Адаптированные образовательные программа для детей с ОВЗ по ФГОС в школе.

                                                                                                                                                                                                 МБОУ СОШ №12                                                                                                                                                                                                                                                            г. Красноярска

Принята решением                                                                                                                                                                                         Утверждаю:

педагогического совета                                                                                                                                                                                     Директор

    от __________.2017г.                                                                                                                                                                 ___________А.А. Романова

      протокол №_______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Развитие речи  (ОНР, 1 класс)

Автор – составитель:

 Бобровская Т.И.

учитель-логопед высшей 

квалификационной категории

Красноярск

 «Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» ОНР, 1 класс  НОО

Пояснительная записка.

            Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в общеобразовательной школе. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя — субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.

            Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в учреждение носят характер, общего недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушения звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.Как и любая программа, «Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» ОНР 1 класс», имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма — вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

- системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода- опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально — дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Цель курса — обогащение речевой практики, освоение фонетических и лексико-грамматических закономерностей родного языка, способствующих социальному и личностному развитию обучающихся. 

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

- развитие двух видов речи: устной- слушания и говорения; основ письменной- чтения и письма

- формирование базовых психических процессов и функций, в наибольшей степени ответственных за полноценное развитие и коррекцию речевой деятельности учащихся

- приближение процесса обучения к процессу коммуникации;

- создание позитивного отношения и устойчивых мотивов в изучении родного языка;

- профилактику нарушений чтения и письма

Цель программы — формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у детей с нарушениями речи

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Организация работы по программе курса

            Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

Наполняемость групп для логопедических занятий 6-8 человек.

На коррекционные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило 30 минут.

Занятия с каждой группой проводятся:1 – класс – 2 раза в неделю; Общее количество часов – 52-57 часов. Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.

Планируемые результаты освоения коррекционного  курса: Программа курса позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одна из основных задач Программы —помочь  научить детей связной, грамматически правильной речи, дать навыки речевого общения, закрепить знания о фонетической системе русского языка.

 Программой предусмотрена охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. Оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы создаются за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса занятий в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей.

 Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

·           положительного отношения к школе и учебной деятельности;

·           представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям:  быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);

·           знаний и выполнения правил личной гигиены на занятиях произношения;

·           этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

·           потребности сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми;

·           знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты. Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

·           понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;

·           сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);

·           определять пути и средства достижения учебной цели;

·           с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;

·           выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда;

·           осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

·           работать в определённом темпе;

·           применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

·           ориентироваться в учебных пособиях (на развороте);

·           понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях  для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);

·           находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

·           с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

·           проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

·           группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

·           внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

·           подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;

·           понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

·           свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

·           целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;

·           соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

·           отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии;

·           пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;

·           обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;

·           применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

·           адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Предметные результаты

Первоклассник получит возможность научиться в устной и письменной речи:

·    правильно составлять и записывать отработанные на  подгрупповых  логопедических занятиях фразы, предложения в самостоятельной речи;

·    правильно воспроизводить устно и письменно слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных;

·    воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

·    дифференцировать при письме, на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки;

·    анализировать при письме, чтении и произношении звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове;

·    определять устно и письменно количество слов в предложении из 4 - 5 слов.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

·          входящая (первичная) диагностика;

·          текущий мониторинг; проводится в форме слуховых и графических диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за оформлением высказываний, качеством словообразования и словоизменения в процессе бесед, дидактических игр

·          итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

Работа с родителями и учителями. Учителем – логопедом проводится просветительская работа среди родителей и учителей. В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

План методической работы на2017-2018 учебный год.

1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№	Направления, виды работы	Сроки выполнения
1	Отбор материала для обследования устной и письменной речи учащихся.	Август
2	Первичное обследование устной речи учащихся первых классов.	1–7 сентября
3	Обследование устной речи учащихся первых классов. Комплектование групп, подгрупп.	7–15 сентября
4	Обследование письменной речи учащихся первых классов.	Декабрь
5	Обследование письменной речи учащихся 1 классов.	Май

2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

№	Направления, виды и формы работы	Сроки выполнения
1	Коррекция нарушений в развитии письменной речи учащихся. Проведение групповых занятий с учащимися 1классов.	В течение года
2	Коррекция нарушений в развитии устной речи учащихся. Проведение индивидуальных занятий.	В течение года

3. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

№	Направления, виды и формы работы	Сроки выполнения
1	Групповое консультирование родителей учащихся 1-х классов, имеющих нарушения речи, зачисленных на школьный логопункт.	Сентябрь
2	Индивидуальное консультирование родителей учащихся с нарушениями устной и письменной речи. Посещение родителями индивидуальных занятий.	В течение года
3	Групповое и индивидуальное консультирование родителей будущих первоклассников.	Февраль, май
4	Индивидуальное консультирование родителей учащихся с трудностями в обучении, направляемых на ПМПК.	апрель

 4. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

№	Направления, виды и формы работы	Сроки выполнения
1	Выступление на родительских собраниях в 1 классах по вопросам обучения и воспитания учащихся с речевыми нарушениями.	В течение года

5. ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

№	Направления, формы и методы работы	Сроки выполнения
1	Участие в ПМПк. Логопедическое обследование школьников, выявление особенностей речевого развития, формулирование логопедического заключения, разработка рекомендаций, сопровождение младших школьников с трудностями в обучении.	В течение года

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Заня-тие	Темы	Цели коррекц. работы	Развитие неречевых процессов	Дата по плану	Дата по факту
1	Слово, как часть предложения.	Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»
2	Слова, обозначающие предметы.		Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки»
3	Слова, обозначающие действия.		Применение приемов учебной деятельности
4	Дифференциация слов-предметов и слов-действий.		Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек»
5	Дифференциация слов-предметов и слов-действий.		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»
6	Слова, обозначающие признак предмета.		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»
7	Предложения из 2 слов		Применение  умения принять учебную задачу
8	Предложение из 2-5 слов. Схема		Применение умения планировать свои действия
9	Предложение.		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков»
10	Предложение.		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»
11	Словоизменение и словообразование		Формирование умения планировать свои действия
12	Управление Вижу что?, кого?		Формирование приемов учебной деятельности.
13	Согласование глагола с именем существительным в роде и падеже.		Формирование умения принять учебную задачу
14	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.		Отработка в игровой форме местоположения предметов в окружающем пространстве
15	Управление. Винительный падеж.		Отработка  местоположения предметов в окружающем пространстве, схематичное изображение предметов
18	Родительный падеж.		Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
19	Дательный падеж.		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Лабиринты». Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»
20	Творительный падеж.		Логопедические пазлы
21	Распространение предложений.		Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания
22	Предлоги.		Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания
23	Предлоги.		Усиление концентрации слухового внимания
24	Речь. Звуки и буквы. Алфавит.		Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары»
25	Речь. Звуки и буквы. Алфавит.		Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания
26	Гласные и согласные.		Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно»
30	Гласные 1–го ряда.	Формировать полное представление о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого–звукового состава слова.	Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции»
31	Гласные 2–ряда.		Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
32	Гласные 2–ряда.		Упражнения на осознанное восприятие звукового ряда
33	Дифференциация гласных 1–го и 2–го ряда.		Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание визуального материала»
34	Дифференциация гласных 1–го и 2–го ряда.		Упражнения на осознанное восприятие слов с мягким и твердым произношением
35	Слоговой состав слова.		Перевод материала в знаковую и схематическую систему
36	Слоговой состав слова.		Упражнения на обобщение
37	Слоговой состав слова.		Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение «Двойная стимуляция памяти»
38	Ударение.		Применение умения планировать свои действия  Применение приемов учебной деятельности Применение  умения принять учебную задачу
39	Ударение.		Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение, «»Нелогичные » парные ассоциации слов»
40	Согласные: твердые, мягкие. Обозначение мягкости гласными 2–го ряда.		Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки»
41	Согласные: твердые, мягкие. Обозначение мягкости гласными 2–го ряда.		Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала»
42	Обозначение мягкости буквой мягкий знак.		Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление»
43	Обозначение мягкости буквой мягкий знак.		Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Догадайся, кто нарисован»
44	Закрепление.		Упражнения на обобщение
45	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных б–п.		Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до…»
46	Дифференциация согласных б–д.		Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же»
47	Дифференциация согласных д–т.		Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения устанавливать связи между понятиями»
48	Дифференциация согласных т–д		Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»
49	Дифференциация согласных с–з.		Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий) Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом»
51	Дифференциация согласных ш–ж.		Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»
52	Звуко–буквенный анализ слов.		Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат»
53	Звуко–буквенный анализ слов.		Формирование умения планировать свои действия Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу
54	Итоговый диктант за год		Применение умения планировать свои действия  Применение приемов учебной деятельности Применение  умения принять учебную задачу

Итого:52-57 часов

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой:

1.      Т.А. Осипова, И.А. Ларионова методическое пособие: «Логопедические занятия в начальных классах с детьми и ОНР». М. «Владос» 2015г.

2.      Т.А. Осипова, И.А. Ларионова рабочая тетрадь: «Логопедические занятия в начальных классах с детьми и ОНР». М. «Владос» 2015г

3.      Л.Н. Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» комплект СД дисков М.2014г.

4.      И.В. Позолотина  контрольно-измерительные материалы « Русский язык 1 класс» М. «Вако» 2014г.