Контрольная
работа
Тема:
Активные методы обучения дошкольников
в условиях реализации ФГОС ДО
Содержание
1.
Активные
методы обучения дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО: понятие,
классификация…………………………………………………
2.
Активные
методы начала образовательного мероприятия…………………
3.
Активные
методы выяснение целей, ожиданий и опасений……………….
4.
Активные
методы презентации учебного материала………………………
5.
Активные
методы релаксации………………………………………………..
6.
Активные
методы подведения итогов образовательного мероприятия…..
Список литературы…………………………………………………………………...
1. Активные методы
обучения дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО: понятие, классификация
В
связи с введением в действие Федерального государственного стандарта
дошкольного образования в настоящее время акцент со знаний, умений и навыков переносится на
формирование общей культуры, достижение целевых ориентиров.
Ребенок
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни,
в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Правильно
организованная развивающая предметно-пространственная среда, в которой
отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое
место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои
способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения
этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет
создать такую среду как в ООД, так и в свободной деятельности.
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО) – методы, стимулирующие познавательную деятельность
воспитанников. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО
характеризуются высоким уровнем активности воспитанников.
К
непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри
образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа образовательной
деятельности
используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные
задачи этапа.
·
Активные
методы начала образовательного мероприятия;
·
Активные
методы выяснения целей, ожиданий и опасений;
·
Активные
методы
презентации учебного материала;
·
Активные
методы релаксации;
·
Активные
методы подведения итогов образовательного мероприятия.
Предлагаем
вам несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного
возраста как при проведении организованной образовательной деятельности, так и
для свободной деятельности педагога и воспитанников.
2.
Активные
методы начала образовательного мероприятия
Такие
забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми,
размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению
контакта между детьми в течение нескольких минут.
Метод
«Познакомься с игрушкой»
Цель: запоминание имен, создание игровой,
веселой обстановки
Количество участников: от10 до 15.
Продолжительность проведения : 10-15
минут
Материалы: мягкая игрушка небольшого размера,
лучше прикольная
Проведение: Ведущий (В) говорит: « А у нас
здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка покажись».
Достается игрушка (И) и с ней ведется диалог.
В:
Ты почему не в кругу?
И:
Я боюсь.
В:
Чего?
И:
Вас тут много, вы все такие большие... и еще я никого не знаю.
В:
Ты как раз во время, мы как раз сейчас будем знакомиться.
И:
Вот здорово!
В:
Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?
И:
Кока.
В
(участникам): Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется
у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока
очень забывчивый.
Ведущий
показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается и ведущий при
помощи игрушки снова по кругу называет всех участников
Примечание: диалог с игрушкой может быть самый
разнообразный
Метод
"Любознательная Людмила "
Цель: расширение словарного запаса
Численность: все участники (они становятся в
круг).
Время: 5-7 мин.
Проведение: Первый участник представляется,
называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же
буквы, что и имя (например: "Я - веселый Виктор").
Следующий
называет себя («Я - привлекательный Павел).
Третий
участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
Варианты: Можно усложнить игру, добавив к
произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест,
соответствующий данной ситуации.
Метод «Фруктовая
корзина»
Цель: развитие внимания, введение в
деятельность
Численность: без ограничений.
Время: 10 мин.
Проведение: Дети усаживаются в круг, педагог стоит
в центре.
Педагог
говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают,
кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога
фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ! ГРУШИ! БАНАНЫ!
Варианты: Можно усложнить задание и местами
меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т.д.
3.
Активные
методы выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие
методы
позволяют
воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в
дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к
воспитанникам.
Метод «Мишка боится, что…»
Цель: Помочь участникам высказать свои
опасения вслух.
Материалы: мишка или любая другая большая
плюшевая игрушка
Время работы: 3-5 мин.
Структура работы: Участники сидят
в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут
игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя
я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно
встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…
Метод «Воздушные шарики»
Цель: Выяснить ожидания и опасения детей от
предстоящей деятельности
Материалы: вырезанные из цветной бумаги
шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.
Время работы: 5 мин.
Структура работы: Педагог заранее
подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается
по вырезанному
из цветной бумаги воздушному шарику и тучке.
Каждому ребенку
предлагается озвучить
свои ожидания
и опасения от
предстоящей деятельности. Ожидания - это воздушные
шарики, а опасения - тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к
общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и слева от него.
По
мере проведения
деятельности несбывшиеся
тучки
- опасения
можно убирать.
4.
Активные
методы презентации учебного материала
Метод “Корзина идей”
Это прием организации
индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет
актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают
учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в
которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Метод “Составление кластера”
Смысл приема заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень
простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В
центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные
смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои
спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество
информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в
свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо
темой или продуктом проектной деятельности.
5. Активные
методы релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в группе.
Численность – вся группа.
Время – 8-10 минут
Проведение: педагог просит детей по его команде
изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно.
Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его
тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются
услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и
плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в
лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше –
к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Земля. Теперь дети должны установить контакт с
землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с
обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать
ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться
на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от
центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую
стабильность и уверенность.
Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом,
изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в
своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с
предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн,
и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались
суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Примечание:
Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя,
он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в
упражнении.
Цель: снятие
эмоционального напряжения.
Численность – вся
группа.
Время – 8-10 минут
Проведение:
Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки
вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» - находится в середине, т. е. в
домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны
поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны
поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники
должны поменяться местами и ролями.
Метод «Обезьяна, слон пальма»
Цель – активно и весело подвигаться,
переключить внимание
Количество участников: от 10
человек.
Время – 10 – 15 минут
Проведение:
Участники
стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и
соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть
руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе
прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.
задание:
когда тренер показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово,
этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.
6. Активные
методы подведения итогов образовательного мероприятия
Метод ХИМС
Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной
деятельности
Время: 15 минут
Численность: вся группа
Проведение: Этот метод позволяет педагогу
быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим
вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название
метода:
Хорошо….
Интересно…
Мешало…
С собой возьму…
Все
дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.
Метод «Чемодан наших успехов, достижений»
Цель: подведение итогов занятия
Численность: все участники
Материал: вырезанный по контуру и
раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры
Проведение: Каждый из детей получает
чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его
наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.
На
стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит
к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки,
полученные им в ходе занятия.
Метод «Солнце и туча»
Цель: подведение итогов занятия
Численность: все участники
Материал: лист ватмана, на одной его части нарисованное
солнце, а на другом – туча, маленькие тучки и солнышки на каждого ребенка
Проведение: Дети озвучивают, что им
понравилось в занятии, а что нет. Затем прикрепляют соответствующий значок на
лист ватмана.
Кроме
интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так
же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности
осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная
и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное
отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и
команду формируют качества личности, нравственные установки и
ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным
потребностям общества.
Но
и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением
и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает
становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или
универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и
умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать
сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание
разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества,
умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря
на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как
для достижения успеха в профессиональной и общественной
деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Список
литературы
1.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. -
М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.
2.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС, 2004.-352 с
3.
Кукушин, В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. -
Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.
4.
Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.
5.
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.