Приложение 2.2.4
к адаптированной образовательной программе начального общего
образования
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4»
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы
____________
В.В. Бондарь
Приказ
от 24.08.2016 № 579
|
СОГЛАСОВАНО
Председатель
НМС
________Л.Н.
Преутесей
Протокол
№ 4 от 01.06.2016
|
РАССМОТРЕНО
на
заседании ШМО
учителей
начальных классов
протокол
№ 4 от 31.05.2016
|
Адаптированная
рабочая программа
учебного
курса
«Математика»
для обучающихся
4 а класса с ОВЗ(ЗПР)
ФГОС
НОО
(УМК:
«Школа России»)
(индивидуальное
обучение на дому)
Программа рассчитана на 102 часа
Учебники: М.И. Моро, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова Математика: Учебник для
4-го класса в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2016
Разработчик: Т.В.Балабанова
г. Радужный,
2016г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного курса «Математика»
рассчитана для реализации на уровне начального общего образования и разработана
на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения,
утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», планируемых результатов начального
общего образования по математике, адаптированной образовательной программы ОУ,
Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, на основе
авторской учебной программы по математике М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В.
Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой.
Данная программа
будет реализовываться в IV классе для обучающегося с ОВЗ (ЗПР).
Ведущие принципы обучения
математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания,
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая
направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое
значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных
и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в
обучении.
Концентрическое построение курса, связанное с
последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие
условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует
пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта
моделирования (объектов, связей, отношений) важнейшего метода математики. Курс
является началом и органической частью школьного математического образования.
Изучение математики на ступени начального
общего образования направлено на достижение следующих целей:
·
развитие
образного
и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения
образования;
·
освоение основ
математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
·
воспитание интереса
к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.
Данная программа учитывает особенности детей с ОВЗ
(ЗПР).
ü
Наиболее
ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень
сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
ü
Нарушение
внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой
активностью.
ü
Нарушения
восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может
быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности,
знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в
пространстве.
ü
Особенности
памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем
вербальный.
ü
Задержка
психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексико-грамматической стороны.
ü
У
детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно
обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое
мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми
необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными
операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
ü
Учащиеся
с ЗПР характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления
хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Коррекционная работа
проводится на том материале, который является содержанием учебной
образовательной программы, т.е. коррекционный процесс сливается с
учебно-воспитательным. Целью коррекционной работы является исправление присущих
воспитанникам недостатков психофизического развития средствами образования и
дальнейшее развитие ребенка.
Вся система коррекционной работы направлена на
исправление дефектов, общих для всех детей с нарушением интеллекта (общая
коррекция) и на исправление дефектов, характерных для определенных групп
учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшей их развития,
социализации и адекватной адаптации в современном обществе.
Общая коррекционно-развивающая работа со всеми
воспитанниками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении
интеллектуального уровня обучающихся с нарушениями интеллекта, в развитии
познавательной деятельности, всех психических функций, социально-бытовых и
коммуникативных навыков.
Коррекции подлежат не только недостатки
психофизического развития, общие для всех школьников, но и недостатки,
характерные для тех или иных воспитанников (индивидуальная коррекция).
Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что воспитанники овладевают знаниями
неравномерно.
Общая и индивидуальная коррекция осуществляются
практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и тоже время. У
детей с задержкой в развитии наблюдаются трудности в формировании таких
процессов, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Кроме того, у этих
детей наблюдаются инертность мышления, поверхность ума, застревание на
привычных действиях. Затруднено осознание собственной мыслительной
деятельности. Память у таких воспитанников характеризуется малым объемом, малой
точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Для них
невозможным, оказывается, длительно концентрировать внимание, одновременно
выполнять разные виды деятельности.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы
заключается в формировании у обучающихся волевых качеств личности, в воспитании
эмоций, в том числе эмоционально-волевых компонентов
поведения, что отражается в учебе, в труде, в отношениях со своими товарищами,
учителями. Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения
воспитанников к тем или иным сторонам окружающей действительности является
важным условием эффективности коррекционного воздействия.
Основные направления коррекционной работы.
1. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавание;
- развитие пространственных представлений и
ориентировки;
- развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие основных мыслительных операций;
- формирование навыков соотносительного анализа;
- развитие навыков группировки и классификации;
- формирование умения работы по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
3. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, ролевые игры и т.д.)
4. Развитие речи, владение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем и обогащение
словаря.
6. Совершенствование движений и сенсорного развития.
- развитие мелкой моторики кисти
7. Развитие различных видов мышления;
- развитие наглядно-образного мышления
- развитие словесно- логического мышления (умение
видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями)
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная работа с воспитанниками строится на
принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий.
Коррекционная деятельность может осуществляться через:
- дидактические игры, которые могут использоваться на
любом этапе урока: "Самый внимательный", "Будь внимателен",
"Найди слова", "Перепутанные линии", "Чего не
стало?", "Что изменилось?", "Четвёртый лишний" и т.
д.;
- моделирование реальных ситуаций может применяться
при изучении любой темы.
Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, каждый раз,
усложняя их идет подготовка ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную
жизнь;
создание проблемных ситуаций. Решение этих ситуаций
развивает способность детей ориентироваться в обществе;
- решение логических задач. Решая логические задачи,
дети должны использовать разные приемы умственной деятельности ( анализ,
сравнение, обобщение, построение умозаключения ), что стимулирует развитие
мышления, его гибкости. Логические задачи могут быть предоставлены в словесной
или наглядной форме.
Проведение с дидактических игр и упражнений являются
эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д. у детей с
задержкой психического развития. Дидактическая игра и упражнения помогают
ребёнку в развитии его способностей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Изучение учебного курса «Математика» рассчитано на
четыре года обучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении
математике. Содержание программы составляют:
· изучение натуральных чисел, арифметических
действий, приемов вычислений;
· ознакомление с буквенной символикой, с
геометрическими фигурами и величинами;
· формирование практических умений —
измерительных, графических;
· формирование умений решать простые и составные
арифметические задачи.
Изучение программного материала должно обеспечить не
только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и
формирование у учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе
обучения.
Для усиления коррекцией но-разливающей направленности
курса начальной математики в программу широко включены самостоятельные
наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический
материал, а также разнообразные задания графического характера — для коррекции
мелкой моторики пальцев рук и подготовки к письму цифр.
Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно
отчетливо проявляется на первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными
ставятся следующие основные задачи:
· восполнение пробелов дошкольного
математического развития учащихся путем обогащения их чувственного опыта,
организации предметно-практической деятельности;
· специальная подготовка учащихся к восприятию
новых и трудных тем;
· обучение поэтапным действиям (в
материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном
плане);
· формирование операции обратимости и связанной
с ней гибкости мышления;
· развитие общеинтеллектуальных умений и
навыков;
· активизация познавательной деятельности,
развитие зрительного и слухового восприятия;
· активизация словаря учащихся в единстве с
формированием математических понятий;
· воспитание положительной учебной мотивации,
формирование интереса к математике;
· развитие навыков самоконтроля, формирование
навыков учебной деятельности.
Первоначальной задачей обучения математике является
накопление детьми практического опыта действий с реальными предметами, что ласт
им возможность лучше усвоить основные математические понятия и отношения. В
программу 4 класса введен пропедевтический период, все обучение в котором носит
наглядно-действенный характер. Это означает, что все математические понятия
ученик усваивает в процессе наблюдений за действиями учителя, а также
посредством собственных самостоятельных упражнений с различными реальными
предметами, геометрическими фигурами и другим дидактическим счетным материалом.
Все свои практические действия учащиеся обязательно
должны сопровождать словесным отчетом о том, что и как они делают, каков
результат; при этом происходит сознательное усвоение ими соответствующей
математической терминологии. Аналогичная практическая подготовка необходима и
при изучении всех, особенно трудных, разделов программы курса начальной
математики. Важно не просто довести до автоматизма навыки вычислений, а
обеспечить уровень общего и математического развития учащихся. Все задания
должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо
использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой
понятий, действий, задач, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни»,
«Докажи», «Сравни», «Сделай вывод», «Найди закономерность», «Отгадай правило» и
т. п.
Работа над изучением натуральных чисел и
арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система
постепенного расширения области рассматриваемых чисел: десяток — сотня –
тысяча – многозначные числа. Наряду с расширением числового диапазона
углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде,
приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Важно уяснение учениками
взаимосвязи и взаимообратимости арифметических действий — сложения и вычитания,
умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач,
в которых это действие находит применение.
При изучении нумерации, начиная с чисел первого
десятка, важно добиться, чтобы все учащиеся научились уверенно вести счет не
только в прямом, но и в обратном порядке, а также начиная с любого числа
числового ряда и заканчивая заданным числом. Для этого они должны понять общий
принцип построения числового ряда, т. е, что каждое число можно получить путем
прибавления единицы к предыдущему числу или вычитания единицы из числа,
следующего при счете за данным. В помощь детям, которые плохо запоминают
последовательность числительных, дается зрительная и тактильная опора. При этом
развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными, свернутыми, а
затем становятся автоматизированными.
При решении арифметических задач дети учатся прежде
всего анализировать условие задачи, выделять известное и неизвестное,
устанавливать между ними связь, иллюстрировать рисунком или чертежом,
записывать задачу кратко. Важно, чтобы учащиеся умели объяснить, что обозначают
каждое число и знаки отношений. При формулировке ответа следует учить детей
опираться на вопрос задачи, а также обосновывать выбор того или иного
арифметического действия. Таким образом они постепенно овладевают общими
приемами работы над задачей, что помогает коррекции их мышления и речи.
Учитывая индивидуальные возможности учащихся, следует
предусмотреть задания различной степени трудности. Одним детям потребуются
увеличение количества упражнений пропедевтического характера, более широкое
применение наглядных средств, другим — дополнительные тренировочные задания,
чтобы прийти к нужному обобщению. Эффективно применение графических опор, схем,
памяток-инструкций для лучшего запоминания алгоритма рассуждений при решении
задач, уравнений, при отработке приемов вычислений. Поэтому в процессе обучения
требуется применять дифференцированный подход к детям.
В зависимости от задач каждого конкретного урока
математики учитель может подбирать самые разные методы преподнесения материала.
Но в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, предпочтение следует
отдавать коррекционным методам, которые способствуют развитию познавательной
активности учащихся, их мышления и речи.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение курса
«Математика». Программа рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю.
Количество
часов уменьшено за счет отбора и уплотнения учебного материала, увеличения доли
самостоятельной работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» В 4 КЛАССЕ
Многозначные числа. Нумерация. Сложение и
вычитание
Повторение устной и письменной нумерации чисел в
пределах миллиона. Разряды и классы. Запись и сравнение чисел.
Единицы времени: век, год,
месяц, сутки, час, минута, секунда. Их соотношение. Простые задачи на
вычисление времени.
Сложение и вычитание многозначных чисел. Устные и
письменные приемы выполнения действий.
Решение простейших уравнений на нахождение
неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого на основе
взаимосвязи между данными и искомыми числами. Решение задач с помощью
составления уравнения.
Решение составных задач. Вычисление значения выражений
в 2—3 действия (со скобками и без них)
Умножение и деление
Повторение и систематизация знаний учащихся:
перестановка множителей, взаимосвязь между компонентами действий, умножение и
деление с числами 1 и 0, умножение суммы на число и
числа на сумму, деление суммы на число, умножение и деление числа на
произведение.
способы проверки умножения и деления. Решение
уравнений на умножение и деление на основе взаимосвязи между данными и искомыми
числами. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10,
100, 1000.
Умножение многозначного числа на однозначное,
двузначное и трехзначное число. Деление многозначного числа на однозначное,
двузначное и трехзначное число. Отработка письменных приемов вычислений.
Знакомство с ЭВМ.
Зависимость между величинами: скорость, время,
расстояние; количество, стоимость. Решение задач.
Числовые выражения в 3-4 действия (со скобками и без
них),содержащие все четыре арифметических действия.
Площадь фигуры. Практические упражнения в измерении
площади. Единицы измерения площади. Задачи на нахождение периметра и площади
прямоугольника (квадрата).
Решение задач изученных видов на все арифметические
действия.
Повторение и обобщение знаний.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения
учебного курса «Математика»
Программа обеспечивает достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
·
Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
·
Осознание
роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное
восприятие окружающего мира.
·
Развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
·
Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
·
Навыки
сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
·
Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
·
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
и способы её осуществления.
·
Овладение способами
выполнения заданий творческого и поискового характера.
·
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин
и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные результаты
·
Использование
приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
·
Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Контрольная
работа №1.
1. Реши задачу:
Из 32
метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани,
чтобы сшить 12 таких платьев?
2. Вычисли:
72 + 48: (3 ∙
2) (1230 + 600) - (570 - 70)
3. Вычисли периметр и
площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 3 см.
Самостоятельная
работа.
1.
Сравни числа:
800100 * 80010
254316 * 245316
2.
Вставь пропущенные числа, чтобы записи были верными:
6239 = 6009 +
54000 + =
54702
3.
Выдели скобкой сотни, а чертой - десятки в числах: 53682, 280640.
Самостоятельная
работа.
1.
Сравни, поставь знак « > », « < » или « = ».
3184
… 3 ∙ 1000 + 1 ∙ 100 + 4 ∙ 10 + 8
72637
… 72000 + 600 + 7
519624 … 519600 + 2 ∙
10 + 4
2.
Заполни пропуски так, чтобы равенства были верными:
8004 м = ...км ...м
184 см = ...м ...дм
...см
2800 дм2 =
...м2
100 км2 =
... га
5 кг 40 г = ...г
1207 ц = ...т ...ц
Проверочная
работа.
1. Реши задачу.
Мотоциклист
выехал из гаража в 8 часов утра. Через 30 минут он заехал на заправку,
затратив на заправку 7 минут, далее до места назначения ехал 20 минут. В какое
время он приехал в назначенный пункт?
2. Заполни пропуски.
2 мин
15 сек = ... сек
240
мин = ... ч
72 ч =
... сут
3. Расставь скобки так,
чтобы равенства стали верными:
60 + 40 – 16 : 4 = 66
24 : 56 - 8 ∙ 4 = 1
96 – 12 ∙ 6 : 3 = 8
Контрольная
работа №2.
1. Сравни и поставь знаки « >», «<» или «=»
2500 мм … 25 см
5249 … 5 ∙ 1000 + 2 ∙ 100 + 9 ∙ 10 + 4
2. Выполни вычисления:
25819 + 1 500000 – 1 130007
+ 8000
3. Вычислите:
а) Периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см.
Самостоятельная
работа.
1.
Найди значение выражения:
50
• 9 – 48 : (27268 – 27260) • 60
2. Выполни действия:
59 кг 70 г + 415 кг 296 г
54 см 1 мм — 39 см 5 мм
Проверочная
работа.
1. Выполни вычисления и
сделай проверку:
700000 –
24618 804608 + 96395 312879 – 179542
2.
Вычисли, записывая вычисления в столбик:
28 км 640 м – 9 км 890 м
3.
Реши уравнение:
290 + х = 640 – 260
Контрольная
работа №3.
1. Реши задачу:
В
концертном зале 2000 мест. В партере 1200 мест. В амфитеатре мест в 3 раза
меньше, чем в партере, а остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?
2. Найди значения
выражений:
(10283 + 16789) :
9
3. Сравни, поставь
знаки «<», «>», «=»:
6 т 20 кг... 6 т 2
ц З сут 10 ч ... 190 ч
Контрольная
работа №4.
1. Решите задачу:
Ученик
читал «Гарри Поттера и философский камень» по 55 страниц в день в течении 5
дней, а за субботу и воскресенье 150 страниц. Сколько страниц осталось ему
прочитать, если в книге 580 страниц?
2. Вычисли: 62240 :
40 4050 – 600
Задания
на карточках.
Карточка №1
1) Запиши число,
которое на 1 больше, чем 100099.
2) Запиши число,
которое на 1 меньше, чем 400000.
3) Запиши число,
которое в 8 раз меньше 24800.
4) Запиши число,
которое состоит из 5720 десятков.
5) Запиши число,
которое в 100 раз меньше 100000.
6) Сколько всего тысяч
в числе 995885?
7) Сколько цифр надо
для записи числа 4588854?
8) Найди четвертую
часть от суммы чисел 2250 и 3350.
9) Вырази в сутках 360
ч.
10) 8600кг = ... ц.
Карточка №2
1) Запиши число,
которое на 1 больше, чем 7899.
2) Запиши число,
которое на 1 меньше, чем 110000.
3) Запиши число,
которое в 6 раз меньше 24600.
4) Запиши число,
которое состоит из 768 десятков.
5) Запиши число,
которое в 1000 раз меньше 1000.
6) Сколько всего тысяч
в числе 1568454?
7) Сколько цифр надо
для записи числа 8966698?
8) Напиши число,
которое больше наибольшего пятизначного на 1.
9) Вырази в часах 4260
минут.
10) Найди пятую часть
от суммы чисел 2150 и 2350?
Карточка №3
1) Запиши число,
которое на 1 больше, чем 21599.
2) Запиши число,
предшествующее числу 698595 при счете и число, следующее за ним.
3) Запиши число,
которое в 7 раз меньше 21700.
4) Сколько цифр надо
для записи числа 96333369?
5) Запиши число,
состоящее из 93 тыс., 2 сот., 7 дес, 7 ед.
6) Запиши, сколько
всего тысяч в числе 60022.
7) Запиши число,
которое в 10000 раз меньше 100000.
8) Найди третью часть
от суммы чисел 1750 и 1150.
9) Вырази в часах 1260
мин.
10) Напиши число, которое меньше наибольшего шестизначного на 1.
Карточка №4
1) Запиши число,
которое в 2 раза больше 10001.
2) Запиши число,
которое на 1 меньше 99999.
3) Запиши число,
которое в 8 раз меньше 32800.
4) Сколько цифр
необходимо для записи числа 10000001?
5) Запиши число,
состоящее из 5 тысяч и 9 единиц.
6) Запиши число,
которое в 1000 раз больше 1000.
7) Найди пятую часть от
суммы чисел 5750 и 3750.
8) Вырази в сутках
12480 часов.
9) Запиши число,
которое больше наибольшего четырехзначного в 2 раза.
10) Сравни 2 часа 35
минут и 150 минут 300 секунд.
Контрольная
работа №5.
1. Решите задачу:
Четыре
дня ученик читал по 35 страниц в день, а потом ещё 65 страниц. Сколько страниц
осталось ему прочитать, если в книге 420 страниц?
2. Выполни действия:
12096:56=
16533:33=
50092:38=
3. Реши уравнение: 5 ∙ х
– 30 = 105
Самостоятельная
работа.
1. Найдите значение
выражения.
800200 - 105754 : 209 +
204060
2. Вычислите.
154 км - 19 км 387 м =
... км ... м;
4. Решите
уравнение: х – 6 + 24 – 18 = 516
Контрольная
работа №6.
1. Выполни действия:
7247 – 5 6098
– 83
2. Выполни действия:
2 т 2ц 88 кг + 7 ц 86
кг = ... т ... ц ... кг
3. Реши уравнение: 112
: х = 48 : 6
Годовая
контрольная работа №7.
- Решите
задачу:
На
четырех полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12 книг
меньше чем на первой, на третьей - в 2 раза меньше чем на 1-й и 2 - вместе.
Сколько книг было на четвертой полке?
- Найди
значение выражения:
600200
– 123321 : 303 + 2458 • 26
- Реши уравнение:
6х+2х+ 18 = 78
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.