Адаптированная рабочая программа по литературному чтению 2 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета « Литературное чтение»

название

____________________________________7.1______________________________________ (вариант) для обучающихся ___2_  класса Сборник рабочих программ  «Школа России». 1-4 классы. Литературное чтение. Рабочая программа: пособие для общеобразовательных учреждений. / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.  - М.: Просвещение, 2011

НА 2017- 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

СОСТАВИТЕЛЬ:

                                                                                                   Ковтун О.В.

ФИО Учитель начальных классов

должность

1.     Пояснительная записка

      Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.

    Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант7.1) МБОУ «СОШ №10 г. Новоалтайска Алтайского края», сборника рабочих программ  «Школа России». 1-4 классы. Литературное чтение. Рабочая программа: пособие для общеобразовательных учреждений. / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.  - М.: Просвещение, 2011

 Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.1 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

− формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

− формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);

−уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

− формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

− развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

− преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

− развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

− прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

− формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);

− способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

− содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР во 2 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

− учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

− формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;

− учить элементам выразительного чтения;

− учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;

− учить использовать формы речевого этикета;

познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;

− учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе личного опыта или впечатлений;

− развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

− воспитывать интерес к книгам и чтению;

− содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

2. Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.

У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта.

При обеспечении коррекционной направленности «Литературное чтение» позволяет младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в формировании навыка чтения. Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению.

Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.

Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении.

Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому развитию учащихся, преодолению специфических недостатков познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.

В процессе реализации данного учебного предмета формируются навыки правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, которые необходимы младшим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам учебного плана.

Умение передавать при чтении различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий пересказ, умение воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Умение отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета в Учебном плане отводится 140 часов в год, что составляет 4часа в неделю, реализуемой авторской программы.

Количество учебных часов

Количество учебных часов в год	Количество учебных часов в неделю	Контрольных работ	Проектов	Резервных часов
140	4	-	2	6

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование).

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи; умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения; определение последовательности событий; осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение.

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно готовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы; выступать по теме; слушать выступления товарищей; дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составлять аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельная работа с соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с привлечением специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими видами текста.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рас-сказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий; короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы; с произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов; произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности; юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор – и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные  формы  (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей; оформлять свои впечатления в устной или письменной речи; сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями; находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою; объяснять свой выбор.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

6.Тематический поурочный план

№ п/п	№ урока	Тема урока	Всего часов	Виды деятельности	Примечание
		1.ВВОДНЫЙ УРОК (1 ч)
1	1.1	Знакомство с учебником по литературному чте­нию.	1	ориентироваться в учебнике; соотносить иллюстрации с содержанием; пользоваться словарём в конце учебника.
		2. САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ (4 Ч)
2	2.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	1	прогнозировать содержание раздела; планировать работу с произведением на уроке;
3	2.2	Проект: «О чем может рассказать школьная библиотека». Экскурсия в школьную библиотеку.	1	представлять выставку книг; находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу;
4	2.3	Старинные и современные книги.	1	участвовать в коллективном проекте; работать в паре и группе над высказываниями великих людей о книге и чтении.
5	2.4	Напутствие читателю Р.Сефа.	1	планировать работу с произведением на уроке
		3.УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (15 Ч)
6	3.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	1	-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
7	3.2	Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях.	1	читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
8	3.3	Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества.	1	сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
9	3.4	Считалки и небылицы – малые жанры устного народного творчества.	1	находить различия в потешках и прибаутках;
10	3.5	Загадки – малые жанры устного народного творчества.	1	-придумывать рассказ по пословице;
11	3.6	Пословицы и поговорки. Пословицы.	1	-объяснять смысл пословиц;
12	3.7	Сказки. Русские народные сказки.	1	находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ
13	3.8	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»	1	характеризовать героев сказки; соотносить качества с героями сказок
14	3.9	Русская народная сказка «У страха глаза велики»	1	характеризовать героев сказки;
15	3.10	Русская народная сказка «Лиса и тетерев»	1	соотносить качества с героями сказок;
16	3.11	Русская народная сказка «Лиса и журавль»	1	соотносить качества с героями сказок;
17	3.12	Русская народная сказка «Каша из топора»	1	соотносить качества с героями сказок;
18	3.13	Русская народная сказка «Гуси – лебеди»	1	придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
19	3.14	Русская народная сказка «Гуси – лебеди»	1	исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
20	3.15	Оценка достижений.	1	контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
		4. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ (8 Ч)
21	4.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	1	читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта
22	4.2	Лирические стихотворения. Ф. Тютчев.	1	сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
23	4.3	Лирические стихотворения. К. Бальмонт.	1	различать стихотворный и прозаический текст;
24	4.4	Лирические стихотворения. А. Плещеев.	1	сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
25	4.5	Лирические стихотворения. А. Фет.	1	наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
26	4.6	Лирические стихотворения. А. Толстой.	1	продумывать собственные сравнения;
27	4.7	Лирические стихотворения. С. Есенин.	1	представлять картины осенней природы;
28	4.8	Оценка достижений.	1	контролировать себя в процессе чтения.
		5. РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ (14 Ч)
29	5.1	А.С. Пушкин – великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила»	1	прогнозировать содержание раздела
30	5.2	Лирические стихотворения. Картины природы.	1	читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
31	5.3	«Сказка о рыбаке и рыбке»	1	-сравнивать авторские и народные произведения
32	5.4	«Сказка о рыбаке и рыбке»	1	-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
33	5.5	«Сказка о рыбаке и рыбке»	1	-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
34	5.6	«Сказка о рыбаке и рыбке»	1	-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
35	5.7	«Сказка о рыбаке и рыбке»	1	-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
36	5.8	И. Крылов. Басни.	1	сравнивать авторские и народные произведения;
37	5.9	И. Крылов. Басни.	1	отличать басню от стихотворения и рассказа;
38	5.10	Л. Толстой. Басни.	1	наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
39	5.11	Рассказы Л. Толстого.	1	характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое;
40	5.12	Рассказы Л. Толстого.	1	воспринимать на слух художественные произведения;
41	5.13	Рассказы Л. Толстого.	1	пересказывать текст подробно, выборочно;
42	5.14	Оценка достижений.	1	пересказывать текст подробно, выборочно;
		6. О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ (12ч)
43	6.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Научно-популярный текст Н. Сладкова.	1	прогнозировать содержание раздела;
44	6.2	Весёлые стихи о животных. А. Шибаева. Б. Заходер.	1	планировать работу с произведением;
45	6.3	Весёлые стихи о животных. И. Пивоварова.	1	-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
46	6.4	Весёлые стихи о животных. В. Берестов.	1	воспринимать на слух прочитанное;
47	6.5	Рассказы о животных М. Пришвина.	1	сравнивать художественный и научно-познавательный тексты;
48	6.6	Рассказы о животных Е. Чарушина.	1	сравнивать сказки и рассказы о животных;
49	6.7	Рассказы о животных Б. Житкова.	1	определять последовательность событий;
50	6.8	Рассказы о животных В. Бианки.	1	составлять план произведения;
51	6.9	Рассказы о животных В. Бианки.	1	пересказывать подробно по плану произведение;
52	6.10	Рассказы о животных В. Бианки.	1	видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях;
53	6.11	Рассказы о животных В. Бианки.	1	определять героев произведения, характеризовать их;
54	6.12	Оценка планируемых достижений.	1	проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике;
		7. ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ (9 Ч)
55	7.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	1	прогнозировать содержание раздела
56	7.2	Произведения из детских журналов. Игра в стихи.	1	рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника;
57	7.3	Произведения из детских журналов. Д. Хармс.	1	читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
58	7.4	Произведения из детских журналов. Д. Хармс.	1	читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
59	7.5	Произведения из детских журналов. Д. Хармс.	1	читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
60	7.6	Произведения из детских журналов. Д. Хармс.	1	читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
61	7.7	Произведения из детских журналов. Ю. Владимиров	1	воспринимать на слух художественный текст;
62	7.8	Произведения из детских журналов. А. Введенский.	1	воспринимать на слух художественный текст;
63	7.9	Оценка своих достижений.	1	планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
		8. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ЗИМА (9 Ч)
64	8.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	1	прогнозировать содержание раздела;
65	8.2	Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.	1	рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника;
66	8.3	Лирические стихотворения. И. Бунин. К. Бальмонт.	1	рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника;
67	8.4	Лирические стихотворения. Я. Аким. Ф. Тютчев.	1	читать выразительно, отражая настроение стихотворения
68	8.5	Лирические стихотворения. С. Есенин	1	сравнивать произведения разных поэтов на одну тему;
69	8.6	Русская народная сказка. «Два мороза».	1	воспринимать на слух художественный текст;
70	8.7	Новогодняя быль. С. Михалков.	1	рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения;
71	8.8	Веселые стихи о зиме. А. Барто.	1	чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть;
72	8.9	Оценка достижений.	1	-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
		9. ПИСАТЕЛИ ДЕТЯМ (17 Ч)
73	9.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела	1	прогнозировать содержание раздела;
74	9.2	К. Чуковский. Сказки.	1	читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
75	9.3	К. Чуковский. «Путаница».	1	воспринимать на слух художественный текст;
76	9.4	К. Чуковский «Радость»,	1	определять смысл произведения;
77	9.5	К. Чуковский «Федорино горе»	1	объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря;
78	9.6	С. Маршак. Герои произведений С. Маршака.	1	-определять особенности юмористического произведения;
79	9.7	С.В. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли».	1	находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения;
80	9.8	С.В. Михалков. «Мой щенок».	1	рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним;
81	9.9	А. Барто. Стихи.	1	-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;
82	9.10	А. Барто. Стихи.	1	-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;
83	9.11	А. Барто. Стихи.	1	-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;
84	9.12	Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.	1	пересказывать текст подробно на основе плана;
85	9.13	Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.	1	пересказывать текст подробно на основе плана;
86	9.14	Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.	1	пересказывать текст подробно на основе плана;
87	9.15	Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.	1	пересказывать текст подробно на основе плана;
88	9.16	Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.	1	пересказывать текст подробно на основе плана;
89	9.17	Оценка достижений.	1	организовывать взаимоконтроль; оценивать своё чтение.
		10.Я И МОИ ДРУЗЬЯ (10 Ч)
90	10.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела	1	прогнозировать содержание раздела
91	10.2	Стихи о дружбе и друзьях. В. Берестов.	1	-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
92	10.3	Стихи о дружбе и друзьях. В. Лунин.	1	воспринимать на слух художественное произведение;
93	10.4	Рассказы. Н. Булгаков.	1	определять последовательность событий в произведении;
94	10.5	Рассказы. Ю. Ермолаев.	1	-придумывать продолжение рассказа;
95	10.6	Рассказы. В. Осеева.	1	соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей;
96	10.7	Рассказы. В. Осеева.	1	объяснять нравственный смысл рассказов;
97	10.8	Рассказы. В. Осеева.	1	объяснять и понимать поступки героев;
98	10.9	Рассказы. В. Осеева.	1	-понимать авторское отношение к героям и их поступкам;
99	10.10	Оценка достижений.	1	планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
		11. ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА (9 Ч)
100	11.1	Знакомство с названием раздела.	1	прогнозировать содержание раздела;
101	11.2	Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.	1	-читать стихотворения, загадки с выражением;
102	11.3	Лирические стихотворения. Ф.  Тютчев.	1	-передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;
103	11.4	Лирические стихотворения. А. Плещеев.	1	представлять картины весенней природы;
104	11.5	Лирические стихотворения. А. Блок.	1	представлять картины весенней природы;
105	11.6	Лирические стихотворения. С. Маршак.	1	находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;
106	11.7	Лирические стихотворения. И. Бунин.	1	находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;
107	11.8	Лирические стихотворения. Е. Благинина.	1	находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;
108	11.9	Лирические стихотворения. Э. Мошковская	1	контролировать и оценивать своё чтение; оценивать свои достижения.
		12.И В ШУТКУ И В СЕРЬЁЗ (14 Ч)
109	12.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела	1	-прогнозировать содержание раздела;
110	12.2	Веселые стихи.  Б. Заходер.	1	выбирать книгу для самостоятельного чтения;
111	12.3	Веселые рассказы для детей. Э. Успенский «Чебурашка».	1	читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
112	12.4	Веселые рассказы для детей. Э. Успенский «Чебурашка».	1	выбирать книгу для самостоятельного чтения;
113	12.5	Веселые стихи Э. Успенского.	1	читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
114	12.6	Веселые стихи Э. Успенского.	1	выбирать книгу для самостоятельного чтения;
115	12.7	Веселые стихи В. Берестова.	1	выбирать книгу для самостоятельного чтения;
116	12.8	Веселые стихи И. Токмаковой.	1	читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
117	12.9	Веселые рассказы для детей. Г. Остера.	1	читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
118	12.10	Веселые рассказы для детей. Г. Остера.	1	читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
119	12.11	Веселые рассказы для детей. В. Драгунский.	1	- читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
120	12.12	Веселые рассказы для детей. В. Драгунский.	1	- читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
121	12.13	Веселые рассказы для детей. В. Драгунский.	1	- читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
122	12.14	Оценка планируемых достижений.	1	- читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
		13. ЛИТЕРАТУРА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН (14 Ч)
123	13.1	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	1	сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
124	13.2	Американские, английские, французские, немецкие народные песенки.	1	-объяснять значение незнакомых слов;
125	13.3	Американские, английские, французские, немецкие народные песенки.	1	определять героев произведений;
126	13.4	Ш. Перро «Кот в сапогах»	1	сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;
127	13.5	Ш. Перро «Кот в сапогах»	1	сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;
128	13.6	Ш. Перро «Красная Шапочка»	1	давать характеристику героев произведения
129	13.7	Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»	1	придумывать окончание сказок;
130	13.8	Э. Хогарт «Мафин и паук»	1	сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;
131	13.9	Э. Хогарт «Мафин и паук»	1	-пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;
132	13.10	Э. Хогарт «Мафин и паук»	1	-участвовать в проектной деятельности;
133	13.11	Проект «Мой любимый писатель – сказочник»	1	создавать свои собственные проекты;
134	13.12	Оценка достижений	1	инсценировать литературные сказки зарубежных писателей;
135	13.13	Повторение	1	составлять списки книг для чтения летом (с учителем);
136	13.14	Повторение	1	составлять списки книг для чтения летом (с учителем);
137	14.1	Резервный урок	1
138	14.2	Резервный урок	1
139	14.3	Резервный урок	1
140	14.5	Резервный урок	1

7.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Материальное обеспечение

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Мультимедийный проектор (при наличии).

Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Краткое описание документа:

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант7.1) сборника рабочих программ«Школа России». 1-4 классы. Литературное чтение. Рабочая программа: пособие для общеобразовательных учреждений. / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.- М.: Просвещение, 2011

Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.1 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.