Адаптированная рабочая программа по родному русскому языку.

Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №15»

ПРИНЯТО на заседании методического объединения Протокол № 1 «26» августа 2022 г. Председатель МО ______  О.В.Галицина

СОГЛАСОВАНО «29» августа 2022 г. Зам. директора по УВР _______  Е.А.Заякина

УТВЕРЖДЕНО Приказ № 273  от «30» августа 2022 г. Директор ГБОУ «СОШ № 15» ____________ Кургуз С.П.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ  РОДНОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК

Обучающегося с ЗПР (Вариант 7.1)

Ученикоа 3-А класс

на 2022-2023 учебный год

Составитель:

                                                                                                                      Учитель начальных классов

Дорошенко С.Г.

                                                                         г. Севастополь

                                                                                  2022                            

                               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2019-2025 годы (Постановление Правительства РФ от 22.02.2020 г. № 204)

Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115)

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН от 17.12.2010 № 1897, с изменениями и дополнениями)

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287)

Закон «Об образовании в городе Севастополе» от 23 января 2015  № 107-ЗС

Годовой учебный календарный график на 2022– 2023 учебный год ГБОУ «СОШ №15»

- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15» обучающихся с задержкой психического развития, (вариант 7.1).

Учебный план ГБОУ СОШ № 15 на 2022-2023 уч. год.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов: 4 часа в неделю.

Данная рабочая программа реализуется на основе учебника из УМК «Школа России , родной русский язык.3 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций / О.М.Александрова идр.)-2-е изд.-М:Провещение,2021.-144с.

 Цель реализации адаптированной рабочей программы обучающихся с ОВЗ(вариант 7.1): формирование у обучающихся с ОВЗ речевых функций, общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Адаптированная рабочая программа обучающихися с ОВЗ (вариант 7.1) предполагает, что обучающиеся получают образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию  сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде, в те же сроки обучения.

Особенности психофизического развития учащихся ОВЗ ЗПР (вариант 7.1)

Данная форма обучения определяется в соответствии с частью 5 статьи 41 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статьёй 18 Закона города Севастополя от 23.01.2015г.№107-ЗС «Об образовании в городе Севастополе», постановлением Правительства Севастополя от 20.03.2015 г. №205-ПП «Об утверждении Порядка организации обучения по медицинским показаниям по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинской организации», на основании заявления родителей и на основании медицинского заключения  ПМПК Душка Дмитрий,Заремба Артём, Исламова Фатима, отнесены к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.  Нуждаются в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Рекомендации ПМПК: образовательная программа: АООП НОО для обучающихся с ЗПР (ФГОС НОО О с ОВЗ, вариант 7.1)

    Для реализации дисциплин учебного плана предусмотрено использование программы «Школа России».

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с ЗПР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ЗПР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам. У обучающихся с ЗПР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ЗПР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессеречевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся с ЗПР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических. В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ЗПР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов.

Особенности методики преподавания

       В соответствии с рекомендациями, изложенными в Заключениях  ПМПК обучающегося, преподавание  имеет следующие особенности.

      Одним из важнейших моментов является создание ситуации успеха на уроке. Необходимо предлагать учащемуся такие задания, которые помогают создать ситуацию успешности, реализуют право ребёнка исправить ошибку. Причем ребёнок может исправить ошибку незаметно для окружающих. 

      В качестве главного метода работы выступает постепенное усложнение учебного материала, дозирование, при этом материал подаётся ребенку систематически. При этом задания на каждом уроке необходимо усложнять постепенно (первыми необходимо давать более простые задания). Учащемуся важно предлагать достаточное число заданий, которые рекомендуется выполнять с помощью учебника.

        Немаловажную роль в организации учебного процесса играет использование информационно-коммуникационных технологий. Их можно использовать на различных этапах урока и для актуализации знаний, и для объяснения нового материала, и для закрепления, и для оценки сформированности учебных действий.

      Для облегчения запоминания учебного материала необходимо использовать больше красочного наглядного материала.

     Использовать рациональные приёмы запоминания (группировку слов и картинок, установление связей).

      Необходимым является усиление практической направленности учебного материала. Связь его с жизнью. Постоянная опора на жизненный опыт ребенка.

С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся, необходимо многократное, поэтапное повторение, возвращение к пройденному материалу.

Для облегчения работы учащемуся важно использовать достаточное количество заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера.

       Ещё одним моментом является использование при письменной формулировке задания минимального числа буквенных символов и как можно большего числа знакомых условных обозначений.

      Следующим методом работы может выступать игровая ситуация. 

Необходимо постоянно формировать у ребёнка уверенность в своих силах, в возможности успешно учиться.  Не нужно требовать от неё немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить оргмомент, т.к. ребёнок с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

        Нежелательно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него. Нужно дать ему некоторое время на обдумывание и подготовку.

Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал. Нужно разбить его на отдельные части и давать их поэтапно.

Лучше не требовать от ребёнка быстрого изменения неудачного ответа, а попросить его ещё раз ответить через какое-то время.

      В момент выполнения задания недопустимо отвлекать внимание  на какие-то уточнения и дополнения инструкции, т.к. процесс переключения внимания у девочки значительно снижен.

       Стараться облегчить учебную деятельность учащейся использованием зрительных опор на уроках (схем, картинок, таблиц), но в то же время ограничить их количеством, т.к. объём зрительного восприятия значительно сужен.

       работу всех анализаторов (двигательного, слухового, зрительного, кинестетического и т.д.) при усвоении нового учебного материала. Учащийся должен не только слышать, но и видеть, проговаривать, записывать изучаемый материал.

       Необходимо постоянно развивать самоконтроль, давать  возможность самостоятельно находить ошибки в своих работах, но делать это нужно тактично, лучше для этого использовать игровые приёмы.

       Не забывать о слабости нервной системы учащегося, давать  хотя бы кратковременную возможность для отдыха.

       Учитывать индивидуальные особенности, степень проявления психического недоразвития, хорошо представлять «зону ближайшего развития» ученицы.

      Не нужно давать на уроке больше двух новых понятий, т.к. у ребёнка снижен объём внимания и памяти. Стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.

       Постараться создать максимально спокойную обстановку на уроке, атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Ребёнок обязательно должен использовать чувство удовлетворения от учебной деятельности, чувство уверенности в своих силах.

Планируемые результаты освоения предмета «Родной язык (русский язык)»

Личностные результаты

Гражданского воспитания:  готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; 

активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; 

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;  представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; 

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

  Патриотического воспитания:  

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; 

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; 

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

  Духовно-нравственного воспитания:  

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; 

готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; 

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.         

-        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

-      понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

-      понимание сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимание того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке, внимание к особенностям народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);

-        осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

-               адекватное     восприятие           оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

-  осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

-      восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимание связи развития языка с развитием культуры и общества;

-        понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

-           стремления    к   соблюдению   языковых   норм   как    условию взаимопонимания собеседников;

-  положительной мотивации к созданию собственных текстов;

-        положительной мотивации к изучению русского языка как средства общения, к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.);

способности к адекватной самооценке.

 Эстетического воспитания:  

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;  стремление к самовыражению в разных видах искусства.           

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:         осознание ценности жизни; 

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);  осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;  соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;  способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,  информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; 

умение принимать себя и других, не осуждая;  умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным

эмоциональным состоянием; 

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

              Трудового воспитания:  

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; 

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; 

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;  готовность адаптироваться в профессиональной среде;  уважение к труду и результатам трудовой деятельности; 

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

  Экологического воспитания:  

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;  

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;  осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,  технологической и социальной сред;  готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. 

Ценности научного познания:  

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; 

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;  овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,    

наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

-          самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;

-  осознавать цели и задачи урока, темы;

-  в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

-            следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

-  адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

-      участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), учитывая конечную цель, намечать действия при работе в паре, распределять роли и действовать в соответствии с ними.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  осознавать цели и задачи изучения курса, раздела;

-         планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;

-  осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.

Познавательные УУД

-       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

-  выделять существенную информацию из читаемых текстов;

-  строить модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;

-        находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

Учащиеся получат возможность научиться:

-       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

-       по маршрутному листу прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;

-          преобразовывать слова, словосочетания, предложения в условные модели и наоборот;

Коммуникативные УУД

-         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

-  озаглавливать текст;

-  задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

-        адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);

Учащиеся получат возможность научиться:

-       участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

-         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

-         понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста.

Предметные результаты

-  осознавать слово, предложение как главные средства языка;

-  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

-       использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

-  различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

-       осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

-       осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

-  осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

-       осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении — назвать предмет, явление;

-       вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65– 70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

-      соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

-         использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

-        при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

-            распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

-       создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский язык)»

Русский язык: прошлое и настоящее (9ч.)

Где путь прямой, там не езди по прямой. Кто друг прямой, тот брат родной.

Дождик вымочит, а красно солнышко высушит. Сошлись два друга - мороз да вьюга. Ветер без крыльев летает. Какой лес без чудес. Дело мастера боится. Заиграйте, мои гусли. Что  ни город, то  норов. У земли  ясно солнце, у человека - слово

Язык в действии (5ч.)

Для чего нужны суффиксы? Какие особенности рода имён существительных есть в русском языке? Все ли имена существительные «умеют» изменятся по числам? Как изменяются имена существительные во множественном числе? Зачем в русском языке такие разные предлоги? Секреты речи и текста (3ч.)

Создаём тексты - рассуждения. Учимся редактировать текст. Создаём тексты- повествования.

 

 

Тематическое планирование предмета «Родной язык (русский язык)»

№	Наименование разделов	Всего часов	Контр. работы
1	Русский язык: прошлое и настоящее	9 ч	1
2	Язык в действии	5 ч	1
3.	Секреты речи и текста	3 ч	1
	Итого:	17 ч	3