Аналитический отчет педагога - психолога за год

Аналитический отчет

о деятельности педагога-психолога

МБОУ Табулгинской СОШ им.П.Д.Слюсарева

за 2019-2020 учебный год.

    Основной целью работы педагога-психолога в 2019-2020 учебном году являлось психологическое сопровождение деятельности всех участников учебного процесса, повышение психологической грамотности педагогов и родителей.

Задачи:

1. Создание позитивного психологического климата внутри каждой возрастной группы:           

 а) осуществление контроля за эмоциональным благополучием всех участников педагогического процесса;            

 б) определение факторов препятствующих развитию личности обучающихся;            

 в) развитие коммуникативных навыков   у детей, сплочение детского и взрослого коллектива, развитие навыков саморегуляции и самовосстановления;           

  г) развитие творческого потенциала обучающихся, педагогов и родителей.

Сопровождение адаптационного периода:            

а) вновь прибывших обучающихся;            

б) обучающихся 1-х классов;           

 в) обучающихся 5-х классов.   

2. Осуществление коррекционно-развивающих мероприятий с обучающимися начальной школы, имеющими трудности в обучении (не усвоение учебного содержания, соответствующего возрастным возможностям) и проблемы в волевой сфере.

3. Пропагандировать составляющие основы здорового образа жизни:        

 а) эмоционально – нравственное самочувствие: психогигиена, умение справляться с   собственными эмоциями; способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним, оптимизм;            

б) интеллектуальное самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах; устойчивость к действию повреждающих факторов;            

в) разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий для сохранения психологического здоровья детей и взрослых, профилактика психоэмоционального напряжения и возникновения стрессов.

 4. Оказывать помощь обучающимся старших классов в профессиональном самоопределении.

5.  Организовывать работу с обучающимися, состоящими на внутришкольном контроле.

6.  Оказание помощи в личностном развитии перспективным, способным, одаренным обучающимся в условиях общеобразовательного учреждения.    

    Анализ результатов деятельности за 2019-2020 учебный год показал, что запланированная на учебный год работа  скорректирована и выполнена в полном объеме.  Работа педагога - психолога осуществлялась по нескольким направлениям:

- организационно-методическое;

 - диагностическое;

- коррекционно-развивающее;

- развивающее;

- профилактика и просвещение;

 - консультативное.

 Организационно-методическое      

   осуществлялось по следующим направлениям:

- Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка тематических общешкольных занятий для обучающихся; г) разработка выступлений на родительских собраниях и педагогических советах; д) создание базы диагностических методик.

-Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

-Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

-Оформление документации педагога-психолога.

   В целом, методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности скорректировать новые программы с учетом потребностей участников образовательного процесса (дети с ОВЗ). Усилить помощь классным руководителям в методическом плане.

Диагностическое направление     

   Проведённые исследования позволили определить особенности индивидуального развития детей и послужили практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса.         По результатам исследования составлена справочная документация в помощь учителям. С целью определения психологической готовности к школьному обучению проводилось исследование обучающихся 1-х классов, которое включило в себя такие методики: методика Н.Г. Лускановой  «Что мне нравится в школе»; психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения  Н. и М.Семаго.

Методика	класс	2019-20   учебный год
		начало	конец
Методика Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе»	1класс	5 уровень - Максимально высокий уровень школьной мотивации-  13человек -     60% класса 4 уровень- Хорошая школьная мотивация- 1 человек- 20% класса 3 уровень- Положительное отношение к школе- 1 человек-  20 % класс	4 уровень - Хорошая школьная мотивация- 3  человек- 50 % класса 3 уровень - Положительное отношение к школе- 1 человек- 17% класса 2 уровень - низкая школьная мотивация -  2 человека – 33% класса
Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения  Н. и М.Семаго.	1класс	-3  учащихся -50% класса - 1 уровень (готовность к регулярному обучению) - 2 учащихся – 33 % класса имеют 2 уровень ( условная готовность к школьному обучению) - 1 учащийся - 17  % класса имеет 3 уровень (условная неготовности)	- 3  учащихся -50 % класса - 1 уровень (готовность к регулярному обучению) - 3  учащийся -50 % класса имеет 2 уровень ( условная готовность к школьному обучению)

Вывод: В целом 67% класса имеют средний  уровень  мотивации на конец года. Готовность  к школьному обучению: 50 % класса - готовность к регулярному обучению;  50 % класса - условная готовность к школьному обучению.

В целом адаптация первоклассников проходит на среднем уровне.

Первоклассники положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний,  в целом понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле.

  Так, как 5 класс проходил адаптацию к новым условиям обучения, в начале учебного года была проведена диагностика на выявление уровня тревожности у обучающихся. Результаты диагностической работы были переданы их классным руководителям, даны рекомендации.  В конце года также проведена диагностика адаптации и тревожности.

Сравнительный анализ показывает:

Методика		Начало года	Конец года
1.Экспресс- методика (уровень тревожности)	5 класс	Низкий уровень тревожности у  33% класса Средний уровень тревожности у 45 % класса Повышенный уровень тревожности у 11 % класса Высокий уровень тревожности у 11 % класса	Низкий уровень тревожности у  77% класса Средний уровень тревожности у 33 % класса
2.Модифицированный вариант анкеты  Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе»	5 класс	5 уровень - Максимально высокий уровень школьной мотивации-  1 человек -     11 % класса 4 уровень- Хорошая школьная мотивация- 2 человека- 22 % класса 3 уровень- Положительное отношение к школе- 4 человека-  44 % класса 2 уровень- Низкая школьная мотивация- 2 человек -22% класса	5 уровень - Максимально высокий уровень школьной мотивации-  2 человека – 22% класса 4 уровень- Хорошая школьная мотивация- 4 человека- 44% класса 3 уровень- Положительное отношение к школе- 2 человека- 20% класса 2 уровень- Низкая школьная мотивация- 1 человек -10% класса
3. Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»		89 % класса испытывают спокойствие 67% класса испытывают радость 55% класса испытывают сомнение 100% класса испытывают благодарность 89 % класса испытывают симпатию к учителям 66% класса имеют желание приходить в школу 67 %  класса испытывают уверенность  в себе 67%  класса испытывают страх	89 % класса испытывают спокойствие 89% класса испытывают радость 55% класса испытывают сомнение 100% класса испытывают благодарность 89 % класса испытывают симпатию к учителям 66% класса имеют желание приходить в школу 89 %  класса испытывают уверенность  в себе 67%  класса испытывают страх

Выводы:

Результаты повторной  диагностики учащихся 5 класса:

- уровень  мотивации  повысился;

- уровень тревожности снизился;

на начало года:

Низкий уровень тревожности у 33% класса

Средний уровень тревожности у 45% класса

Повышенный уровень тревожности у 11% класса

Высокий уровень тревожности у 11% класса

на конец года:

Низкий уровень тревожности у  77% класса

Средний уровень тревожности у 33 % класса

- вырос процент класса,  испытывающих радость, уверенность в себе.

Посетив уроки и понаблюдав за учащимися  5 класса, можно сделать вывод, что дети активно участвуют в жизни класса. Учащиеся не всегда усидчивы,  но  все активно отвечают на уроке, дополняют друг друга, домашнее задание делают вовремя, рабочий стол в порядке, дети умеют организовать свое рабочее место. С учащимися старших классов легко находят общий язык.

В течение  всего года учителя использовали  различные формы и методы преподавания для успешной адаптации обучающихся  в  среднем звене школы.

Таким образом,  у всех учащихся 5 класса процесс адаптации прошел  благоприятно.

В 9 и 11 классах проведена диагностика уровня тревожности в ситуациях проверки знаний

(на основе методики многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е.Е. Ромицына).

Участвовало в анкетировании  6 (из 6 ) учащихся 9 класса.

Средний уровень                100 %                           6  чел.

Участвовало в анкетировании 7 (из 7)  учащихся 11  класса.

Низкий уровень                   29  %        2чел.

Средний уровень                  71%        5 чел.

Вывод:  Таким образом, из общего количества обучающихся 11 и 9 классов ( 13 человек)  11 человек имеют средний уровень тревожности, у 2 учащихся - низкий.

Состояние ситуативной тревожности возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Обычно уровень ситуативной тревожности изменяется в зависимости от ситуаций. Но ситуативная тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — необходимое условие для успешной деятельности. При этом существует индивидуальный уровень «полезной тревоги». 

С учащимися 9,11 классов также  проводился  тест «Подверженность стрессу»

Участвовало в анкетировании  6 (из 6 ) учащихся 9 класса.

Анализ показал:

Средний уровень               66  %                           4  чел.

Низкий уровень                        33%                       2 чел

Участвовало в анкетировании 7 (из 7)  учащихся 11  класса.

Анализ показал:

Средний уровень                  71%        5 чел.

Низкий уровень                   29  %        2чел.

Вывод: Таким образом, из общего количества обучающихся 11 и 9 классов ( 13 человек)    средний уровень подверженности стрессу имеют  9 человек, у 4 учащихся – низкий уровень.

Диагностика познавательных процессов у учащихся  с ОВЗ проводилась в начале и конце года.

	Начало года	Конец года
Кол-во обследований (процедур)	14	8
Кол-во обследований (человек)	7	8

Коррекционно-развивающее направление 

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.

 Были составлены программы занятий. В начальной школе обучалось 3 учащихся с ОВЗ, в основной – 4 учащихся с ОВЗ.

Занятия проводились индивидуально.

Содержание работы:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие мелкой моторики;

- развитие внимания, его распределения;

- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;

- развитие мышления, в том числе образного и элементов логического;

- развитие операций анализа и синтеза;

- развитие восприятия, воображения;

- развития умения классифицировать предметы и их свойства;

- развития умения определять последовательность событий и т.д.

Учащиеся с ОВЗ  посетили 284  занятия согласно составленным программам.

 Проводились как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу.

В течение года педагогам были даны рекомендации по работе с детьми с ОВЗ.

Развивающее направление

 В рамках адаптационного периода у первоклассников и обучающихся 5 класса, проводились занятия. Для обучающихся 1-х классов занятия были направлены на позитивное отношение к школьному обучению, снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие произвольной сферы, психических процессов «Я-первоклассник». А для обучающихся 5-х классов «Первый раз - в пятый класс».

Основными задачами работы являлось:

  -  развитие речи, переключаемости мышления; - развитие позитивного отношения к познавательной деятельности, школьно- необходимых навыков; - развитие способности к конструктивной совместной деятельности, к нахождению компромиссов в решении конфликтных ситуаций; - развитие уважения друг к другу, сопереживанию и терпимости.      

 Занятия проводились с включением активности и преобладанием игровых методов:  - Продолжали знакомиться с базовыми эмоциями человека, их проявлениями, с моделями поведения в трудных ситуациях: Что делать, когда дразнят? Что делать, если произошла неприятность? Как помочь робкому человеку? Что делать, если злишься? и т.д.  - Коммуникативные игры, упражнения на сплочение.

  В течение года с обучающимися 2,3,4 классов  проводились развивающие занятия «Познай себя», направленные на: - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - развитие интеллектуальной способностей, произвольной сферы; - развитие коммуникативных способностей.        

Профилактика  и просвещение:    

В течение года были проведены выступления:

    Для родителей: «Особенности адаптации первоклассников к школе»; «Возрастные особенности подростка»; « Семья и школа –партнеры в воспитании ребенка».

    Для учителей:  «Социально-психологическая адаптация учащихся 1,5-х классов»; «Об особенностях работы с учащимися с ОВЗ», «Снятие негативных эмоциональных состояний».

   Для обучающихся: «Я за здоровый образ жизни», «Конфликты и компромиссы».

   В октябре 2019 года была проведена неделя психологии «Доброта – она от века украшенье человека». Целью мероприятия стало создание условий для формирования психологической культуры учащихся и педагогов школы, содействие сохранению, укреплению психологического здоровья учащихся и педагогов.

   Работа с запросами обращений. Направленность запросов: -  индивидуальное обследование детей, имеющих проблемы в обучении или в поведении; - проведение родительских собраний, тренингов, с целью повышения психологической культуры участников образовательного процесса, приобретении ими информации, необходимой для продуктивной деятельности, общения, решения проблем.      

   В ходе анализа консультаций было выявлено, что обучающиеся, учителя и родители  обращаются за помощью по вопросам обучения и поведения . Педагоги консультируются в большинстве случаев по психолого-педагогическим проблемам обучающихся. Консультации с родителями происходили по результатам психодиагностических обследований, по проблемам в поведении их детей и обучения.            

Методическое направление. Самообразование.

1. Изучение необходимой психологической литературы для работы с детьми, с целью обеспечения себя, родителей и педагогов необходимым инструментарием для эффективного общения и взаимодействия с обучающимися.

 2. Изучение упражнений по психогимнастике, методов в сказкотерапии, арттерапии, методик в эмоционально-личностной и коммуникативной сферах, диагностических тестов в работе с детьми и взрослыми.

 3. Осуществлялась разработка и накопление информационных материалов, подготовка выступлений, презентаций для работы с родителями и педагогами, для круглых столов, семинаров, а также подбор печатных материалов и пособий по детской психологии. 

4.Пополнение папки «Диагностика обучающихся» диагностическими методиками, тестами, опросниками для средних и старших классов, направленных на изучение интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия, профессионального самоопределения…

5.Пройдены курсы повышения квалификации по программе  дополнительного профессионального образования «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних» в  объеме 16 часов.

6.Разработаны  программы коррекционно - развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ.

7. Участие в семинарах, консультациях, круглых столах, практикумах.

Итак, на основании полученных данных в следующем учебном году необходимо: 

- Организовать профилактику эмоционального дискомфорта и стресса.

 - Проводить профилактику агрессивного поведения.

 - Особое внимание уделять обучающимся 1-х и 5-х классов в адаптационный период, проводя упражнения на развитие сплочения, обеспечивая все условия для безболезненной и быстрейшей адаптации.

- Работу с педагогическим коллективом проводить в форме психологических тренингов, на которых основной целью будет создание условий для самоисследования и повышения уровня самосознания людей, мотивация к развитию в профессии, развитие коммуникаций, нервно-мышечные релаксации для предупреждения стрессов, утомлений и профессиональной деформации. Обучение методам саморасслабления и саморегуляции.

-  Особое внимание уделить взаимодействию с родителями.

 - Продолжать работу с обучающимися «группы риска» в тесном сотрудничестве с администрацией, учителями и социальным педагогом.

- Проводить просветительскую работу по вопросам психологии среди педагогов, обучающихся и их родителей.

Выводы:

В течение этого года велась планомерная работа по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. В школе достаточно детей с различным уровнем  развития, с которыми ведётся кропотливая работа совместно с классными руководителями и социальным педагогом.

Положительными моментами в работе можно считать то, что, психологическое сопровождение носило комплексный психопрофилактический характер, и в результате привело к эмоциональному комфорту и самореализации всех участников педагогического процесса. К концу года у учащихся 5 класса снизился уровень тревожности, повысился уровень мотивации.

В дальнейшем планируется продолжать работу в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. На основе данных психодиагностического исследования разработать и реализовать в 2020-20201 учебном году программу коррекционно-развивающей работы с детьми «групп риска», включить в план и реализовать групповые формы и методы работы с педагогами и родителями.

19.06.2020 г.

Отчет подготовила педагог-психолог _____________