- 15.11.2016
- 917
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
3 774
методические разработки в категории другое
Перейти в каталогУтверждено
на заседании педагогического
совета протокол № ______ от _____
Руководитель ____________
Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности
учителя-дефектолога
за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)
Кожевниковой Риммы Николаевны
учителя-дефектолога государственного (областного) бюджетного учреждения
центра психолого-педагогической медицинской и социальной помощи,
действующего на основании лицензии № 1116 от 18.12.2015г.
_________________________________________________________________________________________________________________
должность, предмет, наименование ОООД, действующей на основании лицензии № ___ от ______
1. Основные цели и задачи педагогической деятельности и степень их решения.
1.1. Анализ деятельности педагога по задачам и видам работ.
Задачи (направления) деятельности педагога |
Виды работ, посредством которых реализовывалась каждая задача |
Результаты, достигнутые при решении данной задачи |
1. Выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии и отклонениями в поведении.
2. Психопрофилактика и психопросвещение.
3. Психолого-педагогическое сопровождение
4. Повышение квалификации и самообразование
5. Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии детей с ОВЗ.
6. Осуществление диагностики и определение путей профилактики и коррекции психического развития ребёнка: речевого, интеллектуального, эмоционального, социального.
7. Консультативная поддержка (непосредственно при обращении и онлайн) родителей (законных представителей) и педагогов.
|
1. Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет. 2. Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.
1. Выступления на круглых столах для зам.директоров образовательных учреждений Хлевенского, Данковского, Тербунского, Грязинского районов по теме: « Раннее выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии», совещание для заведующих ДОУ и директоров школ Лебедянского района по теме: «ЦПМПК в системе образования Липецкой области», круглые столы в г. Ельце по теме: «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной организации». 2. Создание и распространение информационно-методических материалов на бумажных и электронных носителях, разработка методических рекомендаций по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. 3. Просвещение родителей, педагогов через стенды. 4. Выступления в школах-интернатах, на педсоветах, в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где обучаются дети с ОВЗ
Сопровождение детей, стоящих на контроле по данным обследования на ЦПМПК.
Повышение профессиональной компетенции и квалификации через курсы повышения квалификации: 1. Липецкий институт развития образования и науки 2012 г. 2. Всероссийский Институт практической психологии г. С.-Петербург 2013 г. 3. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-кавказский федеральный университет 2015 г. 4. Общероссийский проект «Школа цифрового века 2016 г.»
1. Подбор программ и методических материалов, соответствующих возрастным, интеллектуальным, психофизическим и речевым особенностям детей. 2. Организация индивидуальных занятий с учётом особенностей развития детей.
1. Первичная, промежуточная и итоговая диагностика
Разработка практических рекомендаций, советов по коррекции, развитию, воспитанию, а также выбору корректной программы обучения детей с ОВЗ. |
Раннее выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии и отклонениями в поведении способствует своевременному определению образовательного маршрута и их обучении в соответствии с нарушениями. Ежегодно проходят обследование свыше 1500 детей, которым рекомендуется правильный образовательный маршрут, что составляет 98% от общего количества.
1. Повышение педагогической грамотности родителей и педагогов, разъяснение целей и задач коррекционной работы. 2. Достижение единства требований к ребёнку со стороны взрослых. 3. Активное и целенаправленное включение родителей в воспитательный и образовательный процесс.
Своевременное выявление неблагоприятных проявлений в состоянии и развитии ребёнка и решение вопросов о возможных изменениях условий развития, включая условия получения образования и различные аспекты сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Совершенствование диагностического, коррекционного процесса, помогающего в правильном выборе образовательного маршрута и грамотной коррекционной работе с детьми с ОВЗ в дальнейшем.
2012-2013, 2013-2014 уч.гг. – 10 воспитанников с ЗПР, ТНР, речевыми нарушениями (дизартрия) переведены в массовую школу, 1 ребенок с сочетанным дефектом (нарушение слуха II-III ст., нарушение зрения) обучается в школе III-IV вида в общеобразовательном классе; где успешно обучаются в настоящее время. 1 учащийся стал призером конкурса для первоклассников «Академия таланта». 2014-2015 уч. г. - 1 воспитанник с сенсомоторной алалией обучается в 1 классе ЦДО.
Первичная диагностика. 1. Выявление: - запаса знаний и представлений, сложившихся к
данному периоду; - определение «зоны ближайшего развития». 2. Определение выработки адекватного состоянию ребёнка подхода со стороны взрослых. 2. Установка чётких целей коррекционно-развивающей работы и составление плана работы на первое полугодие. Промежуточная диагностика. 1. Анализ процесса развития ребёнка и результатов коррекционно-образовательной работы в первом полугодии. 2. Составление индивидуального плана работы с детьми с учётом динамики развития ребёнка на второе полугодие.
Повышение уровня педагогической компетенции, оптимизация педагогического процесса, улучшение диагностико - коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, улучшение социально-педагогической ситуации развития ребенка с особыми нуждами.
|
1.2. Какие задачи (направления) явились приоритетными в деятельности педагога в межаттестационный период. Дайте обоснование.
С 1 декабря 2012 г. и по настоящее время Римма Николаевна работает учителем- дефектологом в центральной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ЦПМПК) в Г(О)БУ ППМСП центре г. Липецка. Приоритетные направления в деятельности:
- обследование детей с проблемами в развитии и обучении с целью определения образовательного маршрута;
- просвещение родителей, законных представителей и педагогов через информационно-методические материалы с целью вовлечения их в образовательный коррекционный процесс детей;
- сопровождение детей с ОВЗ с целью выявления неблагоприятных проявлений в состоянии и развитии ребёнка, решение вопросов о возможных изменениях условий развития.
Целью профессиональной деятельности педагога является - обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих коррекционного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения.
1.3. Проанализируйте, какие виды работ были ведущими при решении каждой задачи (направления) деятельности педагога.
В период, прошедший после последней аттестации, работа в ЦПМПК велась по следующим направлениям:
· изучение документации с целью сбора анамнестических данных и получения представлений о причинах отклонений в развитии ребенка;
· выявление особенностей психических проявлений ребенка в процессе личного общения с родителями;
· сбор фактического материала для изучения психического развития детей через анализ результатов творческой деятельности (рисунки, поделки, письменные работы);
· индивидуальное консультирование родителей, имеющих детей с проблемами в развитии по данным диагностического обследования на ЦПМПК и педагогов;
· обследование детей с проблемами в развитии и обучении и определение их образовательного маршрута;
· подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи;
· обследование выпускников 11-х, 9-х классов для проведения Г(И)А в особых условиях с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.
1.4. Проанализируйте и опишите наиболее существенные результаты при выполнении всех видов работ по приоритетным задачам (направлениям) деятельности педагога (можно представить в форме графиков, таблиц, диаграмм и т.д.).
Результаты работы в ЦПМПК по определению образовательного маршрута для детей с ОВЗ (%):
Порядок проведения Государственной Итоговой Аттестации (ГИА) (кол-во чел. %)
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (кол-во человек)
2. Динамика результатов обучающихся (воспитанников), выявление и развитие способностей обучающихся
к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности
2.1. Позитивные результаты развития воспитанников:
Показатели развития обучающихся (воспитанников) |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
2012-2013 |
2013-2014 |
2014-2015 |
|
|
Полнота усвоения знаний
|
ЗПР– 74% ТНР – 93% Другие нарушения – 43% |
ЗПР – 85% ТНР – 90% Другие нарушения – 50% |
ТНР – 93% Другие нарушения – 46% |
|
Степень самостоятельности в изложении и применении знаний и навыков |
ЗПР – 75% ТНР – 90% Другие нарушения – 45% |
ЗПР – 72% ТНР – 88% Другие нарушения – 43% |
ТНР – 90% Другие нарушения –43% |
|
Степень осознанности в применении и использовании знаний и навыков |
ЗПР – 75% ТНР – 90% Другие нарушения – 42% |
ЗПР – 72% ТНР – 89% Другие нарушения – 45% |
ТНР – 89% Другие нарушения – 38% |
|
ЗПР – задержка психологического развития
ТНР – тяжелое нарушение речи
Другие нарушения (аутизм, умственная отсталость)
2.2. Результаты участия детей в конкурсах:
Уровень мероприятия |
Наименование мероприятий |
учебный год |
учебный год |
учебный год 2014-2015 |
учебный год |
||||
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место |
||
Всероссийский |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень ОООД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3. Результаты участия детей в конференциях:
Уровень мероприятия |
Наименование мероприятий |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
||||
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место |
||
Всероссийский |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень ОООД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.4. Результаты участия детей в проектах:
Уровень мероприятия |
Наименование мероприятий |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
||||
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место) |
кол-во участников |
кол-во призеров (1-3 место |
||
Всероссийский |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень ОООД |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В связи со спецификой работы (ЦПМПК), должностными обязанностями участие детей в конкурсах не предусматривается.
2.5. Дополнительная аналитическая информация (работа с детьми с особыми потребностями и др.)
В ЦПМПК Кожевникова Римма Николаевна строит свою работу с детьми с ОВЗ на полисенсорной основе, с опорой на сохранные анализаторы, характер отклонения в функционировании психических процессов и операций, структуру дефекта, состояние психических функций (слухового восприятия, внимания и памяти; зрительного восприятия, внимания и памяти; психомоторики, оптикопространственных представлений, невербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенности поведения, игровой и учебной деятельности).
3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса
3.1. Результаты опросов, анкетирования.
В Г(О)БУ ППМСП-центре есть книга отзывов и предложений. В отношении работы учителя-дефектолога Кожевниковой Р.Н. со стороны педагогов и родителей жалоб нет.
3.2. Жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.
Жалоб и взысканий со стороны детей и родителей нет, административных взысканий нет.
|
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. |
уч. г. |
Жалобы |
|
|
|
|
Административные взыскания |
|
|
|
|
3.3. Наличие благодарностей, поощрений.
Уровень |
уч. год
|
уч. год
|
уч. год
|
уч. год
|
Международные |
|
|
|
|
Всероссийские |
|
|
|
|
Региональные |
|
|
|
|
Муниципальные |
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
|
|
|
3.4. Наличие наград.
Уровень |
уч. год
|
уч. год
|
уч. год
|
уч. год
|
Отраслевые |
|
|
|
|
Государственные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Деятельность педагога по воспитанию
4.1 Воспитание позитивного отношения детей к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.
Коррекционно-воспитательная работа учителя-дефектолога предполагает коррекцию не только интеллектуальных расстройств, но и личности детей в целом. Коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно-воспитательной работе, то она не может выделяться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.
На современном этапе главной целью обучения является формирование основных компетентностей ребенка, обеспечение его права на сохранение своей индивидуальности. Наиболее успешно у воспитанников формируются такие ключевые компетентности - здоровьесберегающие, здоровьеформирующие, коммуникативные, деятельностные и социальные. Применение в своей работе современных технологий позволяет мне обеспечивать личностно-ориентированный и индивидуальный подход в обучении и воспитании.
В работе с детьми с ОВЗ возникает необходимость комплексной оздоровительно-коррекционной работы, включающей в себя мышечную релаксацию, дыхательную и артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления); физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.
Формирование здоровьеформирующей компетентности происходит благодаря таким видам работ как, дыхательная и психогимнастики, массаж, логоритмика, речедвигательная ритмика, динамические паузы. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-дефектолога становится перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Работа по социально-личностному развитию и воспитанию положительного отношения к общечеловеческим ценностям детей с ОВЗ осуществляется:
- в повседневной жизни (привлечение внимания детей друг к другу, оказание помощи друг другу, участие в коллективных делах, совместное выражение радости от результата);
- в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений. В проведении таких игр могут принимать участие: дефектолог, воспитатель, логопед, психолог, а также родители. Игры проводятся как самостоятельное занятие, так и включаются в структуру других занятий;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм;
- в ходе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда при усилении социальной направленности их содержания и значимости результата;
- в повседневной работе по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях;
- в индивидуальной коррекционной работе.
4.2. Индивидуализация воспитательного взаимодействия.
В своей работе учитель-дефектолог придерживается принципа индивидуализации воспитательного процесса. А именно: выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных стратегий, это воспитание и обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его личностных качеств. Обучающийся активно вовлекается в образовательный процесс, превращается из пассивного получателя знаний, в человека, который сознательно ищет необходимые знания под руководством учителя. Индивидуальный подход не может также являться методом или организационной формой обучения и воспитания, так как формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-воспитательной работы, а учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда.
С целью индивидуализации педагогического процесса Римма Николаевна использует следующие компоненты детской субкультуры: оформление предметно-развивающей среды, социоигровые подходы; здоровьесберегающие технологии, технологии моделирования образовательного пространства (работа в режиме смены динамических поз), коррекционные технологии (цветотерапия, смехотерапия, арт – терапия), физкультурно-оздоровительные (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика), педагогические технологии активной сенсорно-развивающей среды (системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей), технология обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка (создание эмоциональной комфортности ребёнка, обеспечение позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками); информационно-коммуникативные технологии (для проведения тестирования, создания презентаций); проектный метод (совместная деятельность взрослого и детей над определённой практической проблемой).
4.3. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.
Форма |
Уровень |
Тематика с указанием года |
Методические разработки, пособия, рекомендации по организации и проведению воспитательной работы |
Международный |
|
Всероссийский |
|
|
Региональный |
- «Роль лечения и обучения в преодолении отставания в развитии» (2013 г.) - «Деятельность ПМПК» (2014 г.) |
|
Муниципальный |
|
|
Уровень ОООД |
- Методический и дидактический материал по проведению диагностики детей со сложной структурой дефекта (2013-2014 г.) - «Опыт России в реализации интегративного обучения» (2014 г.) - «Практические рекомендации по работе с аутистами с точки зрения аутиста»; «Как проводить занятия с детьми с РДА»; «Методы работы с РДА» (2015 г.) Буклеты: - Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ «Понимаю и принимаю» - «Деятельность учителя-дефектолога в ЦПМПК» - «Готовность к школе: что мы не понимаем?» |
|
Выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы |
Международный |
|
Всероссийский |
|
|
Региональный |
Выступления: - «Основные методы и принципы работы ЦПМПК» (2015 г.); - «Взаимодействие ЦПМПК с дошкольными образовательными учреждениями» (2014 г.) - «Раннее выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии»(2013 г.) - «Деятельность учителя-дефектолога в ЦПМПК» (2013 г.) |
|
Муниципальный |
- Выступление на родительском собрании «Основные методы и принципы работы ЦПМПК» (2015 г.) |
|
Уровень ОООД |
- Выступление на МО с обобщением опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» (2012 г.) - Выступление на педагогическом совете на тему «Обобщение опыта работы учителя-дефектолога в структуре ЦПМПК» (2016 г.) |
5. Условия, обеспечивающие результат
5.1. Наличие рабочей программы, ее обоснованность. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса (какие задачи (направления) являются приоритетными, обоснованность выбора).
В межаттестационный период (2012 г.) была разработана программа педагогической диагностики «Выбери путь…». Данная программа входит в структуру комплексной диагностической программы ПМПК «Особому» детству - особое внимание. От диагностики к сопровождению» (с детьми и подростками в возрасте от 0 до 18 лет, имеющими особые образовательные потребности). Программа включает: комплекс методик для проведения педагогического обследования с описанием цели и задач, инструментария, процедуры обследования и анализом результатов проведенного обследования; стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими различные нарушения развития; схему обследования учителем-дефектологом на ПМПК. Эффективность обучения и развития детей во многом зависит от организации дифференцированной помощи в той мере, в какой они в ней нуждаются. Это возможно лишь при условии раннего комплексного обследования детей и создании для них специальных образовательных условий. И в этом большое практическое значение отводится дифференциальной диагностике, проводимой учителем-дефектологом психолого-медико-педагогической комиссии (посредством разработанной программы).
5.2. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:
Наименование образовательной программы |
ФИО эксперта, наименование организации, осуществившей экспертизу |
Программа педагогической диагностики детей на ЦПМПК с дальнейшим сопровождением в условиях учебно-воспитательного процесса «Особому детству - особое внимание. От диагностики к сопровождению» (соавторство) |
Давыдова С.С., к.б.н., доцент кафедры физиологии человека ЛГПУ. |
5.3. Наличие индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ.
Учитель-дефектолог является составителем коррекционно-образовательной программы «Время» для старших дошкольников с задержкой психического развития. Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры дефекта, ведущих мотивов и потребностей ребенка в предшкольный период. Программа предусматривает интеллектуальное и речевое развитие детей посредством овладения временными категориями. В программе «Время» предложен разнообразный практический материал: игры, упражнения, стихи, загадки, использование которого позволит повысить у ребенка эмоциональное отношение к деятельности и достичь большей эффективности занятия. Программа носит вариативный характер и может корректироваться с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Ценность ее в том, что она имеет практическую направленность и учитывает зону ближайшего развития ребенка, может быть использована учителями-дефектологами, логопедами, воспитателями детских садов.
Еще одна программа, составителем которой является Кожевникова Р.Н., - это «От трех до пяти».
Цель программы: создание психологического базиса для дальнейшего овладения элементарными математическими представлениями. Настоящая программа «От трех до пяти» предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-5лет) с отставанием в развитии (ЗПР, ЗРР, ОНР) и направлена на формирование у них элементарных математических представлений.
Задачи программы:
Программа адресована педагогам (учителю-дефектологу, воспитателям), работающим с детьми 3-5 летнего возраста с трудностями в обучении (задержка психического развития, общее недоразвитие речи, тяжелое недоразвитие речи).
5.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательной организации.
Р.Н. Кожевникова в период с 2012 по 2016гг. участвует в реализации Программы развития Г(О)БУ ППМСП центра. Основное направление ее деятельности в рамках Программы развития - проведение педагогического обследования детей, используя различные организационные формы диагностической работы; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и специалистам, принимающим непосредственное участие в обучении и воспитании детей с проблемами в развитии; выезды в составе ЦПМПК и по согласованию с руководством учреждения в районы Липецкой области для осуществления диагностики и консультирования детей; изучение и внедрение в работу новых методов диагностического обследования детей и коррекционно-развивающего обучения, участие в семинарах, конференциях и других мероприятиях по проблемам детства; проведение мониторинга по выполнению рекомендаций ЦПМПК и анализ результатов динамики развития детей и подростков; взаимодействие со специалистами аналогичного профиля в учреждениях системы образования и на всех уровнях системы ЦПМПК; выполнение требования Устава учреждения, положения о ЦПМПК, внутреннего трудового распорядка, ведение документации, своевременное планирование и отчетность по результатам профессиональной деятельности.
5.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.
С целью повышения профессионализма и обогащения информации в своей работе учитель-дефектолог Кожевникова Р.Н. использует информацию следующих сайтов:
http://logopediya. Com
http:// www.Logopedia.by
defectologiya.pro
konkurs.infourok@gmail.com
Римма Николаевна имеет персональный сайта:. http://infourok.ru/user/kozhevnikova-rimma-nikolaevna, ряд свидетельств о публикации, а также страницу на сайте «мирталипецк. рф» в разделе логопед-дефектолог, где размещает информацию для родителей и педагогов.
Перечень ЭОР к разделам программы
|
Разделы программы |
Количество |
Лицензионные |
http://adalin.mospsy.ru/bel.shtml к программе «От трех до пяти» |
1 |
Созданные самостоятельно |
Разработки конспектов занятий по программе «Время» |
15 |
|
Адрес сайта |
Скриншот страницы |
Наличие собственного сайта |
http://infourok.ru/user/kozhevnikova-rimma-nikolaevna |
|
Страница на сайте ОООД, блог и др. |
мирталипецк.рф |
|
5.6. Профессиональный рост педагога
5.6.1. Непрерывность повышения квалификации:
– Самообразование.
- 2012 г. – работа над темой «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР». Результат работы - обобщение опыта работы по изученной теме; коррекционно-образовательная программа «Время» по формированию временных представлений у детей 5-7 лет с задержкой психического развития.
- 2013 - 2014 г. – работа над темами «Диагностическое обследование детей со сложными речевыми нарушениями», Диагностическое обследование умственно-отсталых детей», «Диагностическое обследование слепых и слабовидящих детей». Результат работы – методическая копилка теоретического и дидактического материала по проведению диагностики детей со сложной структурой дефекта.
- 2015 г. работа над темой «Рекомендации педагогам и родителям по обучению и воспитанию аутичных детей». Результат работы - более углубленное изучение проблемы, что помогает при определении образовательного маршрута детям с ОВЗ данного типа, а также разработка материала для брошюры «Практические рекомендации по работе с аутистами с точки зрения аутиста», «Как проводить занятия с детьми с РДА», «Методы работы с РДА».
– Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональная переподготовка:
Наименование учреждения |
Название образовательной программы |
Количество часов |
Дата прохождения курсов |
№ удостоверения (свидетельства) |
Северо-Кавказский федеральный университет
|
«Организация получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в общеобразовательных организациях» |
72ч. |
14.09.2015-25.10.2015 |
ПКСК № 009656 |
Липецкий институт развития образования и науки |
«Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ» |
72ч. |
15.102012 -26.10.2012 |
№ 2473 |
Всероссийский Институт практической психологии «Иматон» г. Санкт-Петербург |
«Нарушение когнитивной сферы у детей. Клинические методы выявления, составление заключения для ПМПК» |
24ч. |
12.11.2013 -14.11.2013 |
№ См 362/04/2013 |
Общероссийский проект «Школа цифрового века» (ИД 1 сентября) |
«Психологические факторы школьной успешности» |
36ч. |
ноябрь 2015 |
DIG-1227976 |
– Участие в работе конференций, семинаров:
Уровень |
Название конференции, семинара и др. |
Форма участия |
Тема выступления |
Дата |
Международный |
|
|
|
|
Всероссийский |
Вебинар по теме «Создание равных возможностей для успешной социализации и обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях реализации ФГОС НОО» |
Слушатель |
|
12.12.2014 |
Региональный |
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
Уровень ОООД |
1.Семинар по теме «Организация проведения супервизии особо тяжелых случаев в практике работы ЦПМПК». 2. Семинар по теме «Конфликты. Приемы методы разрешения.» |
Слушатель
Слушатель |
|
20.09.2014
13.09.2013 |
– Участие в работе МО:
Год |
Вид деятельности |
Результаты работы |
2012 |
Выступление |
Обобщение опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» |
– Работа над методической темой:
Год |
Наименование темы |
Результаты работы |
2012 |
«Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР». |
Коррекционно-образовательная программа «Время» по формированию временных представлений у детей 5-7 лет с задержкой психического развития.
|
2013 |
«Диагностическое обследование слепых и слабовидящих детей» «Диагностическое обследование детей со сложными речевыми нарушениями» |
Методическая копилка теоретического и дидактического материала по проведению диагностики детей со сложной структурой дефекта.
|
2014 |
«Диагностическое обследование умственно-отсталых детей» |
Систематизация материала, где представлены сравнительные психолого-педагогические характеристики разной степени умственной отсталости. |
2015 |
«Диагностическая и коррекционная работа с детьми с РДА» |
Материал для брошюры: «Практические рекомендации по работе с аутистами с точки зрения аутиста», «Как проводить занятия с детьми с РДА», «Методы работы с РДА». |
5.6.2. Участие в профессиональных, творческих конкурсах:
Уровень |
Наименование конкурса |
Итого (с указанием года) |
||
Участник |
Лауреат |
Победитель |
||
Всероссийский |
Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» |
2012 |
|
|
|
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества |
2013 |
|
|
|
Всероссийский фестиваль педагогический идей «Открытый урок» |
2014 |
|
|
|
Всероссийский фестиваль педагогического творчества |
2016 |
|
|
|
Всероссийский конкурс для педагогов «Умната» |
|
|
2016 |
Региональный |
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
|
|
|
5.7. Участие в работе экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:
Уровень |
Тема |
Год |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.8. Участие в реализации инновационных проектов:
Уровень |
Тема |
Год |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.9. Профессиональная активность педагога
Вид деятельности |
Уровень |
уч. г. 2012-2013 |
уч. г. 2013-2014 |
уч. г. 2014-2015 |
уч. г. |
Исполнение функций наставника |
|
|
|
|
|
Работа в качестве эксперта |
|
Аттестационная комиссия г.Липецк |
|
|
|
Работа в составе творческих групп
|
Международный |
|
|
|
|
Всероссийский |
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
Разработка брошюры «Деятельность центральной психолого-медико-педагогической комиссии в современных условиях». |
Разработка брошюры «Рекомендации педагогам и родителям по обучению и воспитанию аутичных детей». |
|
|
Работа в составе жюри конкурсов обучающихся
|
Международный |
|
|
|
|
Всероссийский |
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
|
|
|
|
Работа в составе жюри профессиональных конкурсов педагогов
|
Международный |
|
|
|
|
Всероссийский |
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
|
|
|
|
Руководство МО
|
Международный |
|
|
|
|
Всероссийский |
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
|
|
|
|
Прочее
|
Международный |
|
|
|
|
Всероссийский |
|
|
|
|
|
Региональный |
|
|
|
|
|
Муниципальный |
|
|
|
|
|
На уровне ОООД |
|
|
|
|
5.10. Обучение в аспирантуре (докторантуре), наличие ученой степени, звания (нет)
5.11. Дополнительная аналитическая информация.
6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Наименование технологии |
Использование (необходимо оценить по предлагаемой шкале) 1 балл – использование элементов технологии 2 балла – использование технологии в полном объеме 3 балла – обобщен опыт по использованию данной технологии, проводится его транслирование на уровне ОООД 4 балла – обобщен опыт по использованию данной технологии, проводится его транслирование на муниципальном уровне 5 баллов – обобщен опыт по использованию данной технологии, проводится его транслирование на межмуниципальном, региональном уровне |
Информационно-коммуникативные технологии |
2 |
Игровые технологии |
3 |
Личностно-ориентированные технологии |
2 |
Здоровьеформирующие технологии |
2 |
Педагогика сотрудничества |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.1. Эффективность использования технологий
Наименование технологии |
Подтверждение эффективности использования технологии (результаты работы, отзывы внешних экспертов, наличие сертификатов и др.) |
Информационно-коммуникативные технологии |
Использование ИКТ развивает умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; позволяет обмениваться информацией, развивает коммуникативные навыки. Кожевникова Р.Н. хорошо владеет методическими приёмами использования данного ресурса. |
Игровые технологии |
Использование данной технологии приводит к: - созданию ситуации успеха; - повышению мотивации учебной деятельности; - созданию условий для самовыражения обучающихся; - приобретению новых знаний и применение их на практике; - развитию коммуникативных навыков; - включению в познавательную деятельность. |
Личностно-ориентированные технологии |
Позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся. |
Здоровьеформирующие технологии |
Результат использования здоровьеформирующих технологий: - отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания; - рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка; - необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. |
Педагогика сотрудничества |
Отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлением демократизации отношений оказывают благоприятное воздействие на психику ребёнка и способствует формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. |
|
|
|
|
|
|
7. Обобщение и распространение опыта
7.1. Наличие целостного обобщенного педагогического опыта
Год |
Уровень |
Тема |
|
Всероссийский |
|
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД |
- Выступление на МО с обобщением опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» (2012 г.) - Выступление на педагогическом совете на тему «Обобщение опыта работы учителя-дефектолога в структуре ЦПМПК» (2016 г.) |
7.2. Транслирование опыта на различных уровнях:
Форма |
Уровень |
Тематика с указанием года |
Проведение открытых уроков (занятий) для педагогов, руководителей |
Всероссийский |
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД
|
|
|
Проведение мастер-классов для педагогов, руководителей |
Всероссийский |
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД |
|
|
Выступления на научно-практических конференциях, семинарах |
Всероссийский |
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД |
|
|
Выступления на методических объединениях, секциях, круглых столах, педагогических советах |
Всероссийский |
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД |
- Выступление на МО с обобщением опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» (2012 г.) - Выступление на педагогическом совете на тему «Обобщение опыта работы учителя-дефектолога в структуре ЦПМПК» (2016 г.) |
|
Наличие научно-педагогических и методических публикаций (в т.ч. в электронном виде) |
Всероссийский |
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД |
|
|
Прочее |
Всероссийский |
|
Региональный |
|
|
Межмуниципальный |
|
|
Муниципальный |
|
|
На уровне ОООД |
|
7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).
Обобщение опыта Кожевниковой Р.Н. позволило подвести итог деятельности в этом направлении и сформулировать положительные и отрицательные моменты, которые способствуют углубленному пониманию проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ. Распространение собственного опыта повлияло положительно на профессиональный рост и образовательный результат учителя - дефектолога. Римма Николаевна помогает коллегам в решении проблем в образовательном и воспитательном процессе, проводит грамотные консультации с родителями детей с ОВЗ. Обучает приемам и методам проведения диагностического обследования специалистов вновь прибывших на работу в ЦПМПК.
8. Взаимодействие с родителями и представителями социума
8.1. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом, участие родителей и общественности в родительских собраниях.
8.2. Использование возможностей социума в реализации образовательных, воспитательных задач.
Педагог постоянно осуществляет консультативную поддержку (непосредственно при обращении и онлайн) родителям и педагогам, обращающимся за помощью в ППМСП-центр. Разрабатывает и доводит до сведения консультирующихся практические рекомендации, советы по коррекции, развитию, воспитанию, а также выбору корректной программы обучения детей с ОВЗ.
ППМСП-центр выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «ППМСП-центр – семья – социум», способствующего грамотной коррекции проблем в обучении, воспитании, развитии индивидуальных возможностей ребенка и его оздоровлению.
8.2.1. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.
Название учреждения |
Тема |
Форма |
Сотрудничество с учреждениями мед. и соц. профиля, с организациями для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Липецкой области |
Основные методы и приёмы работы ЦПМПК |
Консультирование, выступления |
8.2.2. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной работы.
Название учреждения |
Тема |
Форма |
|
|
|
9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога
Общая и профессиональная культура педагога на хорошем уровне. Это подтверждается её активным участием на профессиональных семинарах и заседаниях. Рейтинг данного педагога считаем высоким. Не наблюдались конфликты с администрацией ППМСП-центра, коллегами, родителями. С коллегами, родителями обращается тактично, с пониманием и уважением. Также регулярно обновляет методический и дидактический материал. Соблюдает технику безопасности. Как педагог Римма Николаевна отзывчивый, инициативный, творческий человек.
10. Рекомендация руководителя ОООД о соответствии результатов работы педагогического работника первой (высшей) квалификационной категории.
Администрация Г(О)БУ ППМСП-центра рекомендует аттестовать учителя-дефектолога Кожевникову Р.Н. на высшую квалификационную категорию
«____» ________________ 20___ г. __________________________
подпись руководителя ОООД
М.П.
С аналитическим отчетом ознакомлен (а) ______________________________________
подпись аттестуемого
В нашем каталоге доступен 74 491 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 087 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кожевникова Римма Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.