Актуальность разработки программы определена переходом системы образования к Стандартам нового поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход в обучении. А для учащихся начальной школы определена программа формирования метапредметных

• 1 слайд

  
  Проектирование уроков на основе системно-деятельностного подхода
  в образовательном процессе начальной школы
  (методические рекомендации)
  
  
  
  

• 2 слайд

  Из истории
  Понятие системно-деятельностного подхода было введено  в 1985 г.
  Системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.)
  Деятельностный подход, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие др.).
  
  

• 3 слайд

  Структура учебной деятельности
  Мотивы
  Учебная цель
  Планирование деятельности по достижению цели
  Учебные действия по «открытию» и освоению общих способов решения учебной цели и приемов определения условий их применения
  Контроль
  Оценка
  

• 4 слайд

  Модель системно-деятельностного подхода к обучению
  ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически);
  создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
  с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;
  переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;
  процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.
  
  

• 5 слайд

  Доля усвоения знаний в зависимости от формы
  лекция 5%
  самостоятельное чтение 10%
  с использованием техсредств 20%
  в форме диалога 50%
  практическая работа 70%
  взаимообучение 90%
  

• 6 слайд

  Система дидактических принципов
  1) Принцип деятельности
  2) Принцип непрерывности
  3) Принцип целостности
  4) Принцип минимакса
  5) Принцип психологической комфортности
  6) Принцип вариативности
  7) Принцип творчества
  
  
  

• 7 слайд

  Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
  уроки «открытия» нового знания;
  На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия.
  уроки рефлексии;
  На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
  уроки общеметодологической направленности;
  Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.
  уроки развивающего контроля.
  Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  
  
  

• 8 слайд

  Продолжительность этапов на уроке ОНЗ
  

• 9 слайд

  Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затрудне­ния в пробном действии.
  Выявление места и причины затруднения.
  Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  Реализация построенного проекта.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  Включение в систему знаний и повторение.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
  
  
  
  

• 10 слайд

  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
  Цель: мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной деятель­ности.
  Приёмы работы:
  • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;
  • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
  • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
  • самопроверка домашнего задания по образцу.
  
  

• 11 слайд

  Пример
  Дорогой Знайка!
  Спешу рассказать тебе о своём новом приклю
  

• 12 слайд

  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
  Цель: 1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение;
  - Что я выбрала для повторения?
  - Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
  2) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  - Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
  - Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
  - Это вам интересно? (Да.)
  Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
  - Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)
  
  

• 13 слайд

  Пример
  Мама, ива, заяц, змея, земля, мак
  Жил-был на свете ученик,
  И вот он в правило проник.
  И начал все слова делить
  И по слогам переносить.
  Но если в слоге гласная
  Живёт совсем одна,
  Она и так несчастная –
  Ты видишь, как бледна!
  Её не стоит оставлять
  На строчке без друзей,
  Нельзя вперёд одну послать −
  Быть кто-то должен с ней!
  

• 14 слайд

  Пример
  МАЙКА
  

• 15 слайд

  Выявление места и причины затруднения
  Цель: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом дейст­вий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
  Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
  - Какое задание вы выполняли?
  - Каким способом?
  - Что сделали сначала, потом?
  - Где возникло затруднение?
  Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа:
  - Почему здесь возникло затруднение?
  - Чем это задание отличается от предыдущих?
  
  

• 16 слайд

  Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
  Цель: построить проект выхода из затруднения.
  Этим процессом руководит учитель. На первых порах ис­пользуется подводящий диалог.
  - Какую же цель нам надо поставить?
  - Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
  - Как записать (зарисовать, обозначить) проблему (вопрос, учебную задачу, цель)?
  Мы можем воспользоваться каким-то уже известным нам способом.
  Выявив, способ действий, надо построить план.
  В завершение уточняются средства, которые нужны для проек­тирования.
  - Как вы будете строить новое правило?
  
  

• 17 слайд

  Пример
  Проанализировать данные слова
  Вывести правило переноса слов
  

• 18 слайд

  Реализация построенного проекта
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
  Цель:
  1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобре­тение недостающих знаний;
  2) зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);
  3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
  4) уточнить общий характер нового знания.
  Поиск и построение способа решения учебной задачи (цели);
  Конкретизация способа;
  Применение способа
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
  Цель: организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.
  
  
  

• 19 слайд

  Пример
  Проанализировать данные слова
  Вывести правило переноса слов
  При переносе слов с Й в середине слова надо её оставить на верхней строке, а следующий слог перенести.
  МАЙ−КА
  Й
  Букву Й нельзя нам взять,
  От предыдущей оторвать
  И вдруг с неё строку начать –
  Это очень важно знать!
  

• 20 слайд

  Пример
  ТРОЛ−ЛЕЙБУС
  ТРОЛЛЕЙ−БУС
  НЕ−ЗНАЙКА
  НЕЗНАЙ−КА
  

• 21 слайд

  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  Цель:
  1) проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
  2) организовать рефлексию усвоения нового способа по резуль­татам выполнения самостоятельной работы (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).
  В завершение проводится рефлексия усвоения нового способа. Можно задать вопросы:
  - У кого возникли трудности? С чем они связаны?
  - Что удалось?
  - У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).
  ТРАМ−ВАЙЧИК
  ТРАМВАЙ−ЧИК
  

• 22 слайд

  Включение в систему знаний и повторение
  Цель:
  1) выявить границы применимости нового знания;
  2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспе­чения содержательной непрерывности.
  Организуя этот этап, учитель так подбирает задания, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для непрерывности содержательно-методических линий курса, а с другой - шла под­готовка к введению в будущем новых способов действия.
  
  
  У дорожки в траве сидит зайчик
  
  

• 23 слайд

  Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог урока)
  Цель:
  1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
  2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
  3) оценить собственную деятельность на уроке;
  4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления, будущей учебной деятельности;
  5) обсудить и записать домашнее задание.
  Возможные вопро­сы:
  - Чему научились?
  - Где эти знания можно применить?
  - Каким способом вы учились?
  
  

• 24 слайд

  Пример
  Дорогой Знайка!
  Спешу рассказать тебе о своём приклю-
  чении. Я тоже научился переносить сло-
  ва на другую строч-
  ку. Узнал новый способ пере-
  носа слов.
  

• 25 слайд

  Схема рефлексии
  ЧТО
  делаю?
  Я – делающий
  КАК
  делаю?
  ПОЧЕМУ
  
  так делаю? Как
  можно иначе действовать?
  *
  Я – действующий в идеальном
  

• 26 слайд

  Структура урока рефлексии
  Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности;
  
  Актуализация и пробное учебное действие;
  
  Локализация индивидуальных затруднений;
  
  Построение проекта коррекции выявленных затруднений;
  
  Реализация построенного проекта;
  
  Обобщение затруднений во внешней речи;
  
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
  
  Включение в систему знаний и повторения;
  
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
  
  

• 27 слайд

  Отличительные особенности урока рефлексии
  Фиксирование и преодоление затруднения в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
  На уроках рефлексии используется понятие эталона, образца и эталона для самопроверки.
  
  

• 28 слайд

  Алгоритм конструирования урока
  выделить и сформулировать новое знание;
  смоделировать способ открытия нового знания;
  вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания;
  определить необходимые ЗУНы и способы их повторения;
  подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций);
  смоделировать затруднение и способ его фиксации;
  смоделировать диалог или проблемную ситуацию;
  составить самостоятельную работу и обоснованный эталон;
  определить приёмы организации первичного закрепления;
  подобрать задания на этапе повторения по уровням трудности;
  провести анализ урока по конспекту;
  внести коррективы в план-конспект.
  
  

• 29 слайд

  Критерии результативности урока
  - Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  - Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  - Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  - Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  - Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  - На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  

• 30 слайд

  Критерии результативности урока
  - Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  - Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  - Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  - Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  - Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  - На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  
  

• 31 слайд

  Литература
  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. «Просвещение», 2010 г.
  2. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.
  3. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие/под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010
  
  

Краткое описание документа:

Проектирование уроков на основе системно-деятельностного подхода

в образовательном процессе начальной школы
(методические рекомендации)
Модель системно-деятельностного подхода к обучению

1. ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически);
2. создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
3. с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;
4. переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;
5. процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.