Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Аналитический отчет учителя-дефектолога (для аттестации)

Аналитический отчет учителя-дефектолога (для аттестации)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Утверждено

на заседании педагогического

совета протокол № ______ от _____

Руководитель ____________



Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности

учителя-дефектолога

за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)


Кожевниковой Риммы Николаевны

учителя-дефектолога государственного (областного) бюджетного учреждения

центра психолого-педагогической медицинской и социальной помощи,

действующего на основании лицензии № 1116 от 18.12.2015г.


_________________________________________________________________________________________________________________

должность, предмет, наименование ОООД, действующей на основании лицензии № ___ от ______



1. Основные цели и задачи педагогической деятельности и степень их решения.

1.1. Анализ деятельности педагога по задачам и видам работ.


7. Консультативная поддержка (непосредственно при обращении и онлайн) родителей (законных представителей) и педагогов.

1. Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет.

2. Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.




1. Выступления на круглых столах для зам.директоров образовательных учреждений Хлевенского, Данковского, Тербунского, Грязинского районов по теме: « Раннее выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии», совещание для заведующих ДОУ и директоров школ Лебедянского района по теме: «ЦПМПК в системе образования Липецкой области», круглые столы в г. Ельце по теме: «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательной организации».

2. Создание и распространение информационно-методических материалов на бумажных и электронных носителях, разработка методических рекомендаций по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

3. Просвещение родителей, педагогов через стенды.

4. Выступления в школах-интернатах, на педсоветах, в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, где обучаются дети с ОВЗ


Сопровождение детей, стоящих на контроле по данным обследования на ЦПМПК.










Повышение профессиональной компетенции и квалификации через курсы повышения квалификации:

  1. Липецкий институт развития образования и науки 2012 г.

  2. Всероссийский Институт практической психологии г. С.-Петербург 2013 г.

  3. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-кавказский федеральный университет 2015 г.

  4. Общероссийский проект «Школа цифрового века 2016 г.»

  5. Участие в профессиональных конкурсах различного уровня



1. Подбор программ и методических материалов, соответствующих возрастным, интеллектуальным, психофизическим и речевым особенностям детей.

2. Организация индивидуальных занятий с учётом особенностей развития детей.











1. Первичная, промежуточная и итоговая диагностика




























Разработка практических рекомендаций, советов по коррекции, развитию, воспитанию, а также выбору корректной программы обучения детей с ОВЗ.

Раннее выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии и отклонениями в поведении способствует своевременному определению образовательного маршрута и их обучении в соответствии с нарушениями. Ежегодно проходят обследование свыше 1500 детей, которым рекомендуется правильный образовательный маршрут, что составляет 98% от общего количества.


1. Повышение педагогической грамотности родителей и педагогов, разъяснение целей и задач коррекционной работы.

2. Достижение единства требований к ребёнку со стороны взрослых.

3. Активное и целенаправленное включение родителей в воспитательный и образовательный процесс.
























Своевременное выявление неблагоприятных проявлений в состоянии и развитии ребёнка и решение вопросов о возможных изменениях условий развития, включая условия получения образования и различные аспекты сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи.



Совершенствование диагностического, коррекционного процесса, помогающего в правильном выборе образовательного маршрута и грамотной коррекционной работе с детьми с ОВЗ в дальнейшем.
















2012-2013, 2013-2014 уч.гг. – 10 воспитанников с ЗПР, ТНР, речевыми нарушениями (дизартрия) переведены в массовую школу,

1 ребенок с сочетанным дефектом (нарушение слуха II-III ст., нарушение зрения) обучается в школе III-IV вида в общеобразовательном классе;

где успешно обучаются в настоящее время. 1 учащийся стал призером конкурса для первоклассников «Академия таланта».

2014-2015 уч. г. - 1 воспитанник с сенсомоторной алалией обучается в 1 классе ЦДО.



Первичная диагностика.

1. Выявление:

- запаса знаний и представлений, сложившихся к данному периоду;
- сформированности компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи;
- уровня познавательной и эмоционально-личностных сфер;

- определение «зоны ближайшего развития».

2. Определение выработки адекватного состоянию ребёнка подхода со стороны взрослых.

2. Установка чётких целей коррекционно-развивающей работы и составление плана работы на первое полугодие.

Промежуточная диагностика.

1. Анализ процесса развития ребёнка и результатов коррекционно-образовательной работы в первом полугодии.

2. Составление индивидуального плана работы с детьми с учётом динамики развития ребёнка на второе полугодие.



Повышение уровня педагогической компетенции, оптимизация педагогического процесса, улучшение диагностико - коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, улучшение социально-педагогической ситуации развития ребенка с особыми нуждами.


1.2. Какие задачи (направления) явились приоритетными в деятельности педагога в межаттестационный период. Дайте обоснование.

С 1 декабря 2012 г. и по настоящее время Римма Николаевна работает учителем- дефектологом в центральной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ЦПМПК) в Г(О)БУ ППМСП центре г. Липецка. Приоритетные направления в деятельности:

- обследование детей с проблемами в развитии и обучении с целью определения образовательного маршрута;

- просвещение родителей, законных представителей и педагогов через информационно-методические материалы с целью вовлечения их в образовательный коррекционный процесс детей;

- сопровождение детей с ОВЗ с целью выявления неблагоприятных проявлений в состоянии и развитии ребёнка, решение вопросов о возможных изменениях условий развития.

Целью профессиональной деятельности педагога является - обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих коррекционного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения.



1.3. Проанализируйте, какие виды работ были ведущими при решении каждой задачи (направления) деятельности педагога.

В период, прошедший после последней аттестации, работа в ЦПМПК велась по следующим направлениям:

  • изучение документации с целью сбора анамнестических данных и получения представлений о причинах отклонений в развитии ребенка;

  • выявление особенностей психических проявлений ребенка в процессе личного общения с родителями;

  • сбор фактического материала для изучения психического развития детей через анализ результатов творческой деятельности (рисунки, поделки, письменные работы);

  • индивидуальное консультирование родителей, имеющих детей с проблемами в развитии по данным диагностического обследования на ЦПМПК и педагогов;

  • обследование детей с проблемами в развитии и обучении и определение их образовательного маршрута;

  • подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи;

  • обследование выпускников 11-х, 9-х классов для проведения Г(И)А в особых условиях с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.


1.4. Проанализируйте и опишите наиболее существенные результаты при выполнении всех видов работ по приоритетным задачам (направлениям) деятельности педагога (можно представить в форме графиков, таблиц, диаграмм и т.д.).


Результаты работы в ЦПМПК по определению образовательного маршрута для детей с ОВЗ (%):












Порядок проведения Государственной Итоговой Аттестации (ГИА) (кол-во чел. %)















Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (кол-во человек)








2. Динамика результатов обучающихся (воспитанников), выявление и развитие способностей обучающихся

к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности


2.1. Позитивные результаты развития воспитанников:


2.2. Результаты участия детей в конкурсах:


2.3. Результаты участия детей в конференциях:

2.4. Результаты участия детей в проектах:

В связи со спецификой работы (ЦПМПК), должностными обязанностями участие детей в конкурсах не предусматривается.


2.5. Дополнительная аналитическая информация (работа с детьми с особыми потребностями и др.)

В ЦПМПК Кожевникова Римма Николаевна строит свою работу с детьми с ОВЗ на полисенсорной основе, с опорой на сохранные анализаторы, характер отклонения в функционировании психических процессов и операций, структуру дефекта, состояние психических функций (слухового восприятия, внимания и памяти; зрительного восприятия, внимания и памяти; психомоторики, оптикопространственных представлений, невербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенности поведения, игровой и учебной деятельности).


3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса

3.1. Результаты опросов, анкетирования.

В Г(О)БУ ППМСП-центре есть книга отзывов и предложений. В отношении работы учителя-дефектолога Кожевниковой Р.Н. со стороны педагогов и родителей жалоб нет.

3.2. Жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

Жалоб и взысканий со стороны детей и родителей нет, административных взысканий нет.


уч. г.

уч. г.

уч. г.

уч. г.

Жалобы





Административные

взыскания






3.3. Наличие благодарностей, поощрений.


Уровень

уч. год


уч. год


уч. год


уч. год


Международные





Всероссийские





Региональные





Муниципальные





На уровне ОООД






3.4. Наличие наград.

Уровень

уч. год


уч. год


уч. год


уч. год


Отраслевые





Государственные











4. Деятельность педагога по воспитанию

4.1 Воспитание позитивного отношения детей к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.

Коррекционно-воспитательная работа учителя-дефектолога предполагает коррекцию не только интеллектуальных расстройств, но и личности детей в целом. Коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно-воспитательной работе, то она не может выделяться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие.

На современном этапе главной целью обучения является формирование основных компетентностей ребенка, обеспечение его права на сохранение своей индивидуальности. Наиболее успешно у воспитанников формируются такие ключевые компетентности - здоровьесберегающие, здоровьеформирующие, коммуникативные, деятельностные и социальные. Применение в своей работе современных технологий позволяет мне обеспечивать личностно-ориентированный и индивидуальный подход в обучении и воспитании.

В работе с детьми с ОВЗ возникает необходимость комплексной оздоровительно-коррекционной работы, включающей в себя мышечную релаксацию, дыхательную и артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления); физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

Формирование здоровьеформирующей компетентности происходит благодаря таким видам работ как, дыхательная и психогимнастики, массаж, логоритмика, речедвигательная ритмика, динамические паузы. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-дефектолога становится перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Работа по социально-личностному развитию и воспитанию положительного отношения к общечеловеческим ценностям детей с ОВЗ осуществляется:

  • в повседневной жизни (привлечение внимания детей друг к другу, оказание помощи друг другу, участие в коллективных делах, совместное выражение радости от результата);

  • в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений. В проведении таких игр могут принимать участие: дефектолог, воспитатель, логопед, психолог, а также родители. Игры проводятся как самостоятельное занятие, так и включаются в структуру других занятий;

  • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм;

  • в ходе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда при усилении социальной направленности их содержания и значимости результата;

  • в повседневной работе по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях;

  • в индивидуальной коррекционной работе.


4.2. Индивидуализация воспитательного взаимодействия.

В своей работе учитель-дефектолог придерживается принципа индивидуализации воспитательного процесса. А именно: выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных стратегий, это воспитание и обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его личностных качеств. Обучающийся активно вовлекается в образовательный процесс, превращается из пассивного получателя знаний, в человека, который сознательно ищет необходимые знания под руководством учителя. Индивидуальный подход не может также являться методом или организационной формой обучения и воспитания, так как формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания учебно-воспитательной работы, а учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда.

С целью индивидуализации педагогического процесса Римма Николаевна использует следующие компоненты детской субкультуры: оформление предметно-развивающей среды, социоигровые подходы; здоровьесберегающие технологии, технологии моделирования образовательного пространства (работа в режиме смены динамических поз), коррекционные технологии (цветотерапия, смехотерапия, арт – терапия), физкультурно-оздоровительные (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика), педагогические технологии активной сенсорно-развивающей среды (системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей), технология обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка (создание эмоциональной комфортности ребёнка, обеспечение позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками); информационно-коммуникативные технологии (для проведения тестирования, создания презентаций); проектный метод (совместная деятельность взрослого и детей над определённой практической проблемой).


4.3. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.


Форма
Уровень
Тематика с указанием года

Методические разработки, пособия, рекомендации по организации и проведению воспитательной работы

Международный


Всероссийский


Региональный

  • «Роль лечения и обучения в преодолении отставания в развитии» (2013 г.)

  • «Деятельность ПМПК» (2014 г.)

Муниципальный


Уровень ОООД

  • Методический и дидактический материал по проведению диагностики детей со сложной структурой дефекта (2013-2014 г.)

  • «Опыт России в реализации интегративного обучения» (2014 г.)

  • «Практические рекомендации по работе с аутистами с точки зрения аутиста»; «Как проводить занятия с детьми с РДА»;

«Методы работы с РДА» (2015 г.)

Буклеты:

  • Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ «Понимаю и принимаю»

  • «Деятельность учителя-дефектолога в ЦПМПК»

  • «Готовность к школе: что мы не понимаем?»

Выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы

Международный


Всероссийский


Региональный

Выступления:

  • «Основные методы и принципы работы ЦПМПК» (2015 г.);

  • «Взаимодействие ЦПМПК с дошкольными образовательными учреждениями» (2014 г.)

  • «Раннее выявление детей с особенностями в физическом и психическом развитии»(2013 г.)

  • «Деятельность учителя-дефектолога в ЦПМПК» (2013 г.)

Муниципальный

  • Выступление на родительском собрании «Основные методы и принципы работы ЦПМПК» (2015 г.)

Уровень ОООД

  • Выступление на МО с обобщением опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» (2012 г.)

  • Выступление на педагогическом совете на тему «Обобщение опыта работы учителя-дефектолога в структуре ЦПМПК» (2016 г.)



5. Условия, обеспечивающие результат

5.1. Наличие рабочей программы, ее обоснованность. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса (какие задачи (направления) являются приоритетными, обоснованность выбора).

В межаттестационный период (2012 г.) была разработана программа педагогической диагностики «Выбери путь…». Данная программа входит в структуру комплексной диагностической программы ПМПК «Особому» детству - особое внимание. От диагностики к сопровождению» (с детьми и подростками в возрасте от 0 до 18 лет, имеющими особые образовательные потребности). Программа включает: комплекс методик для проведения педагогического обследования с описанием цели и задач, инструментария, процедуры обследования и анализом результатов проведенного обследования; стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими различные нарушения развития; схему обследования учителем-дефектологом на ПМПК. Эффективность обучения и развития детей во многом зависит от организации дифференцированной помощи в той мере, в какой они в ней нуждаются. Это возможно лишь при условии раннего комплексного обследования детей и создании для них специальных образовательных условий. И в этом большое практическое значение отводится дифференциальной диагностике, проводимой учителем-дефектологом психолого-медико-педагогической комиссии (посредством разработанной программы).


5.2. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

Наименование образовательной

программы

ФИО эксперта, наименование организации, осуществившей экспертизу

Программа педагогической диагностики детей на ЦПМПК с дальнейшим сопровождением в условиях учебно-воспитательного процесса «Особому детству - особое внимание. От диагностики к сопровождению» (соавторство)

Давыдова С.С., к.б.н., доцент кафедры физиологии человека ЛГПУ.


5.3. Наличие индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ.

Учитель-дефектолог является составителем коррекционно-образовательной программы «Время» для старших дошкольников с задержкой психического развития. Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры дефекта, ведущих мотивов и потребностей ребенка в предшкольный период. Программа предусматривает интеллектуальное и речевое развитие детей посредством овладения временными категориями. В программе «Время» предложен разнообразный практический материал: игры, упражнения, стихи, загадки, использование которого позволит повысить у ребенка эмоциональное отношение к деятельности и достичь большей эффективности занятия. Программа носит вариативный характер и может корректироваться с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Ценность ее в том, что она имеет практическую направленность и учитывает зону ближайшего развития ребенка, может быть использована учителями-дефектологами, логопедами, воспитателями детских садов.

Еще одна программа, составителем которой является Кожевникова Р.Н., - это «От трех до пяти».

Цель программы: создание психологического базиса для дальнейшего овладения элементарными математическими представлениями. Настоящая программа «От трех до пяти» предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-5лет) с отставанием в развитии (ЗПР, ЗРР, ОНР) и направлена на формирование у них элементарных математических представлений.

Задачи программы:

  • Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов - образцов цвета, формы, величины; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов.

  • Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных).

  • Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, рисование), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка.

  • Развитие элементарных математических представлений и понятий (количество и счет), соответствующих возрасту.

Программа адресована педагогам (учителю-дефектологу, воспитателям), работающим с детьми 3-5 летнего возраста с трудностями в обучении (задержка психического развития, общее недоразвитие речи, тяжелое недоразвитие речи).

5.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательной организации.

Р.Н. Кожевникова в период с 2012 по 2016гг. участвует в реализации Программы развития Г(О)БУ ППМСП центра. Основное направление ее деятельности в рамках Программы развития - проведение педагогического обследования детей, используя различные организационные формы диагностической работы; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и специалистам, принимающим непосредственное участие в обучении и воспитании детей с проблемами в развитии; выезды в составе ЦПМПК и по согласованию с руководством учреждения в районы Липецкой области для осуществления диагностики и консультирования детей; изучение и внедрение в работу новых методов диагностического обследования детей и коррекционно-развивающего обучения, участие в семинарах, конференциях и других мероприятиях по проблемам детства; проведение мониторинга по выполнению рекомендаций ЦПМПК и анализ результатов динамики развития детей и подростков; взаимодействие со специалистами аналогичного профиля в учреждениях системы образования и на всех уровнях системы ЦПМПК; выполнение требования Устава учреждения, положения о ЦПМПК, внутреннего трудового распорядка, ведение документации, своевременное планирование и отчетность по результатам профессиональной деятельности.


5.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

С целью повышения профессионализма и обогащения информации в своей работе учитель-дефектолог Кожевникова Р.Н. использует информацию следующих сайтов:

http://www.autism.ru

http://ru.wikpedia.org

http://www.solnet.ee

http://defectolog.ru/

http://defectus.ru/

http://logoburg.com

http://logopediya. Com

http://www.logoped.ru

http:// www.Logopedia.by

www.logopedmaster.ru

https://dlyapedagoga.ru

http://www.maam.ru

defectologiya.pro 

konkurs.infourok@gmail.com


Римма Николаевна имеет персональный сайта:. http://infourok.ru/user/kozhevnikova-rimma-nikolaevna, ряд свидетельств о публикации, а также страницу на сайте «мирталипецк. рф» в разделе логопед-дефектолог, где размещает информацию для родителей и педагогов.

Перечень ЭОР к разделам программы

Разделы программы

Количество

Лицензионные

http://adalin.mospsy.ru/bel.shtml к программе «От трех до пяти»

1

Созданные самостоятельно

Разработки конспектов занятий по программе «Время»

15


Адрес сайта

Скриншот страницы

Наличие

собственного сайта

http://infourok.ru/user/kozhevnikova-rimma-nikolaevna

hello_html_m418069d6.png

Страница на сайте ОООД, блог и др.

мирталипецк.рф

hello_html_1aacd3da.png



5.6. Профессиональный рост педагога

5.6.1. Непрерывность повышения квалификации:

– Самообразование.

  • 2012 г. – работа над темой «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР». Результат работы - обобщение опыта работы по изученной теме; коррекционно-образовательная программа «Время» по формированию временных представлений у детей 5-7 лет с задержкой психического развития.

  • 2013 - 2014 г.работа над темами «Диагностическое обследование детей со сложными речевыми нарушениями», Диагностическое обследование умственно-отсталых детей», «Диагностическое обследование слепых и слабовидящих детей». Результат работы – методическая копилка теоретического и дидактического материала по проведению диагностики детей со сложной структурой дефекта.

  • 2015 г. работа над темой «Рекомендации педагогам и родителям по обучению и воспитанию аутичных детей». Результат работы - более углубленное изучение проблемы, что помогает при определении образовательного маршрута детям с ОВЗ данного типа, а также разработка материала для брошюры «Практические рекомендации по работе с аутистами с точки зрения аутиста», «Как проводить занятия с детьми с РДА», «Методы работы с РДА».


– Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональная переподготовка:

Наименование

учреждения

Название образовательной программы

Количество часов

Дата прохождения курсов

удостоверения

(свидетельства)

Северо-Кавказский федеральный университет





«Организация получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в общеобразовательных организациях»

72ч.

14.09.2015-25.10.2015

ПКСК № 009656

Липецкий институт развития образования и науки

«Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ»

72ч.

15.102012 -26.10.2012

2473

Всероссийский

Институт практической психологии «Иматон»

г. Санкт-Петербург

«Нарушение когнитивной сферы у детей. Клинические методы выявления, составление заключения для ПМПК»

24ч.

12.11.2013 -14.11.2013

См 362/04/2013

Общероссийский проект «Школа цифрового века» (ИД 1 сентября)

«Психологические факторы школьной успешности»

36ч.

ноябрь 2015

DIG-1227976

Участие в работе конференций, семинаров:

Уровень

Название конференции, семинара и др.

Форма участия

Тема выступления

Дата

Международный





Всероссийский

Вебинар по теме «Создание равных возможностей для успешной социализации и обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях реализации ФГОС НОО»

Слушатель


12.12.2014

Региональный





Муниципальный





Уровень ОООД

1.Семинар по теме «Организация проведения супервизии особо тяжелых случаев в практике работы ЦПМПК».

2. Семинар по теме «Конфликты. Приемы методы разрешения.»

Слушатель






Слушатель


20.09.2014






13.09.2013

Участие в работе МО:

Год

Вид деятельности

Результаты работы

2012

Выступление

Обобщение опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР»

Работа над методической темой:

Год

Наименование темы

Результаты работы

2012

«Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР».

Коррекционно-образовательная программа «Время» по формированию временных представлений у детей 5-7 лет с задержкой психического развития.


2013

«Диагностическое обследование слепых и слабовидящих детей»

«Диагностическое обследование детей со сложными речевыми нарушениями»

Методическая копилка теоретического и дидактического материала по проведению диагностики детей со сложной структурой дефекта.


2014

«Диагностическое обследование умственно-отсталых детей»

Систематизация материала, где представлены сравнительные психолого-педагогические характеристики разной степени умственной отсталости.

2015

«Диагностическая и коррекционная работа с детьми с РДА»

Материал для брошюры: «Практические рекомендации по работе с аутистами с точки зрения аутиста», «Как проводить занятия с детьми с РДА», «Методы работы с РДА».

5.6.2. Участие в профессиональных, творческих конкурсах:

Уровень

Наименование

конкурса

Итого (с указанием года)

Участник

Лауреат

Победитель

Всероссийский

Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

2012




Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества

2013




Всероссийский фестиваль педагогический идей «Открытый урок»

2014




Всероссийский фестиваль педагогического творчества

2016




Всероссийский конкурс для педагогов «Умната»



2016

Региональный





Муниципальный





На уровне ОООД





5.7. Участие в работе экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:

Уровень

Тема

Год














5.8. Участие в реализации инновационных проектов:

Уровень

Тема

Год














5.9. Профессиональная активность педагога

Вид деятельности

Уровень

уч. г.

2012-2013

уч. г.

2013-2014

уч. г.

2014-2015

уч. г.

Исполнение функций наставника






Работа

в качестве

эксперта


Аттестационная комиссия г.Липецк




Работа

в составе творческих групп


Международный





Всероссийский





Региональный





Муниципальный





На уровне ОООД


Разработка брошюры «Деятельность центральной психолого-медико-педагогической комиссии

в современных условиях».

Разработка брошюры «Рекомендации педагогам и родителям по обучению и воспитанию аутичных детей».


Работа

в составе жюри конкурсов обучающихся


Международный





Всероссийский





Региональный





Муниципальный





На уровне ОООД





Работа

в составе жюри профессиональных конкурсов педагогов


Международный





Всероссийский





Региональный





Муниципальный





На уровне ОООД





Руководство МО


Международный





Всероссийский





Региональный





Муниципальный





На уровне ОООД





Прочее


Международный





Всероссийский





Региональный





Муниципальный





На уровне ОООД






5.10. Обучение в аспирантуре (докторантуре), наличие ученой степени, звания (нет)

5.11. Дополнительная аналитическая информация.


6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

Наименование технологии

Использование (необходимо оценить по предлагаемой шкале)

1 балл – использование элементов технологии

2 балла – использование технологии в полном объеме

3 балла – обобщен опыт по использованию данной технологии, проводится его транслирование на уровне ОООД

4 балла – обобщен опыт по использованию данной технологии, проводится его транслирование на муниципальном уровне

5 баллов – обобщен опыт по использованию данной технологии, проводится его транслирование на межмуниципальном, региональном уровне

Информационно-коммуникативные технологии

2

Игровые технологии

3

Личностно-ориентированные технологии 

2

Здоровьеформирующие технологии

2

Педагогика сотрудничества

2














6.1. Эффективность использования технологий

Наименование технологии

Подтверждение эффективности использования технологии (результаты работы, отзывы внешних экспертов, наличие сертификатов и др.)

Информационно-коммуникативные технологии

Использование ИКТ развивает умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; позволяет обмениваться информацией, развивает коммуникативные навыки. Кожевникова Р.Н. хорошо владеет методическими приёмами использования данного ресурса.

Игровые технологии

Использование данной технологии приводит к:

- созданию ситуации успеха;

- повышению мотивации учебной деятельности;

- созданию условий для самовыражения обучающихся;

- приобретению новых знаний и применение их на практике;

- развитию коммуникативных навыков;

- включению в познавательную деятельность.

Личностно-ориентированные технологии 

Позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся.

Здоровьеформирующие технологии

Результат использования здоровьеформирующих технологий:

- отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания;

- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;

- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Педагогика сотрудничества

Отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлением демократизации отношений оказывают благоприятное воздействие на психику ребёнка и способствует формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.








7. Обобщение и распространение опыта

7.1. Наличие целостного обобщенного педагогического опыта

Год

Уровень

Тема


Всероссийский



Региональный



Межмуниципальный



Муниципальный



На уровне ОООД

  • Выступление на МО с обобщением опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» (2012 г.)

  • Выступление на педагогическом совете на тему «Обобщение опыта работы учителя-дефектолога в структуре ЦПМПК» (2016 г.)


7.2. Транслирование опыта на различных уровнях:

Форма
Уровень
Тематика с указанием года

Проведение открытых уроков (занятий) для педагогов, руководителей

Всероссийский


Региональный


Межмуниципальный


Муниципальный


На уровне ОООД



Проведение мастер-классов

для педагогов, руководителей

Всероссийский


Региональный


Межмуниципальный


Муниципальный


На уровне ОООД


Выступления на научно-практических конференциях, семинарах

Всероссийский


Региональный


Межмуниципальный


Муниципальный


На уровне ОООД


Выступления на методических объединениях, секциях, круглых столах, педагогических советах

Всероссийский


Региональный


Межмуниципальный


Муниципальный


На уровне ОООД

  • Выступление на МО с обобщением опыта работы по теме «Формирование временных представлений у дошкольников с ЗПР» (2012 г.)

  • Выступление на педагогическом совете на тему «Обобщение опыта работы учителя-дефектолога в структуре ЦПМПК» (2016 г.)

Наличие научно-педагогических и методических публикаций (в т.ч. в электронном виде)

Всероссийский

  1. Ресурсный материал к занятиям (игры, упражнения, логические задачи) для использования на занятиях по ФЭМП для детей с ЗПР. 2013 г.

  2. Коррекционный час по лексической теме (конспект для детей с ЗПР подготовительной к школе группы). 2013 г.

  3. Организация работы по сенсорному развитию детей с ЗПР. 2013 г.

  4. Перспективное планирование работы учителя-дефектолога по сенсорному воспитанию. 2015 г.

  5. Индивидуальное занятие с использованием кинезиологии по т. "Фрукты". 2015 г.

  6. Особенности сенсорного развития детей с ЗПР. 2015 г.

  7. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья. 2016 г.

  8. «Коррекционная работа при сенсорной алалии». 2016 г.

Региональный


Межмуниципальный


Муниципальный


На уровне ОООД


Прочее

Всероссийский


Региональный


Межмуниципальный


Муниципальный


На уровне ОООД



7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).

Обобщение опыта Кожевниковой Р.Н. позволило подвести итог деятельности в этом направлении и сформулировать положительные и отрицательные моменты, которые способствуют углубленному пониманию проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ. Распространение собственного опыта повлияло положительно на профессиональный рост и образовательный результат учителя - дефектолога. Римма Николаевна помогает коллегам в решении проблем в образовательном и воспитательном процессе, проводит грамотные консультации с родителями детей с ОВЗ. Обучает приемам и методам проведения диагностического обследования специалистов вновь прибывших на работу в ЦПМПК.



8. Взаимодействие с родителями и представителями социума

8.1. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом, участие родителей и общественности в родительских собраниях.

8.2. Использование возможностей социума в реализации образовательных, воспитательных задач.

Педагог постоянно осуществляет консультативную поддержку (непосредственно при обращении и онлайн) родителям и педагогам, обращающимся за помощью в ППМСП-центр. Разрабатывает и доводит до сведения консультирующихся практические рекомендации, советы по коррекции, развитию, воспитанию, а также выбору корректной программы обучения детей с ОВЗ.

ППМСП-центр выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «ППМСП-центр – семья – социум», способствующего грамотной коррекции проблем в обучении, воспитании, развитии индивидуальных возможностей ребенка и его оздоровлению.



8.2.1. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

Название учреждения

Тема

Форма

Сотрудничество с учреждениями мед. и соц. профиля, с организациями для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Липецкой области

Основные методы и приёмы работы ЦПМПК

Консультирование, выступления


8.2.2. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной работы.

Название учреждения

Тема

Форма





9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

Общая и профессиональная культура педагога на хорошем уровне. Это подтверждается её активным участием на профессиональных семинарах и заседаниях. Рейтинг данного педагога считаем высоким. Не наблюдались конфликты с администрацией ППМСП-центра, коллегами, родителями. С коллегами, родителями обращается тактично, с пониманием и уважением. Также регулярно обновляет методический и дидактический материал. Соблюдает технику безопасности. Как педагог Римма Николаевна отзывчивый, инициативный, творческий человек.


10. Рекомендация руководителя ОООД о соответствии результатов работы педагогического работника первой (высшей) квалификационной категории.

Администрация Г(О)БУ ППМСП-центра рекомендует аттестовать учителя-дефектолога Кожевникову Р.Н. на высшую квалификационную категорию







«____» ________________ 20___ г. __________________________

подпись руководителя ОООД



М.П.




С аналитическим отчетом ознакомлен (а) ______________________________________

подпись аттестуемого




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 15.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров265
Номер материала ДБ-355304
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх