему знаний.

Логика и содержание проверочных, контрольных, ито­говых учебных мероприятий складывается из разных ти­пов заданий. Чем больше верно выполненных заданий от общего объёма работы, тем выше показатель надёжности знаний у ребёнка, что даёт основание оценивать знания как удовлетворительные, хорошие, очень хорошие (отличные).

Наряду с критериями оценки знаний возникает во­прос и о том, какой объём реализуемых знаний считать удовлетворительным. В массовой школе в качестве крите­рия успешности принято считать показатель 70—75% от общего количества предложенных заданий с учётом назна­чения и содержания работы, однако не поясняется, почему выбран именно этот показатель.

Какой показатель наиболее соответствует адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной от­сталостью?

 Здесь следует сослаться на многочисленные пси­холого-педагогические исследования, посвящённые особен­ностям усвоения русского языка, математики и других пред­метов в специальной школе. Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному пред­мету авторы исследований описывают 4 группы учащихся.

Первую группу составляют дети (10—15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программ­ного материала.

Для второй группы (25—30%) характерен более замед­ленный темп усвоения учебного материала. Дети, входя­щие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкрет­но заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся (35—40%) отличается пассив­ностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при реше­нии задач, примеров, при списывании текстов и выполне­нии других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощённой программе по всем предметам.

К четвёртой группе относятся дети (10—15%), кото­рые занимаются по индивидуальным программам, так как основное содержание тех или иных предметов для них не­доступно. Обучать таких детей необходимо с целью их со­циальной поддержки.

Соответственно названным группам, около 45% учащих­ся способны освоить базовый уровень знаний (I), 35% -минимально необходимый (сниженный) уровень (II), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам дости­жений после обучения по индивидуальным программам.

На основе этих характеристик оценку «удовлетворитель­но» можно поставить, если дети верно выполняют от 35 до 50% заданий, оценку «хорошо» -- от 50 до 65%, оценку «очень хорошо» -- свыше 65%. В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отста­лого школьника, следует исходить из достигнутого им ми­нимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «при­мерить» к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием, именно поэтому  предложения носят рекомендатель­ный характер.

            Русский язык

Программа обучения

Пояснительная записка

1.     Пояснительная записка

Рабочая  (адаптированная) учебная программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью             ( интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), планируемых результатов начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), примерной программы по чтению и развитию речи  и на основе  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида  «Русский язык»  (0-4 классы).   Авторы:  Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В.  под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой.  Программа допущена Министерством  образования и науки Российской Федерации, 3-е издание, исправленное;  Москва, изд-во «Просвещение»,2011 год. 

    Данная программа адаптирована для реализации для ученика 1 вспомогательного класса Смолина Кирилла. Мальчик с ТМНР: умственная отсталость, тотальная слепота, речевые нарушения. У  ребёнка  отмечается очень низкий уровень развития познавательных процессов, низкий уровень готовности к школьному обучению. Кирилл  не ориентируются на своём рабочем месте, в тетради, учебнике, имеет  бедный словарь, кругозор не соответствует возрасту. Затруднения так же вызывают понимание простых инструкций учителя (требуются многократные повторы, подкрепления), выполнение простых учебных действий. Для усвоения нового необходимо продолжительное время, игры и упражнения, направленные на закрепление.   В связи с крайне низким уровнем развития слепого обучающегося  в адаптированную программу внесены следующие изменения:

·         Обучение начинается с 1 класса;

·         Пролонгированный пропедевтический период  (6 недель);

·         Количество уроков чтения и русского языка  одинаково: чтение – 2ч.в неделю; русский язык – 2 ч.в неделю.

·         Обучение грамоте продолжается  2 учебных года:

I учебный год:  добукварный период (пропедевтика), I  и II этапы букварного периода;

 II учебный год: II  и  III этапы букварного периода.

Это позволит  усвоить грамоту, обучаясь в наиболее оптимальном для ребёнка темпе,  не вызывая психологического напряжения, переутомления и стрессовых состояний.

2.     Общая характеристика учебного предмета, курса

Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуни­кативно-речевых умений, владение которыми в дальней­шем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положе­ние в обществе.

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сто­рон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специ­фика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному пред­мету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.

Структурно и содержательно программа построена с учё­том особенностей познавательной деятельности детей. Кон­центрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтап­ность), для постоянного повторения пройденного и отработ­ки необходимых умений. Введение в программу пропедев­тических этапов (добукварного периода — перед изучением букваря, практических грамматических упражнений — пе­ред изучением систематического курса грамматики в стар­ших классах) обеспечивает коррекцию недостатков речево­го опыта учащихся, в том числе исправление различных нарушений речи школьников.

Цель программы обучения:

-  расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;

-  подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

Задачи программы обучения:

·         целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

·         формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

·         совершенствование произносительной стороны речи;

·         формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

·         уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

В программе по русскому языку для младших классов выделяются следующие разделы:

•      Пропедевтико-диагностический (0 класс)

•      Обучение грамоте и развитие речи (1(2) класс)

•      Практические грамматические упражнения, правопи­сание и развитие речи (2—4 классы).

Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных, коррекционных и воспита­тельных задач:

•      формирование у учащихся интереса к языку и перво­начальные языковые обобщения;

•  развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точ­ность в построении предложения, связность устного выска­зывания;

• .знакомство  детей со связной письменной речью как видом общения;

•      обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);

• обучение грамотному и аккуратному письму;

• осуществление нравственного, эстетического и эколо­гического воспитания школьников.

Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки сенсорной и двигательной сферы умст­венно отсталых детей значительно снижают их готов­ность к школьному обучению. Приходится учитывать и тот факт, что за последние годы контингент учащихся школ VIII вида стал сложнее из-за интеграции в этот вид учеб­ного заведения детей с более выраженной формой умст­венной отсталости. Всё это вызывает необходимость введе­ния специального периода обучения — пропедевтико- диагностического, рассчитанного на один учебный год (0 класс) и ориентированного на определение степени готовности каждого ученика к овладению первоначальны­ми навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка.

Исходя из разного по своим возможностям состава уча­щихся каждого класса, в программе по русскому языку предусмотрено два уровня требований к знаниям и умени­ям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом). Первый уровень — базовый — предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала. Второй уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Отдельные ученики с более выраженными (или ослож­нёнными) интеллектуальными нарушениями не имеют воз­можности освоить программный материал в рамках заявлен­ных уровней. В таких случаях педагогическим коллективом школы разрабатывается индивидуальная программа обуче­ния. Цель каждой индивидуальной программы — создать систему поэтапной педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе.

Пропедевтико-диагностический (О) класс

Данный период обучения рассчитан на один учебный год, в течение которого реализуются следующие направле­ния работы:

•   преодоление речевой замкнутости учащихся, форми­рование у детей умения сотрудничать со взрослыми в раз­личных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, и решении бытовых задач;

•   развитие умения слушать и понимать учителя, выпол­нять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

•   коррекция недостатков сенсомоторной сферы млад­ших школьников на основе различных упражнений, на­правленных на развитие слухового, зрительного, тактиль­ного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

•   уточнение и расширение представлений школьников и связи с различными практическими действиями на уро­ке, во время экскурсий, наблюдений за различными явле­ниями в окружающей среде;

•    практическое овладение терминами «слово» и «пред­ложение», формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2—4 слов, с опорой на выпол­няемые действия, картинки или проведённые ранее наблю­дения;

•    знакомство с  6 звуками и обозначающими их буквами печатного шрифта, формирование умения слышать звуки и выделять их в начале слова.

Знакомство учащихся только с печатным шрифтом при изучении букв объясняется сложностью параллельного усвоения и дифференциации  буквенных знаков, обозна­чающих одну и ту же фонему (Аа, Аа), а также трудностя­ми, которые возникают у детей при переводе графического образа буквы с печатного на рукописный шрифт. Подготовка учащихся к письму осуществляется в процессе выполнения различных но характеру упражнений:

•    раскрашивание геометрических фигур;

•    рисование несложных орнаментов;

•    обведение контуров рисунков, аналогичных буквен­ным знакам;

•    написание элементов букв и др.

Знакомство со звуками и буквами, формирование перво­начальных навыков послогового чтения в пропедевтико- диагностическом классе проводится в том случае, если уча­щиеся не испытывают трудностей в овладении терминами «слово», «предложение», «слог». В ином случае этот ма­териал изучается в разделе «Обучение грамоте» начиная с 1 класса.

Все упражнения в чтении и подготовке к письму реализуются в пределах одного урока русского языка. Это даёт возможность постоянно изменять виды деятельности детей, предлагая им устные и письменные задания. На таком интегрированном уроке должен быть широко представлен игровой и занимательный материал, наглядные и технические средства обучения. Не менее важно следить за сменой динамических поз детей, используя для этой цели физкультминутки. Создание необходимых гигиенических условий предупреждает утомление школьников, повышает их умственную и речевую активность.

Обучение грамоте и развитие речи

Программа обучения в 1 классе рассчитана на тех детей, которые только начинают учиться, и на тех, которые за­кончили пропедевтико-диагностический класс.

Наметившаяся уже в пропедевтическом классе тенден­ция опережающего обучения чтению сохраняется и в пе­риод обучения грамоте.

Для тех, кто только начинает учиться, в 1 классе выде­лен добукварный (пропедевтический) период, рассчитанный на первую учебную четверть, с решением примерно тех же задач, что и в пропедевтико-диагностическом классе. В до­букварный период первоклассники знакомятся с печатны­ми буквами и на уроках письма пишут печатным шрифтом.

Обучение грамоте (букварный период) в школе VIII вида осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Материалом для обучения грамоте являются звуки  и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Порядок изучения звуков, букв и слого- вых  структур иной, чем в массовой школе, так как учи­тывает особенности фонематического восприятия и мыс­лительной деятельности школьников данного контингента, уровень сформированности их произносительных навыков. Наряду с аналитико-синтетическим методом в условиях специальной школы VIII вида широко используется слоговый метод. Он является наиболее доступным для данной категории детей, так как учитывает особенности их мысли­тельной деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчётливое произношение, дифференциацию смешиваемых звуков.

Буква изучается в такой последовательности: восприя­тие её общей формы, узнавание элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами. Для лучшего запоминания графического знака используются цветные буквы, буквы, вырезанные из наж­дачной или бархатной бумаги, пластмассовые буквы, раз­борные буквы, различные игровые задания и т. д. Важным моментом в этом процессе является постоянное соотнесение звука и буквы: собрал букву — произнеси звук, обвёл паль­чиком в воздухе контур буквы — произнеси звук, произнёс звук — покажи букву и т. д.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осу­ществляется постепенно. Сначала читаются звукоподража­тельные слова, состоящие из двух слогов (а-у, у-а), обрат­ные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при слитном их чтении. Далее читаются закрытые трехбуквенные слоги (шар), слоги с мягким согласным (рис, гусь) и наконец слоги со стечением двух согласных в начале или конце слова (сто, стол, мост, птица) и т. д. По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идёт важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассника, закладывается необходимая база для раз­вёртывания устной речи.

Обучению слепого ребёнка чтению и письму  по системе Брайля

Обучению слепого ребёнка чтению и письму  по системе Брайля предшествуют специальные  игры и упражнения

На этом этапе надо проводить упражнения и игры, с использованием специальных приборов и материалов. Это такие приборы как: прибор прямого чтения, прибор «Школьник», прибор «Брайлевская колодка», брайлевские тетради, грифели, прибор «Брайлевское шеститочие», брайлевский алфавит, рельефно-графические картинки, прибор «Ориентир».        Положение рук при чтении и письме по системе Брайля имеет очень большое значение. Сидя за столом, ребёнок не должен сутулиться, положение рук должно быть таким, которое бы напоминало положение рук пианиста перед началом игры. Пальцы кистей рук должны быть полусогнуты и не растопырены, подушечки пальцев должны касаться прибора, или книги.      Важно помнить о том, что все движения с ребёнком лучше отработать не торопясь, последовательно, а затем соединять их в единое целое. Ребёнку необходимо быть успешным и не ощущать переходов от одного этапа к другому.       Перед тем как приступить к обучению ребёнка умению накалывать точки грифелем, особое внимание следует уделить правильному положению рук и пальцев при пользовании грифелем. При накалывании точек грифель надо держать строго вертикально. Указательный палец должен лежать в выемке на ручке грифеля. Большой и средний пальцы придерживают грифель с боков у шарика, находящегося над гвоздём-иглой. Ребёнка необходимо познакомить со всеми приборами и материалами, с которыми он будет работать. Это означает, что нужно посчитать, сколько строк имеет прибор для письма по Брайлю, сколько клеток в строке. Ребёнок должен понять, как устроен прибор, как нужно будет на нём писать, как закладывается в него бумага. Аналогично знакомят и с другими приборами.      Перед накалыванием точек полезно проделать следующее: Выполнение упражнения на снятие напряжения рук; Перемещать грифель по дырочкам прибора «Брайлевская колодка» по столбцам сверху вниз и справа налево; Продолжать выполнять то же упражнение на приборе «Брайлевское шеститочие»; Выполнять предыдущее упражнение на обычном письменном приборе Брайля.       После этой работы можно перейти к непосредственному накалыванию точек на письменном приборе Брайля и на обычной письменной бумаге.       При письме всегда указательный палец левой руки должен находиться на стенке клетки, противоположной той, вдоль которой осуществляется накалывание точки. Например, если нужно накалывать первую точку, то указательный палец находится на стенке рядом с четвёртой точкой, а при накалывании четвёртой точки, переходит на стенку соседней клетки, которая находится рядом с первой точкой. Указательный палец служит ориентиром для положения грифеля при его движении сверху вниз. Ориентирование осуществляется путём прикосновения вертикальной части иглы грифеля к указательному пальцу в соответствующих местах. Существует два варианта накалывания точек: 1. точки накалываются в клетке по часовой стрелке, т.е. сначала вдоль правого края клетки сверху вниз накалываются 1-я, 2-я, 3-я точки, затем снизу вверх вдоль левого края клетки – 6-я, 5-я, 4-я точки. 2. точки накалываются последовательно от первой до шестой, т.е. сначала сверху вниз – 1-я, 2-я, 3-я точки, а затем также сверху вниз – 4-я, 5-я, 6-я точки.      Добиться от ребёнка усвоения расположения точек при письме можно, выполняя выше указанные упражнения, сопровождая процесс накалывания точек соответствующим номером.      С целью подготовки ребёнка к накалыванию точек на приборе для письма, можно поупражнять его в обкалывании грифелем маленьких предметов.      Это можно сделать на брайлевской бумаге на приборе «Школьник».            На приборе «Брайлевское шеститочие» можно предложить ребёнку задание на накалывание шеститочия с пробелами и без пробелов (рисуем кирпичики, дорожки, коврики); задания на накалывание (рисование) прямых линий или 1-й и 4-й, или 2-й и 5-й, или 3-й и 6-й точками шеститочия, т.е. изображаем прямые линии верхними, средними и нижними точками клеток одной строки прибора.        На стандартном Брайлевском письменном приборе сначала можно рисовать дорожки, или коврики по желанию. Можно рисовать «звёзды на небе» (точки как и где угодно), но с соблюдением правильной постановки рук. Затем можно перейти к письму отдельных (лёгких по комбинации) букв и слов с ними. Для усвоения расположения точек при чтении можно использовать следующие игры и упражнения.     На приборе «Ориентир» располагаем, справа и слева по три круглых магнита (цветы), каждому цветку присваивается номер в соответствии с расположением точек при чтении: слева сверху вниз – 1, 2, 3, справа – 4, 5, 6. На магниты сажаем бабочек. На столе стоит домик-улей для бабочек. Бабочки по очереди с названного (взрослым) номера цветка улетают домой в улей. Такое же игровое упражнение можно провести с ребёнком, используя лист картона с наклеенными цветами с серединкой липучкой и бабочками на липучках к ним.     Задания на приборе «Брайлевская колодка»     Посчитай клетки колодки (сначала пустые, а потом заполненные);     Разбери колодочку (сначала можно хаотично, затем учить и требовать, чтобы штифты вынимались по порядку – слева направо и сверху вниз по столбцам);     Собери колодку (сначала хаотично, затем по порядку по столбцам слева направо сверху вниз);     Посчитай отверстия в каждой клетке колодочки. Сколько их?     Посчитай точки (штифты) в каждой клетке колодки. При счёте называй номер точки в соответствии с её положением в шеститочии;     Посмотри, как я расположила (вставила) штифты-точки в отверстия колодки и сделай также на своей колодочке (работа по образцу).     «Какая точка сбежала?» педагог убирает одну из точек (штифт) из клетки. Ребёнок обследует клетку и называет номер пустой ямки. Все эти задания надо обыгрывать. Штифты могут быть грибами, цветами, орехами и затем обыгрываются различные ситуации.          На следующем этапе можно перейти к чтению букв и слов, написанных по системе Брайля. Материал для чтения лучше готовить самому взрослому (писать по системе Брайля) на специальных брайлевских блокнотах. Сначала лучше делать карточки со словами, написанными с пробелом (пропуском клетки) после каждой буквы, затем с пробелом или дефисом после каждого слога, затем уже переходить к упражнениям в чтении слов в стандартном написании. Прочтение букв и слов должно быть обыграно с привлечением предметов, в названии которых есть звук, соответствующий данной букве.

Продолжительность букварного периода обучения гра­моте варьируется учителем в зависимости от совершенство­вания навыков чтения учащихся и может быть увеличена за счёт первой четверти 2 класса.

Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи

Особым разделом в программе 2—4 классов являются практические грамматические упражнения. Терминологи­чески этот раздел программы был обозначен в 50-х годах прошлого столетия М. Ф. Гнездиловым, автором первых книг по методике преподавания русского языка в специ­альной (вспомогательной) школе. Им же были сформулиро­ваны основные цели данного раздела: восполнить пробелы дошкольного речевого развития учащихся с проблемами в обучении, подготовить их к усвоению систематического курса практической грамматики в старших классах.

Задачи данного раздела программы по русскому языку следующие:

•          развитие у школьников познавательного интереса к языку, первоначальных языковых обобщений;

•          совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произно­шения звуков, работа над словообразованием и словоизме­нением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;

•          обучение школьников применению изученных орфо­графических правил;

•          формирование у детей первоначальных умений в пись­менных высказываниях.

Введение в программу раздела «Практические грам­матические упражнения, правописание и развитие речи» необходимо в связи с тем, что, в отличие от нормально развивающихся детей, у дошкольников с нарушением интеллекта отсутствует внимание к слову как звуковому комплексу. Однако без целенаправленного внимания к языковой материи невозможно изучение грамматики, затруднено дальнейшее совершенствование речи. Вот почему слово, как и любая другая единица языка, становится предметом направленного изучения. Учащиеся должны понимать, из чего складываются слова, как они изменяются при встрече друг с другом, как можно их сгруппировать. Всё это позна­ется в процессе выполнения практических упражнений. В результате выполнения серии упражнений дети получают также сведения о звуках речи, о проверке сомнительной гласной и согласной сильной позицией этих звуков и др. Эти выводы (правила) учащиеся не заучивают, а применя­ют и закрепляют на конкретном материале.

                                                            Содержание предмета

Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».

Звуки и буквы. Уже в 1 классе начинается работа по различению звуков и букв: гласные и согласные, звонкие и глухие. Во 2 классе эта работа продолжается: дети учат­ся различать мягкие и твёрдые согласные. В практических упражнениях учащиеся наблюдают за соответствием и не­соответствием звука и буквы в слове. Так же как в 1 клас­се, звуко-буквенный или буквенный анализ является осно­вой формирования фонетически правильного письма.

Слово. В процессе практических грамматических упраж­нений изучаются различные разряды слов: названия пред­метов, действий и признаков, родственные слова. Цель та­ких упражнений: обогащать словарь учащихся данными разрядами слов в контексте определённых тем (школьные принадлежности, инструменты, профессии, цвет, форма, материал; действия, обозначающие движение, трудовые про­цессы, чувства человека и т. д.); научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с дру­гими словами, составлять словосочетания и предложения.

Большое значение в работе по обогащению и активиза­ции словаря имеет работа по словообразованию. Важно, чтобы учащиеся осмысливали богатство родного языка не только путём накопления отдельных слов, но и через слово­образование внутри гнёзд родственных слов. Первоначально школьники подбирают слова-«родственники» по образцу, заданию учителя, вопросам, например: комната — ком­натный, свет — светлый — светить и т. д. Словообразо­вательные упражнения подводят учащихся к пониманию основного принципа русской орфографии — единообразное написание значимых частей слова.

В конце данного раздела приводится примерный пере­чень слов, написание которых надо запомнить.

Предложение.  Эта тема  занимает в программе особое  место, поскольку предложение является минимальной единицей коммуникативного уровня.

К младших  классах в процессе выполнения практических упражнений учащиеся знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в распространении и составле­нии предложений на основе действий, по картинкам, во­просу, графическому изображению, проводится работа с де­формированным предложением. Знакомясь с порядком слов в предложении, школьники узнают и о вариативности этого порядка: Дятел стучал по дереву. По дереву стучал дятел. В этой теме даются также знания об интонационном раз­нообразии предложений и их пунктуационном оформлении.

Письмо и чистописание. Внимание к чёткому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке. Трудности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта часто бывают связаны с недостаточным развитием мелкой моторики руки. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает по­явление графических ошибок при списывании с рукописного и печатного текстов.

Связная письменная речь. Своеобразие интеллектуаль­ного дефекта ограничивает возможности данной катего­рии школьников в овладении навыками самостоятельных устных и письменных высказываний. Но как бы ни была бедна речевая практика учащихся на любом из возраст­ных этапов, они должны освоить элементарные приёмы связной речи, являющейся составной частью общения. Та­кая работа возможна при чёткой систематизации речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе практического знакомства с некоторыми закономерностя­ми построения текста. Виды упражнений в связном выска­зывании оговариваются в программе в конце каждого учеб­ного года, однако работа над ними ведётся в течение всего года, повторяясь неоднократно.

3.       Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

  Русский язык  как учебная дисциплина  является одним из ведущих общеобразова­тельных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. На изучение данного предмета  в 1 классе отводится 66 часов в год, 2 часа в неделю.  

4.     Ценностные ориентиры

Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:

• формирование любви к стране, городу на основе:

- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;

 -осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: - проявления доброжелательности к окружающим;

- уважения к окружающим ;

- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;

 - адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

- опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слепой- нормально видящий", "слепой-слепой". 

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

 - понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

 - личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; - восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

 - внутренней позиции к самостоятельности и активности;

 - развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

- понимания значения учения;

- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;

- развития мотивов учебной деятельности;

 - формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;

 - адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слепой-нормально видящий", "слепой-слепой"; умения адекватно запросить и принять помощь;

 • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

- формирования эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим;

- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;

- формирования готовности к преодолению трудностей;

 - формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности; 

 - формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.

Личностные базовые учебные действия:

- принятие социальной роли обучающегося;

- личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

-  понимание слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;

- ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

- формирование элементарных представлений о картине мира;

- ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем; учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

-  формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);

- ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую независимость;

-  здоровьесберегающее поведение;

- ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;

- доступная творческая самореализация.

Регулятивные базовые учебные действия:

-  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);

-  умение придерживаться заданной последовательности учебно- практических и познавательных действий (основы практического планирования);

- умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования);

- умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием;

- умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата; 

- способы решения познавательных, практических задач;

- адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;

- адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

-  умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;

- активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по преодолению препятствий.

Познавательные базовые учебные действия:

- умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;

- актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

- алгоритмизация практического действия;

- смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;

Особую группу общеучебных базовых действий составляют:

знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.); мыслительные действия и операции: сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе; 

- освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность;

- установление на наглядно-образной основе доступных причинно- следственных связей.

 Коммуникативные базовые учебные действия:

-  умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение оценивать процесс и результат взаимодействия;

- умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;

- умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой-нормально видящий», «слепой-слепой»;

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение правильной монологической и диалогической речью;

- умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.и уважать окружающих и результаты труда других людей.

Предметные базовые учебные действия:

 принятие и сохранение учебной задачи;

организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации;

знаково-символические действия — замещения (например, звука буквой);

алгоритмизация учебно- практических действий;

 высказывание в устной и письменной форме;

использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия, контроль и оценка результатов взаимодействия;

адекватные возрасту и индивидуальным возможностям формы и функции речи, включая компенсаторную функцию;

восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности.

5.     Планируемые результаты освоения учебного предмета

Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слепыми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты отражают:

- овладение социальной ролью обучающегося,

-  сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;        - развитие любви к своей стране и городу;

- развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия; развитие эстетических чувств;

 - формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Предметные результаты

С учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) предметные результаты должны отражать:

Язык и речевая практика. Русский язык:

1) овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;

2) проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

3) формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям; овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их применения;

4) овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

 5) использование знаний в области русского языка при решении практических задач.

Содержательная линия «Система языка»

Слепой  обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.

 Фонетика и графика:

§  умением различать звуки и буквы;

§  умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; 

§   знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно называть буквы, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

§  умением делить слово на слоги;

§  знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их применения;

§   правильным звукопроизношением; умением проводить слого - звуковой, звуко - буквенный разбор слова.

Орфоэпия:

§  первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами речевого этикета;

§  умением использования освоенных речевых форм в устной и письменной речи в процессе коммуникации;

§  умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи. Состав слова (морфемика):

§  умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

Морфология:

§  умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу (название предметов; действий и признаков);

§   умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);

§  умением применять дидактический материал ко всем видам грамматического разбора;

§   пользоваться дидактическим материалом при разборе предложений.

Синтаксис:

§  умением различать предложение, словосочетание, слово; 

§   умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный порядок слов;

§  умением выделять из текста предложения на заданную тему;

§  умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

§  умением классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

§  умением определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает:

§  навыком применять правила правописания (в объёме содержания предмета);

§  умением списывать с учебника или карточки текст объёмом 30-35 слов;

§  умением писать под диктовку тексты объёмом 30-35 слов в соответствии с изученными орфограммами;

§   умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к уроку;

§   знаниями о собственных возможностях в учебной деятельности.

Содержательная линия «Развитие речи» Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает:

§  умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

§  умением делить текст на предложения; 

§  умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;

§  умением самостоятельно озаглавливать текст; умением составлять план текста под руководством учителя;

§  умением самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста после его анализа;

§  умением писать под руководством учителя изложение и сочинение из 3-4 предложений;

§  умением сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения (письма, поздравительные открытки, записки и др.).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.  

Критерии оценивания

     Система оценки достижения слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и предметных.        

    Основное содержание оценки личностных результатов включает:  

- овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

-  развитие любви к своей стране, городу (краю);

- развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия; развитие эстетических чувств;

- сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

      Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

     Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО представляет собой оценку возможных достижений слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области и включает: достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету; овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.

 В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности. В процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно выраженная способность использовать их в практической деятельности играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным и   прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог и др.).

Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО слабовидящих обучающихся подлежат итоговой оценке.

Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, выделяют 4 группы учащихся.

Первую группу составляют дети  которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы  характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся    отличается пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощённой программе по всем предметам.

К четвёртой группе относятся дети, которые занимаются по индивидуальным программам, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

  Соответственно названным группам, около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний (I), 35% - минимально необходимый (сниженный) уровень (II), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам достижений после обучения по индивидуальным программам.

   На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если дети верно выполняют от 35 до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50 до 65 %, оценку «очень хорошо» - свыше 65%. В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, т.к. никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием, именно поэтому  данные предложения авторов программы носят рекомендательный характер.

Знания детей, обучающихся по индивидуальной про­грамме, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.

        В соответствии с «Положением  о безотметочном  обучении  учащихся 1 класса ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Петровск-Забайкальская  специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»,  безотметочное  обучение  представляет  собой  обучение,  в  котором  исключается система   бального (отметочного)   оценивания  как  формы  количественного  выражения результата оценочной деятельности.

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

• усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• cформированность предметных, метапредметных и личностных умений -   деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
• сформированность познавательной активности и интересов.

Основные виды контроля:

• стартовый контроль,
• тематический контроль,
• итоговый контроль,

 В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

• устный опрос;
• письменный опрос в виде буквенных и слоговых диктантов;
• самостоятельные проверочные работы, формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определённых тем;
• самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике (например, задания по списыванию с печатного и рукописного текстов);
• тестовые диагностические задания;
• административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за год.

Основные требования к ЗУН слепых учащихся

Учащиеся должны уметь:

1-й   уровень

• выполнять задания по словесной инструкции;

•  различать звуки на слух и в собственном произношении;

• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

• писать строчные и прописные буквы;

• списывать с печатного  текста прочитанные и разобранные слова и предложения;

• Овладение умением записи слов рельефно- точечным шрифтом по системе Л. Брайля

• писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания);

2-й   уровень

1) овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;

2) проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

3) формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям; овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их применения;

4) овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

5) использование знаний в области русского языка при решении практических задач.

•  выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день;

•   различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

•  читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

•  списывать с печатного текста отдельные слоги и слова по системе Брайля

6. Содержание образования по предмету

   Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение с помощью учителя основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами текстов объемом не более 35 слов. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста из 3-4 предложений. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по тематике, интересной для обучающихся.

Подготовка к усвоению грамоты.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки  гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно- практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

Обучение грамоте

 Фонетика. Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Определение места звука в слове. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я, и. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

 Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Развитие мелкой моторики, координации и точных движений руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Дословное списывание слов и предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка; обозначение на письме границ предложения.

Орфография. Знакомство с некоторыми правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

 перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

 Развитие речи.

Пересказ прослушанного и предварительно разобранного небольшого по объему текста с опорой на вопросы учителя. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии простых сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.  Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. «Слова - друзья». «Слова – враги».

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов. Слова с непроверяемой орфограммой в корне.

Морфология.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Большая буква в имени собственном. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Определение признака предмета по вопросам «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Называние признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Глагол. Значение и употребление в речи. Слова, обозначающие действия. Название действий по вопросам «что делает?», «что делал?», «что делают?», «что будет делать?». Согласование слов – действий со словами - предметами. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям. Различение глаголов, отвечающих на вопросы.  Предлог. Знакомство с часто употребляемыми предлогами. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов.

Синтаксис. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Оформление предложений в устной и письменной речи. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами. Орфография и пунктуация. Использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить  разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Различение не текста. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выбор заголовка из нескольких предложенных. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. План текста. Составление планов к данным текстам. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений). Коллективное составление коротких (из 3-4 предложений) изложений, сочинений по плану, опорным словам или иллюстрациям.

Содержание образования в первом классе

Добукварный период

Подготовка к чтению и письму

Развитие слухового внимания, фонематического слуха.

Звуковой анализ

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т. д.

Имитация голосов животных (кто как голос подаёт), узнавание животного по его голосу.

Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки детских музыкальных инструмен­тов и др.

Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р — ры­чит собака, с-с-с — свистит свисток и др.

Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фик­сация слова условно-графическим изображением. «Чтение» фиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображённых на картинке, «запись» слов условно-графической схемой.

Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два- три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточ­ка, бабушка — бабочка и др.

Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложени­ем на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.

Составление предложений (из 2, затем из 3 слов) по кар­тинке, запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложений на слова, фиксация их в условно- графической схеме с последующим выделением каждого слова.

Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей картинки.

Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги): И-ра, А-ля, Ва-ся. Фиксация части слова условно графическим изображением. «Чтение» слов по слогам,  соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.

Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на са — за, да — та и т. д.

Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка чёткого звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т. д.

Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н] [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш] и т. д. (с учётом произносительных навыков учащихся).

Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у] [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы или картинки.

Развитие зрительных и пространственных восприятий

Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, X, Н, И, П, Т, И| (без называния букв).

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разнога цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (ёлочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из геометрических фигур, на части: ёлочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.

Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо.

Узнавание предмета по его части, составление пред мета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрёшки, выкладывание из кубиков (4 – 6) картинки по образцу, составление картинки из пазлов.

Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2 – 3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.

Развитие моторных умений

Упражнения для развития и координации движений кисти  руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений. Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых ли­ний; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаре­том, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с эле­ментами печатных и письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для ве­шалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.

Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.

Букварный период

(вторая — четвёртая четверти)

                              1-й этап

Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя («Назови имена детей, которые начи­наются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.

Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом. Запоминание  слогов.

Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ом, ум, ах, ох) и откры тых (ма, му, ха, хи) двубуквенных слогов. Сравнение за крытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц.

Дифференциация сходных звуков изолированно и в ело гах: [м] — [н], [с] — [ш]; ма — на, са — ша.

Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.

Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трёхбуквенного слога: мох, сом, сын и т. д.

Чтение предложений из 1—2 слов к предметной картинке. Чтение предложений из 3 слов с последующим их устным воспроизведением.

Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.

Усвоение рукописного начертания всех изучаемый строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатным и рукописных букв. Работа с прописями.

Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и чёткого протяжного их проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.

Запись под диктовку букв и слогов.

                             2-й этап

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и чёткое произнесение звуков.

Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.

Дифференциация сходных звуков изолированно, в сло­гах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твёрдыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т. д.), а также с и — й (мои — мой).  Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твёрдыми и мягкими согласными, трёх-четырёх-буквенных слов типа кот, кит, соль и т. д. Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чёткое проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным мнтсриалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Чтение предложений из 2—4 слов с последующим вос­произведением прочитанного («Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при уст­ном повторении предложения учеником.

Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы и вопросы. Выборочное чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). разучивание их с голоса учителя.

Усвоение рукописного начертания строчных и пропис­ных букв. Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых струк­тур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов, большая буква в начале и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрез­ной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

                                                             3-й этап

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Практическое различение гласных и согласных букв, правильное обозначение их в схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глу­хих, твёрдых и мягких согласных, свистящих и шипящих и слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.

Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее вос­произведение с имитацией интонации учителя или самосто­ятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» и т. д.

Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотне­сение слов, предложений, текста с иллюстративным мате­риалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.

 Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов и слов и предложений из 3 – 4 слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.

 Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку. Контрольное списывание.

Тематическое планирование предмета(письмо и чтение) по четвертям

Название раздела	Распределение часов по четвертям
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Общее кол-во часов
Подготовка к чтению и письму. Развитие зрительных и пространственных восприятий.	18/18	-	-	-	18/18
Подготовка к чтению и письму. Формирование графических умений.		14/14	-	-	14/14
Букварный период. I этап	-	-	18/18	16/16	34/34
Букварный период. II этап	-	-	-	-	-
			Итого:		132

Календарно – тематическое планирование по предмету:

русский язык - чтение

Учебник В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина  Букварь  1 класс

Раздел (количество часов)

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Вид деятельности

Планируемые результаты

русский язык

чтение

План.

Факт.

Предметные (академич.компонент)

Личностные  (компонент жизн. компетенций)

I четверть – 18часов

Подготовка к чтению и письму.  Развитие зрительных и пространственных восприятий – 18ч.

№ 1. Знакомство с письменными, учебными принадлежностями. (Брайлевская доска, грифель) Правильная посадка при письме. Подготовка к уроку.

Первый день в школе. Беседа "Здравствуй, школа". Беседа о летнем отдыхе. Разучивание стихотворения о школе.

1/1

сен

Рассматривание, беседа, выполнение игровых упражнений. Знакомство с положением «Посадка при устной работе», «Посадка при письме», «Положение ученика при ответе».

Знать, как называется учебный предмет, какие принадлежности нужны для урока. Знать правила посадки при письме. Знать несколько стихотворных текстов, сопровождающих пальчиковую гимнастику. Уметь правильно держать грифель Уметь выполнять упражнения для развития и координации движений руки.  Уметь составлять из геометрических фигур изображения знакомых предметов, раскладывать изображение предмета на части.  Уметь показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева направо. Уметь менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона, контура или направления штриховки. Уметь сравнивать предметы со знакомыми геометрическими формами.

осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

№ 2-3. Закрашивание рельефных  несложных раскрасок, по инструкции учителя, самостоятельно.

Школьные вещи. Понятие "слово". Условно-графическая запись слов.

2/2

сен

Рассматривание контурных изображений; угадывание предмета на ощупь .  Раскрашивание контурных изображений .

№ 4-5. Штриховка  контурных изображений в вертикальном направлении.

Обобщающее понятие "Учебные вещи". Работа над словом.

2/2

сен

Рассматривание контурных изображений; угадывание предмета по изображённой части. Упражнение в штриховке изображений в заданном направлении.

№ 6-7. Штриховка  контурных изображений в горизонтальном направлении.

Предложение. Составление и анализ предложений.

2/2

окт

развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально­бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела и др;

№ 8 - 9. Штриховка  контурных  изображений по диагонали.

Беседа "Утро школьника". Составление и анализ предложений из 2-х слов.

2/2

окт

№ 10 - 11. Игрушки: мишка, машинка, пирамидка. Обведение по трафарету, закрашивание.

Обобщающее название "Игрушки". Работа над понятием "слово

2/2

окт

Рассматривание контурных изображений; угадывание предмета по изображённой части. Упражнения в работе с трафаретом, шаблоном. Раскрашивание контурных изображений.

№ 12-1 3. Фрукты: слива,  яблоко, груша. Различение, обведение по трафарету, закрашивание

Беседа на тему: "Сад". Понятие "слог", "часть слова".

2/2

окт

№ 14-15. Овощи: морковь, огурец, помидор. Различение, обведение по трафарету, закрашивание.

Беседа "Огород". Деление слов на слоги.

2/2

окт

№ 16. Квадрат: обведение фигур по пунктиру, трафарету, шаблону; их закрашивание.

Закрепление обобщающих понятий "Учебные вещи", "Игрушки". Работа над словом.

1/1

Нояб

Рассматривание, обведение, закрашивание, штриховка геометрических фигур; их сравнение, классификация по одному – двум признакам (форма, размер).

№ 17. Прямоугольник: обведение фигур по пунктиру, трафарету, шаблону; их закрашивание.

Ориентировка  в ближайшем окружении (дом, адрес, дорога до школы, члены семьи).

1\1

Нояб

№ 18. Треугольник: обведение фигур по пунктиру, трафарету, шаблону, их закрашивание

Деление слов на слоги и составление слов из отдельных слогов.

1/1

нояб

II четверть – 14 часов

№ 19. Круг: обведение фигур по трафарету, шаблону, их закрашивание .

Различие слов сходных по звучанию

1/1

нояб

понимание собственных возможностей и ограничений, умение пользоваться брайлевскими принадлежностями умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д

№ 20. Различение геометрических фигур.

Дифференциация сходных по звучанию слов

1/1

нояб

Подготовка к чтению и письму Формирование графических умений – 16 ч.

№ 21 - 22.  Выполнение упражнения на снятие напряжения рук;

Предложение. Составление и анализ предложений.

2/2

нояб

Знать, как называется учебный предмет, какие принадлежности нужны для урока. Знать правила посадки при письме. Знать несколько стихотворных текстов, сопровождающих пальчиковую гимнастику. Уметь выполнять упражнения для развития и координации движений руки.

Понимать, правильно выполнять устные инструкции учителя.  Знать, правильно называть письменные принадлежности, уметь подготавливать рабочее место к уроку.

№ 23. Выполнение упражнения на снятие напряжения рук;

Составление и анализ предложений.

1/1

нояб

Вертикальное держание грифеля при  накалывании точек. Указательный палец должен лежать в выемке на ручке грифеля. Большой и средний пальцы придерживают грифель с боков у шарика, находящегося над гвоздём-иглой.

№ 24. Положение рук и пальцев при пользовании грифелем

Знакомство с букварём. Положение рук при чтении

1/1

нояб

№ 25. Правильное положение рук  при чтении и письме по системе Брайля.

Правильное положение рук при чтении

1/1

дек

№ 26.. Правильное положение рук и пальцев при пользовании грифелем.

Правильное положение рук при чтении

1/1

дек

Рассмотреть количество  строк, какое  имеет прибор для письма по Брайлю, сколько клеток в строке, как устроен прибор, как нужно будет на нём писать, как закладывается в него бумага. .

№ 27. Правильное положение рук и пальцев при пользовании грифелем

Правильное положение рук при чтении

1/1

дек

№ 28. Шеститочие через строчку

Счёт  точек  в каждой клетке с помощью грифеля.

1

дек

При счёте называть номер точки в соответствии с её положением в шеститочии;

Указательный палец левой руки должен находиться на стенке клетки, противоположной той, вдоль которой осуществляется накалывание точки. Указательный палец служит ориентиром для положения грифеля при его движении сверху вниз.

№ 29. Шеститочие через строчку

Работа с магнитными точками.

1

дек

овладение социально­бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела и др;

№ 30. Шеститочие через клетку

Счёт клеток на строке

1

дек

№ 31. Шеститочие по две клетки с пробелом через клетку

Нахождение шеститочия  среди данных образцов

1

дек

Игры: «какая точка сбежала? сделай по обоазцу»

развитие самостоятельности

№ 32.Контрольная работа: «Шеститочие через две клетки»

Нахождение шеститочия  среди данных образцов. «Чтение» шеститоия.

1

дек

III четверть – 18 часов

Букварный период                       I этап

№ 33. Печатанье  буквы А .

Звук и буква А, а. Выделение звука [а] и "знакомство" с буквой "а".

1

янв

Рассматривание  буквы , печатанье. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Познакомить с буквой и звуком [а];

Узнавать, называть, уметь печатать изученную букву. Уметь выделять звук в слове.

№ 34. Печатанье  буквы А .

Слова, которые начинаются со звука [а]. Чтение звука [а].

1

янв

№ 35. Печатанье буквы У.

Звук и буква У, у. Выделение звука и знакомство с буквой "у". Слова, начинающиеся на "у". Чтение "у".

1

янв

Знать  букву и звук [у]; уметь выделять звук в слове.

Понимать, правильно выполнять устные инструкции учителя

№ 36. Печатанье строчных букв а, у, слов ау, уа.

Слова "ау-уа". Звуко-буквенный анализ слов. Установление сходства и различия в звуковом и буквенном составе данных слов. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов по следам анализа.

1

янв

Рассматривание, узнавание, называние изученных букв, их печатание. Печатание слов ау, уа, чтение написанного.

Уметь писать по образцу. Уметь читать написанное.

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

№ 37. Письмо строчной буквы м.

Звук и буква М, м. Выделение звука и знакомство с "м". Слова, начинающиеся со звука [м]. Чтение буквы "м".

1

янв

Рассматривание буквы , анализ комбинации точек,  их печатание. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом. Прописывание слогов ам, ум, чтение написанного.

Узнавать, называть, уметь печатать изученную букву Уметь печатать букву по образцу, по заданию. Уметь читать написанное.

способность к осмыслению социального окружения;

№ 38. Печатанье буквы М и слогов ам, ум.

Обратные слоги ам, ум. Звуко-буквенный анализ слов. Составление и чтение их по следам анализа.

1

янв

№ 39. Печатанье слогов ам, ма, слова мама.

Составление и чтение прямых открытых слогов ма-му.

1

февр

Анализ слогов, разложение на знакомые буквы. Печатание по образцу, чтение.

Уметь печатать слоги, правильно соединяя буквы.

развитие самостоятельности

№ 40. Печатанье буквы А, буквы У.

Звуко-буквенный анализ слов.

1

февр

Узнавать, называть, уметь печатать   букву.

Развитие интереса к практической деятельности

№ 41. Печатанье слогов ум-му, му-му.

Слоги му, ум. Сравнительный звуко-буквенный анализ ум-му, ам-ма.

1

февр

Чтение, анализ слогов. Печатание  букв у, м, печатанье слогов, чтение написанного.

Уметь печатать слоги. Уметь печатать названную букву, списывать с образца. Уметь читать написанное.

осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

№ 42. Печатанье  буквы О о.

Звук и буква О. Выделение звука [о] и знакомство с буквой "о". Слова, которые начинаются со звука [о]. Чтение буквы "о".

1

февр

Рассматривание строчной и прописной буквы , анализ. Печатанье строчной и прописной буквы, сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать, называть, уметь печатать  строчную и прописную букву.

развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально­бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела и др;

№ 43. Печатанье слогов ом-мо, ам-ма, ум-му.

Составление и чтение слогов ом-мо. Сравнительный звуко-буквенный анализ.

1

февр

Чтение, анализ слогов. Печатание строчных букв о, а, у, м, печатанье слогов, слов, чтение написанного.

Уметь печатать слоги, правильно соединяя буквы.

понимание собственных возможностей и ограничений, умение пользоваться Брайлевскими приборами; умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

№ 44. Печатанье слов мама, му-му.

Составление и чтение слова ма-ма и предложения с этим словом.

1

февр

№ 45. Печатанье предложения Мама! Му-му!

Упражнение в составлении и чтении слогов ам-ма, ум-му, ом-мо.

1

март

Букварный период      I этап – 48 ч

№ 46. Печатанье строчной и прописной буквы С с.

Звук и буква С, с. Выделение звука и знакомство с буквой С с. Слова, которые начинаются со звука [с]. Чтение буквы "с".

1

март

Рассматривание строчной и прописной буквы , анализ ,  моделирование, печатание. Печатанье  буквы. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать, называть, уметь печатать  строчную и прописную букву. Уметь печатать букву по образцу, по заданию. Уметь печатать рукописный вариант печатной буквы.

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

№ 47 - 48. Печатанье слогов ас-са, ос-со, ус-су.

Слоги со звуком и буквой "с". Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус; прямых открытых слогов са, со, су и их сравнительный звуко-буквенный анализ.

2

март

Чтение, анализ слогов. Печатание строчных букв а, о, у, с, печатанье слогов, чтение написанного.

Уметь печатать слоги, правильно соединяя буквы.

способность к осмысление социального окружения;

№ 49. Печатанье слов оса, мама, сама.

Составление и чтение слов из усвоеныых слоговых структур (са-ма, ма-ма, о-са). Предложения с этими словами.

1

март

Чтение, слоговой и звуко-буквенный анализ слов, их печатание, чтение, сверка с образцом.  Сравнение рукописного слова с печатным аналогом.

Уметь печатать двухсложные слова, правильно соединяя буквы.

развитие самостоятельности,

№ 50. Печатанье предложений Мама сама. Мама! Оса!

Слова с буквой «с» оса, сама, мама.

1

март

№  51. Печатанье строчной и прописной буквы Х х.

Звук и буква Х, х. Слоги и слова со звуком и буквой "х". Сравнительный звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов: ах-ха, ох-хо.

1

апр .

Рассматривание строчной и прописной буквы , анализ ,  моделирование, печатание. Печатанье строчной и прописной буквы, сравнение. Сравнение рукописного варианта букв с печатным аналогом.

Узнавать, называть, уметь печатать  строчную и прописную букву.

овладение общепринятыми правилами поведения;

№  52.Печатанье слогов ах-ха, ох-хо, ух-ху.

Слоги ах, ох, ух. ха, хо, ху

1

апр

Чтение, анализ слогов. Печатание строчных букв а, о, у, х, печатанье слогов, чтение написанного.

Уметь печатать слоги, правильно соединяя буквы.

наличие интереса к практической деятельности

№ 53. Печатанье трёхбуквенных слов оса, ухо, уха.

Чтение трёхбуквенных слов оса, ухо, уха.

1

апр

Чтение, слоговой и звуко-буквенный анализ слов, их печатание, чтение, сверка с образцом.  Сравнение рукописного слова с печатным аналогом.

Уметь читать и печатать двухсложные слова

Понимать, правильно выполнять устные инструкции учителя владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия; способность к осмыслению социального окружения;

№ 54. Печатанье изученных ранее букв и слов.

Чтение изученных ранее букв и слов.

1

апр

№ 55-56. Печатанье слов ухо, уха, муха, сухо и др.

Слова ухо, сухо, уха, муха.

2

апр

№ 57 – 59. Печатанье предложений Мама! Ау!   , Ах! Оса! и   др.

Повторение пройденных звуков и букв. Составление из букв азбуки слогов, слов, предложений.

3

апр

№  60. Печатанье строчной буквы ш.

Звук и буква Ш, ш.

1

май

Рассматривание    буквы , анализ ,  моделирование. Печатанье строчной и прописной буквы, сравнение.

Узнавать, называть печатать букву.

развитие самостоятельности

№  61.Печатанье слогов аш-ша, ош-шо, уш-шу.

Слоги обратные и прямые открытые (ша, аш, шо, ош, шу, уш).

1

май

Чтение, анализ слогов. Печатание строчных букв а, о, у, ш, печатанье слогов, чтение написанного.

Уметь печатать слоги, правильно соединяя буквы.

Развитие интереса к практической деятельности

№ 62. Печатанье  букв ш-с.

Согласные с-ш (дифференциация).

1

май

Рассматривание, анализ элементов буквы. Сравнение  печатных и рукописных. Моделирование буквы, её печатанье.

Узнавать, называть, уметь печатать   прописную букву.

осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

№ 63 – 64. Печатанье имён детей, предложений.

Составление и чтение слов, составление из усвоенных слогов. структур, предложений.

2

май

Чтение имён, звуко-буквенный анализ слов, обозначающих имена. Сравнение печатного и рукописного вариантов имени.

Знать правило написания имён (с большой буквы).

развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально­бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе;

№65 Буквенный, слоговой диктант.

Чтение предложений, слов на изученные буквы

1

май

Краткое повторение изученного, печатанье букв и слогов по слуху, проверка.

Различать звуки на слух и в собственном произношении, правильно соотносить с нужной буквой. Уметь печатать изученные строчные и прописные буквы. Уметь печатать на слух отдельные буквы и слоги (после проговаривания).

понимание собственных возможностей и ограничений, умение пользоваться Брайлевскими приборами; умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

№66 Проверочная работа.

Контрольное чтение

1

май

Списывание с текста-образца. Вставка пропущенной буквы при списывании. Печатанье на слух отдельных слов, написание которых не расходится с произношением

Уметь делить слово на слоги, определять количество слогов в слове. Знать правило оформления предложения на письме: первое слово пишется с большой буквы, все слова пишутся раздельно, в конце предложения ставится точка.

развитие самостоятельности.

Математика

Программа обучения

Пояснительная записка

      Рабочая  (адаптированная) учебная программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью             ( интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), планируемых результатов начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), примерной программы по математике и на основе    программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида  «Математика»  (0-4 классы).   Авторы:  М.П.Перова, Т.И.Бугаева, И.Г.Старкова  под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой.  Программа допущена Министерством  образования и науки Российской Федерации, 3-е издание, исправленное;  Москва, изд-во «Просвещение»,2011 год. 

      Данная программа адаптирована для индивидуального обучения Смолина Кирилла в 1 вспомогательном классе. Так, требуется  отработать дочисловые понятия (ребёнок  путает понятия «выше»- «ниже», «шире»-«уже» и т.п.),  плохо ориентируется в тетради и на других рабочих поверхностях (верх, низ, центр, середина, справа-слева), слабо развиты мелкая моторика рук и графические навыки. В связи с этим становятся актуальными  безотметочное обучение в первом классе, а так же требования к результатам освоения учебного предмета двух уровней. Это позволит учителю всесторонне изучить возможности и потребности ученика, не вызывая психологического напряжения и стрессовых состояний  у учащегося.

    Математика является одним из ведущих общеобразова­тельных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, основная цель кото­рого — социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе.

Исходя из целей специальной (коррекционной) общеоб­разовательной школы VIII вида, математика решает следу­ющие задачи:

•   формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; под­готовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

•   максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития  познавательной  деятельности  и  личностных  качеств
с  учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

•   воспитание у школьников целеустремлённости, трудо­любия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Общая характеристика учебного предмета

   Содержание математики как учебного предмета в 1 — 5 классах включает пропедевтику обучения математике, т. е. развитие дочисловых представлений; нумерацию на­туральных чисел в пределах 100; число и цифру 0; едини­цы измерения величин (стоимости, длины, массы, времени), их соотношения; измерения в указанных мерах; четыре арифметических действия с натуральными числами; эле­менты геометрии. В каждом разделе предусмотрено реше­ние текстовых арифметических задач.

Математический материал  представлен основными вышеперечисленными разделами математики. Распределяя этот материал по учебным четвертям, учитель  опирается на актуальный уровень знаний и «зону ближайшего развития» каждого ученика.

     Распределение математического материала по классам представлено концентрически с учётом познавательных и возрастных возможностей учащихся,  поэтому в процесс обучения необходим постепенный переход от практическо­го обучения в младших классах к практико-теоретическому в старших. Повторение изученного материала сочетает­ся с постоянной пропедевтикой новых знаний.

После изложения программного материала в конце каж­дого класса чётко обозначены базовые математические представления, которые должны усвоить все учащиеся, и два уровня умений применять полученные знания на практике. Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладеть и самостоятельно применять в учебной и практической деятельности (1-й уровень), и умения, кото­рые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практи­ческой значимости (2-й уровень). В этой связи в программе предусмотрены возможности выполнения некоторых зада­ний с помощью учителя, с опорой на использование счёт­ного материала, таблиц (сложения, вычитания, умноже­ния, деления, соотношения единиц измерения и др.).

Практические упражнения, разработанные для каждого года обучения, рекомендуется использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности школьников.

Понижать уровень требований нужно только тогда, ко­гда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия.

Обучение учащихся, которые не могут усвоить програм­му в соответствии со 2-м уровнем, осуществляется по ин­дивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Перевод на обучение по индивидуальной програм­ме принимается решением школьной ПМПК или педагоги­ческим советом школы.

Геометрический материал в 0—4 классах изучается на каждом уроке.

В программе в каждом классе чётко обозначены базо­вые математические представления и два уровня умений практически применять знания. Это требует от учителя систематически изучать возможности каждого школьника и на практике реализовывать принцип дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения математике.

Описание места учебного предмета в учебном плане

  Математика является одним из ведущих общеобразова­тельных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. На изучение математики в 1 классе отводится 132 часа в год, 4 часа в неделю.  В каждом последующем классе начальной школы так же отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 676 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—5 классах — по 136 ч.

   Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:

• формирование любви к стране, городу на основе:

- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;

 -осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-  проявления доброжелательности к окружающим;

- уважения к окружающим

- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

 - опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слепой- нормально видящий", "слепой-слепой".

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

 - личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

- внутренней позиции к самостоятельности и активности;

 - развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

- понимания значения учения;

- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;

- развития мотивов учебной деятельности;

- формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;

 - адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;

- адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слепой-нормально видящий", "слепой-слепой"; умения адекватно запросить и принять помощь;

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе: - формирования эмоционально--положительного отношения к себе и к окружающим;

 - развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;

- формирования готовности к преодолению трудностей;

 - формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности;

- формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками вспомогательных классов начальной школы следующих личностных  и предметных результатов:

Возможные личностные результаты освоения АООП слепыми обучающимися с умственной отсталостью

 1) овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;

 2) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

3) развитие элементарных умений ориентировки в пространстве

В рамках изучения курса математики  формируются следующие предметные базовые учебные действия:

1) овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе, цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);

 2) освоение математических знаков по системе Л. Брайля;

3) умение различать и сравнивать предметы по цвету (для обучающихся с остаточным зрением), форме, величине;

4) умение ориентироваться на схеме тела, в пространстве и на плоскости; умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

 5) умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту бытовых задач;

6) освоение элементарных практических действий с предметами, умение действовать по словесной установке.

В результате изучения курса математики слепой  обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получит возможность овладения элементарными приемами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.  В результате изучения курса математики слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть умениями, направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками ориентировки в микро- и макро- пространстве; сформировать представления о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и овладеть чертежно- измерительными действиями. Слепые с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут выработать навыки устного счета, которые важны для дальнейшего овладения обучающимися математическими знаниями. Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков. Числа и величины: умением устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); умением группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Арифметические действия:  навыком записи действий с двузначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц сложения и умножения чисел; умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); умением читать математические выражения, вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок); выполнять действия с величинами; формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства вычислений. Работа с текстовыми задачами: умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; умением решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Пространственные отношения. Геометрические фигуры: умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять изображения отрезков, ломаных линий и других геометрических фигур; умением выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;  умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Геометрические величины: умением измерять длину отрезка; использовать линейку; умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо. Работа с информацией: умением читать несложные готовые таблицы; умением заполнять несложные готовые таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

ПО МАТЕМАТИКЕ

Пропедевтика.

Свойства предметов  Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий. Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих. Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,  меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

 Положение предметов в пространстве, на плоскости Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

 Числа и величины Нумерация. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Единицы измерения и их соотнесение.    Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Стоимость (рубль, копейка). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в…». Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры  Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические величины Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Взаимное расположение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, брус.

Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение простых таблиц. Интерпретация данных таблицы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА 

по математике за 1 класс

Пропедевтика

Представления о величине: большой — маленький (боль­ше — меньше, одинаковые (равные) по величине). Срав­нение предметов по размеру: высокий — низкий (выше — ниже, одинаковые (равные) по высоте), широкий — узкий (шире — уже, одинаковые (равные) по ширине), толстый — тонкий (толще — тоньше, одинаковые (равные) по тол­щине), глубокий — мелкий (глубже — мельче, одинаковые (равные) по глубине). Сравнение по величине и размеру 2—4 предметов.

Представления о массе: тяжёлый — лёгкий (тяжелее — легче, одинаковые (равные) по тяжести, такой же тяже­сти). Сравнение по массе 2—4 предметов.

Количественные представления: мало, много, столько же, несколько, немного, одинаковое количество (поровну). Изменение количества (на примере работы с предметами, сыпучими и жидкими веществами). Сравнение количества предметов путём установления взаимно-однозначного соот­ветствия: больше, меньше; одинаковое, равное количество; столько же, лишние, недостающие предметы.

Временные представления. Времена года: зима, весна, лето, осень. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Неделя (7 су­ток), дни недели. Вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно, быстро, медленно, рано, поздно.

Возраст: молодой — старый (моложе — старше).

Пространственные представления: вверху — внизу, впе­реди — сзади, слева — справа, далеко — близко, рядом, между, около, в середине, на, в, над, под, перед, за, напротив.

Расположение на листе бумаги: справа, слева, вверху, внизу, в середине (в центре), правый нижний, правый верхний, левый нижний, левый верхний углы.

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.

Геометрические материалы: шар, куб, брус; круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Составление геометри­ческих фигур, разрезанных на несколько частей (по упро­щённой схеме). Составление геометрических фигур из счётных палочек.

                     Нумерация

Отрезок числового ряда 1—10. Число и цифра 0.

Образование, чтение, запись чисел первого десятка.

Счёт в прямой и обратной последовательности, количе­ственный и порядковый в пределах 10. Соотношение коли­чества, числа и цифры. Место числа в числовом ряду. Число предшествующее (предыдущее), следующее за (по­следующее).

Счёт по 2, по 5, по 3 в пределах 10.

Сравнение чисел: больше, меньше, равные. Количество лищних, недостающих единиц в двух сравниваемых чис­лах без обозначения знаком.

Состав чисел первого десятка. Соотношения: 10 ед. =  1 дес., 1 дес. = 10 ед.

Единицы измерения и их соотношения

Единицы измерения стоимости: рубль, копейка. Обо­значение: 1 р., 1 к. Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 1 к., 5 к., 10 к.; бумажная купюра: 10 р. Замена нескольких мо­нет по 1р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; размен монет достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купю­ры 10 р. по 1р. (1 к.) и другими возможными способами (не более трёх монет).

Арифметические действия

Сложение и вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сло­жения и вычитания.

Знаки +, -,=. Таблицы сложения и вычитания. Называние компонентов и результатов действий сложе­ния и вычитания (в речи учителя). Переместительное свой­ство сложения (практическое использование). Решение примеров на сложение и вычитание, требующих выполнения двух действий (одинаковых и разных).

Арифметические задачи

Простые текстовые арифметические задачи на нахожде­ние суммы и разности (остатка).

Распознавание условия, вопроса, решения и ответа за­дачи. Выделение числовых данных в задаче. Запись реше­ния. Наименования при записи решения. Формулировка ответа (устно).

Геометрический материал

Точка, прямая и кривая линии, отрезок.

Ознакомление с линейкой как чертёжным инструмен­том. Построение произвольной прямой с помощью линей­ки; изображение точки, кривой линии. Построение прямой через одну и две точки.

Обводка геометрических фигур по контуру, шаблону и трафарету. Штриховка, закрашивание по заданию (в раз­ных направлениях).

Рекомендуемые практические упражнения

Получение любого числа в пределах 10. Иллюстрация с помощью раздаточного материала («бусы», «кораблики», «кубики», «бруски» и др.).

Разложение группы предметов на 2 части разными спо­собами. Заполнение таблиц по составу числа.

Выбор нужной телевизионной программы с использова­нием пульта; запись номера и набор номера домашнего телефона.

Упражнения по размену монет достоинством 2 р., 5 р., 10 р., купюры 10 р.

Экскурсия в магазин «Продукты». Знакомство с распо­ложением отделов. Определение цены хлебобулочных и мо­лочных продуктов. Знакомство с упаковками различных жидкостей и бакалейных товаров. Определение объёма упа­ковки жидкостей: вода, соки, молочные продукты (бутыл­ки, пакеты по 1л, 2 л). Определение массы бакалейных товаров: соль, сахар, крупы (упаковка по 1 кг, 2 кг). Узнавание и называние геометрических форм в окружа­ющих предметах.

Знакомство с календарем: дни недели.

Основные требования к  ЗУН учащихся

Учащиеся должны усвоить следующие базовые пред­ставления:

•          о цвете, величине, размере, массе, форме предметов;

•          о положении предметов в пространстве и на плоскости;

•          о временах года, о частях суток, порядке их следова­ния, о смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней);

•          о числах 1—10 и числе 0;

•          о количественном и порядковом счёте;

•          о единицах стоимости: рубль, копейка; о монетах: I р., 2 р., 5 р., 10 р., 1 к., 5 к., 10 к., о бумажной купюре 10 р.;

•          об арифметических действиях (сложение и вычита­ние), знаках +, -, =;

•          о переместительном свойстве сложения;

•          о составе чисел первого десятка из двух чисел;

•          о геометрических формах: круге, квадрате, треуголь­нике, прямоугольнике, точке, прямой и кривой линиях, отрезке; кубе, шаре, брусе.

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

•          сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета;

•          сравнивать предметы по одному и нескольким при­знакам;

•          называть положение предметов на плоскости и в про­странстве относительно себя, друг друга; показывать на себе положение частей тела, рук и т. д.;

•          Овладение умением записи математических знаков рельефно- точечным шрифтом по системе Л. Брайля

•          изменять количество предметов, устанавливать взаим­но-однозначное соответствие;

•          образовывать, читать и записывать числа 0, 1—10;

•          считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2, по 5, по 3 в пределах 10;

•          оперировать количественными и порядковыми числи­тельными;

•          заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);

•          сравнивать числа и предметные совокупности, добав­лять недостающие, убирать лишние предметы;

•          решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, требующие выполнения одного и двух действий;

•          пользоваться переместительным свойством сложения;

•          пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;

•          пользоваться таблицей сложения и вычитания в пре­делах 10;

•          заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной моне­той достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной купюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. (1 к.) и другими возможными способами (не более трёх монет);

•     решать  простые текстовые арифметические задачи  на нахождение  суммы и разности (остатка), записывать решение в виде  арифметического примера;

•    отображать точку на листе бумаги, на классной доске;'

•    строить прямую линию с помощью линейки, проводить  кривую линию;

•    проводить прямую линию через одну и две точки;

•    обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;

2-й уровень

•    различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;

•    сравнивать предметы по одному признаку;

•    определять положение предметов на плоскости;

•    определять положение предметов в пространстве отно­сительно себя;

•     образовывать, читать и записывать числа первого де­сятка;

•     считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10 (счёт по 2, по 5, по 3 не обязателен); срав­нивать группы предметов (называть и показывать лишние или недостающие не обязательно);

•    решать примеры в одно действие на сложение и вы­читание в пределах 10 с помощью счётного и дидактиче­ского материала;

•    пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в пределах 10;

•    решать простые арифметические задачи на нахожде­ние суммы и разности (остатка), записывать решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);

•     заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажной ку­пюрой 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру достоинством 10 р. по 1 р. (1 к.) (с помощью учителя);

•     строить прямую линию с помощью линейки, прово­дить кривую линию (не обязательно проводить прямую ли­нию через одну и две точки);

•          обводить геометрические фигуры по трафарету.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.  

Критерии оценивания

       Система оценки достижения слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и предметных.

Основное содержание оценки личностных результатов включает:   овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками; развитие любви к своей стране, городу (краю); развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия; развитие эстетических чувств; сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО представляет собой оценку возможных достижений слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области и включает: достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету; овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.

В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности.

В процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно выраженная способность использовать их в практической деятельности играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным и   прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог и др.). Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО слабовидящих обучающихся подлежат итоговой оценке.

 Проверка знаний учащихся по математике

Математические представления, знания и умения прак­тически их применять оцениваются по результатам инди­видуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных контрольных работ. Знания оцени­ваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренны­ми программой каждого класса, по 5-балльной системе.

Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, выделяют 4 группы учащихся.

Первую группу составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы (25-30%)  характерен более замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа учащихся  (35-40%)  отличается пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощённой программе по всем предметам.

К четвёртой группе относятся дети (10-15%), которые занимаются по индивидуальным программам, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной поддержки.

  Соответственно названным группам, около 45% учащихся способны освоить базовый уровень знаний (I), 35% - минимально необходимый (сниженный) уровень (II), а 20% учащихся могут быть оценены лишь по результатам достижений после обучения по индивидуальным программам.

   На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если дети верно выполняют от 35 до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50 до 65 %, оценку «очень хорошо» - свыше 65%. В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, т.к. никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием, именно поэтому  данные предложения авторов программы носят рекомендательный характер.

Знания детей, обучающихся по индивидуальной про­грамме, оцениваются в соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе.

 В соответствии с «Положением  о безотметочном  обучении  учащихся 1 класса ГОУ ПЗСК школа-интернат»,  безотметочное  обучение  представляет  собой  обучение,  в  котором  исключается система   бального (отметочного)   оценивания  как  формы  количественного  выражения результата оценочной деятельности.

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

• усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• cформированность предметных, метапредметных и личностных умений -   деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
• сформированность познавательной активности и интересов.

Основные виды контроля:

• стартовый контроль,
• тематический контроль,
• итоговый контроль.

В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

• устный опрос;
• письменный опрос;
• самостоятельные проверочные работы, формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определённых тем;
• самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
• тестовые диагностические задания;
• административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за год.

Календарно-тематическое планирование по математике

Смолин Кирилл  3 ч /нед , всего 99 час

Раздел (количество часов)	Тема урока		Кол-во часов	Дата проведения		Вид деятельности	Планируемые результаты
				План	Факт.		Предметные (академический компонент)		Личностные (компонент жизненной компетентности)
I четверть – 27 часов
Пропедевтика	№ 1-2. Сравнение групп предметов, отдельных предметов: один – много, остальные. Большой – маленький, больше – меньше, одинаковые по размеру, равные.		2	1 нед.		Рассматривание иллюстраций, сравнение групп предметов, ответы на вопросы учителя. Рассматривание предметных иллюстраций, натуральных предметов, игрушек, сравнение их размеров, выкладывание предметов от большего к меньшему и наоборот.		Уметь сравнивать множества, состоящие из 1-го или нескольких компонентов. Уметь сравнивать предметы по размеру.	Уметь сравнивать группы предметов без их количественного подсчёта, владение понятиями «много», «мало», «остальные», правильное их употребление в собственной речи.  Владение изучаемыми понятиями, правильное их употребление в собственной речи. Уметь выбирать предмет по указанному размеру.
Геометрический материал	№ 3.  Круг. Сравнение фигур.		1	1 нед.		Рассматривание предметных иллюстраций, натуральных предметов, игрушек. Сравнение предметов по форме. Построение круга		Узнавать, называть среди разных геом. фигур круг, уметь сравнивать с другими предметами. Узнавать среди предложенных предметы округлой формы.	Выделять круглые предметы среди предметов другой формы. Уметь чертить круг с помощью шаблона, трафарета, подручных предметов.
	№ 4-5 Сравнение предметов по размерам: длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковой ( равной) длины.  №6-7 Широкий – узкий, шире – уже, одинаковой (равной) ширины.		2 2	2 нед. 2 нед		Рассматривание предметных и сюжетных иллюстраций, сравнение предметов по длине и ширине, распределение объектов в группу по  общему признаку		Уметь сравнивать предметы по длине. Уметь сравнивать предметы по ширине	Владение изучаемыми понятиями, правильное их употребление в собственной речи. Уметь выбирать предмет по указанному  признаку, сравнивать предметы по длине, ширине.
	№ 8-9. Высокий -низкий. Глубокий – мелкий.		2	2нед.		Выполнение действий по инструкции: « Встань по росту», « Найди пару»   Практическая работа: наливание воды в глубокую и мелкую посуду. Рассматривание видов посуды. Работа по учебнику: обсуждение иллюстраций  « На речке», « Лиса и журавль». Участие в дид.играх.		Понятие о высоте( росте) предметов. Умение пользоваться сравнительными прилагательными. Понятие о емкости. Умение участвовать в обсуждениях на заданную тему с опорой на иллюстрацию.	Понимать  обращенную речь. Уметь располагать предложенные предметы в заданной последовательности (глубокая, мельче, самая мелкая и т.д.). Представление о назначении различных видов посуды в зависимости от её вместимости.
	№ 10-11. Сравнение предметов. Толстый - тонкий. Тяжёлый – лёгкий.		2	3 нед.		Работа по учебнику: иллюстрация  « Лес» Выполнение действий по инструкции: « Найди тонкую палочку, толстый карандаш, нарисуй гриб на тонкой ножке и т. д.».     Обводка шаблонов грибов, деревьев, раскрашивание. Обсуждение: что взвешивают на весах? Экскурсия в столовую (по возможности) или рассматривание иллюстраций «Магазин», знакомство с разными видами весов, гирями.   Участие в дид. Игре:  «В магазине».		Представление  о массе предметов. Представление о назначении различных видов гирь. Уметь правильно использовать сравнительные прилагательные в собственной речи.	Понимать  обращенную речь. Уметь располагать предложенные предметы в заданной последовательности (самый тонкий, потолще, толстый, самый толстый и т.д.). Элементарное умение определять массу предметов с помощью мышечных ощущений (тяжёлый – лёгкий).
	№ 12. Треугольник.		1	3 нед.		Расположение треугольников по образцу и по словесной инструкции. Нахождение предметов, похожих на треугольник. Построение, обводка и раскрашивание		Узнавать, называть среди разных геом. фигур  треугольник, уметь сравнивать с другими предметами. Узнавать среди предложенных предметы  треугольной формы.	Узнавание и называние предмета по основным признакам. Умение самостоятельно построить заданную фигуру.
	№13-14 Сравнение групп предметов: много- мало, несколько, больше- меньше, столько же (равное количество).		2	4 нед.		Беседа по иллюстрациям в учебнике.  Практические действия с раздаточным материалом: добавь, убери, возьми, отодвинь и т.д.  Участие в дидактических играх.		Понятия  «много - мало», «больше – меньше», «столько же», «несколько» и т.д. Правильное использование данных слов в собственной речи.	Понимать  обращенную речь. Уметь сравнивать группы предметов по количественному составу без подсчёта.  Уметь изменять количество предметов в группе по словесной инструкции (убери – добавь – сделай столько же и т.д.).
Пропедевтика	№15-16-17. Положение предметов в пространстве: рядом, около, в центре, между, в середине.		3	5нед.		Беседа « Город. Улица». Определение расположения учащихся в строю, местонахождения в классе.  Выполнение упражнений  для правой и левой руки. Расположение геометрических фигур по словесной инструкции, определение положения предметов в классе. Работа с учебником. Практические действия: положи круг в правый верхний угол и т.п. Местонахождение предметов в классе. Беседа «Мой адрес. Дорога в школу». Работа с учебником.  Участие в дид.играх.		Представление о видах транспорта. Правила поведения на улице во время экскурсий, прогулок. Умение ориентироваться в пространстве, выполнять  словесные инструкции  по расположению в пространстве предметов. Знание времён года, умение определять время года по его признакам (состояние живой природы, сезонные занятия людей). Умение самостоятельно  назвать  местоположение предмета, используя  нужные предлоги. Представление о видах жилища различных животных.	Понимание словесной инструкции. Умение ориентироваться в схеме собственного тела, определять правую и левую стороны, показывать названные направления.. Знание своего домашнего адреса. Знание правил пешехода. Понимание конкретного смысла слов и предлогов, определяющих положение предметов в пространстве.
	№18-19 Положение предметов в пространстве: впереди –позади. Справа -слева. Вверху -внизу. Близко-далеко, ближе -дальше, здесь -там.		2	5 нед.
	№20-21. Положение предметов в пространстве: под, у, над, в, внутри, за, перед.		2	6 нед.
Геометрический материал	№ 22. Квадрат.		1	7 нед.		Различение квадратов по размеру и цвету. Расположение по образцу и инструкции.   Расположение треугольников по образцу и по словесной инструкции. Нахождение предметов, похожих на треугольник. Построение, обводка и раскрашивание.		Узнавать, называть среди разных геом. фигур квадрат, знать его свойства, уметь сравнивать с другими предметами. Узнавать среди предложенных предметы   квадратной  формы.	Узнавание и называние предмета по основным признакам. Умение самостоятельно построить заданную фигуру.
Пропедевтика	№ 23-24-25. Порядок следования: крайний, первый, последний, перед, после, следом за, следующий за.		3	8нед.		Определение расположения учащихся в строю Рассматривание и обсуждение иллюстраций Пересказ сказки «Репка» с использованием  слов, отражающих порядок следования. Участие в дид.играх		Понимание смысла слов, отражающих отношение порядка следования, правильное их использование в собственной речи.	Понимание словесной инструкции, умение располагать предметы согласно инструкции.
	№ 26-27. Временные представления : сутки. Печатанье цифрового знака		2	9нед.		Беседа по вопросам с опорой на иллюстрации и жизненный опыт детей Отгадывание загадок  Разучивание стишков по теме с использованием логоритмических упражнений. Участие в дид.играх		Представление о последовательной смене времени суток. Представление о различных профессиях.	Умение правильно определять текущее время суток, последовательно называть время суток;  иметь представление о деятельности человека в течение суток.
	II четверть – 21 час.
	№ 28-29. Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.  Печатанье цифрового знака		2	10 нед.		Ответы на вопросы составление  календаря дежурств с опорой на слова «вчера», «сегодня», «завтра». Составление предложений с указанными словами.		Умение верно устанавливать временную последовательность, не используя числительные и названия дней недели.	Понимать обращённую речь. Понимание конкретного смысла  слов «вчера», «сегодня», «завтра», «давно», «недавно».  Умение рассказать о произошедших событиях, явлениях, используя указанные слова.
	№30-31. Временные  представления:  давно, недавно. Печатанье цифрового знака		2	11нед.
	№ 32. Представление о скорости : медленно-быстро. Печатанье цифрового знака		1	11 нед.		Сравнение скорости движущихся объектов на иллюстрациях Экскурсия на перекресток для наблюдения за движущимся транспортом. Выполнение логоритмических  упражнений о животных и их повадках. Участие в дид.играх		Уметь сравнивать скорость действия различных объектов. Элементарные представления о скорости передвижения различных представителей животного мира.	Понимание словесной инструкции, умение выполнять действия  с заданной скоростью (медленно, быстрее, быстро)  согласно инструкции.
Геометрический материал	№ 33. Прямоугольник. Печатанье цифрового знака		1	11 нед		Различение  прямоугольников   по размеру и цвету, сравнение его с др.геом.фигурами.     Расположение  прямоугольников по образцу и по словесной инструкции. Нахождение предметов, похожих на прямоугольник. Построение, обводка и раскрашивание. Конструирование из геом.фигур по образцу различных изображений		Узнавать, называть среди разных геом. фигур прямоугольник,  уметь сравнивать с другими предметами. Узнавать среди предложенных объектов  предметы   прямоугольной    формы.	Узнавание и называние предмета по основным признакам. Умение самостоятельно построить заданную фигуру с помощью шаблона, трафарета.
Нумерация	№ 34-35-36. Число и цифра 1. Печатанье цифры 1.		3	ноя		Упражнения в согласовании  в речи числительного с названием предмета (один пиджак, одни брюки, одно пальто и т.д.). определение количества предметов на иллюстрациях, в классе Нахождение цифры 1 в предметах окружающей действительности Печатание цифры 1		Умение согласовывать в речи числительное с названием предмета (один пиджак, одни брюки, одно пальто и т.д.). Представление о первом дне недели – понедельнике.	Представление о числе, записываемом  цифрой 1. Умение читать и печатать данное число, указывать конкретное количество предметов.
Единицы измерения и их соотношения	№ 37. Монета 1 рубль. Печатанье цифры 1.		1	дек.		Рассматривание монеты Самостоятельное  элементарное изображение монеты достоинством 1 р. Нахождение указанной монеты среди других монет различного достоинства. Дид. игра «Магазин»		Представление о рубле как единице измерения стоимости.  Умение различать понятия    «монета» и «рубль».	Иметь элементарное представление о видах магазинов, их назначении, функции денег. Умение отличать монеты достоинством 1 р.от других монет. Представление о товарах, которые возможно приобрести за         1 р.
Нумерация	№ 38-39. Сказка «Теремок» Печатанье цифры 1.		2	дек		Рассматривание иллюстраций к сказке, прослушивание сказки Перечисление героев с согласованием числительных Самостоятельный пересказ с использованием слов большой, маленький, сначала, первый, потом, один и т.д. Инсценирование фрагмента сказки.		Знание сказки «Теремок», умение последовательно перечислять героев сказки.	Умение повторить  прослушанное . умение правильно использовать заданные слова в собственной речи.
Нумерация	№ 40-41-42 Число и цифра 2. Печатанье цифры 2.		3	дек		Упражнения в согласовании  в речи числительного с названием предмета (два телёнка, две овечки и т.д.)  Определение количества предметов на иллюстрациях, в классе Нахождение цифры 2 в предметах окружающей действительности Печатание цифры 2 Соотношение количества предметов с нужным числом		Умение согласовывать в речи числительное с названием предмета (два телёнка, две овечки и т.д.). Представление о месте числа в числовом ряду (следующее за 1). Представление о втором дне недели – вторнике.	Представление о числе, записываемом  цифрой 2. Умение читать и печатать данное число, указывать конкретное количество предметов. Представление об отображении цифры 2 в электронном варианте (калькулятор, различные табло и т.п.).
	№ 43-44-45. Числовой ряд 1-2 и 2-1. Количественный и порядковый счёт. Печатанье цифр 1 и 2.		3	дек.		Рассматривание иллюстраций с последующим обсуждением Поиск предметов с номерами 1 и 2 в окружающей действительности Определение порядка следования различных предметов Участие в дид.играх		Представление о месте числа в числовом ряду (следующее за 1). Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 2. Умение назвать порядок следования предметов.  Представление о втором дне недели – вторнике.	Умение находить дом, дверь, тетрадь и т.д. с указанным номером. Знать конкретный смысл порядковых числительных (первый, второй), умение самостоятельно определять порядок следования объектов или располагать предметы согласно словесной инструкции (кукла первая, мишка второй и т.п.).
	№ 46-47. Пара. Парные предметы. Печатанье цифр 1и2		2	дек		Рассматривание иллюстраций и предметов окружающей действительности Определение одиночных и парных предметов Упражнения в согласовании числительных с названием предмета Участие в дид.играх		Представление о парных предметах. Умение согласовывать в речи числительное с названием предмета (пара сапог, обе девочки  и т.д.).	Понимание конкретного смысла слов «пара», «оба», «обе»,  умение правильно их использовать в собственной речи.
Единицы измерения и их соотношения	№ 48.  Монета 2 рубля.		1	дек		Рассматривание монеты Самостоятельное  элементарное изображение монеты достоинством 2 р. Сравнение её с           монетой 1 р. Нахождение указанной монеты среди других монет различного достоинства. Дид. игра «Магазин»		Представление о рубле как единице измерения стоимости.  Умение различать понятия    «монета» и «рубль».	Иметь элементарное представление о видах магазинов, их назначении, функции денег. Умение отличать монеты достоинством 2 р.от других монет. Представление о товарах, которые возможно приобрести за         2 р. Умение разменивать монету достоинством 2р. Двумя монетами по 1 р.
III четверть -  27 часов
Нумерация	№ 49-50-51. Сравнение количества предметов и чисел . Равно, поровну, столько же.		3	янв		Практическое сравнение групп предметов Запись числовых равенств Участие в дид.играх		Умение сравнивать   множества предметов, печатать числовые равенства с помощью цифр и знака =.	Понимание конкретного смысла слов «равно», «поровну»,  «столько же», «больше», «меньше». Умение уравнивать количество предметов в группах, указывать на большее или меньшее число.
	№ 52-53-54. Сравнение количества предметов и чисел. Больше-меньше.		3	янв		Практическое сравнение групп предметов  Выделение большего или меньшего (по инструкции) количества предметов, числа  Участие в дид.играх		Умение сравнивать   множества предметов, определять «лишние» или «недостающие»  предметы, выделять большее или меньшее число.
Геометрический материал	№  55-56 . Точка. Линии.		2	фев		Рассматривание рисунков Упражнения в построении точек, кривых и прямых линий Нахождение заданных линий на рисунках		Уметь отображать точку, прямую и кривую линии по заданию, выделять данные линии на рисунках.   Уметь пользоваться линейкой как чертёжным инструментом.	Уметь отображать точку, прямую, кривую линию по заданию учителя. Понимание словесной инструкции, умение выполнять действия по построению линий  согласно инструкции.
	№ 57-58-59 Построение прямых и кривых линий		3	фев
Нумерация	№ 60-61-62. Число и цифра 3. Печатанье цифры 3		3	фев .		Упражнения в согласовании  в речи числительного с названием предмета (три муравья, три бабочки, три стрекозы и т.д.)  Определение количества предметов на иллюстрациях, в классе Нахождение цифры 3 в предметах окружающей действительности Печатание цифры 3 Соотношение количества предметов с нужным числом		Умение согласовывать в речи числительное с названием предмета (три муравья, три бабочки, три стрекозы  и т.д.). Представление о месте числа в числовом ряду (следующее за 2). Представление о получении числа 3 практическим путём.	Представление о числе, записываемом  цифрой 3. Умение читать и печатать данное число, указывать конкретное количество предметов. Представление об отображении цифры 3 в электронном варианте (калькулятор, различные табло и т.п.).
	№ 63-64-65. Числовой ряд 1-3 и 3-1. Порядковый и количественный счёт.		3	фев .		Рассматривание иллюстраций с последующим обсуждением Поиск предметов с номерами 1, 2  и 3 в окружающей действительности Определение порядка следования различных предметов Участие в дид.играх		Представление о месте числа в числовом ряду (следующее за 2). Уметь считать в прямом и обратном порядке в пределах 3. Умение назвать порядок следования предметов.  Представление о третьем дне недели – среде.	Умение находить дом, дверь, тетрадь и т.д. с указанным номером. Знать конкретный смысл порядковых числительных (первый, второй, третий), умение самостоятельно определять порядок следования объектов или располагать предметы согласно словесной инструкции (кукла первая, мишка второй, кубик третий и т.п.).
	№ 66-67. Волшебное число 3: сказки, где встречается число.		2	мар		Рассматривание иллюстраций Ответы на вопросы по содержанию иллюстраций к сказкам, поиск заданных предметов (по 3) Прослушивание сказки Самостоятельное воспроизведение фрагмента сказки. Участие в дид. играх		Узнавание сказки по её персонажам. Знание наиболее распространённых сказок.	Умение повторить  прослушанное. Умение правильно использовать заданные слова в собственной речи  (согласовывать числительное  с названием предмета).
	№  68-69-70. Сравнение предметных множеств и чисел в пределах 3.		3	мар .		Практическое сравнение групп предметов Запись числовых равенств Вырезание полосок заданной длины, ширины Участие в дид.играх		Умение сравнивать   множества предметов, печатать числовые равенства с помощью цифр и знака =.	Понимание конкретного смысла слов «равно», «поровну»,  «столько же», «больше», «меньше». Умение уравнивать количество предметов в группах, указывать на большее или меньшее число. Умение выполнять действия по инструкции (вырежи полоски одинаковой длины;  разной ширины и т.п.).
	№ 71-72-73 Состав числа 3.		3	мар		Выполнение действий по инструкции Упражнения в образовании числа 3 Участие в дид.играх		Представление об образовании числа 2 и числа 3. Уметь добавлять до двух и до трёх самостоятельно.	Умение выполнять действия по инструкции учителя, понимание обращённой речи. Умение отложить заданное число предметов.
Арифметические действия	№ 74-75. Знаки «+» «-». Обозначение по Брайлю.		2	мар		Работа со счётным материалом по инструкции Запись и решение примеров на сложение (вычитание).		Представление об арифметическом действии, обозначаемом знаком + (-), умение печатать пример с помощью знаков и чисел.	Знание конкретного смысла действия сложение (вычитание), умение решать пример на сложение (вычитание) с опорой на счётный материал
	IV четверть – 24 часа
	№ 76-77-78.  Знакомство с примерами на вычитание		3	апр
Арифметические действия	№ 79-80.  Сложение и вычитание в пределах 3. Решение примеров.	2		апр		Выполнение действий по инструкции Упражнения в образовании числа 3 Участие в дид.играх  Работа со счётным материалом по инструкции Запись и решение примеров на сложение (вычитание). Работа по учебнику Работа со счётным, иллюстративным материалом. Моделирование задач, где условия взяты из окружающей действительности учащихся.	Представление об арифметическом действии, обозначаемом знаком + (-), умение печатать пример с помощью знаков и чисел.		Знание конкретного смысла действия сложение (вычитание), умение решать пример на сложение (вычитание) с опорой на счётный материал.
	№ 81-82 Закрепление изученного.	2		апр
Арифметические  задачи	№ 83-84-85 Знакомство с математической задачей. Задачи на нахождение суммы.	3		апр			Представление о частях задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Умение решать задачу с опорой на рисунок или счётный материал, печатать решение в виде примера, отвечать на вопрос задачи (например: два карася).		Умение выбрать нужное арифметическое действие для решения задачи (сложение или вычитание),  решить задачу путём подсчёта предметов на рисунке или счётного материала.
	№ 86-87-88. Знакомство с математической задачей. Задачи на нахождение остатка.	3		апр
	№ 89-90-91. Сложение и вычитание в пределах 3. Решение задач.	3		апр
Нумерация	№ 92-93. Число и цифра 0.	2		май		Рассматривание иллюстраций Ответы на вопросы учителя с опорой на рисунок Выполнение действий по заданию учителя Печатание цифры 0. Решение примеров с ответом 0.	Представление о получении числа 0  практическим путём (при вычитании из числа самого себя получается 0).		Представление о числе, записываемом  цифрой 0 (наименьшее из сравниваемых, не отображает ни одного предмета). Умение читать и печатать данное число, указывать конкретное количество предметов.    Умение отображать и узнавать  цифру 0  в электронном варианте (калькулятор, различные табло и т.п.).
Арифметические действия	№ 94-95. Нахождение остатка, равного 0.	2		май
	№ 96-97. Закрепление изученного: «Сложение и вычитание в пределах 3»	2		май		Выполнение заданий учителя Работа по учебнику Участие в дид.играх	Представление о числовом ряде 1-3, числе и цифре 0. Умение образовывать, читать и печатать данные числа. Знать место данных чисел в числовом ряду, уметь сравнивать числа.  Знать конкретный смысл математических знаков +, -, =. Уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 3.		Уметь считать в прямой и обратной последовательности, вести количественный и порядковый счёт в пределах 3, соотносить количество, число и цифру. Уметь сравнивать числа в пределах 3.  Решать простые арифметические задачи с опорой на наглядность, счётный материал.
	№ 98. Проверочная работа по теме: «Число  и цифра 3.»	1		май		Краткое повторение изученного ранее Выполнение заданий проверочной работы.	Умение самостоятельно ориентироваться в тетради, на листе бумаги, выполняя проверочные задания.		Понимание обращённой речи, инструкций учителя. Умение работать самостоятельно, выполняя инструкции.
	№99 Работа над ошибками	1		май

Окружающий мир

Программа обучения

Пояснительная записка

      Рабочая (адаптированная) учебная программа по предмету «Окружающий мир»  для учащихся 1 класса  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), планируемых результатов начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3), примерной программой «Окружающий мир»   и на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида  «Живой мир» . Автор: Н.Б.Матвеева,  под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой.  (Программа допущена Министерством  образования и науки Российской Федерации, 3-е издание, исправленное;  Москва, изд-во «Просвещение»,2011 год. ).

     Адаптированная программа обучения составлена для ученика 1 вспомогательного класса   школы слабовидящих Смолина Кирилла. Обследование ребёнка показало следующие результаты: мальчик  имеет скудные познания об окружающей действительности, имеет достаточно фрагментарные представления о живой и неживой природе,  их взаимосвязи;  путает причину и следствие состояний и  явлений  природы. Тотальная слепота ребёнка и диагноз умственная отсталость влекут за собой затруднения в  восприятии  объектов  и явлений окружающего мира, а так же давать правильное и чёткое их название, строить свои высказывания на основе наблюдений и умозаключений.  Поэтому для ученика данного класса  актуальны требования второго  уровня к результатам обучения, предусмотренные программой.

Цель программы:  направленное исправление дефектов общего и речевого развития ребёнка, его познавательной деятельности.

Задачи:

§  формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

§  расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

§  обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

§  обогащать словарный запас обучающихся.

 В адаптированную рабочую программу, по сравнению с авторской, внесены изменения:

§  добавлено время на изучение раздела «Сезонные изменения в природе», где последовательно изучаются изменения в мире растений, птиц, животных, изменения, связанные с сезонными занятиями человека;

§  сокращено время на изучение раздела «Неживая природа», т.к. многие объекты и представления, изучаемые в этом разделе, затрагиваются в связи с сезонными изменениями в природе и входят в перечень систематически наблюдаемых объектов;

§  сокращено время на изучение подраздела «Человек» (Живая природа), т.к. темы, связанные со здоровьем человека, профилактикой сезонных заболеваний, занятиями человека рассматриваются в разделе «Сезонные изменения в природе».

 В рамках  обучения по предмету «Окружающий мир» реализуются следующие направления коррекционной работы:

§  коррекция социальной адаптации ученика;

§  расширение повседневного жизненного опыта;

§  развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;

§  развитие познавательного интереса, познавательной активности;

§  расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения.

2. Общая характеристика учебного предмета

Курс «Окружающий мир» в специальном образовательном учреж­дении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом раз­вития у учащихся младших классов понятийного мышле­ния на основе сведений о живой и неживой природе.

Новый учебный план  для специальной шко­лы предполагает базовый блок дисциплин: «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание», «География», «Чело­век и его среда», призванных обеспечить учащихся знани­ями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элемен­тов природы в их непрерывном изменении и развитии.

Специфика интеллектуального недоразвития учащихся специальной школы (класса) не даёт возможности закла­дывать в программу сведения о сложных явлениях в не­органическом и органическом мире.

С одной стороны, содержание дисциплины «Окружающий мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окру­жающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следствен­ные, временные и другие связи между объектами, явлени­ями и состояниями природы. С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах (1—4) специальной школы должен за­ложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Естествознание» и «География», создать пре­емственную систему знаний между названными предметами.

Курс «Окружающий  мир» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

•   уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;

•   на основе  наблюдений  и простейших  опытных  действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира
к условиям внешней среды;

•   вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать
в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

•   формирует знания учащихся о природе своего края;

•   формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отноше­нию к природе.

   Программа построена по   концентрическому принципу, а также с учётом преемственности  планирования тем на  весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее до­полнять их новыми сведениями.

Программа «Окружающий  мир» не строится по принципу пла­нирования на четверть, в ней представлены блоки тем, по­следовательность изучения которых может варьировать­ся учителем самостоятельно. Например, во 2 классе тему «Рыбы» можно изучать вслед за изучением темы «Вода» или в разделе «Животные». Раздел «Повторение» состав­ляет резерв времени для учителя и может быть использо­ван как для повторения отдельных, наиболее сложных тем, так и для обобщающего повторения по разделам.

В программе определён обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень рассчитан на учащихся, способных к освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен для детей со сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней определяются требова­ния к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении. Дети, которые не смогут освоить требований первого или второго уровня, должны заниматься по инди­видуальной программе, составленной учителем.

   Содержание программы и уроки по предмету « Окружающий мир  » предполагают большое количество непосредст­венных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках следует использовать разнообраз­ные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и диафиль­мы. Ведущими методами обучения являются беседы, рас­сказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная дея­тельность учащихся под руководством учителя.

   Знания по программе «Окружающий мир» необходимо реали­зовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения, занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.

В зависимости от изучаемой темы на уроках могут  применяться как фронтальный опрос, так и индивидуальная работа и работа в группах.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Окружающий мир » по индивидуальной программе в 1   классе отводится  33 часа в год, 1 час в неделю.  

4.  Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:

• формирование любви к стране, городу на основе:

- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;

 -осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: - проявления доброжелательности к окружающим;

- уважения к окружающим ;

- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;

 - адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

- опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слепой- нормально видящий", "слепой-слепой". 

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

 - понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

 - личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; - восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

 - внутренней позиции к самостоятельности и активности;

 - развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

- понимания значения учения;

- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;

- развития мотивов учебной деятельности;

 - формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;

 - адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слепой-нормально видящий", "слепой-слепой"; умения адекватно запросить и принять помощь;

 • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

- формирования эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим;

- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;

- формирования готовности к преодолению трудностей;

 - формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности; 

 - формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.

Личностные базовые учебные действия:

- принятие социальной роли обучающегося;

- личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

-  понимание слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;

- ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

- формирование элементарных представлений о картине мира;

- ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем; учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

-  формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);

- ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую независимость;

-  здоровьесберегающее поведение;

- ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;

- доступная творческая самореализация.

Регулятивные базовые учебные действия:

-  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);

-  умение придерживаться заданной последовательности учебно- практических и познавательных действий (основы практического планирования);

- умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования);

- умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием;

- умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата;  

- способы решения познавательных, практических задач;

- адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;

- адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

-  умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;

- активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по преодолению препятствий.

Познавательные базовые учебные действия:

- умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;

- актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

- алгоритмизация практического действия;

- смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;

Особую группу общеучебных базовых действий составляют:

знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.); мыслительные действия и операции: сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе;  

- освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность;

- установление на наглядно-образной основе доступных причинно- следственных связей.

 Коммуникативные базовые учебные действия:

-  умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение оценивать процесс и результат взаимодействия;

- умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;

- умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой-нормально видящий», «слепой-слепой»;

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение правильной монологической и диалогической речью;

- умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.и уважать окружающих и результаты труда других людей.

Предметные базовые учебные действия:

§  чувство любви к своей стране, городу (краю);

§  экологически сообразное поведение в быту и природе, безопасное для человека и окружающей среды;

§  принятие норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;

§  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных, так и поступков окружающих людей;

§  соблюдение правил здорового образа жизни, укрепление и охрана здоровья; овладение начальными формами предметно-практической деятельности;

§  умение принимать и сохранять учебно-познавательную задачу;

§  формирование действий замещения и доступного моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

§   алгоритмизация практических учебных действий; равнение, анализ и группировка объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

§  установление простейших взаимосвязей и взаимоотношений между миром живой и неживой природы;

§   выбор способа достижения поставленной цели;

§  адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных умений, развитие компенсаторных возможностей;

§  освоение и использование элементарных общих понятий;

§   умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего характера);

§   установление связи между чувственным и словесно-логическим в познании;

§  учебно-познавательный интерес к миру живой и неживой природы;

§  актуализация, расширение знаний, кругозора;

§  восприятие «образа Я» как субъекта природосообразной деятельности;

§  активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

§  умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой – нормально видящий», «слепой-слепой» в процессе познания окружающего мира; построение понятного для партнёра устного высказывания

 5. Планируемые результаты

Освоение АООП НОО, созданной на основе Стандарта слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слепыми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты отражают:

§  овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

§  развитие любви к своей стране и городу;

§  развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

§  владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

§  развитие эстетических чувств;

§  формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Предметные результаты:  

Окружающий мир:
1) овладение опытом действий (манипулятивных, утилитарных познавательных) с предметами, объектами живой и неживой природы; 2) умение узнавать предметы и объекты постоянного окружения; накопление опыта обследования предметов и объектов с помощью сохранных анализаторов;

3) формирование общих представлений о человеке, социальных ролях людей, входящих в ближайшее окружение;

 4) понимание своей половозрастной общности с другими и отличие от других;

 5) овладение представлениями об объектах, находящихся в зоне жизнеобеспечения обучающегося;

6) соблюдение правил безопасности и поведения в помещении и на улице.

Человек и природа:

§  элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;

§  элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

§  умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя тифлотехнические приборы;

§  следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений;

§  приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы посредством зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки для расширения знаний о живой и неживой природе;

§  умениями наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;

§  умениями сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;  

§   умением проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия, осязания и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;

§   следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

§   способностью использовать некоторые справочные издания;

§  умениями использовать готовые модели (глобус, карту, план) для ознакомления с явлениями или свойствами объектов;

§  умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;

§  использовать их для необходимости бережного отношения к природе;

§  умением использовать сформированные представления об окружающем мире для обеспечения безопасного передвижения в пространстве и действий с объектами окружающего мира;

§  способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

§  умением использовать знания об организме человека для сохранения и укрепления своего здоровья, выполнения правил личной гигиены.

 Человек и общество:

§  умением узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

§  описывать некоторые достопримечательности столицы и родного города (края);

§  находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

§   знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманию чувств других людей и сопереживанию им.

      Предметные результаты обучения по предмету «Окружающий мир»  в соответствии с требованиями ФГОС НОО слабовидящих обучающихся подлежат итоговой оценке. Во втором классе оценивание не проводится. Оценку   целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным и прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог и др.).

К концу 1 класса  учащиеся должны усвоить следующие представления:

§ о мире живой и неживой природы;

§ о человеке, работе его органов чувств;

§ о погоде и её явлениях;

§ о смене времён года.

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

1-й       уровень

•  правильно и точно называть изученные объекты, яв­ления, их признаки;

•  различать объекты живой и неживой природы;

•  выделять части растений; узнавать в природе и на ри­сунках деревья, кусты, травы;

•  называть наиболее распространённых диких и домаш­них животных своей местности;

•  называть и показывать органы чувств человека, объ­яснять их назначение;

2-й       уровень

•  правильно и точно называть изучаемые объекты и яв­ления живой и неживой природы;

•  называть своё имя, фамилию, возраст, пол;

•  называть и показывать органы чувств человека.

6. Содержание образования по предмету: «Окружающий мир (человек, природа, общество)»

Человек и природа Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

  Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

  Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

   Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений при использовании всех анализаторов). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае.

   Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех анализаторов. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе изучения географической карты). 

   Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе изучения географической карты).

   Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

   Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

   Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера на основе восприятия реальных объектов).

   Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

    Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования всех анализаторов.  

   Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений реальных объектов с использованием всех анализаторов. 

   Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

   Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного   края, их названия, краткая характеристика на основе личного опыта наблюдений реальных объектов, посредством использования всех анализаторов.

   Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

   Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

   Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

   Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

   Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная  ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Человек и общество

  Общество. Нравственные и культурные ценности.

  Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и каждого его члена. Элементарные знания о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.

  Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

   Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление элементарной схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

   Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

   Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.

    Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда. Профессиональное мастерство. 

   Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио.

   Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

   Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

   Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Россия на карте, государственная граница России.

   Москва как столица России. Города России.

   Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Родной край, родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.

   Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими (с 3—4) странами (с контрастными особенностями): название, расположение, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни   Ценность здоровья и здорового образа жизни.

   Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в парке и других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой

Содержание образовательной программы

1 класс

Сезонные изменения в природе  

Сезонные изменения в неживой природе

Влияние солнца на изменения в природе: зима — солн­це светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето — солн­це долго светит, греет сильно, всё оживает. Солнце весной и осенью.

Знакомство с временами года и их названиями.

Формирование первоначальных представлений о явле­ниях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.

Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.

Растения и животные в разное время года

Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение де­ревьев. Берёза, клён, мать-и-мачеха^[1].

Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воро­бей.

Животные зимой. Медведь, заяц.

Одежда людей, игры детей в разное время года

Неживая природа  

Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днём и ночью: солнце, облака, луна, звёзды..Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.

Деятельность человека в течение суток.

Земля: песок, камни, глина.

Солнце — источник тепла и света.

Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времён года.

Живая природа 

Растения 

Выявление представлений о мире растений, их разно­образии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).

Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.

Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособле­ние к смене времён года.

Элементарные представления о приспособлении расте­ний к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.

Животные 

Общие представления о мире животных, Их разнообра­зии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насеко­мые (различия групп не разбираются).

Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жар­ких стран, животные стран с холодным климатом, их срав­нение.

Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене вре­мён года (1—2 хорошо знакомых животных).

Человек 

Пол, возраст, имя, фамилия.

Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.

Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.

Первая помощь при порезах, ожогах кожи.

Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щуки, подбородок.

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.

Элементарные представления о строении и работе орга­нов чувств: глаза — орган зрения, ухо — орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.

Повторение

Тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» в 1 классе

№ четверти	Сезонные изменения в природе –  12 ч			Неживая природа 4 ч	Живая природа – 15 ч				Повторение 2ч
					Растения 5ч	Животные 5 ч		Человек 5 ч
	Сезонные измене ния в неживой природе 2 ч	Растения и животные в разное время года 8 ч	Труд человека в разное время года 2ч
I	1	3	1	2	1	-		1
II	1	1	1	1	1	2		-	-
III		4	-	1	2	1		1
IV	-	-	-	-	1		2	3	2

Содержание обучения в 1 классе:

7. Календарно-тематическое планирование

«Окружающий мир»

1 класс

* Возможно изменение порядка следования некоторых тем, предполагающих наблюдение за объектами в природе, например: проведение урока «Осень. Экскурсия в природу», зависит от погодных условий и может быть перенесено на другой, более подходящий день. Тогда вместо него возможно провести следующий запланированный урок по теме, непосредственно не связанной с наблюдениями на экскурсии. (например, «Части растений»).

Раздел (количество часов)	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Вид деятельности	Планируемые результаты
			План.	Факт.		Предметные (академический компонент)	Метапредметные (компонент жизн. компетенций)
I четверть – 9 часов
Человек	№ 1.  «Давайте познакомимся!»	1	1 нед.		Беседа Ответы на вопросы Рисование	Представление о себе,  представления детей о возрасте, имени и фамилии	Уметь поддержать простую беседу Знание элементарных сведений о себе, умение их сообщать (пол, возраст, имя, фамилия и т.д.)
Сезонные изменения в природе	№ 2. Осень. Экскурсия в природу.	1	2 нед.		Ответы на вопросы учителя Наблюдение Сбор природного материала Участие в подвижных, дид.играх.	Умение наблюдать за изменениями в природе.  Умение составлять предложения на заданную тему на основе собственных наблюдений.	Уметь самостоятельно наблюдать. Знать правила поведения на прогулках.
Живая природа: растения	№ 3. Части растений.	1	4 нед.		Рассматривание демонстр. таблиц, гербария Рисование	Представление о частях растений (корень, стебель или ствол, лист, цветок).	Умение верно называть нужную часть растения, употреблять в пищу нужную часть растения.
Сезонные изменения в живой природе	№ 4. Растения осенью.	1	4 нед.		Рассматривание гербария, собранного природного материала Наблюдения Сравнения Ответы на вопросы Рисование или аппликация	Умение наблюдать за сезонными изменениями,   составлять предложения по наводящим вопросам и иллюстрациям.	Представление о приспособлении растений к смене времён года (образование плодов и семян).
	№ 5. Грибы.	1	5 нед.		Рассматривание  муляжей, демонстр.таблиц Рисование Отгадывание загадок	Представление о многообразии грибов, узнавание 1-2 видов грибов, распространённых в данной местности	Представление о съедобных и ядовитых грибах, элементарных мерах профилактики отравления грибами
	№ 6 . Животные осенью: медведь, ёж.	1	6 нед.		Прослушивание читаемого учителем с рассматриванием иллюстраций Ответы по прослушанному (по наводящим вопросам с опорой на иллюстрации) Раскрашивание или рисование Участие в дид.играх	Представление о том, как готовятся к встрече зимы  некоторые животные  (медведь, заяц, белка).	Узнавание и называние указанных животных. Элементарные представления о жизни и повадках животных, связанные с сезонными изменениями.
Живая природа:  растения	№ 7. Овощи: помидор и огурец.	1	7 нед.		Рассматривание Сравнение Раскрашивание или рисование Отгадывание загадок Составление предложений	Знать  названия овощей, уметь характеризовать овощи по цвету, форме, типу поверхности, вкусу или определять овощ по словесной характеристике. Иметь представление о способах выращивания различных овощей.  Уметь составлять предложения на заданную тему.	Умение правильно определять овощ по его виду или словесной характеристике. Представление об овощах как продуктах питания, их пользе для здоровья человека. Знать об элементарных  мерах профилактики кишечных заболеваний.
	№ 8. Фрукты: яблоко и груша	1	6 нед.		Рассматривание Сравнение Отгадывание загадок Раскрашивание или рисование Составление предложений	Уметь отличать овощи и фрукты, знать названия наиболее употребляемых фруктов. Уметь характеризовать фрукт по цвету, форме, типу поверхности, вкусу или определять фрукт по словесной характеристике. Иметь представление о способах выращивания различных фруктов. Уметь составлять предложения на заданную тему.	Умение правильно определять  фрукт  по его виду или словесной характеристике. Представление о фруктах как продуктах питания, их пользе для здоровья человека. Знать об элементарных  мерах профилактики кишечных заболеваний.
	№ 9. Деревья: тополь и берёза.	1	7 нед.		Рассматривание Сравнение Ответы на вопросы Рисование по шаблону, раскрашивание	Владение понятием «лиственные  растения» Представление о деревьях своей местности, узнавание, называние дерева по его листьям. Умение самостоятельно выявлять сходства и различия данных деревьев. Представление о  частях деревьев: корень, ствол, ветви; умение правильно указывать и называть данные части.	Узнавание дерева по внешнему виду, листьям. Умение правильно называть нужную часть дерева.
II четверть – 7 часов
Живая природа: растения	№ 10. Комнатные растения.	1	10 нед.		Рассматривание Сравнение Ответы на вопросы  Рисование или раскрашивание изображения	Владение понятием «Комнатные растения», узнавание 2-3 наиболее распространённых видов. Представление о частях растений: корень, стебель, ствол, лист, цветок.	Владение понятием «Комнатные растения». Уметь отличать комнатное растение от других видов растений.
Сезонные изменения в природе	№ 11. Приметы зимы.	1	12 нед.		Беседа Рассматривание иллюстраций Отгадывание загадок Раскрашивание, рисование	Умение  обобщать данные наблюдений с использованием картинок и делать простейшие выводы.	Умение определять время года по его признакам, знать последовательность смены времён года.
	№ 12. Зимующие птицы: ворона, воробей.	1	13 нед.		Рассматривание иллюстраций Ответы на вопросы Отгадывание загадок Раскрашивание контурных изображений	Представление о внешнем виде птиц, умение верно называть и указывать их части тела.  Узнавание  1-2 зимующих  птиц  данной местности.	Умение по внешнему виду выделять птицу из множества других животных, умение правильно называть и указывать названные части тела. Представление о помощи, в которой нуждаются  птицы зимой.
Сезонные изменения в природе	№ 13. Зимняя прогулка (экскурсия).	1	14 нед.		Ответы на вопросы учителя Наблюдение  Участие в подвижных, дид.играх. Составление предложений на заданную тему.	Умение наблюдать за изменениями в природе, выделять известные признаки на практике.  Умение составлять предложения на заданную тему на основе собственных наблюдений.	Уметь самостоятельно наблюдать. Знать правила поведения на прогулках.
Живая природа: растения	№ 14. Деревья: сосна и лиственница.	1	15 нед.		Рассматривание Сравнение Ответы на вопросы Рисование по шаблону, раскрашивание	Владение понятием «хвойные   растения». Знание частей дерева (корень, ствол, ветви, хвоя,  шишки). Представление о деревьях своей местности, узнавание, называние дерева по его стволу, хвое.  Умение самостоятельно выявлять сходства и различия данных деревьев.	Представление о деревьях своей местности, умение узнавать дерево по его внешнему виду, правильно называть указанную часть дерева.
Сезонные изменения: труд человека в разное время года	№ 15 Труд людей зимой.	1	16 нед.		Беседа, ответы на вопросы Рассматривание иллюстраций Разучивание стишков с использованием логоритмических упражнений Участие в подвижных, дид.играх	Представление о сезонных занятиях людей. (уборка снега, подготовка к встрече Нового года и т.д.).  Иметь представление о зимних детских играх на свежем воздухе.	Умение выбирать одежду и занятие соответственно сезону и погоде, представление о следующем за осенью и зимой времени года.
	№ 16. Зимние забавы.	1	16 нед.				Иметь представление о встрече Нового года как одном из зимних праздников. Знать правила 1 элементарной зимней игры.  Знать правила поведения во время прогулок в зимнее время.
III четверть – 9 часов.
Сезонные изменения в живой природе.	№ 17. Животные зимой.	1	17 нед.		Прослушивание читаемого учителем с рассматриванием иллюстраций Ответы по прослушанному (по наводящим вопросам с опорой на иллюстрации) Раскрашивание или рисование Участие в дид.играх Выполнение логоритмических упражнений по теме	Представление о том, как  зимуют  некоторые животные  (медведь, заяц и др.).	Узнавание и называние указанных животных. Элементарные представления о жизни и повадках животных, связанные с сезонными изменениями.
Живая природа: животные	№ 18. Домашние животные: кошка и собака.	1	19 нед.		Отгадывание загадок Рассматривание иллюстраций Ответы на вопросы Составление предложений по наводящим вопросам и иллюстрациям Выполнение логоритмических упражнений по теме Участие в дид.играх	Представление о домашних животных, умение отличать домашних животных от диких, умение правильно называть указанное животное. Элементарные представления о питании данных животных. Умение описать своего питомца.	Представление о многообразии мира животных, элементарные представления об уходе за данными животными.
	№ 19. Домашние животные: корова и лошадь.	1	20 нед.
	№  20. Весна. Экскурсия в природу.	1	22 нед.		Ответы на вопросы учителя Наблюдение  Участие в подвижных, дид.играх. Составление предложений на заданную тему.	Умение наблюдать за изменениями в природе, выделять известные признаки на практике.  Умение составлять предложения на заданную тему на основе собственных наблюдений.	Уметь самостоятельно наблюдать. Знать правила поведения на прогулках.
Сезонные изменения в неживой природе.	№  21.Погода весной.	1	23 нед.		Наблюдение Составление предложений по наводящим вопросам Рисование Заполнение календаря погоды	Первоначальные представления о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года, умение  наблюдать за изменениями погоды, описывать погоду вчера, сегодня.	Уметь верно называть погодные явления, выбирать одежду и занятия   соответственно погодным условиям .
Сезонные изменения в неживой природе.	№  22. Ледоход.	1	23 нед.		Рассматривание иллюстраций Непосредственное наблюдение явления Обсуждение Участие в дид.играх	Элементарные представления о свойствах снега и льда, о влиянии солнечного тепла на смену времён года.	Знание признаков весны. Соблюдение правил безопасности во время прогулок около водоёма в весенний период.
Сезонные изменения в живой природе.	№  23. Животные весной.	1	24 нед.		Прослушивание читаемого учителем с рассматриванием иллюстраций Ответы по прослушанному (по наводящим вопросам с опорой на иллюстрации) Раскрашивание или рисование Участие в дид.играх Выполнение логоритмических упражнений по теме	Представление о перемене в жизни животных, связанных с наступлением весны.	Узнавание и называние указанных животных. Элементарные представления о жизни и повадках животных, связанные с сезонными изменениями.
Сезонные изменения в живой природе.	№  24 Птицы  весной.	1	25 нед.		Рассматривание иллюстраций Ответы на вопросы Отгадывание загадок Раскрашивание контурных изображений Выполнение логоритмических упражнений по теме Участие в дид.играх	Представление о внешнем виде птиц, умение верно называть и указывать их части тела. Представление о 1-2 перелётных птицах данной местности. Представление об изменениях в жизни птиц, связанных с наступлением весны.	Умение по внешнему виду выделять птицу из множества других животных, умение правильно называть и указывать названные части тела птицы. Представление о прилёте  птиц   как одном из признаков  весны.
Сезонные изменения в живой природе.	№  25. Растения весной.	1	26 нед.		Рассматривание гербария, иллюстраций Наблюдения за вновь появившимися растениями в своей месчтности Сравнения Ответы на вопросы с опорой на собственные наблюдения Рисование или аппликация	Умение наблюдать за сезонными изменениями,   составлять предложения по наводящим вопросам и иллюстрациям.	Представление о приспособлении растений к смене времён года (рост, цветение).
IV четверть – 8 часов
Живая природа: человек	№ 26. Части тела человека	1	28 нед.		Рассматривание Называние Беседа Рисование Разучивание стишков по теме с использованием логоритмических упражнений	Умение верно указывать и называть указанные части тела: голова, шея, туловище, руки, ноги; правильно использовать данные названия в собственной речи.	Умение ориентироваться в схеме собственного тела.
	№ 27. Что такое «правильная осанка?».	1	29 нед.		Рассматривание иллюстраций Наблюдения за одноклассниками Обсуждение увиденного Выполнение комплекса гимнастических упражнений для формирования и коррекции осанки	Понятие «осанка». Представление о влиянии осанки человека на его здоровье.	Умение правильно держать своё тело сидя, стоя, при ходьбе и беге.
	№ 28. Ухо – орган слуха человека.	1	30 нед.		Рассматривание иллюстраций, муляжа Беседа Выполнение кинезиологических и логопедических упражнений, упражнений на определение источников звука и т.д. (работа с сенсорным панно, звучащими игрушками, предметами)	Элементарные представления об ушах как об органе человеческого тела. Общее представление о роли звукоразличения в жизни человека.	Представление об ушах как об органе слуха.  Знание элементарных мер профилактики нарушения слуха.
	№ 29.  Зачем человеку нос?	1	31 нед.		Беседа Рассматривание иллюстраций Обсуждение Упражнения в распознавании запахов	Элементарные представления о носе как органе человеческого тела. Представление о роли запахов в нашей жизни.	Представление о носе как об органе обоняния.  Узнавание и распознавание наиболее  распространённых запахов.
	№ 30 . Санитарно-гигиенические навыки.	1	32 нед.		Рассматривание иллюстраций Беседа Выполнение практических упражнений	Понятие «Здоровье». Представление о санитарно-гигиенических мероприятиях по сохранению и укреплению здоровья человека.  Представление об использовании предметов личной гигиены.	Умение пользоваться предметами личной гигиены (носовой платок, зубная щётка и.т.п.).
Повторение	№ 31 . Здоровье – дар бесценный. Обобщающий урок по теме: «Человек»	1	32 нед.		Рассматривание иллюстраций Выполнение логоритмических и кинезиологических упражнений Отгадывание загадок Участие в дидактических играх Ответы на вопросы		Элементарные представления о мерах по сохранению здоровья и профилактике заболеваний человека.
Сезонные изменения в природе	№  32. Вот и лето!	1	33 нед.		Беседа, ответы на вопросы Рассматривание иллюстраций, отбор иллюстраций, соответствующих теме Отгадывание загадок Разучивание стишков с использованием логоритмических упражнений Участие в подвижных, дид.играх Составление предложений по наводящим вопросам и иллюстрациям	Представление о лете  как одном из времён года, представление о сезонных изменениях в неживой и живой природе, занятиях людей.	Умение определять время года по его признакам.  представление о лете как о времени года, следующем за весной.
Сезонные изменения: труд человека в разное время года	№  33. Мои занятия летом.	1	33 нед.			Представление о сезонных занятиях людей. (труд в поле, саду, на огороде, на ферме и т.д.).  Представление о   детских играх на свежем воздухе.	Знать правила поведения во время прогулок   около водоёмов и лесополосы . знать правила 1-2 подвижных игр на свежем воздухе.

8.  Ресурсное обеспечение учебного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие  средства обучения: 

Печатные пособия:

1.      Серия «Учебные пособия для дошкольников», ООО «Форпост», 2012.:

         «Грибы и ягоды», «Деревья», «Овощи и фрукты», «Птицы» и др.

2.      Раскраски для детей: «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные России», «Породы собак», «Птицы», «Рыбы» и т.п.

3.      Демонстрационные тематические таблицы 

4.      Иллюстративные материалы.

Объекты для демонстрации:

•          муляжи овощей, фруктов, посуды

•          игрушки

•          учебные гербарии растений

•          предметы быта

•          демонстрационные муляжи

Оборудование, используемое в рамках ФЦРПО

o   Электронная  лупа на подсветке

o   Портативный видеоувеличитель HV - MVC

Основная литература для учителя

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.      Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).

3.       Программа «Окружающий  мир»  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Н.Б. Матвеева, под редакцией к.п.н., профессора Бгажноковой И.М. / М: «Просвещение», 2011.

4.      Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методи­ка начального обучения». –М.: Просвещение, 1990.

5.      Усвайская А. В. Изучение природы в младших классах вспомогательной   школы. –М., 1976 (2класс). Под редакцией Морозовой Н. Г.

Дополнительная литература:

1.      Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова ИТ, Щербинина С.В. «Окружающий мир. Природа.  / тетрадь с заданиями для развития детей в двух частях / ОАО «Дом печати - ВЯТКА», г.Киров.

2.      Коган М.С. «На природу с классом!» праздники, игры, затеи летом и осенью. Для детей от 8 до 13 лет/ - 2-е изд., стер. – Новосибирск: Сиб.унив.изд – во, 2009 

3.      Рымчук Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 2009 – (золотая коллекция игр)

4.      Рэй Гибсон «Что я выращу?» / Москва, «РОСМЭН», 1998

5.      Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 1 класс. – 3-е изд. – М.: ВАКО, 2007.

6.      «Смекалочка», газета для детей дошкольного возраста/№ 3 – «Знакомые растения: развиваем речь», февраль 2014г./ ООО «Издательство «Газетный мир»

7.      «Смекалочка», газета для детей дошкольного возраста/№ 9 – «Знакомые предметы», апрель 2014г./ ООО «Издательство «Газетный мир»

8.      «Смекалочка», газета для детей дошкольного возраста/№ 11 – «Познавательные цепочки», май  2014г./ ООО «Издательство «Газетный мир»

9.      «Смекалочка», газета для детей дошкольного возраста/№ 18 – «Будь здоров!», сентябрь 2014г./ ООО «Издательство «Газетный мир»

10.  «Смекалочка», газета для детей дошкольного возраста/№ 19 – «Крылатые друзья», сентябрь 2014г./ ООО «Издательство «Газетный мир»

11.  «Смекалочка», газета для детей дошкольного возраста/№ 22 – «В зоопарке», октябрь 2014г./ ООО «Издательство «Газетный мир»

Литература и средства обучения

1.     Ресурсное обеспечение учебного процесса по русскому языку

Описание  учебно- методического  и материально – технического  обеспечения образовательного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие  учебно- методические средства обучения:

ü  набор демонстрационных сюжетных и предметных иллюстраций

ü  наглядные пособия с раздаточным материалом «Обучение грамоте»

ü   таблицы

ü  магнитная азбука

ü  буквенные веера

ü  абак

ü   учебные модели 

ü  раздаточные карточки

ü  классная касса букв и слогов

ü  индивидуальные кассы букв и слогов

ü  кубики «Азбука»

ü  лото «Азбука»

ü  конструктор слов «Азбука»

ü  контурные прописи - тренажёры

ü  набор «Подарок дошкольнику – «Играя, учим русский язык»

ü  кубики Зайцева

ü  шаблоны, трафареты

Учебники:

6.      Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./М.: издательство «Просвещение», 2006.

7.      Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. ПРОПИСЬ Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (в 3 частях).

Оборудование, используемое в рамках ФЦРПО

o   Электронная  лупа на подсветке

o   Портативный видеоувеличитель HV – MVC

o   Портативный магнитный набор для реабилитации «Ориентир» для слепых и слабовидящих.

Основная литература для учителя

8.         Программа «Русский язык»  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В., под редакцией к.п.н., профессора Бгажноковой И.М. / М: «Просвещение», 2011.

9.      Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в спец.(корр.) школе: учебник для студ.дефектол.фак.педвузов/А.К.Аксёнова.- М.: Гуманитар.изд.центр Владос, 2004

10.  Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./М.: издательство «Просвещение», 2006.

 Дополнительная литература

1.      Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие игры и развлечения со словами.-М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2006.

2.      Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие / М.Ю.Гаврикова: 2-е изд., дополненное. –М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.

3.        Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Играем в  слова (Серия «Говорим правильно») / Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2011.

4.      Карисова Ж.М. Развивающие игры./Старшая группа/ авт.-сост.Ж.М.Карисова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

5.      Логопедическая тетрадь на звуки [з],[з*][ц]. ИП Бурдина ОАО «Дом печати  - Вятка», г.Киров

6.      Обогащение и активизация словарного запаса. Старшая группа./Авт.-сост.О.И.Бочкарёва. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009г.

7.      Рымчук Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 2009 – (золотая коллекция игр)

8.      Рымчук Н.С. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 2009 – (золотая коллекция игр)

9.      Детская логопсихология: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец.дошк.педагогика и психология» /[Денисова О.А. и др.]: под редакцией В.И. Селивёрстова. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008

10.  Физкультминутки/авт. – сост. С.А.Левина, С.И. Тухачёва. – вып.1. Волгоград: Учитель, 2013

11.  Детский журнал«Смекалочка» № 4,10, 13, 15, 16, 25 25 (94, 100, 103, 105, 106, 115), - ЗАО «Издательство «Газетный мир», - 2014г.

12.  Серия «Папка дошкольника»: «Волшебные картинки», «Игры, ребусы, головоломки»./Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2011.

2.Ресурсное обеспечение учебного процесса по математике

Описание  учебно - методического  и материально – технического  обеспечения образовательного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие  учебно- методические средства обучения:

•          иллюстрации,

•           натуральные объекты,

•          учебные модели, 

•          карточки для индивидуальной работы,

•          счётный, раздаточный материал,

•          набор «Занимательная математика» (развивающая игрушка, возраст 5+),

•          домино «Изучаем цвета»,

•          дидактическое пособие «от 1 до 100»,

•          набор геометрических тел,

•          обучающая таблица «Весёлый счёт»

•          обучающие и развивающие  карточки по теме: «Сравниваем противоположности» и др. (серия «Папка дошкольника»),

•          веер цифр,

•          таблицы демонстрационные, 1-2 класс,

•           плакаты.

Оборудование, используемое в рамках ФЦРПО

o   Электронная  лупа на подсветке

o   Портативный видеоувеличитель HV – MVC

o   Портативный магнитный набор для реабилитации «Ориентир» для слепых и слабовидящих

Учебники:

1.                  Хилько А.А. Математика: 2 класс: учебник для специальных (коррекционных) образ.учрежд. VIII вида. -  8-е изд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010.

2.                  Хилько А.А. Рабочая  тетрадь № 1 к учебнику «Математика: 2 класс»  для специальных (коррекционных) образ.учрежд. VIII вида. -  8-е изд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008.

Основная литература для учителя

1.       Программа по математике для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Перова М.Н., Бугаева Т.И., Старкова И. Г., под редакцией к.п.н., профессора Бгажноковой И.М. / М: «Просвещение», 2011.

2.       Хилько А.А. Математика: Учебник для 1 класса вспомогательной школы. – М.Просвещение, 1992

3.       Перова М.Н.  Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001.

4.      Перова М. Н., Эк В. В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1992.

Дополнительная литература:

1.      Благонравова А.В., Лучшие обучающие тесты и задания для детей 5-6 лет. Память, внимание, воображение, логика, мелкая моторика/ Ярославль: Академия развития, 2009. (Школа для малышей).

2.      Весёлые уроки. Развиваем память, мышление, внимание, мелкую моторику (5, 5-6)./ М: ООО «Издательство «Фламинго», 2010.

3.      Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Рисуем по клеточкам./Тетрадь с заданиями для детей в 2 частях. / Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2012.

4.      Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. 30 занятий для успешной подготовки к школе. 6 лет. / Рабочая тетрадь дошкольника в 2 частях / Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2011.

5.      Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Учимся решать задачи./Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста/ ООО «Росмэн-Издат», 2000.

6.      Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Знакомимся с геометрией. /Тетрадь с заданиями для развития детей в 2 частях / Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2011.

7.      Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления/ Тетрадь с заданиями для развития детей в 2 частях/ Киров: ОАО «Дом печати - ВЯТКА», 2012.

8.    Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников.- М.: АРКТИ, - 2008.

9.      Пименов Ю.В., Зарядка для ума (для детей дошкольного возраста)/серия «Готовимся к школе»/ М: ООО «Алтей и К°», 2001.

10.  Рымчук Н.С., 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие внимания, памяти, коммуникативных навыков, волевых и нравственных качеств личности/ Ярославль: Академия развития, 2009. (Золотая коллекция игр).

11.  Соколова Е.И. Занимательная  математика./Для детей 4-5 лет./ ООО «Атберг 98», 2005.

---

^[1] Здесь и далее — названия изучаемых деревьев, птиц, животных мо­гут быть изменены с учётом особенностей местности.