Адаптированная рабочая программа по предмету "Музыка и движение" (II вариант)

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа №7 Красносельского района города Санкт-Петербурга

Программа утверждена

Педагогическим советом

Протокол № 1 от 30. 08. 2012 г.

«Утверждаю»

«___» _____________________

Директор школы

_____________ Е.И. Романова

Рабочая программа

по предмету

«Музыка и движение»

2 класс

Киселёв Роман

VIII (II вариант)

                                                                                               Автор:

Тулисова Ирина Валерьевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

            Рабочая программа по предмету «Музыка и движениё» составлена на основании программы для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.

Данная программа будет реализовываться для индивидуального обучения ученика 2 класса 8 вида 2 варианта Киселёва Романа.

Ребёнок на надомном обучении. Диагноз: тяжёлая умственная отсталость, ДЦП и нарушение физического развития. У Романа недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого он испытывает значительные трудности в усвоении учебного материала. Также отмечается скованность, неполный объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. На уроках ребёнок быстро устаёт, отличается пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и механическая память. Мышление как  самостоятельный процесс отсутствует, оно опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь: может издавать лишь отдельные звуки. Графомоторные навыки не сформированы. 

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые со­провождаются подпеванием, «звучащими» жестами и дей­ствиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.

Задачи программы:

- организация музыкально-речевой среды;

- пробуждение речевой активности учащихся;

- пробуждение интереса к музыкальным занятиям;

- формирование музыкально-ритмические движений;

- развитие музыкального вкуса.

Цели программы:

- развивать способность к коллективной деятельности;

-воспитание и развитие стремления учащихся устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;

- расширять круг общения;

- совершенствовать средства общения.

Организационная структура программы:

Программа разработана на ученика 2 класса  Киселёва Романа. Согласно учебному плану школы 0,5 часа в неделю, 4,5 часов – 1 четверть, 3 часа – вторая четверть, 5 часов – третья четверть и 4 часа – четвертая четверть. Продолжительность одного урока – 20 минут.

Организационная структура уроков:

Уроки строятся на основе следующих принципов:

·         интегрирования (включение элементов игровой деятельности);

·         системности;

·         преемственности.

Формы работы. На уроках, в процессе работы по данному предмету разработано последовательное использование следующих упражнений:

- музыкально-ритмические движения;

- упражнения с использованием простейших ударных и шумовых инструментов;

- вокальные упражнения.

Такая классификация позволяет систематизировать работу в данном направлении.

В процессе обучения на уроках активно применяются различные упражнения, в основу которых положены многократные повторения умственных и практических действий заданного содержания.

Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

…№…	………………Тема………………………….	Кол-во часов
	1.      ЧЕТВЕРТЬ.
1.	Слушание и пение	2,5
2.	Музыкально-ритмические движения	2
	ИТОГО	4,5 часа
	2 ЧЕТВЕРТЬ.
1.	Музыкально-ритмические движения	1
2.	Игра на музыкальных инструментах	2
	ИТОГО	3часа
	3 ЧЕТВЕРТЬ.
1.	Слушание и пение	2
2.	Музыкально-ритмические движения	2
3.	Игра на музыкальных инструментах	1
	ИТОГО	5 часов
	4 ЧЕТВЕРТЬ.
1.	Слушание и пение	2
2.	Музыкально-ритмические движения	1
3.	Игра на музыкальных инструментах	1
	ИТОГО	4 часа

СОДЕРЖАНИЕ.

№ п/п	ТЕМА	КОЛ-ВО ЧАСОВ	ПРИМЕЧАНИЕ.
	1 четверть.	4,5 ч.
1.	Слушание и пение	2,5
	Обучение учащихся пропеванию под музыку своих имен.	0,5
	Слушание аудиокассет	0,5
	Слушание звучания музыкальных инструментов	0,5
	Упражнения на развитие слухового внимания и сосредоточение	1
2.	Музыкально-ритмические движения	2
	Совместное с уча­щимися исполнение хороводных песенок, в ходе которых они побуждаются к созданию простейших характерных об­разов.	1
	Бессловесные игры-импровизации с музыкальным сопро­вождением с участием одного персонажа по текстам песенок (пропевает учитель), например, «Заинька, попляши...».	1
	2 четверть.	3 ч.
1.	Музыкально-ритмические движения	1
	Игры под музыку, включающие противоположные дей­ствия, крупные и мелкие движения	1
2.	Игра на музыкальных инструментах	2
	Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка и др.) для развития аудиального восприятия.	1
	Упражнения на создание ритмического рисунка с помощью «звучащих жестов»	1
	3 четверть.	5 ч.
1.	Слушание и пение	2
	Слу­шание и пропевание попевок.	1
	Слушание и различение звучания музыкальных игрушек.	1
2.	Музыкально-ритмические движения	2
	Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками	1
	Игры с музыкальным сопровождением на сохранение равновесия	1
3.	Игра на музыкальных инструментах	1
	Обучение учащихся сопровождению игры на музыкальных инструментах (испол­няет учитель)	1
	4 четверть.	4 ч.
1.	Слушание и пение	2
	Слушание и различение звучания детских музыкальных инструментов.	1
	Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков.	1
2.	Музыкально-ритмические движения	1
	Упражнения на общую моторику	0,5
	Двигательные речевые упражнения	0,5
3.	Игра на музыкальных инструментах	1
	игры на самодельных музыкальных инструментах	1

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ДАННОМУ КУРСУ.

1.      Самостоятельно или при помощи педагога пропевать под музыку своё имя

2.      Согласовывать движения с движениями учителя.

3.      Слушать и пропевать попевки

4.      Ходить в различных направлениях по словесной инструкции учителя.

5.      Играть на самодельных музыкальных инструментах.

6.      Узнавать разнообразные звуки.

7.       Прокатывать мяч друг другу.

8.      Совместно с учителем исполнять хороводные песенки.

Перечень учебно-методического оборудования

1.      Зонтики детские.

2.      Игрушки

3.      Шапочки- маски для музыкальных игр.

4.      Аудиокассеты на узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц и зверей).

5.      Карточки с изображением различных музыкальных инструментов и игрушек, которые учащиеся используют в свих играх-занятиях.

6.      Магнитофон, аудиокассеты с записями различных мелодий и детских песен.

7.      Музыкальные инструменты: барабан, бубен, ксилофон, погремушки.

8.      Мячи.

9.      Полифункциональное игровое оборудование: игровая дорожка, ребристая доска, сенсорная тропа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

2.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллек­туальной недостаточностью. — СПб.: КАРО, 2007.

3.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1990.

4.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М, 2008.

 5.Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольника­ми / Под ред. JI. Б.    Баряевой, И. Г. Вечкановай. — СПб.: КАРО, 2009.

6.Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.

7. Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Психолого-педагогическая диффе­ренциация детей с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью // Воспитание и обучение детей с нарушениями разви­тия. — 2009. — № 1. — С. 49-53.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ.