Адаптированная рабочая программа по русскому языку и литературному чтению Вариант 1.2 (1 класс)

Адаптированнпя образовательная программа

Комплексный учебный предмет

«Русский язык и литературное чтение»

I четверть 7ч в неделю, II,III и IY четверти 8 ч. в неделю всего 256 ч в год..

Пояснительная записка

             Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык и литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования на основе:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития) – М.: «Просвещение» 2006 г. Т.С. Зыкова, М.А.Зыкова  
2. Примерной АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся первого класса),  вариант 1.2 2016 г.

3.    ФГОС начального общего образования глухих детей (проект 2014 г.)

Основные содержательные линии: языковая способность, речевая деятельность, языковые закономерности.

Языковая способность

Потребность в словесном общении с учителем, товарищами, родителями в условиях слухоречевой среды.

Ситуативное общение, вне ситуативное. Расширение ситуативного и вне ситуативного общения в знакомых и новых обстоятельствах.

Понимание, использование вариативных высказываний.

Стремление запоминать новые речевые единицы и использовать их в речи.

Понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого контекста.

Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.

Стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных высказываний).

Понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в предметной ситуации, в контексте прочитанного.

Улавливание аналогий в языковых формах, построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и конструкциями высказываний.

Характеристика деятельности обучающихся

Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов,  данных учителем, в условиях педагогически организованного общения и в естественных ситуациях.

Проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических трудностей, достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные возможности.

Соотнесение предметных действий с речевыми образцами.

Подражание речевым действиям учителя, воспитателя.

Самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока, предметно-практической деятельности, в игре, в  обиходно-разговорных ситуациях.

Построение собственных высказываний из знакомых речевых единиц.

Восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение  речевого материала внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.

Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.

Речевая деятельность

II.1 Говорение

Овладение словесной речью в общении и для общения.

Потребность в речи. Использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, детьми. Овладение коммуникативными умениями.

Стремление быть понятым учителем или товарищами. Воспроизведение речевого материала достаточно внятно и естественно при реализации обучающимся произносительных возможностей (при контроле со стороны учителя или с его помощью, самостоятельно).

Деловые и личностные мотивы речевой деятельности.

Положительное эмоциональное отношение к словесной речи.

Установление взаимопонимания на основе речевого общения. Потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения). Выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учётом ситуации общения.

Мотивированность речевых действий.

Овладение различными ситуациями общения при коллективной и индивидуальной работе (выбор руководителя группы, организация работы группы с использованием заданий руководителя, проверка исполнения, отчет о выполненной работе).

Характеристика деятельности обучающихся

В процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать о действии),уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы, сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности, строить  речевые высказывания логично и грамотно.

Выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о проведенных действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы. Точно соотносить речевое высказывание (собственное или  другого говорящего) со своим действием или действием товарища, с картинкой.

Расспрашивать об интересующем (кто, что, что делает, какой, какая, какое, какие).

В целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи, повторять сказанное, исправлять собственные ошибки.

Рассказывать о собственной деятельности параллельно с её выполнением или по её завершению.

Передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких взаимосвязанных предложений.

Восстанавливать преднамеренно нарушенную учителем последовательность заданий, исходя из логики предстоящих действий.

Задавать вопросы учителю и товарищам с целью узнать об интересующем, уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности.

Рассказывать о собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной зарисовкой (аппликацией, подбором картинок и т. д.) или без нее.

Описывать предмет, явление природы.

Передавать содержание одной или серии картинок в виде взаимосвязанных предложений.

Рассказывать о себе, товарищах, о событиях в форме письма. Придумывать название рассказа (сказки) по главной мысли. Восстанавливать преднамеренно нарушенную последовательность событий, действий.

Отчитываться о своей работе, писать письма. Составлять план предметно-практической деятельности.

Выражать просьбу, желание, (не)понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать учителя, товарищей об интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных событиях и т.п.) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять непонятное.

Участвовать в диалоге; давать задания одному ученику, группе.

Рассказывать о своей деятельности и деятельности товарищей, об интересных событиях.

Описывать картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа.

Писать рассказы, сочинения по плану; писать сочинения с элементами рассуждений, на заданную тему.

Составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных моментах работы.

Раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания, устанавливать связь между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно, грамотно.

Контролировать правильность собственного высказывания и высказываний товарищей, исправлять ошибки.

Получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий собеседника, речевой реакции.

Добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и т.д.).

Правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои произносительные возможности.

II.2 Чтение

Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.

Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа).

Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание учителю в выразительном чтении.

Ориентировка в книге.

Отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации.

Ответы на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного.

Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).

Характеристика деятельности обучающихся

Соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией.

Читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений.

Читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению учителя. Самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами, с союзами. Реализовывать при чтении произносительные возможности, в том числе,  воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи.

Следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища. Осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя. Читать хором, синхронно с учителем, товарищами.

Передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Подбирать к прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации.

Отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали.

Пересказывать прочитанное с использованием выполненного иллюстративного материала, макетов.

Определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора. Находить нужную страницу  текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске).

Осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя.

Определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста, задания, произведения).

Делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них, озаглавливать части.

Находить в тексте слова и выражения по заданию учителя, выделять новые слова и определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом.

Оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать причинно-следственные, временные связи.

Подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными книгами и другой литературой.

Использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз.

Проявлять интерес к чтению.

II.3 Письмо

Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.

Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно. Техника письма: четкость, скорость, аккуратность.

Характеристика деятельности обучающихся

Выполнять упражнения, подготавливающие к письму. Понимать письменный шрифт, читать слова, предложения. Писать элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные, заглавные, способы их соединения). Выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких предложений, небольших рассказов, отчетов, заявок). Писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать при письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении, знаки прямой речи. Писать большую букву в начале предложения, в собственных именах. Переносить слова по слогам (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять написанное, исправлять ошибки, указанные учителем, товарищами, или обнаруженные самостоятельно. Соблюдать логику в изложении мыслей.

II.4 Дактилирование

Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.

Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.

Характеристика деятельности обучающихся

Воспринимать устно-дактильную речь учителя и товарищей.

Воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью.

Использовать устно-дактильную форму речи при общении с учителем, товарищами, опуская дактилирование при использовании в речи отработанного материала.

Воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий, поручений учителя, товарищей, при первоначальном чтении текста, при проверке написанного.

Использовать дактильную речь при затруднениях в общении с товарищами и взрослыми, при усвоении трудного речевого материала, первоначальном чтении сложного текста, при письме и проверке написанного текста, при затруднении в общении с товарищами.

II.5 Слушание

Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое  отвечать на вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.

Характеристика деятельности обучающихся

Различать, опознавать и распознавать слухозрительно и на слух (с помощью слухового аппарата) необходимый в общении (в учебной и внеурочной деятельности) и знакомый обучающимся речевой материал  – фразы, слова и словосочетания, монологические высказывания, короткие диалогические единства; при ответной реакции на воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не повторяя его, выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять только сообщения; грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализовывать сформированные произносительные умения.

Языковые закономерности

Практическое усвоение грамматической структуры языка. Грамматические и лексические обобщения.

Слово. Предложение. Текст.

Слова, близкие и противоположные по значению. Однокоренные слова.

Начальная форма слова.

Типы высказываний по их коммуникативной цели.

Синтаксические конструкции простого и сложного предложения. Утвердительные и отрицательные конструкции предложения. Конструирование и перестроение предложений с учетом их состава и семантики.

Группировка слов по морфологическому сходству и различию. Основные языковые категории. Орфографические правила и определения грамматических понятий.

Прямая и косвенная речь.

Характеристика деятельности обучающихся

Объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по грамматическому вопросу (кто? что?).

Использовать в речи предложения по аналогии, по образцу.

Практически различать число существительных при выполнении словесных инструкций, выражении просьб, желаний.

Знать начальную форму слов-существительных.

Определять род существительных (жен., муж., сред.).

Отвечать на вопросы о цвете, форме, величине (какой? какая? какое? какие?).

Проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам: кто? что? – предметное значение; что делает? – значение действия; какой? – признак; чей? – принадлежность; сколько? – количество.

Объединять слова в группы по родовому, видовому признаку.

Различать (практически) текст, предложение, слово, букву.

Различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно реагировать на них.

Понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции.

Отбирать предложения по образцу.

Строить предложения из знакомых слов с опорой на грамматический вопрос.

Знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой флексией, прилагательных (по существительному), глаголов.

Выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот.

Изменять форму существительных с учетом вопросов: у кого? у чего? кого? что?

Понимать, употреблять вопросы: кто? что? что делал(-и, -а)? что делает(-ют)? что будем делать? что делаешь(-ем, -ете)? какой(-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чьё, чьи)? который? из чего? для кого? откуда? когда? Отвечать на эти вопросы.

Использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и для выбора  необходимой словоформы, для уточнения окончания (где? куда? откуда? когда? как? без чего? о ком? за чем? чего (нет)?)

Понимать и употреблять (с помощью учителя) предложения усложненных структур с союзами потому что, что, когда.

Объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению,  употреблять их в речи.

Объединять в группы однокоренные слова.

Понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях.

Понимать косвенную речь.

Исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим вопросом.

Использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и для выбора  необходимой словоформы, для уточнения окончания.

Проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать выводы.

Строить предложения  по образцу, по аналогии, по вопросной схеме.

Использовать в речи конструкции простого, сложного предложения.

Распространять предложения в соответствии с задачей высказывания. Дополнять предложения, исключать лишние слова.

Употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

 Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык и литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно

озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Перечень учебно-методического комплекса и материально-технического обеспечения по предмету «Развитию речи» 1 класс.

Учебно – программные материалы:

1.Т.С. Зыкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1вида - М.; « Просвещение» 2003.

2. Примерная АООП для глухих детей по развитию речи (для обучающихся 1 классов, вариант 1.2).2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект) 2014 год.

Учебно – теоретические материалы:

1.Т.С Зыкова,Е.П.Кузьмичёва «Русский язык» 1 класс для специальных коррекционных

учреждений 1 вида.Москва «Просвещение» 2012 год.

2.А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова. Москва 1989г.

3.Ф.Ф. Рау. Н.Ф Слезина. «Методика обучения произношению в школе глухих»

Пособие для учителей .Москва. Просвещение 1981г.

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Интернет-ресурсы:

1. Российский образовательный портал www.school.edu.ru

2. Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru

3. Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. http://vschool.km.ru

5. Начальная школа Уроки Кирилла и Мефодия. www.nachalka.info/ru

6. Начальная школа детям, родителям, учителям. www.nachalka.com

7.Институт коррекционной педагогики РАО - научно-исследовательский дефектологический

институт в Москве.http://raop.ru/index

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса.

1.Индивидуальные слуховые аппараты обучающихся.

4.Настенные таблицы по тематике предмета.

5.Дидактические материалы, справочные материалы, тесты, раздаточный материал.

6. Презентации по предмету.

Адаптированная образовательная программа  по предмету

 «Развитие речи» в 1 классе (вариант 1.2)

I четверть - 3часа в неделю, II, III и IY  четверти -4 часа в неделю. (124часа)

Пояснительная записка.

Адаптированная программа разработана на основе:

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1вида (для глухих

детей, имеющих задержку психического развития)-М.; «Просвещение» 2006г.Т.С.Зыкова, М.А.Зыков

2.Примерной АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся 1 классов, вариант 1.2) 2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект) 2014 год.

Программа построена с учётом общих закономерностей и специфических особенностей

развития глухих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении предмета

«Развитие речи», и сурдопедагогических путей их преодоления.

Коррекционная направленность уроков по развитию речи. Произносительные навыки и развитие слуховой функции у данных обучающихся совершенствуются благодаря широкому применению индивидуальных слуховых аппаратов, обеспечивающих использование остаточного слуха учащихся на уроке. С учащимися на уроке предусматривается специальная работа в направлении обучения восприятию программного материала на слух, слухо-зрительно и по коррекции произносительных навыков.

Виды работ на уроке развития речи, связанные с использованием слухового восприятия:

1.При проведении организационного момента.

-Вопросы: «Какое сегодня число?», «Какой сегодня день недели?», «Какой сейчас урок?»,

«Какая сегодня тема урока?», «Что будем делать на уроке?», «Кто сегодня дежурный?».

-Поручения:«Открой(те) книгу на странице…». «Раздай(те) альбомы, цветные карандаши»,

«Нарисуй(те) картинку к рассказу», «Назови, что ты нарисовал(а)» и т. д. «Подпиши(те)

рисунок».

-Фразы: тема урока «Рассказ (стихотворение)», «Будем читать по ролям», «Будем читать

рассказ».

2.При подготовке к выполнению творческой работы на уроке чтения учитель за экраном

говорит задание, просит дежурного раздать альбомы и цветные карандаши ученикам для

работы, ученики слушают и выполняют задание учителя;

3.При выполнении задания.

Учитель предлагает для восприятия на слух задание-вопрос. Так как в классе два

слабослышащих учащихся можно организовать работу парами. При этом используются

индивидуальные экраны (кроме экрана учителя, используются маленькие экраны для каждого слабослышащего ученика). Учащиеся повторяют то, что услышали. Тот, кто не понял (не услышал) задания, просит повторить: «Я не понял», «Повторите, пожалуйста» или «Я правильно услышал?» и т. п.

4.При выполнении заданий по тексту, ответах на вопросы.

5. При выполнении учащимися письменного задания, подписывание рисунка, учитель

подходит к одному из слабослышащих учащихся и задает вопрос за экраном, например «что ты рисуешь?»

6.При выполнении учащимися задания у доски (письмо ответа на вопрос, вставка

пропущенного слова в предложение) учитель также задает вопросы, пользуясь экраном.

7.При изучении нового материала, при этом следует предупреждение учащихся: «Слушайте, какой рассказ мы будем писать». Название рассказа (стихотворения повторяется 1-2 раза за экраном, потом предъявляется слухозрительно, а затем выставляется табличка с написанным на ней новым словом, в котором поставлены ударение и знаки орфоэпии. После этого необходимо еще раз произнести его за экраном. (Новые сложные фразы на слух не предъявляются).

9.При исправлении допущенных ошибок (грамматических, произносительных) при написании предложений.

10.При проведении физминутки на уроке: за экраном учитель подает команды для выполнения определенных физических упражнений: «Подними(те) руки вверх, руки в стороны», «Иди(те) вправо, влево, стой(те)» и т.д.

11.При подведении итога урока «Что мы делали на уроке?», «Что ты сделал(а)?»

Таким образом, практически на протяжении всего урока, учитель проводит работу по

развитию слухового восприятия и формированию произношения учащихся.

Основные цели:

Овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

Задачи:

Развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации, способности к

осмысленному чтению и письму.

Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения

соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию.

Развитие у обучающихся слухо-зрительного восприятия устной речи, речевого слуха,

навыков устной коммуникации на основе слухо-зрительного восприятия устной речи.

Развитие у обучающихся произносительной стороны речи, самоконтроля произношения, умений реализации произносительных возможностей

Планируемые личностные результаты:

-адекватное отношение обучающихся к себе (принятие образа «хорошего ученика»)

-умение самостоятельно выразить отношение обучающихся к другим участникам

образовательного процесса,

-положительное отношение обучающихся к самому образовательному процессу, позитивное отношение обучающихся к результатам образовательного процесса (внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе),

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

-начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить

выходы из спорных ситуаций

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость

-гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Планируемые метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. Организация своего рабочего места.

2. Следование режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определение цели учебной деятельности.

4.Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях.

5.Следование при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6.Корректировка выполненного задания.

Познавательные УУД:

1. Умение ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2.Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках,

словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Умение ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Пересказ прочитанного или прослушанного.

5. Понимание смысла названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнение и группировка предметов по нескольким основаниям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения.

2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, понимание прочитанного.

3.Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Умение вести диалог.

Планируемые предметные результаты  освоения курса «Развитие речи» в 1 классе (вариант 1.2)

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 1 класса по предмету  «Развитие речи» на конец учебного года:

обучающиеся должны уметь:(при помощи учителя и с опорой на таблички)

понимать и выполнять поручения,

выражать просьбу, побуждение,

сообщить о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе,

отвечать на вопросы и обратиться с вопросом

описывать события дня,

описывать экскурсию,

узнавать предмет по описанию,

описывать предмет,

сравнивать предметы,

составлять рассказ по серии картинок (5-6 предложений)

составлять рассказ по одной картине (5-6 предложений)

Содержание учебного предмета «Развитие речи» в 1 классе (вариант 1.2)

В содержание раздела «Развитие речи» входят развитие разговорной и связной (устной и письменной) речи, работа над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формирование произношения. На одном и том же уроке развития речи учитель работает над разговорной речью, над структурой предложения и словарным составом, слухо-зрительным восприятием речи и произношением. В случае необходимости учитель может посвятить целый урок работе над той или иной стороной речи, но обязательно во взаимосвязи с другими.

                                    I. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

                        А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности. Организуя разные виды деятельности детей, создавая у них потребность в общении, учитель сообщает нужные в данный момент речевые формы. Многократность повторения их детьми в сходных ситуациях, в разных видах деятельности способствует усвоению речевого материала. Деятельностный характер процесса речевого развития глухих школьников сочетается с учетом индивидуальных особенностей детей (при выборе форм организации учебного процесса, отборе содержания работы класса, при использовании форм речи).

Содержание обучения разговорной речи на каждом году обучения представлено тремя группами коммуникативных умений, формируемых у учащихся при осуществлении совместной деятельности с учителем и товарищами,— Побуждение, Сообщение, Вопрос — и содержит конкретный перечень требований к ним. Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос. Формирование речевого общения и соответственно навыков реализации коммуникативных намерений начинается с обучения реакции на высказывания.

Формирование у детей диалогической речи предполагает управление процессом обучения и целенаправленное создание и использование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве элементарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодействия и достижения взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:

• воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;

• обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать на обращение товарища;

• адресовывать собственное речевое высказывание непосредственно собеседнику, к которому оно обращено, и активно воспринимать адресованное речевое высказывание (учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и поддержание внимания к товарищу на протяжении всего коммуникативного акта);

• получать результат собственного речевого воздействия на собеседника и реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;

• повторять или корректировать собственное речевое высказывание и проявлять встречную активность для уточнения понимания в целях достижения желаемого результата.

Для целенаправленного обучения общению программой предусмотрен определенный речевой материал, отражающий разные ситуации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации. Речевой материал, представленный в разделе «Развитие разговорной речи», является обязательным, базовым для обучения детей общению на всех уроках, в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Отдельных часов на проведение специальных уроков разговорной речи не выделяется. Организация учителем разных видов деятельности, осуществляемых на основе словесной речи, создает ситуацию живого, естественного общения, которое при этом является также педагогически организованным, поскольку в его условиях дети овладевают программным материалом.

Перечисленные в программе предложения с постепенно усложняющимися конструкциями являются типовыми. Образцами этих фраз пользуется педагог (учитель и воспитатель), регулируя обучение детей диалогической речи, наполняя указанную структуру предложения содержанием, соответствующим конкретной ситуации. Программа отражает базовый, обязательный объем требований для усвоения детьми. Большая часть названных в программе типов высказываний является обязательной как для понимания, так и для активного использования самими детьми. Некоторые типы фраз, отмеченные звездочкой (*), первоначально могут не включаться в активную речь всех учащихся класса. Речь учителя обычно богаче, разнообразнее по структуре и содержанию.

В программу I класса включены некоторые уже знакомые детям фразы, на основе которых учащиеся могут самостоятельно общаться друг с другом, начиная с употребления высказываний разнообразных типов при использовании самых элементарных конструкций предложений. Усвоение указанного базового материала дает возможность обеспечивать прочную основу речевого развития, необходимую для последующего повышения требований к разговорной речи школьников. Изменение программных требований ведется по нескольким направлениям — усложнение структуры фраз, расширение способов поведения в различных ситуациях, повышение точности и вариативности высказываний, увеличение доли самостоятельной речи школьников.

Работа по развитию разговорной речи школьников продолжается воспитателями класса. Программа перечисляет примерные виды деятельности школьников в часы их пребывания в интернате, в процессе которых возможно эффективное речевое развитие детей с учетом типов фраз и отрабатываемых умений раздела «Разговорная речь».

Ведущей формой общения педагога (учителя, воспитателя) с учениками является устная речь и слухо-зрительное ее восприятие учащимися. Дактильная форма речи (всегда в сочетании с устной) на всех этапах обучения в школе глухих используется учителем как вспомогательное средство. Материал, предъявленный учителем в устно-дактильной форме, затем повторяется им в устной форме. Учащиеся пользуются устной речью в сопровождении дактилирования, если употребляют новое или вариативное выражение мысли, отвечают на уроке перед всем классом, а также при общении в коллективной работе. Дети не дактилируют при использовании знакомого речевого материала, при специальной отработке материала на слуховой основе.

В обучении разговорной речи предусматривается использование и письменной формы речи. С этой целью педагог наряду с устным обращением систематически прибегает к письму: на доске пишет поручения, задания, вопросы; предлагает детям обращаться с просьбами, поручениями к одноклассникам в письменной форме (особенно на уроках ППО).

А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ

 I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1. Выполнение поручения и обращение к товарищу или другому лицу с поручениями, предполагающими:

• действие, связанное с организацией работы (встать, включить

и др.);

• соблюдение трудовой дисциплины (темп выполнения задания,

качество работы);

• действие с одним предметом;

• действие с несколькими предметами;

• действие с одним или несколькими предметами при указании принадлежности предмета (чей?), количества предметов (сколько?), местонахождения предмета (где?), его перемещения (куда?);

• несколько действий с одним предметом;

• последовательное выполнение нескольких действий, указанных в одном поручении;

• речевое действие (прочитать, спросить).

I.2. Выражение (не) понимания речевого или практического действия:

• выражение непонимания;

• выражение непонимания высказывания с просьбой о его повторе;

• переспрашивание;

• выражение готовности к выполнению действия;

• выражение непонимания части задания, высказывания;

• выражение непонимания с объяснением причины.

I.3. Выражение просьбы в целях:

• получения материалов и инструментов;

• получения помощи;

• знакомства с интересующим предметом, образцом изделия; • получения образца требуемого действия;

• обращения внимания учителя и товарища (к собственным высказываниям, действиям и результату работы);

•

• оценка коллективных действий, всей работы;

• заключение о будущем виде деятельности на основе подготовленных материалов и инструментов.

II.2. О собственной деятельности:

• о завершении действия, всей работы;

• о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования, об умениях и знаниях);

• о качестве выполнения работы;

• о собственных получения помощи с объяснением причины невыполнения поручения.

I.4. Выражение запрещения в целях:

• соблюдения дисциплины (по отношению к окружающим).

I.5. Обращение к товарищу по заданию учителя в целях:

• обращения на себя внимания товарища;

• оказания помощи в работе;

• получения (передачи) необходимых материалов и инструментов;

• получения (передачи) необходимой информации по организации работы, в связи с деятельностью.

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе

II. 1. В связи с совместной деятельностью:

• о будущем виде деятельности;

• о будущей работе с указанием последовательности видов деятельности;

• о выполнении (или завершении) работы коллективом;

• о подготовленности к работе (о наличии материалов и инструментов, о готовности коллектива к работе);

• сравнение действий товарища с собственными действиями (темп работы, качество);

• сравнение результата деятельности с образцом.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

Ш.1. О деятельности и в желаниях, настроениях, связанных с определенной работой;

• характеристика и оценка действий;

• сравнение собственных действий с действиями товарища (темп работы, качество);

• сравнение результата деятельности с образцом.

II.3. О деятельности товарища:

• о завершении действия, всей работы;

• о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования);

• о качестве выполнения работы;                                                                         •характеристика и оценка действий;

связи с совместной деятельностью:

• в связи с организацией работы;

• о завершении действия, работы;

• определение объекта и субъекта будущей деятельности;

• о наличии необходимых материалов и инструментов;

• о свойствах, качестве используемых материалов;

• о качестве выполненного действия, результата работы;

• определение последовательности действий;

• о готовности к работе;

• выяснение причин ошибок в работе;

• получение разрешения о помощи.

III.2. Вопросы познавательного характера:

• знакомство с новым объектом, его названием;

• знакомство с его внешним видом;

• отнесение нового объекта к той или иной группе знакомых объектов.

III.3. О невидимом объекте:

• определение названия объекта;

• получение информации о внешних признаках предметов (величина, форма, цвет);

• определение действия живого объекта;

• расспрашивание об объектах с выражением собственных предположений о внешних признаках предметов и действиях объектов;

• выяснение месторасположения угадываемых объектов на листе бумаги для их точного воспроизведения;

• выяснение направления движения объектов.

III.4. О происходящих событиях (о себе, товарище, коллективе):

• о деятельности на прошедшем уроке;

• о происшедших событиях в определенное время суток текущего или прошедшего дня;

• о занятиях, отдыхе дома в выходной день;

• об интересных событиях в недалеком прошлом;

• о планах на ближайшее будущее (деятельности на уроке, занятиях дома, отдыхе в выходной день и во время каникул).

III.5.   О себе или товарище:

• о собственных анкетных данных (имя, фамилия, возраст, род занятий, домашний адрес);

• об именах, фамилиях, возрасте одноклассников;

• об отношении к чему-либо;

• о семье (связь со школой).

БАЗОВЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ

                                           I четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или товарищу

Надень (те) наушники.* Встань (те). Возьми (те) бумагу. Дай. Убери. Положи. Попроси зеленую бумагу, бумагу и карандаш.  Слепи яблоко (красное яблоко, яблоко и грушу, яблоки)  Сделай так (так  же*)  сам (а) Открой тетрадь. Открой тетрадь и альбом. Положи бумагу в шкаф (на парту). Работай быстро!

I.2. Формы выражения (не) понимания высказывания

 Я не понял (а). Повтори.

I.3. Формы выражения просьбы

Дай (те) мне, пожалуйста, карандаш (простой карандаш, карандаш и альбом). Помогите мне, пожалуйста.

I.4. Формы выражения запрещения

Нельзя!* Не мешай! Не разговаривай!* Позови Катю. Дай ручку Оле.* Возьми клей у Миши.* Помоги Саше.

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Позови Катю. Дай ручку Оле.* Возьми клей у Миши.* Помоги Саше.  Попроси книгу у Вани». Катя! Оля! Возьми ручку. Спасибо. Саша! Я помогу.

 Ваня! Дай, пожалуйста, книгу.

 II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

 Будем читать. Будем играть. Мы рисовали. (Не) верно. (Не) хорошо. Плохо.

 II.2. Сообщение о собственной деятельности

 Я взял (а)  бумагу (зеленую бумагу, бумагу и карандаш). Я слепил (а) яблоко (красное яблоко, яблоко и грушу).

У меня нет карандаша (есть простой карандаш, нет карандаша и альбома. Я (не) знаю. Я (не) умею. Я (не) хочу лепить. Я прочитал хорошо (плохо).

II.3. Сообщение о деятельности товарища

 Вова взял книгу (большую книгу, тетрадь и книгу). Петя закрыл альбом. Коля нарисовал. Коля нарисовал помидор (маленький помидор, помидор и огурец). Зина убрала бумагу в шкаф. У Даши есть (нет) альбом (а). У Даши и Лены длинная линейка (альбом и линейка). Миша написал.

 III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Кто сегодня дежурный?* Какое число? Какой день недели? Какой сейчас месяц? Ты взял? Ты взял ручку? Ты слепил? Ты слепил яблоко? Что будем делать? Что ты сделал (а)? Что сделал Вова? У тебя (у кого, у Вали)  есть ручка (есть синяя ручка)? нет ручки и тетради? Кто слепил мишку? Кто прочитал? Кто убрал альбом? Кто сделал (не) верно? (не) хорошо? Какая бумага (нужна бумага)?

111.2.  Вопросы познавательного характера

 Кто это? Как называется?

111.3.  О невидимом объекте

 Что там? Какой по форме (по цвету, по величине)? Кто там? Что делает?

111.4.  О происшедших событиях

Что ты делал (а) утром? Что мы делали сегодня? Что Витя делал вчера?

III. 5. О себе

 Как тебя зовут? Какая у тебя фамилия?* Сколько тебе лет? В каком классе ты учишься? Маша. Меня зовут Маша. Новикова. Моя фамилия Новикова. Семь. Мне семь лет. В первом. Я учусь в первом классе.

            II четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1.Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или товарищу

Возьми новую ручку (Дай, Убери, Приготовь, Покажи)

Дай. Убери. Приготовь. Покажи фигурку елки (6 кнопок, свою работу, кисточку, клей и тряпочку). Открой книгу на странице 15 (пятнадцать).* Положи тетрадь справа (книгу и тетрадь справа, книгу и тетрадь на парту, тетрадь слева, а книгу справа).

I.2. Формы выражения (не) понимания высказывания

 Я не понял (а). Повтори.

I.3. Формы выражения просьбы

Дай (те) мне, пожалуйста, картинку. Дайте мне, пожалуйста, другой карандаш (шаблон рыбки, карандаш, линейку и бумагу).

I.4. Формы выражения запрещения

Не мешай! Не спеши!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Передай книгу Лене. Лена! Возьми книгу. Раздай картинки ребятам.* Катя, возьми. Вика, возьми. Спроси у ребят (у Коли):* что будем делать (вы готовы, что вы приготовили)?

 II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

Будем читать рассказ. Сначала будем рисовать. Сначала будем рисовать, а потом будем писать. Надо вырезать фигурку елки. Надо приготовить кисточку, клей и тряпочку.

II.2. Сообщение о собственной деятельности

Я взял (приготовил) новую ручку (фигурку елки; кисточку, клей и тряпочку). Я прочитал (а). Я вырезал фигурку елки. Я положил фигурку слева. Я поставил брусок, арку и призму. У меня есть (нет) длинный брусок (шаблон рыбки; нитки иголка и ножницы). Я написал (а) (не) верно, (не) аккуратно.

II.3. Сообщение о деятельности товарища

Вова взял (не приготовил) другую книгу (лист бумаги; альбом книгу и указку). У Паши есть синие кнопки (кусок пластилина; клей, ножницы и кисточка). Лида нарисовала (не) верно, (не) аккуратно.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Что будем делать сначала? Вы готовы к уроку? Ты приготовил (убрал) чистую тетрадь (картинки животных; альбом, карандаш и линейку)? Что ты положил (вырезал, изготовил)? У тебя есть красная призма (две ручки, гайка, винт и планки)? Ты сложил (не) верно, (не) аккуратно.

III.2. Вопросы познавательного характера

Кто это? Какие уши? Чем питается? Есть хвост?

III.3. О невидимом объекте

Круглый? Зеленый? Маленький? Большой или маленький? Сидит? Стоит? Бежит? Сидит или стоит?

III.4. О происшедших событиях

Что ты делал (а) на каникулах (в воскресенье)?

III.5. О товарище

Как тебя (его) зовут? Какая у тебя (у него) фамилия? Сколько тебе (ему) лет? В каком классе ты учишься (он учится)?

                                               III четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

I.1. Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или другому лицу

Возьми. Дай. Убери. Приготовь (карандаш, альбом и ластик; цветные карандаши и бумагу, лист бумаги и простой карандаш, свою работу, 8 гаек, альбом из шкафа, фигурку скворечника, лист плотной бумаги). Положи тетрадь на парту, а книгу в парту, ручку на тетрадь, закладку в книгу, 2 призмы на арку. Возьми ручку и пиши (тетрадь и положи перед собой (слева);* книгу и открой на странице 15).* Вырежи фигурку скворца и наклей ее. Расскажи и покажи, что ты сделал (а).* Подчеркни (исправь) простым карандашом (также, ошибку, 2 слова). Работай быстрее! Пиши медленно! Сделай лучше!

I.2. Формы выражения (не) понимания высказывания

 Я не понял (а). Скажи (те) еще раз. Повтори (те), пожалуйста. Что? Я не понял (а). А! Я понял (а)! Хорошо! Ладно!

I.3 Формы выражения просьбы

Дайте мне, пожалуйста, цветные карандаши и бумагу (лист бумаги и простой карандаш, свою работу, 8 гаек, альбом из шкафа, фигурку скворечника, лист плотной бумаги).  У меня не получается. Помоги (те) мне, пожалуйста. Покажи (те) картинку. Дай (те) посмотреть.

I.4. Формы выражения запрещения

Так нельзя!*Не мешай мне! Не разговаривай! Не мешай ребятам (Сереже)!* Не разговаривай с Надей!*

 I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Позови Катю. Катя! Зовет Елена Николаевна.    Приготовь ножницы и раздай ребятам.* Возьми линейку и передай Лене. Лена! Возьми линейку. Юля, возьми. Паша, передай Зине. Коля, положи на парту Нине. Попроси у Маши карандаш, альбом и ластик (цветные карандаши и бумагу, лист бумаги и простой карандаш, свою работу. 8 гаек, фигурку скворечника, лист плотной бумаги). Спроси у ребят (у Миши), *что будем делать сегодня. Что надо приготовить к уроку? На какой странице открыть книгу? Где нарисовать? Что делали в выходной день?

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

 Будем читать и рисовать точно. Будем делать макет «Зимой во дворе». Сегодня будем читать новый рассказ. Надо приготовить (убрать, положить)  ручку и простой карандаш (цветные карандаши перед собой).  Сначала надо вырезать фигурку дерева, а потом приклеить ее на лист плотной бумаги. Мы подобрали картинки животных и расположили их.

II.2. Сообщение о собственной деятельности

Я взял (убрал, приготовил) карандаш, альбом и ластик (цветные карандаши и бумагу, лист бумаги и простой карандаш, мою работу,  8 гаек; фигурку скворечника, альбом из шкафа). Я взял ручку и написал (тетрадь и положил слева). Вот.  Книгу и открыл на странице 15. Закладку  положил в (на) книгу. У меня нет (есть) простого карандаша и линейки (листа плотной бумаги). Я (не) знаю, что надо приготовить (как написать букву, где нарисовать, чья это работа, как это называется). Я нарисовал  (не) точно (так же, быстрее, лучше). Мне (не) нравится моя работа (аппликация Лизы).  Я (не) умею работать быстро. Я хочу расположить фигурку слева. Я прочитал о зиме и показал.

II.3. Сообщение о деятельности товарища

 Лена прочитала о лисе и показала. Вова положил тетрадь, книгу и ручку (тетрадь и простой карандаш;  8 альбомов, клеенку на парту, закладку в книгу). Катя нарисовала (не) точно (так же, быстрее, лучше). У Пети нет (есть) альбома,  линейки и ластика (чистой тетради, картинки скворца).

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III. 1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Что будем делать сегодня? Что надо приготовить?  Ты знаешь, что положить на парту (где нарисовать, что делал мальчик на каникулах)? Ты умеешь работать быстро, писать красиво? Что ты сделал (а)? Что ты будешь делать (сначала, потом)? Что будет делать Клава?  Кто нарисовал точно (так же,  лучше, быстрее)?  На какой странице? Сколько нужно рисунков? Можно посмотреть картинку (открыть книгу,  показать работу)? Ты хочешь читать и показывать? Вам понравилось, как нарисовал и рассказал Леша? У тебя (у Лены, у вас) есть лист плотной бумаги (цветные карандаши и бумага)?

III.2.Вопросы познавательного характера

Это игрушка? Это животное или растение? Как называется эта птица?

III.3. О невидимом объекте

Большой или маленький? Очень большой (или не очень)? Куда идет (бежит, смотрит)? Влево или вправо? Где расположить (нарисовать)? Слева или справа?

Ш.4. О событиях

 Что ты (он, мы) делал на каникулах? ( Что будешь (будет, будем) делать на каникулах (в выходные дни)? Чем занимался в выходные дни? Как ты (он, мы) отдыхал?

III.5. О себе или товарище

Ты хочешь (он хочет) учиться?  Тебе (ему) нравится учиться?

                                               IV четверть

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить  просьбу, побуждение

I.1.Умение выполнять поручения и обращаться к учителю или другому лицу

Возьми (передай, положи, достань) из шкафа 2 листа (2 листа плотной бумаги; 2 листа плотной белой бумаги; 2 листа бумаги и ножницы; 2 листа бумаги, ножницы и клей). Возьми цветные карандаши и нарисуй так же. Достань зеленую ручку и подчеркни слова. Собери книги для чтения и положи на полку.* Положи тетрадь на книгу ( книгу под тетрадь, указку в книгу, ручку в тетрадь, а тетрадь под книгу). Скажи, что надо сделать.* Покажи, как надо сделать.*

I.2.Формы выражения (не) понимания высказывания

Что? Хорошо! Ладно! Я не понял (а), скажи лучше. Что надо сделать?

Я не понял, потому что ты сказал плохо (быстро). Я смотрел плохо, я невнимательный. Я не понял,  что нужно приготовить (куда положить книгу).

I.3.Формы выражения просьбы

 Дайте мне, пожалуйста, 2 листа бумаги (2 листа плотной бумаги,  2 листа плотной белой бумаги, 2 листа бумаги и ножницы, 2 листа бумаги, ножницы и клей). Покажи (те), как надо сделать (расположить, написать). Посмотрите, пожалуйста, мою работу. Помоги (те), я не умею рисовать (я не знаю, где открыть книгу).

I.4. Формы выражения запрещения

 Не мешай ребятам (Сереже)! Не разговаривай с Надей!

I.5. Умение обратиться к товарищу по заданию учителя

Приготовь тетради по математике и раздай ребятам.*Собери у ребят работы и убери в шкаф. Возьми тетрадь по математике. Вот твоя тетрадь. Чья тетрадь? Ты знаешь, где твоя тетрадь? Дай мне свою работу. Передай аппликацию Лены. Ты успел выполнить работу (нарисовать)?  Скажи ребятам, что* урок закончился (надо работать лучше (быстрее), нужно приготовиться к уроку). Спроси у ребят. Узнай у ребят,* у кого нет клея (что нужно сделать, у кого есть лишний карандаш, кто хочет отдохнуть, кто хочет быть маленьким учителем, что делали в воскресенье). Попроси у Миши простой карандаш и дай мне.*

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или своей инициативе

II.1. Сообщение о совместной деятельности

 Будем делать аппликацию, потому что приготовили цветную бумагу, шаблоны и простые карандаши. Будем рисовать, потому что на партах лежит бумага и цветные карандаши.

II.2. Сообщение о собственной деятельности

Я взял (убрал, приготовил) 2 листа бумаги.  У меня есть (нет) 2 листа плотной бумаги (2 листа плотной белой бумаги;  2 листа бумаги и ножницы; 2 листа бумаги, ножницы и клей).  Я (не) знаю, что надо (с) делать. Как написать? Чья работа?  Где нарисовать? Я не смотрел. Я невнимательный.

II.3. Сообщение о деятельности товарища

Вова достал 2 листа бумаги. У Пети есть (нет) 2 листа плотной бумаги (2 листа плотной белой бумаги, 2 листа бумаги и ножницы,  2 листа бумаги, ножницы и клей).  Он не смотрел. Он невнимательный.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

III. 1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью

Что надо (с) делать? Ты (кто) сделал (успел, закончил работу, выполнил задание, не понял)? Ты знаешь, что надо (с) делать? Как Вова провел воскресенье?  У тебя есть (нет) белая бумага (белая плотная бумага, плотная бумага и ножницы;  белая бумага, ножницы и клей)? Почему ты не понял (не успел, не наклеил фигурку)? Можно я помогу Кате?

III.2.   Вопросы познавательного характера

 Это игрушка? Это животное или растение? Как называется эта птица?

III.3.   О невидимом объекте

 Я нарисовал так же? Надо нарисовать меньше или больше? Нужно раскрасить? Почему у меня неверно? Что надо исправить?

III.4.   О происходящих событиях

 Как ты (он, мы) провел выходной день? Что будем делать завтра?  Что было интересного?

III.5. О семье

Мама на работе?  Да. На работе. Твоя мама сегодня на работе?*  Она сегодня на работе. Завтра твой папа придет в школе?  Нет. Он завтра будет на работе. Какой твой адрес?  Мой адрес:….

ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ИНТЕРНАТЕ

Развитие коммуникативных умений, указанных выше (I — IV четверти):

• в процессе овладения навыками самообслуживания (в столовой, в спальне и умывальной комнате, в раздевалке и на прогулке, в медицинском кабинете и изоляторе);

• в процессе бытового труда;

• при подготовке и проведении традиционных государственных праздников;

• в процессе игр;

• при посильном участии в жизни коллектива, повседневных

делах;

 • во время экскурсии.

 В число обязательных экскурсий входят:

Iчетверть. Школа, школьный участок. Городской парк. Лес. Сад, огород. По улицам города. Магазин. Почта.

IIчетверть. Парк. Зоопарк. Строительство дома. Почта. Городская улица.

IIIчетверть. Лес. Парк. Каток. Кормушка для птиц. Живой уголок. Зоомагазин. Детский сад. Зимние спортивные соревнования. Магазин игрушек. Улицы города.

IVчетверть. Парк. Школьная библиотека. Городская улица. Поездка в автобусе. Лес. Огород.

Б.РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ (УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ

Обучение монологической речи осуществляется в условиях различных видов деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с окружающими. Необходимость в целостном высказывании проявляется, прежде всего, в условиях занятия детей коллективной предметно-практической деятельностью. Уроки предметно-практического обучения используются для формирования у глухих детей первоначального навыка связного изложения мыслей (составление отчета, заявки, описание изделий, планирование деятельности и др.) при понимании назначения высказывания и возможности его корректировки в сопоставлении с практическими действиями.

На уроках развития речи работа над связным высказыванием продолжается. Но и здесь в первые годы обучения основными видами работ являются такие, которые имеют коммуникативную направленность (рассказ о прошедшем дне одноклассникам; записи об интересных событиях для воспитателя, родителей; письма друзьям и родным и т.д.). В этих условиях формируются умения, характерные для монологического высказывания (определение цели высказывания и его задач, планирование высказывания, выделение главной мысли, отбор речевых средств, контроль и корректировка точности высказывания). Созданная учителем мотивация высказывания повышает интерес учащихся к работе, понимание ее необходимости, желание выполнять задание, что активизирует их деятельность и способствует сознательному овладению монологической речью. Дети обучаются и другим видам сообщений, повествований, описаний, перечисленным в программе, которые не имеют ярко выраженной коммуникативной направленности.

В младших классах глухие школьники начинают овладевать различными композиционными формами (письмо, рассказ, заметка, изложение и др.). В процессе обучения описательно-повествовательной речи у детей формируются общие для разных высказываний умения: представлять и раскрывать тему, выделять основную мысль высказывания, систематизировать материал (отбирать его, группировать, устанавливать связи между частями, определять и соблюдать логику изложения мыслей, планировать высказывание), выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

В программе по каждому году обучения определены умения, над которыми ведется работа в течение года. Учитель ориентируется на количество часов, указанное для работы над каждым из умений, и имеет возможность осуществить некоторое перераспределение времени с учетом особенностей развития детей класса, не изменяя, однако, предложенное в программе соотношение часов в отработке умений. Эти же умения отрабатываются в часы грамматических обобщений, а на уроках ППО, чтения частично. Чем ниже уровень владения школьниками речью, тем больше времени отводится на обучение детей описывать свою деятельность, события дня и другим умениям с выраженной коммуникативной направленностью.

Применительно к каждой четверти указаны основные темы, общие для обучения связным высказываниям, которые конкретизируются учителем с учетом событий, происходящих в классе, городе, семье; имеющихся наблюдений и впечатлений детей; особенностей бытовой, игровой, предметной деятельности; с использованием материла, изучаемого на уроках ППО, чтения, ознакомления с окружающим миром, природоведения. Постепенно опора на личный опыт, предметно-практическую деятельность (ППД) становится меньшей. Школьники обучаются не только рассказывать, но и объяснять, сопоставлять, привлекая знания, полученные из книг, просмотренных фильмов, жизненного опыта.

Для повышения эффективности обучения глухих детей связной речи на уроках развития речи необходимо использовать различные виды ППД (зарисовку, работу с подвижными фигурками, изготовление из деталей аппликаций и макетов). Серии картинок, аппликации, сделанные школьниками, позволяют им определять содержание будущего высказывания, а на этапе составления рассказа становятся картинным планом. Опора на ППД позволяет учащимися перераспределять внимание между программой высказывания и средствами ее реализации, сосредоточиваться при рассказе (устном или письменном) на средствах выражения мыслей.

Программа предусматривает обучение школьников высказываниям, как в устной, так и в письменной форме. Это важно не только для формирования разных форм речевой деятельности, но и для развития самостоятельности в высказывании, а также для более полного использования учебного времени (при устно-дактильной форме обычно имеет место очередность в высказываниях, при письме все ученики работают одновременно). Для проверки собственных высказываний учащиеся используют дактильную форму речи.

Б. Развитие монологической речи (124ч)             

Виды работы	Умения	Количество часов по четвертям
		1	2	3	4
Описание событий	Описывать основные события дня, прошедшего дня; отражать последовательность событий в рисунках; подписывать свои рисунки и рисунки одноклассников распространенными предложениями (I—II четверти — с помощью учителя; III — IV четверти — самостоятельно)
	Сообщать об интересных событиях, которые произошли в собственной жизни, на перемене, до (после) уроков: выделять интересное событие (с помощью учителя); составлять краткий рассказ (4—5 фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков
	Описывать экскурсию: делать зарисовки; подписывать их (I — II четверти — с помощью учителя; III—IV четверти — самостоятельно)
	Расспрашивать о деятельности одноклассника: задавать вопросы товарищу о содержании его деятельности, изображать эту деятельность в рисунках, подписывать рисунки распространенными предложениями
Описание предмета	Узнавать предмет по описанию: по письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать, подписывать и описывать
	Описывать один предмет: сопоставлять готовое описание с предметом; выделять в предмете главные признаки, отражать это в описании; давать описанию название
	Сравнивать предметы: описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким- либо признакам
	Описывать предметы в их сравнении: выделять главные признаки; вести сравнение с выделением аналогичных признаков, отмечая сходство и различия
Описание природы	Составлять устно или письменно описание природы, пользуясь собственными наблюдениями, зарисовками, сделанными во время экскурсий; коллективно и самостоятельно составлять подробный план описания; выбирать лучшее описание
Написание писем	Коллективно определять содержание письма; выделять главную часть. Писать письмо родителям (брату, сестре) с сообщением о своей жизни, об интересных событиях
Работа по картине	Закрытая картинка: узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов: а) передавать ее содержание в рисунках; б) писать рассказ по картинке
	Составлять рассказ по серии картинок: определять последовательность картинок; подписывать их распространенными предложениями, придумывать название рассказа; составлять рассказ (8—10 предложений); коллективно обсуждать лучший вариант
	Составлять рассказ по одной картине: выделять главное в картине, отражать основную мысль в рассказе, давать название рассказу (с помощью учителя)
	Составлять рассказ с предшествующими, последующими событиями: составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий по картине, предложенной учителем; придумывать название рассказа и описывать рисунки (с помощью учителя, 10—12 предложений)

Темы для развития монологической (устной и письменной) речи учащихся

                                               Первая четверть

1. Школа (учебные принадлежности, класс, столовая, спальня). 2. Лето в лесу, на реке. 3. Игры и развлечения детей (дома, в школе). 4. Осень (погода, природа, фрукты, овощи). 5. Повседневные дела и события из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Хорошие и плохие поступки детей. 7. Темы по усмотрению учителя.

                                               Вторая четверть

1. Осенние каникулы (как проводили каникулы). 2. Осень (природа, погода). 3. Зима (лес, парк, река), изменения в природе и погоде, первый снег, занятия детей. 4. Дикие и домашние животные, рыбы. 5. События из личной жизни. 6. Основные события дня (режимные моменты, занятия в школе, занятия с конструктором, мозаикой и др.). 7. Подготовка к Новому году. 8. Дружные ребята. 9. Темы по усмотрению учителя.

                                               Третья четверть

1. Новогодняя елка в школе. 2. Зимние каникулы. 3. Зимние развлечения детей. 4. Жизнь животных, птиц зимой. 5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива: мы любим труд, мы — дружные ребята. 6. Городская улица. 7. Праздничные дни (День защитников Отечества, 8 Марта — подготовка, поздравления). 8. Семья (состав семьи,занятия членов семьи, взаимопомощь, семья дома). 9. Воскресный день. 10. Темы по усмотрению учителя.

                                    Четвертая четверть

1. Весенние каникулы. 2. Весна, признаки весны, первая зелень и цветы, занятия детей.

3. Животные весной (звери, птицы, насекомые), появление птенцов, детенышей.

4. Праздничные даты (День космонавтики, Праздник Весны и Труда, День Победы).

5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Скоро лето.

7. Темы по усмотрению учителя

В программе указан объем требований к овладению грамматическим строем и лексикой языка. На основе речевой практики дети подходят к грамматическим и лексическим обобщениям. Для ускорения и активизации процессов обобщения целесообразно проведение специальных упражнений в составе уроков развития речи и целых уроков грамматических обобщений.

Исходным в этой работе является обучение нахождению начальной формы слова. Основным направлением в работе над грамматической стороной речи является обучение синтаксическим конструкциям простого предложения. Программа требует от учащихся только практического умения строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть тесно связаны с материалами уроков развития речи и чтения.

Учащиеся овладевают лексикой в условиях речевой практики. Однако это не исключает специальной работы, способствующей более быстрому овладению материалом. Сюда относятся тренировочные упражнения на уроках русского языка, ведение словариков, в которые заносятся новые слова, подбор слов, близких и противоположных по значению, группировка их по морфологическому сходству и отличию (однокоренные слова, слова с одинаковыми и разными приставками). Уроки грамматических обобщений являются пропедевтическими в системе овладения глухими детьми грамматическими закономерностями языка.

Учебно – тематический план.

Развитие речи. 1 класс (вариант 1.2)

I четверть – 3ч. в неделю, II,III и IY  четверти  – 4ч. в неделю. 124 ч. в год.

№ п/п	Содержание материала	Количество часов
I четверть (24ч.)
1.	Школа. Рассказ «Школа».	2
2.	Утро первоклассника.	2
3.	Описание фруктов	2
4.	Описание овощей	3
5.	Узнавание предмета по описанию «овощи», «фрукты»	4
6.	Погода осенью.	3
7.	Рассказ «За грибами».	1
8.	Рассказ «Лесная столовая».	1
9.	Рассказ «Осенний лес».	1
10.	Составление рассказа «Моя семья».	2
11.	Работа по закрытой картине	3
II четверть (28ч.)
1.	Каникулы	2
2.	Школа	2
3.	Поздняя осень	2
4.	Домашние и дикие животные	2
5.	Вопросы: кто? что?- начальная форма слова	3
6.	Дежурные	3
7.	Описание внешности куклы, (друга, подруги).	4
8.	Наступила зима.	2
9.	Женский, средний, мужской род.	4
10.	Письмо Дедушке Морозу.	2
11.	Обобщающий урок.	1
12.	Резерв	1
III четверть (40ч.)
1.	Зимние каникулы	2
2.	Род имён существительных	3
3.	Зимующие птицы	2
4.	Игра «Поймай слово».	1
5.	Составление рассказов по картинкам учебника  «Каток во дворе», «Каток в лесу».	3
6.	Работа с текстами «Как зайка убежал», «В зоомагазине»,  «Праздник в лесу».	3
7.	Начальная форма слова.	2
8.	Моя семья.	3
9.	Составление рассказа по серии картинок.	2
10.	Рассказ «Храбрец».	2
11.	Игра «Кто? Что делает?»	2
12.	Составление рассказа по картинкам «Синица».	2
13.	Рассказ «Вечером дома».	2
14.	У всех своя работа. 2	2
15.	Понятие предлогов: под, за, на, в. 2	3
16.	Какой? Какая? Какое?	2
17.	Игра «Фрукты. Продукты.»	1
18.	Рассказ « Снеговик»	2
19.	Резерв	1
	IV четверть (32ч.)
1.	Весенние каникулы. 3	3
2.	Время года – весна. 2	2
3.	Составление рассказа: «Моё утро». 2	2
4.	Экскурсия в библиотеку. 1	1
5.	Вопросы: какой? какая? какое? 1	1
6.	Рассказ «Кончились уроки». 2	2
7.	Вопросы: что сделал? Что сделать? Что делает? Что делать?	3
8.	Письмо маме. 2	2
9.	Рассказ «Мой школьный день». 1	2
10.	Рассказ «Котята». 1	1
11.	Сказка «Курица и утка». 2	2
12.	Составление простых предложений 1	2
13.	Рассказ «В парке». 2	2
14.	Работа с текстом учебника 1	1
15.	Рассказ «В саду» 2	2
16.	Рассказ «Экскурсия в лес». 2	2
17.	Обобщающий урок по пройденному материалу. 1	1
18.	Резерв	1
Всего: 124ч

Перечень учебно-методического комплекса и материально-технического обеспечения по предмету «Развитию речи» 1 класс.

Учебно – программные материалы:

1.Т.С. Зыкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1вида - М.; « Просвещение» 2003.

2. Примерная АООП для глухих детей по развитию речи (для обучающихся 1 классов, вариант 1.2).2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект) 2014 год.

Учебно – теоретические материалы:

1.Т.С Зыкова,Е.П.Кузьмичёва «Русский язык» 1 класс для специальных коррекционных

учреждений 1 вида.Москва «Просвещение» 2012 год.

2.А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова. Москва 1989г.

3.Ф.Ф. Рау. Н.Ф Слезина. «Методика обучения произношению в школе глухих»

Пособие для учителей .Москва. Просвещение 1981г.

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Интернет-ресурсы:

1. Российский образовательный портал www.school.edu.ru

2. Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru

3. Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. http://vschool.km.ru

5. Начальная школа Уроки Кирилла и Мефодия. www.nachalka.info/ru

6. Начальная школа детям, родителям, учителям. www.nachalka.com

7.Институт коррекционной педагогики РАО - научно-исследовательский дефектологический

институт в Москве.http://raop.ru/index

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса.

1.Индивидуальные слуховые аппараты обучающихся.

2Настенные таблицы по тематике предмета.

3.Дидактические материалы, справочные материалы, тесты, раздаточный материал.

4. Презентации по предмету.

Адаптированная образовательная программа по предмету «Чтение и развитие речи» в 1 классе (вариант 1.2)

3 часа в неделю, 99 часов в год.

Пояснительная записка

Адаптированная программа разработана на основе:

1. Т.С.Зыкова, М. А.Зыков Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений 1вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития)- М.;

«Просвещение» 2003г.

2.Примерной АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся 1 классов, вариант

1.2).2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект) 2014 год.

Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития

обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.

Основное внимание на уроках в данной предметной области должно быть обращено на:

– целостное восприятие смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5

простых нераспространенных предложений

– словарь предложений и текстов ограничен и должен быть подготовлен учителем на

основе пропедевтических упражнений по формированию словесных понятий на уроках

предметно-практического обучения и развития речи, чтения. Принцип С.А. Зыкова «рука учит голову» позволяет организовать учебно-воспитательный процесс с широкой опорой на предметно-практическую деятельность.(после фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного детьми изделия, педагог предлагает части учащихся самостоятельно выполнить задание, а другим -с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках)

– учащиеся на уроках обучаются практическому умению составлять фразы разговорной

речи. -порядок слов в предложениях дети усваивают только в практическом порядке без опоры на изучение правил грамматики.

– терминология курса грамматики из программы исключена полностью, дети

практическим путем овладевают грамматическим строем русского языка.

Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметно-

практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным школьникам. Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными ?????77

Чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Овладение

навыками чтения осуществляется не только на уроках чтения, но и на уроках предметно-

практического обучения (чтение поручений, инструкций, текстов и др.). В условиях

предметно-практической деятельности у школьников повышается потребность в чтении слов, предложений, инструкций текста, в определении смысла высказывания, в проверке понимания прочитанного через практическую деятельность, в использовании полученной при чтении информации. Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов и т.д. На уроках чтения отрабатывается техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого.

Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор

текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей

интерес к этому виду речевой деятельности.

В обучение чтению включаются такие направления работы:

- формирование навыков чтения–требования к сознательности, правильности, беглости,

выразительности чтения;

- работа над текстом и формирование речевых умений: соотнесение прочитанного с

действительностью, с предметами, с иллюстрациями; чтение и выполнение инструкций,

поручений, заданий; обучение адекватной реакции на прочитанное с выражением радости,

огорчения, сопереживания; умение передавать содержание прочитанного;

- ориентировка в книге: нахождение текста на указанной странице; выделение названия

произведения, автора и т.д.

Планируемые личностные результаты:

-адекватное отношение обучающихся к себе (принятие образа «хорошего ученика»)

-умение самостоятельно выразить отношение обучающихся к другим участникам

образовательного процесса,

-положительное отношение обучающихся к самому образовательному процессу, позитивное отношение обучающихся к результатам образовательного процесса (внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе),

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

-начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить

выходы из спорных ситуаций

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость

-гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Планируемые метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. Организация своего рабочего места.

2. Следование режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определение цели учебной деятельности.

4.Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях.

5.Следование при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем

стандартные учебные действия.

6.Корректировка выполненного задания.

Познавательные УУД:

1. Умение ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2.Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках,

словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Умение ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Пересказ прочитанного или прослушанного.

5. Понимание смысла названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнение и группировка предметов по нескольким основаниям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения.

2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, понимание прочитанного.

3.Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Умение вести диалог.

Планируемые предметные результаты по предмету

«Чтение и развитие речи» в 1 классе (вариант 1.2 – глухие)

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 1 класса по варианту 1.2

по предмету «Чтение и развитие речи» на конец учебного года:

обучающиеся должны знать:

-наизусть слова по теме «игрушки»,

-слова, отвечающие на вопросы КТО?, ЧТО?, ЧТО ДЕЛАЕТ\ЮТ?

обучающиеся должны уметь:

-читать рассказ с чётко выраженными событиями, сказку, стихотворение;

-отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из ряда предложенных.

-читать отчётливо короткие букварные тексты; самостоятельно составлять из

букв разрезной азбуки слова  из трёх-четырёх букв с последующей записью.

- изображать содержание прочитанного рассказа в рисунках, располагать в

соответствии с содержанием читаемого объекта на аппликации или макете.

-самостоятельно составлять предложения по схемам кто? что делает?

что?, по демонстрации действий, по картинкам.

-выполнять обязанности дежурного и отчитываться о выполненной работе.

-выражать своё отношение к поступкам действующих лиц с использованием понятий «хорошо», «плохо».

-вставлять пропущенные буквы в словах (слова в предложениях) самостоятельно.

-списывать с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трёх-четырёх слов.

Содержание учебного предмета «Чтение и развитие речи» в 1 классе (вариант 1.2)

Учебно – тематический план по предмету «Чтение и развитие речи».

1 класс (вариант 1.2)    3ч. в неделю. 99 ч. в год.

№ п/п	Содержание материала	Количество часов
I четверть (24.)
1,	Школа	10
2.	Осень	7
3.	Семья	7
II четверть (21ч.)
1.	1. Что такое хорошо и что такое плохо	9
2.	2. Зима	9
3.	3. Новогодняя ёлка	3
III четверть (30ч.)
1.	Зима (продолжение)	11
2.	Что такое хорошо и что такое плохо (продолжение)	13
3.	Весна	6
	IV четверть (24ч.)
1.	Весна (продолжение)	10
2.	Жизнь животных	9
3.	Скоро лето	4
4.	Резерв	1
Всего:   99 ч.

Перечень учебно-методического комплекса и материально-технического

обеспечения по предмету «Чтение и развитие речи» 1 класс.

Учебно – программные материалы:

1.Т.С. Зыкова. М.А.Зыкова Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений 1вида - М.; « Просвещение» 2003.

2. Примерная АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся 1 классов, вариант 1.2) 2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект) 2014 год.

Учебно – теоретические материалы:

1.Т.С.Зыкова, Н.А.Морева «Чтение» 1 класс для специальных коррекционных

учреждений 1 вида.Москва «Просвещение» 2007 год.

2.А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова. Москва 1989г.

3.Ф.Ф. Рау. Н.Ф Слезина. «Методика обучения произношению в школе глухих» Пособие

для учителей .Москва. Просвещение 1981г.

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Интернет-ресурсы:

1. Российский образовательный портал www.school.edu.ru

2. Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru

3. Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. http://vschool.km.ru

5. Начальная школа Уроки Кирилла и Мефодия. www.nachalka.info/ru

6. Начальная школа детям, родителям, учителям. www.nachalka.com

7.Институт коррекционной педагогики РАО - научно-исследовательский дефектологический

институт в Москве.http://raop.ru/index

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса.

1.Индивидуальные слуховые аппараты обучающихся.

2.Настенные таблицы по тематике предмета.

3.Дидактические материалы, справочные материалы, тесты, раздаточный материал.

4. Презентации по предмету.

Адаптированная образовательная  программа по предмету «Письмо» в 1 классе (вариант 1.2)

I полугодие-2 часа в неделю, II полугодие-1 час в неделю, (47 часов в год).

Пояснительная записка.

Адаптированная программа разработана на основе:

1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития)- М.; «Просвещение» 2003г.Т.С.Зыкова, М. А.Зыкова

2.Примерной АООП для глухих детей по предмету (для обучающихся 1 классов, вариант 1.2). 2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект ) 2014 год.

Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым в условиях

коммуникативной системы осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не

связано (как в массовой школе) с обучением чтению. При письме слов и фраз дети

дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков

дактилирование становится менее выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава слова школьники вновь возвращаются к дактильному его проговариванию.

Задачи обучения письму:

- формирование у детей потребности в этом виде деятельности, в обращении к письменной речи.

-обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию.

Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма.

Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей достаточно долго, учителю необходимо обеспечить большую тренировку детей в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие дети с задержкой психического развития имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение, которое часто сочетается с недостатками зрительно- двигательной координации. В таких случаях письмо детей характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа, включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития мелких движений имеют дактилирование учащимися, его четкость, быстрота, занятия предметно- практической деятельностью, упражнения на уроках письма. Для тренировки школьников в письме целесообразно чаще использовать письменную речь на уроках предметно- практического развития, развитие речи, чтения и др.

Направления в работе:

-овладение техникой письма;

-списывание текста;

-нахождение ошибок и исправление их;

-использование письменной формы речи как средства общения и обучения

Планируемые личностные результаты:

-адекватное отношение обучающихся к себе (принятие образа «хорошего ученика»)

-умение самостоятельно выразить отношение обучающихся к другим участникам

образовательного процесса,

-положительное отношение обучающихся к самому образовательному процессу, позитивное отношение обучающихся к результатам образовательного процесса (внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе),

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни

-начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

-навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить

выходы из спорных ситуаций

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость

-гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Планируемые метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. Организация своего рабочего места.

2. Следование режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определение цели учебной деятельности.

4.Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях.

5.Следование при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем

стандартные учебные действия.

6.Корректировка выполненного задания.

Познавательные УУД:

1. Умение ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание).

2.Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках,

словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Умение ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Пересказ прочитанного или прослушанного.

5. Понимание смысла названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнение и группировка предметов по нескольким основаниям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения.

2.Чтение вслух и про себя текстов учебников, понимание прочитанного.

3.Оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Умение вести диалог.

Планируемые предметные результаты освоения  учебного курса «Письмо» обучающихся 1 класса (вариант 1.2)

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся 1 класса

по предмету «Письмо» на конец учебного года:

для обучающихся по варианту 1.2.

обучающиеся должны уметь:

-владеть техникой безотрывного письма,

-списывать с печатного и рукописного текста,

-находить собственные ошибки и ошибки товарищей и исправлять их,

- использовать письменную форму речи как средство общения и обучения,

- составлять предложения по картинкам, по демонстрации действий, по вопросной схеме

  КТО?  ЧТО ДЕЛАЕТ?   ЧТО?

-отбирать предложения по образцу,

- различать понятия «слог», «слово», «предложение» и уметь привести

примеры

- объединять слова в смысловые группы и дополнять ряды слов.

- называть буквы, слоги, слова по просьбе учителя.

2

Содержание учебного предмета «Письмо»

Учебно- тематический план по предмету «Письмо» в 1 классе (вариант 1.2)

Четверть  – 2 часа в неделю, II полугодие – 1час в неделю. ????????

№ п/п	Содержание материала	Количество часов
I четверть (15 часов)
1.	1. Выполнение упражнений, подготавливающих к письму. 2
2.	2. Написание заглавных и прописных
	букв:Пп,Аа,Уу,Тт,Оо,Мм
3	Написание слогов с пройденными буквами. 2
II четверть (16 часов)
1-16	Письмо букв с соблюдением строки	16
III четверть (9 часов).
1-8	Написание строчных и заглавных букв	8
9	Закрепление написания букв в слогах, словах и предложениях
	IV четверть (7 часов)
	1-
	24.
	Написание строчных и заглавных букв.
	Списывание с печатного текста.
	6

Перечень учебно-методического комплекса и материально-технического

обеспечения по письму 1 класс (вариант 1.2)

 Учебно – программные материалы:

1.Т.С. Зыкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1вида - М.; « Просвещение» 2003.

2. Примерная АООП для глухих детей по русскому языку (для обучающихся 1 классов,

вариант 1.2).2016 год.

3.ФГОС начального общего образования глухих детей (проект ) 2014 год.

Учебно – теоретические материалы:

1.Ф.Ф.Рау,З.Г.Кац,Н.А.Морева,Н.Ф.Слезина«Букварь» подготовительный класс.

Москва «Просвещение» 2007 год.

2.А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова. Москва 1989г.

3.Ф.Ф. Рау. Н.Ф Слезина. «Методика обучения произношению в школе глухих» Пособие

для учителей .Москва. Просвещение 1981г.

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Интернет-ресурсы:

1. Российский образовательный портал www.school.edu.ru

2. Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru

3. Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. http://vschool.km.ru

5. Начальная школа Уроки Кирилла и Мефодия. www.nachalka.info/ru

6. Начальная школа детям, родителям, учителям. www.nachalka.com

7.Институт коррекционной педагогики РАО - научно-исследовательский дефектологический

институт в Москве.http://raop.ru/index

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса.

1.Индивидуальные слуховые аппараты обучающихся.

2.Радиокласс на 3 ученических места и 1 место учителя + зарядное устройство «Мелфон»

3. Компьютеры – ноутбуки для обучающихся «acer».

4.Настенные таблицы по тематике предмета.

5.Дидактические материалы, справочные материалы, тесты, раздаточный материал.

6. Презентации по предмету.