Активизация познавательной деятельности младших школьников

Активизация познавательной деятельности младших школьников

                                                 Ученик– это не сосуд, который надо заполнить,

                                                                             а факел, который надо зажечь.

                                                                                                          Л.Г. Петерсон

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Нам всегда интересно общаться с людьми, которые знают больше, чем мы сами. Такие люди характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

          Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Как показывают исследования, очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. — все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к учебному процессу в целом. Работая над данной проблемой я в межаттестационный период разработала методическую тему по изучению познавательной активности.

Цель: анализ системы познавательной деятельности младшего школьника.

Объект: познавательная деятельность школьников.

 Предмет: формирование познавательной деятельности младших                      

                   школьников.

Задачи:

       1. Изучение литературы по данной теме.

       2.  Раскрыть   особенности   строения   и   развития   познавательной

            деятельности ребёнка.

     1. Возникновение  и  развитие  различных  видов  деятельности  у  человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность  ребёнка  только постепенно в ходе развития, под влиянием  воспитания  и  обучения  принимает формы сознательной целенаправленной деятельности. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий  его мир, но и  самого  себя,  процесс,  протекающий  в  его  психике  и  физике. Особенно актуальна  тема  мыслительной  деятельности,  которая  отвечает  за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка,  постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить  наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные  методики преподавания научных знаний. А  чтобы  создать  такую  методику,  необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные  стороны и выявить направления, по которым лучше  развивать  умственную  деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок  растёт  и  формируется  в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

   1.1 Для  начала  приведём  различные  определения  понятия  «деятельность», встречающиеся в психологической литературе.

Деятельность  можно  определить  как   специфический   вид   активности человека, направленный на познание и творческое  преобразование  окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

         Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром,  в процессе  которых  происходит   возникновение   и   воплощение   в   объекте психического образа и реализация  опосредованных  им  отношений  субъекта  в предметной действительности.

         Деятельность  –  активное  отношение  к  окружающей   действительности выражающееся в воздействии на неё.

         В  деятельности  человек  создает  предметы  материальной  и   духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует  природу, строит общество, создаёт то, что без его активности  не существовало  бы  в природе. Творческий характер человеческой деятельности  проявляется  в  том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности,  т.е. превосходит свои  же  гипотетически  обусловленные  возможности.  Вследствие продуктивного,  творческого  характера  своей  деятельности  человек  создал знаковые системы, орудия воздействия на  себя  и  природу.  Пользуясь  этими орудиями он построил современное  общество,  города,  машины  с  их  помощью произвел  на  свет  новые  продукты  потребления,  материальную  и  духовную культуру,  и  в  конечном  счёте  преобразовал  самого  себя.   Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков  тысяч  лет,  обязан своим   происхождением   именно   деятельности,   а   не совершенствованию биологической природе людей.

     1.2 Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения дефиниций. Таким образом, попробуем определить, что подразумевают, говоря о деятельности. Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» .

         Исследователь Зимняя И.А. в свою очередь под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» .

         Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

         Один из первых приверженцев активного учения был известный чешский ученыйЯ.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она ориентирована против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

         Идею активизации обучения с помощью наглядности, методом наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцци .

         За развитие умственных способностей дитя и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо «Сделайте вашего дитя, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы произнесли, а что сам понял». В этих словах Ж.Ж.Руссо верно выражена мысль обучения на завышенном уровне трудности, но с учетом доступности, мысль самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Эта мысль активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К. Дистервега. Он утверждал, что хорош лишь тот способ обучения, который активизирует его лишь на запоминание изучаемого материала . То, чего человек не заполучил методом собственной самостоятельности, - не его. Будучи приверженцем активного обучения, К.Д. Ушинский выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский - передавать «не лишь те либо другие знания, но и способствовать без помощи других без учителя получать новейшие познания» . На учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные российские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических способов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

         Во второй половине 19 века, с критикой схоластических способов обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным методом ввел в преподавание химии «Эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы.

         В поисках новейших активных способов обучения огромного фурора добился российский методист естествознания А.Я.Герд, который формулировал принципиальные положения развивающего обучения. Он достаточно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новейших знаний, утверждая, что если ученик сам следит и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».

Разработкой способов активного обучения, занимались и русские педагоги 20-х годов:В.3.Половцев, С.Т.Шацкий, Г.Т.Ягодовский и остальные. Исследуя работы русских педагогов 20-х годов, А.Б. Орлов пришел к выводу, что в то время была сделана, только плохая попытка сделать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взоры не имели нужной гносеологической, социологической, психологической и практической базы. Начиная со второй половины 50-х годов, русские дидакты по-новому и более остро ставят вопрос о необходимости активизации учебного процесса.

          Итак, деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя  (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью. Деятельность  человека  очень  многообразна,  мы  будем   рассматривать деятельность как познание.

   1.3  Как же человек познаёт окружающий мир?  Для  этого  необходима,  прежде всего, нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает информацию об окружающем мире, а также о состоянии  собственного  организма. Пять основных чувств:  вкус,  осязание,  зрение,  слух  и  обоняние  –  были описаны ещё древнегреческим  философом  Аристотелем  более  двух  тысяч  лет назад.  Но  и в настоящее время продолжается  их  изучение,  анализ   механизмов действия.  Исходным  элементом   являются   ощущения, являющиеся самыми простыми из всех психических явлений. Впечатления, которые человек получает  об  окружающем  мире,  оставляют определенный  след,  сохраняются,  закрепляются,  а  при   необходимости   и возможности  —  воспроизводятся.  Эти  процессы  называются  памятью.

          На  основе  разных  представлений,  накапливаемых  опытом  человеческой деятельности, у человека формируется особая форма психики- воображение.  

Внимание- сознательная или бессознательная сосредоточенность  деятельности  субъекта  в  данный  момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте  –  предмете,  событии, образе, рассуждении.          Мышление — это движение  идей,  раскрывающее  суть  вещей.  

          Одна  из  задач психологии и педагогики – до конца  вскрыть  эти  резервы  и  на  их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

   2. Исходя из изученного мной материала по данной проблеме я сконцентрировалась на изучении методов и приёмов, позволяющих повышать качество и уровень успеваемости обучающихся в младшем звене.

Наблюдая в течение 25 лет в процессе своей работы над детьми младшего возраста, убеждаюсь, что дети намного ближе к природе, они в гармонии с ней. В этом возрасте дети умеют восхищаться теми вещами, которые уже незаметны для взрослых. Дети могут долго рассматривать маленькую букашку, «пожалеть» её,  любуются формой, цветом камушек, качанием цветочка, порханием бабочек. Они более наблюдательны. Просто дети ещё не знают названия всему, что происходит вокруг. Но с возрастом  ребёнок социализируется в личность. Появляются другие интересы, ценности, потребности. Чтобы не произошла утрата имеющейся в ребёнке  превосходной изначальной базы , наверное, на уровне инстинкта, мы в младшем школьном возрасте поэтапно, планомерно «взрослеем». Строим  общение с детьми через их ведущую деятельность-игру, предполагающую достижение педагогических задач.

          Задача любого учения и обучения – дальнейшее развитие. Поэтому , в конечном счёте, мыформируем общие приемы  познавательной деятельности детей, чтобы развитие происходило без ущемления, ущерба сознания природного начала ребёнка.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес -средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся — развитие их творческих способностей. В связи с этим я на своих уроках применяю различные методики и приёмы, расширяющие их поисковую деятельность, кругозор, навыки самостоятельной работы с дополнительным материалом, при этом на уроках чтения и письма они сочиняют, импровизируют, составляют иллюстрации, прогнозируют тексты ит.д. На уроках математики выполняем работы на карточках, на выбор (даёт возможность обучающемуся оценить свой потенциал), самостоятельные работы. Используем приёмы соревнований, взаимоконтроля, взаимопомощи. У всех детей разный уровень психических процессов: мышление, внимание, память. Поэтому при решении текстовых задач один и тот же демонстрационный образец решения неактуален. Мы задачу рассматриваем и в краткой записи, в таблице, в схеме, в рисунке, на отрезках. Такой приём даёт возможность каждому «увидеть» задачу.

         Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

Итак, развитие творческих познавательных способностей учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

          Современный этап в образовании-ФГОС  также предусматривает некоторые коррективы  и дополнения в деятельности учителя и обучающихся. Задача учителя- формирование«универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

         В достижении этих задач большую положительную роль играют проектно-исследовательские работы. В 1-2 классах это ни что иное, как наблюдения за сезонными изменениями растений, поведения  животных, образа жизни людей. Эта работа подразумевает и зарисовки, и семейные фотографии, домашние сочинения, поиск  дополнительных источников информации: справочники, ИКТ, журналы. Таким образом младший школьник учится наблюдать, обобщать, анализировать. Это  в свою очередь решает и нравственные задачи, т.к. дети изучают свой край, общаются с людьми разного возраста, учатся заботиться , соблюдают режим дня и многое другое. При разработке рабочих программ по предметам преподаватель учитывает региональный компонент.

Развитие познавательных способностей учащихся -  длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели — развития творческих познавательных способностей учащихся.

    2.1 Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, так как сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью.

         Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения — это значит прежде всего активизировать их мышление.  Важность этой   задачи неоднократно подчеркивал видный   советский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления,  способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и  вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач». Кроме того, развивать познавательные способности учащихся — это значит формировать у них мотивы учения. 
Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей, у учащихся, невозможно  развить и их мышление. Систематически в  работе использую работу с  пословицами, загадками, ребусами, кроссвордами, рифмами. Домашние задания предпочитают творческие, где можно применить свои умения, высказать свои мысли, показать индивидуальные способности. Тем самым расширяется кругозор, что я считаю низким у нынешнего поколения детей, навыки самостоятельной поисковой работы.

Сформулируем общие рекомендации учителю для работы по активизации познавательной деятельности

    1. В процессе обучения важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

2. Важное значение имеет эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявлений творчества учащихся в учении; одобрение с подчеркиванием реального продвижения, личностного роста; поощрение познавательной активности, интереса к отдельным предметам и учению в целом.

3. Создавать благоприятный психологический климат в классе на основе взаимопонимания, взаимоуважения, доброжелательности как условие  для успешного усвоения материала.

4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации.

5.Обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)

6.Создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации,  определяющие мотивацию собственной речи  детей,  развивать  их  интересы,  потребности  и возможности самостоятельной речи.

7.Создать в классе атмосферу  борьбы  за  высокую  культуру  речи,  за выполнение требований к хорошей, правильной речи.

Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

«Плохой учитель преподносит истину,   хороший учитель учит  её находить».

                                                                                                  Адольф Дистервег.

Список использованной литературы

   1. Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Человек    и    общество    -

      М:Современный гуманитарный университет, 2000.

   2. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу -   Человек и общество - М.: Просвещение, 2001.

   3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для  учащихся  пед. Училищ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание  в  дошк. учреждениях». - М.: Просвещение, 1988.

   4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова  Л.М.  Возрастная  и  педагогическая психология.  Учебное  пособие  для   студентов   всех   специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

   5. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск:  Харвей, 1998.

   6. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под  ред.  проф.  Н.Ф.  Добрынина.  Учебное пособие для учащихся педучилищ. – М.: «Просвещение», 1973.

7. Давыдов    В.В.    Возрастная     и     педагогическая     психология М.: Просвещение.- 1973.

   8. Зимняя И.А. Педагогическая  психология.  Учебник  для  вузов.  Издание второе, дополненное и переработанное. –  М.:  Издательская  корпорацияЛогос, 1999.

   9. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А. Карпенко: Под  ред.  А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.

  10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от  рождения до17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Издательство УРАО, 1997.

  11. Леви В.Л. Охота за мыслью - М.: Молодая гвардия, 1967.

  12. Люблинская А.А. Детская  психология.  Учебное  пособие  для  студентов педагогических институтов. – М.: «Просвещение», 1971.

  13.  Менчинская     Н.А.      Проблемы      учения      и      умственного  развития школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, -

1989.  

14.  Немов       Р.С.Психология.  Т.1.  Учебник       для        студентов высших  педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

  15.  Немов       Р.С.Психология.  Т.2.  Учебник       для        студентов  высших педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

  16. Немов     Р.С.      Психология.  Т.З.  Учебник      для      студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

  17. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр - Академия.

  18. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.

  19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.

  20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека:  Учебное  пособие.  –  М.: Аспект Пресс, 2001.

  21. Слободчиков  В.И.  Исаев  Е.И.  Основы  психологической  антропологии. Психология  развития  человека:  Развитие  субъективной  реальности  вонтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.

  22. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство«Феникс»,1996.