Адаптированная рабочая программа по развитию речи

       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мирновская средняя школа имени Сергея Юрьевича Пядышева

(МБОУ Мирновская СШ)

«Рассмотрена»                       на заседании ШМО учителей начальных классов Руководитель ШМО ___________________________ Петрова Н.И. Протокол № ______ от  ______________ 2016

«Согласована» Заместитель директора  по учебной работе                                      Н.Н.Лашманова «______»_____________________2016

«Утверждена» Директор школы ____________________  И.Ф.Фасхутдинов Приказ № __________ от «______» _____________________2016

Адаптированная образовательная  рабочая программа «Развитие речи»

для детей с нарушением интеллекта для обучающейся 3Б класса

2016-2017 учебный год

Количество часов: всего 34  часа

в неделю 1  час

Учитель: Макарова Л.И.

Пояснительная записка.

Адаптированная   образовательная рабочая программа  «Развитие речи» составлена для индивидуального обучения на дому учащейся 3 Б класса и рассчитана на 34 часоа

. Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов

·         Конституция РФ;

·         Конвенция о правах ребёнка (принята ООН от 20.11.1989 г.)

·         Конвенция о правах инвалидов( от 13.12.2006 г.)

·         Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 от 29. 12 2012 г.          

·         Федерального закона от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

·         Постановления Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей – инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;

·         Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (постановление Правительства РФ от 12.03.1997 № 288);

·         Письма Министерства образования и науки РФ « Об определении учебной нагрузки обучающимися на дому детям» № 07-1317 от 05. 09. 2013.

·         Письма Министерства образования и науки РФ « О направлении Методических рекомендаций по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения № 27/2643- 6 от 28 февраля 2003 года

·          Письма МНО РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР 8-28 июня 1980 года. № 281-м-17-13-186 « Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы»;

·         О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I- VIII видов (инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 № 48);

·         Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект (письмо МО РФ от 03.04.2003 г. № 27/2722-6);

• Программы обучения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи - областного центра диагностики и консультирования «Развитие», Ульяновск, 2010г.

·         Адаптированной образовательной программы МБОУ Мирновской средней школы

·         Учебного плана обучающихся надомного обучения по адаптированной программе на 2015-2016 учебный год МБОУ Мирновской средней школы(решение педагогического совета Проокол от ………………………………

 Общая характеристика предмета «Развитие речи»

Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в глаза взрослому.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с глубокой умственной отсталостью происходит во всех видах деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с воспитателями, с педагогами, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих предметы; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На начальных этапах педагог формирует у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым, стимулирует реакцию сосредоточения, появления улыбки при общении, вызывает голосовые реакции.

Большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения - фиксация взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

Очень важно научить детей с глубокой умственной отсталостью понимать обращенную к ним речь, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции. Затем детей учат выполнять какое-либо действие по ходу чтения какой-либо потешки или стихотворения

занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал  и  при   этом обращал   их  внимание   на свою  артикуляцию.   Стимулировал  детей  действиям губ взрослого, делать улыбочку, прятать язычок, щелкать язычком,  языком до шарика-конфетки; вырабатывать воздушную спрую: дуть на свечу, на  к т.д

 побуждать детей к звукоподражанию и произнесению лепетных слов. Далее
 ччат отвечать на вопросы (да, нет);     произносить отраженно отдельные слова в
 ситуации (пить, гулять, хочу, кушать, стой, лови, там, туда, пока, Ваня, Катя и
большое внимание уделяется обучению детей задавать вопросы (Кто там? Где кошка?
и развитию фразовой речи. Детей учат в определенной ситуации повторять фразу , отражающую просьбу или желание: "Дай пить», «Хочу спать», «Дай куклу» и т.д.
 

                              Коррекционно-развивающие задачи

Развивать способность понимать речь взрослого: вслушиваться в произносимые им слова извуки, различать интонацию голосе, понимать некоторые слова, устанавливать связь между;словом    и   предметом,   по   слову   взрослого   находить   взглядом   предмет,   постоянно находящийся в определенном месте («Где огонек?», «Где часы»?) и т.д.

Побуждать к поиску названного предмета.

Учить по слову взрослого выполнять определенные движения: «ладушки», «дай ручку»,«до свидания» и т.д.

Понимать слова, связанные с элементарными  практическими действиями:  «садись»,«дай» И т.д.

Продолжать развивать предпосылки активной речи:лепет, подражание простым слогам (ма, па, ба, дя и т.д.);

Учить подражать новым звукосочетаниям: ля, на, да-да.

Развивать  и  поддерживать  стремление детей  вступать  в  контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх: «Идет коза рогатая», «Догоню», «Сорока-белобока», «Прятки»и т.д.

Обогащать пассивный словарь детей.

Закреплять умение находить предмет по слову взрослого, выполнять определенные движения, действия.

Учить находить по слову взрослого из 3 знакомых игрушек одну (куклу, мишку, кошку,зайца н т.д.)

Узнавать на картинке знакомые предметы.

Понимать названия знакомых предметов и выполнять действия с ними по словесному указанию («открой-закрой», «сними-надень»), выполнять простые поручения   («дай куклу ,мяч)», «покорми собачку») и т.д.

Учить понимать слова «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» и т.д.
Развивать активную речь.

Учить детей произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов   и   действий,   например:   собачка   -  ав-ав,   кушать  -   ам-ам   и   др.;   активно пользоваться словами: дай, на, иди, нет и др.

  Место учебного предмета «Развитие речи»в учебном плане.

Адаптированная рабочая программа рассчитана на  34 учебных часа (1 час в неделю).

Продолжительность занятий - 35 минут.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения занятий на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане.

 При разработке адаптированной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности ребе

Предполагаемые результаты обучения

- наличие у ребенка положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками, предметами  в контексте  музыкального материала;

- умение осуществлять действия совместно с учителем по подражанию и по образцу;

- понимание названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;

- осмысленно воспринимать доступную по содержанию информацию из устных сообщений.

- перемещение различных предметов вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого.

-повторение простейших звуков       

Календарно-тематическое планирование

№.п	Кол-во часов	Тема урока	Методы и формы работы с учеником	Коррекционно-развивающая составляющая образованности	дата
					По плану	фактически
1-3	3	Вслушивание в произносимые слова и звуки	Словесные. Наглядные. Практические	Учить реагировать и закреплять реакцию на звуки	04.09 11.09 18.09
4-6	3	Разные голосовые интонации	Словесные. Наглядные. Практические	Учить реагировать и закреплять реакцию на звуки	25.09 02.10 09.10
7-9	3	Слово и предмет	Словесные. Наглядные. Практические	Учить соотносить словесное обозначение предмета с самим предметом	16.10 23.10 30.10
10-12	3	Движения “дай ручку” “ладушки” “до свидания”	Словесные. Наглядные. Практические	Учить соотносить словесное обозначение действия с самим действием	13.11 20.11 27.11
13-15	2	Движения «садись» «дай» «возьми»	Словесные. Наглядные. Практические	Учить соотносить словесное обозначение действия с самим действием	04.12 11.12
16-17	5	Лепет. Подражание простым слогам	Словесные. Наглядные. Практические	Учить подражательному произношению звуков	18.12 25.12 5.01 22.01 29.01
18-19	2	Игра «Идёт коза рогатая»	Словесные. Наглядные. Практические	Учить соотносить словесное обозначение действия с самим действием	05.02 12.02
20-21	2	Игра «Сорока-белобока»	Словесные. Наглядные. Практические	Учить соотносить словесное обозначение действия с самим действием	19.02 26.02
22-23	2	Нахождение по слову взрослого одного предмета	Словесные. Наглядные. Практические	Учить распознавать голос и узнавать предмет	04.03 11.03
24-25	2	Узнавание по картинке знакомого предмета	Словесные. Наглядные. Практические	Учить распознавать голос и узнавать предмет	18.03 25.03
26-27	2	Словесные указания “открой-закрой” “возьми-дай”	Словесные. Наглядные. Практические	Учить соотносить словесное обозначение действия с самим действием	08.04 15.04
28-34	7	Произнесение звуков и звукоподражаний	Словесные. Наглядные. Практические	Учить подражательному произношению звуков	22.04 29.04 06.05 13.05 20.05 27.05 31.05

Методическое обеспечение.

Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - № 3.

Алексеенко Е.В. Особенности логопедической работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. 1989. - № 6.

Иванова Т.Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1980. - № 4.

Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. – 1994. - № 3.

Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. - СПб., 2000.