«Актуальность применения интерактивных технологий для реализации ФГОС»

«Актуальность применения интерактивных технологий для реализации ФГОС»

То, что воспитание всегда являлись важнейшей задачей школы известно всем. Обращаясь к классикам советской педагогики, следует вспомнить слова Василия Александровича Сухомлинского:  «Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка».

Законодательная база последних лет менее лирична, но и она признает лидерство воспитания в образовательном процессе.  Какая же задача ставится во главе угла? Это - воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Планка высока и масштаб велик! Однако, реализовывать эти грандиозные задачи необходимо нам, здесь и сейчас.

На самом деле пути решения найдены давно, и давно известны способы как идти в направлении, которое теоретики связывают повышением уровня метапредметности урока и личностной результативности ученика, что, несомненно, будет работать на реализацию воспитательной задачи!

Одним из таких верных путей является широкое использование в работе интерактивных технологий. Почему именно они? Интерактивное обучение основано на активном взаимодействии субъектов образовательного процесса.
В этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой - от ученика.

Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:
• выявление многообразия точек зрения;
• обращение к личному опыту участников;
• поддержка активности участников;
• соединение теории и практики;
• взаимообогащение опыта участников;
• облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
• поощрение творчества участников.

Особенности организации:
- Опыт учащегося - это центральный активатор учебного познания.
- Ведущая роль - активности учащихся.
- Роли учителя:
- информатор-эксперт - излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д;
- организатор-фасилитатор - налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий и т.д.).
- консультант - помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Внимание! Технология предполагает:
- большие затраты труда учителя при подготовке;
- сложность точного планирования результатов;
- высокие энергозатраты ведущего.
Судите сами!

Для того чтобы интерактивная деятельность была успешной, учитель должен:
– продумать и оптимально организовать учебное пространство, подготовить вспомогательный материал;
– обеспечить психологическую готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;
– нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и на поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта (сочетание познавательной и социальной мотивации);
– вовлечь всех учащихся в диалоговую деятельность;
– продумать ход занятия и регламент, обеспечить строгое их соблюдение.
Задачи не легкие, но при умелом использовании интерактивные технологии очень эффективны.

В чем же залог успеха?

Подготовка к уроку (занятию) на основе интерактивного обучения начинается с формулировки его темы, которая непременно должна содержать проблему, поле противоречия, иначе условие для столкновения различных точек зрения, версий не будет обеспечено.

Создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связывается с функцией творческого мышления.

Учащиеся постепенно приобщаются к методу поиска и нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения. В ходе такой работы у школьников возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить свое мнение, без чего знания не могут перейти в убеждение, стать подлинно своими.

Задача учителя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мнение, поскольку такое вообще не существует, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Использование технологии проблемного обучения и воспитания создает благоприятные условия для активизации устной речевой деятельности учащихся, которая в свою очередь способствует развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения, а также критического мышления.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Критическое мышление не является отдельным навыком, оно сочетает в себе следующие умения:

– выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
– аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
– брать на себя ответственность;
– работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком;
– задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
– решать проблемы;
– вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
– участвовать в совместном принятии решения;
– выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

На основе этих позиций предлагается разработка ИНТЕРАКТИВНОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ГЛОАБЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРМЕННОСТИ» (обществознание 111 класс)

Цель:  Способствовать формированию собственной мировоззренческой позиции учащихся по поводу глобальных проблемах современности.

Задачи:

1. Организовать коллективное обсуждение глобальных проблем современности, выяснить необходимые условия для их решения, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, их отличия от любых иных проблем человека.
2. Акцентировать внимание на социальных аспектах этих проблем: необходимость совместных усилий для их разрешения, значение и роль различных общественных институтов в их решении.
3. Продолжить работу по формированию умения вырабатывать свою точку зрения, используя имеющиеся знания, в ходе обсуждения в группах и коллективно.
4. Воспитывать у детей качеств толерантности и поликультурности; уважения к миру, в котором живёшь; ответственности за его будущее.

Достижение поставленных целей предполагается через:

• опору на личностный социальный опыт учащихся;
• отработку универсальных умений и навыков (анализа социальной действительности, определение причинно-следственных связей, выявление качественных характеристик проблем, работу с понятийным материалом, умения вести дискуссию);
• атмосферу сотрудничества и интеллектуальной свободы.

Вопросы, на которые требуются ответы, задания, упражнения, которые учащиеся выполняют, носят проблемно-поисковый, исследовательский, дискуссионный характер, что позволяет активизировать творческую, поисковую, исследовательскую деятельность учащихся.

Задания выполняются индивидуально, в группах, по парам.

На занятии уделяется большое внимание развитию личностных качеств учащихся: формированию мотивации жить в гармонии с окружающим миром, коммуникативных способностей, умению сотрудничать, понимать других людей, приходить в сложных вопросах к согласию, рефлексии.

Занятие базируется на идеях гуманно-личностного подхода в образовании, а также с учетом современных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, технологии сотрудничества, технологии развития критического мышления, игровых технологиях.

МОТИВАЦИОННО - ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП УРОКА:

- Трудности, проблемы есть у каждого возраста.
- Скажите мне, пожалуйста, с какими трудностями приходится сталкиваться ВАМ?
- Данные опроса (комментарий)

- А при какой ситуации эти проблемы могут уйти на второй план?

ОТВЕТЫ

- Это такие ситуации, при которых существует угроза жизни вам или вашим близким.

ОТВЕТЫ

- А бывают такие проблемы, когда под угрозой находятся жизни многих людей, жителей нескольких стран.

- Эти проблемы вам конечно же известны!

- Давайте назовем их. ВИДЕОРЯД!

§ Предотвращение угрозы новой мировой войны.
§ Демографическая проблема.
§ Экологические проблемы.
§ Энергетическая и сырьевая проблема.
§ Предотвращение отсталости развивающихся стран.
§ Борьба с международным терроризмом.
§ Наркомания.
§ СПИД
§ и др.

- Чем эти проблемы отличаются от наших, личных?

- Обозначьте ТЕМУ НАШЕГО РАЗГОВОРА!
«ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ»

ОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП УРОКА:

- А что значит слово “глобальные”?
- Подберите синонимы!

ОТВЕТЫ

- Научное значение слова “глобальный” таково.

Глобальный (франц. Global - всеобщий, от лат. Globus - шар)
1) охватывающий весь земной шар, всемирный;
2) всесторонний, полный, всеобщий.

- Планетарный характер – одна из черт глобальных проблем!

- Давайте сейчас выберем три глобальные проблемы, решение которых на ваш взгляд имеют первостепенное значение!

- Попробуем прийти к коллективному решению!

РЕШЕНИЕ

- Обоснуйте свое решение!

МНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

- Поднимите руки - Кто считает, что самой важной проблемой, требующей первоочередного решения, является проблема - образует:
_________________ группу № 1
_________________ группу № 2
_______________ __ группу № 3

ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП

- Сейчас все вы являетесь экспертами по своим проблемам.

- Напоминаю, что…

- Эксперт – (от лат. expertus — опытный) — сведущее лицо, специалист, привлекаемый для того, чтобы высказать свое мнение по поводу какого-нибудь дела, вопроса.

ВЫХОД

- Представьте, что я - владелец огромного капитала. Уважаемые эксперты
Докажите, что ваша проблема наиболее актуальна!
- Подготовьте для меня убедительные аргументы того, что именно ваша проблема несёт наибольшую угрозу человечеству, чтобы я смог профинансировать программу по решению выбранной проблемы.

- При подготовке выступления используйте памятку.

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
ПО ВЫБРАННОЙ ТЕМЕ:

§ Вспомните, что вы уже знаете по этой проблеме.
§ Уясните, что надо доказать.
§ Определите важность доказываемого.
§ Подберите в определенной последовательности аргументы, доказательства.
§ Составьте устное краткое (!) изложение своей позиции.
§ Выберите представителя от группы, который будет представлять ее мнение.

- Время для подготовки 3 минуты.

ПОДГОТОВКА

ВЫСТУПЛЕНИЯ

- Спасибо, экспертам!
- Более убедительными были __________________.

Я финансирую их проблему, но как быть с теми, что остались, и что не прозвучали?!

- Будет ли снята проблема угрозы человечеству, если я профинансирую ту проблему, которую выбрал?

ОБСУЖДЕНИЕ

-Какой вывод? Все глобальные проблемы взаимосвязаны.

- Мы с вами определили, какие проблемы называются глобальными, выяснили их отличительные черты, решили, что все их решать надо одновременно, так как они взаимосвязаны.

- Вопрос следующий, а КТО будет решать эти проблемы?

- А на ком же лежит большая ответственность в решении глобальных проблем?

- Давайте проведем небольшое голосование!

Предлагаю три варианта.

• Правительство; • Общественные движения; • Лично каждый; Другое мнение.

- Проголосуйте. Кто за …….? (Встаньте на место выбора)
- Аргументируйте свой выбор!

ГОЛОСОВАНИЕ

- А я хочу вам, предложить еще один вариант – о котором говорят многие деятели науки и культуры, все кому небезразлична судьба человечества.
ВОЗЬМЕМСЯ ЗА РУКИ!

- Вывод: глобальные проблемы решать нужно всем вместе.

РЕФЛЕКСИВНО - ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП УРОКА

- Если взглянуть на нашу планету из космоса, то она покажется нам очень маленькой. Все космонавты, побывавшие в космосе, говорят: «Земля маленькая!»

- А очень известный журналист Василий Песков сравнил нашу Землю с яблоком. Все живое на ней – деревья, растения, животные, птицы, рыбы, люди – образуют «кожуру жизни» на планете. Тонкую, хрупкую, которую легко повредить! (ЯБЛОКО)

ПЕРЕДАЧА ЯБЛОКА ПО КРУГУ

- Я хочу, чтобы наша планета была безопасной для всего живого…(говорят), а чего хотите вы?

- Наш разговор хотелось бы закончить философскими словами. Воспользуемся мнениями известных людей.

- Какое из изречений вы бы выбрали эпиграфом к нашему обсуждению?

- Свой выбор обоснуйте.

ВЫБОР

«Что пользы человеку приобрести весь мир, а себя самого погубить или повредить себе».
«Новый завет»
«Все ответственны за всех»
Н. Бердяев.

«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля»
А. де Сент-Экзюпери.
«Мы не унаследовали Землю у своих родителей. Мы её взяли в займы у своих детей»
Ли Талбот

ОБОСНОВАНИЕ

- Задумайтесь - Если глобальные проблемы не будут решаться, есть ли уверенность, что вы сможете решить свои личные?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Эпиграф:
«Две лягушки попали в горшок со сливками. Одна сказала: «это конец». Сложила лапки и захлебнулась. Другая барахталась…сбила под собой комок масла и выбралась из горшка»

- Одной из составляющих экологической проблемы – является проблема бытового мусора.

- Придумайте как можно большее количество способов вторичного использования ржавых гвоздей (стеклянных бутылок, жестяных крышек и др.)

АНАЛИЗ ИНТЕРАКТИВНОГО ЗАНЯТИЯ ТЕМА: «ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ»

Начало занятия.

Содержание деятельности:
- Вопрос о трудностях молодежи;
- Выход проблемы глобального характера;
- Перечисление данных проблем.

Цели, методы и приемы данного этапа:
Создание положительной мотивации;
Опора на жизненный опыт;
Создание проблемного поля.
Актуализация имеющихся знаний по теме обсуждения.
Выход на тему.

Основная часть занятия.

Содержание деятельности:
- Определение темы.
-Работа с понятиями, выявление масштабности и значимости глобальных проблем.
- Выбор 3-х самых значимых проблем.
- Распределение на группы.

Цели, методы и приемы данного этапа:
Расширение понятийного аппарата.
Создание понятийной и теоретической базы для оформления собственных высказываний по теме занятия.
«Мозговой штурм» (коллективный)
Ранжирование.
Участие в совместном принятии решений.
Выработка умения приходить к коллективному решению.
Культура спора.

Содержание деятельности:
- Экспертиза проблемы.
-Составление выступления по проблеме.


Цели, методы и приемы данного этапа:
«Мозговой штурм» (групповой)
Актуализация имеющихся знаний.
Выработка умения выражать свои мысли.
Работать в группе, прислушиваться к мнению окружающих.
Брать ответственность.
Памятка для подготовки выступления.

Примечание: Метод «Мозгового штурма»
Формы:
- групповая прямая (совместный поиск возможных решений имеющейся задачи);
- групповая обратная (определение недостатков в имеющейся проблеме);
- индивидуальная (каждый участник за короткий промежуток времени должен сформулировать не менее одной оригинальной идеи).
При проведении «мозгового штурма» возможны лишь уточняющие вопросы, абсолютно неприемлемы критические замечания и промежуточные оценки, а поощрение и поддержка партнеров приветствуется.
Участники должны формулировать суждения и идеи кратко и четко, действовать по принципу «чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма».

Содержание деятельности
- Публичные выступления (памятка); Игра "Олигарх"
- Выводы о взаимосвязи глобальных проблем.

Цели, методы и приемы
Социо – игровое задание:
Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Социально – ориентированные навыки ФАНДРАЙЗИНГА.
Развитие творческого и критического мышления, артистизма.
Умение выступать публично.
Отстаивать свое мнение, выслушивать чужое.
Опора на личностный социальный опыт и факты социальной действительности. - Ролевая игра «Олигарх»;

Примечание: ФАНДРАЙЗИНГ (англ. fundraising) — деятельность по сбору средств, формированию различных финансовых, денежных фондов, в частности, для благотворительных либо образовательных целей.
Организация ФАНДРАЙЗИНГА предполагает:
- поиск потенциальных источников финансирования;
- обоснование потребности в средствах и увязку с интересами финансовых доноров;
- формирование, поддержание и развитие связей с финансовыми донорами;
- формирование общественного мнения в пользу поддержки деятельности организации.

Содержание деятельности:
- Кто будет решать проблемы?
ПРАВИТЕЛЬСТВА СТРАН - ?
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ - ?
КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК - ?

ГОЛОСОВАНИЕ

- Вывод о совместном решении проблем.

Цели, методы и приемы на данном этапе:
Умение сделать выбор, аргументировать его.
Вовлечение в диалоговую деятельность.
Опора на личностный социальный опыт.
Выработка собственной позиции.
Участие в дискуссии.

Рефлексивно - оценочный этап урока:

Содержание деятельности:
- Выводы по теме разговора.
- Личностные пожелания ЗЕМЛЕ.
- Анализ высказываний. Выбор ЭПИГРАФА.
- Вопрос о собственных трудностях.
- Итоги урока.
– Творческое задание.

Цели, методы и средства на данном этапе урока:
Рефлексия темы разговора.
Игровой момент – ЯБЛОКО.
Упражнение «ФИЛОСОФСКОЕ ДРЕВО».
Выработка собственного мнения на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.
Риторический вопрос - Открытый вопрос.
Развитие творческого мышления.

Таким образом, на занятии уделяется большое внимание развитию личностных качеств учащихся: формированию мотивации жить в гармонии с окружающим миром, коммуникативных способностей, умению сотрудничать, понимать других людей, приходить в сложных вопросах к согласию, рефлексии.

Эти проявления очень актуальны и отвечают требованиям времени.
В целом, хотелось бы отметить, что самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность является главным средством развития личности обучающегося, она раскрывает его потенциальные способности, формирует необходимые в современном мире навыки. Использование интерактивных технологий – лучший способ активизировать эту деятельность у школьников. Благодаря интерактиву воспитательный процесс становится более эффективным.