Аналитический отчёт за межаттестационный период

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ивделя

Свердловской области

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

о результатах  педагогической деятельности учителя

в межаттестационный период с 2012 по 2016 гг.

учителя начальных классов

Быковой Елены Михайловны

2017 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………….3

1.    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА...6

2.    АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………8

2.1  АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ………………………………………………………8

2.2. АНАЛИЗ ПРОДУКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.2.1. ДИНАМИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ…………………………………….13

2.2.2.  АНАЛИЗ СТЕПЕНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ…………………………………………………………………………………………..20

2.2.3. УЧВСТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ
РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ…………………………………………………………………………….24

2.3. ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА……………….27

2.4. УЧАСТИЕ В ВЕБИНАРАХ …………………………………..………………………………28

2.5. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ………………………………………………………….28

3. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………32

ВВЕДЕНИЕ

 В настоящее время возрастает значимость умения учиться. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте  формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования.

Однако в массовой педагогической практике является очевидным противоречие между потребностями общества в реализации  самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности и неразработанностью в традиционной школе системы формирования самостоятельных умений. 

Существующее противоречие позволило определить следующую проблему: какие  педагогические условия способствуют эффективному формированию самостоятельной познавательной деятельности у обучающихся?

Среди всех новых технологий ИКТ могут рассматриваться как оптимальный способ решения проблемы. Практика применения ИКТ в образовательном процессе выявила, что данная технология:

- способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся; 

- способствует значительному увеличению времени самостоятельной работы на уроке для каждого ученика;

- развивает личностные качества: самостоятельность, ответственность, коммуникабельность;

- позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения;

- формирует универсальные умения работать с информацией.

Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся.    

В течение предыдущего межаттестационного периода 2007-2012 год работала по теме «Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка», по результатам защиты была присвоена первая квалификационная категория и рекомендовано в течение последующего межаттестационного периода особое внимание уделить включению в систему педагогической деятельности работу по формированию универсальных учебных действий обучающихся.

Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий, как важнейший результат реализации Стандарта. В то же время, использование информационно-коммуникационных технологий принципиальным образом увеличивает возможности для такого формирования.

В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые   жизненно   необходимые         навыки.     

Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования.
Таким образом, реализуя рекомендации экспертной комиссии, в межаттестационный период с 2012 по 2016 гг. работала по теме «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе как одно из условий сознательного и активного освоения материала обучающимися».

Моя профессиональная деятельность регулировалась следующей нормативно-правовой базой:

•        Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993г., cт.43);

•        Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г.);

•        Закон Свердловской области №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (от 09.07.2013г.) (Закон Свердловской области от 17.12.2014 №123-ОЗ «О внесении изменений в Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»);

•        Конвенция о правах ребёнка;

•        Устав МАОУ СОШ №1 г. Ивделя;

•        Локальные акты по организации работы образовательного учреждения.

Цель работы в межаттестационный период – повышение качества образования, развитие интеллектуально-творческого потенциала и ключевых компетенций младших школьников посредством информационно-коммуникационных технологий.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: использовать информационно-коммуникационные технологии в урочной и внеурочной деятельности; развивать интеллектуально-творческие способности и исследовательские умения обучающихся через использование информационно-коммуникационных технологий.

Объект аналитической деятельности – образовательный процесс.

Предмет аналитической деятельности – ИКТ на уроках в начальной школе.

Гипотеза – оптимальное использование ИКТ на базе разработанного дидактического инструментария обеспечит эффективное развитие навыков самостоятельной работы и самообразования школьников.

Цель: определение возможностей использования ИКТ при проведении уроков         в        начальной  школе.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:
         1. Определить  роль ИКТ в педагогическом  процессе.

2.     Описать возможности новых технологий в процессе обучения младших школьников.

3.     Проанализировать влияние применяемых технологий на эффективность обучения детей.

4.     Создать электронные пособия по различным предметам общеобразовательных дисциплин, которые могут быть использованы при проведении уроков.

5.     Выявить новые профессиональные проблемы и спроектировать направление дальнейшей деятельности.

Актуальность применения информационных и интерактивных технологий в школьной практике обусловлена прежде всего направлением государственной образовательной политики на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, включая умение ориентироваться в различных источниках информации; умение продуктивно общаться в процессе совместной деятельности.

1.     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Анализ  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлены и требования непосредственно связанные с содержанием информационной культуры личности.

Согласно разделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: «… использование знаково-символических средств,  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов …; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий  для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; …умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета».

Для младших школьников компьютер выполняет различные функции. Так, в роли учителя он представляет собой источник учебной информации, который частично или полностью заменяет педагога, книгу. Благодаря возможностям мультимедиа и телекоммуникаций, компьютер – это наглядное пособие качественно нового уровня. Кроме того, информационные технологии позволяют создать для ребенка индивидуальное информационное пространство, использовать технику в качестве тренажера и средства диагностики мониторинга знаний и умений. Таким образом, компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; в процессе закрепления изученного материала; при повторении, обобщении и систематизации; в ходе контроля знаний, умений и навыков.

          Управление обучением с помощью компьютера непременно приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» мобильного класса меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса, на его деятельностную структуру. 

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно, организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом».

2.      АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1    АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

         Планируя урок с применением новых информационных технологий, я соблюдала дидактические требования, в соответствии с которыми:

• четко определяла педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

• уточняла, где и когда буду использовать информационные технологии;

• согласовывала выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

• учитывала специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

         Всегда помню о том, что не стоит безмерно увлекаться компьютерными ресурсами. Надо всегда помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения.           На сегодняшний день я уверенно применяю компьютерную поддержку на всех этапах урока: при опросе домашнего задания, открытии новых знаний, применении знаний на практике, организации обратной связи и др.
         Как показывает опыт моей работы, использование ИКТ в обучении направлено на:

ü Усиление мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером.

ü Организацию индивидуально - дифференцированного подхода в обучении.

ü Расширение возможностей получаемой учебной информации.

ü Повышение интенсивности обучения.

ü Создание ситуации успеха.

В своей работе использовала разнообразные средства обучения:

ü создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы);

ü создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;

ü использование электронных энциклопедий и справочников;

ü поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;

ü использование тренажеров и программ тестирования, создание тестовых работ, проведение  мониторинга по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

ü применение образовательных ресурсов Интернета, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями.

         Используя информационно-коммуникационные технологии на уроке, я достигала несколько целей:

·        экономила учебное время,

·        работала с более полной и разнообразной информацией,

·        повышала интерес у обучающихся к теме урока и курсу в целом, а как следствие этого – повышается качество знаний.

         Информационные технологии на уроках вводила наряду с другими современными технологиями и методиками.

         В процессе обучения выделяла следующие формы работы с ИКТ:

·        непосредственное применение ИКТ в процессе изучения новых тем на уроках разных типов в системе, с использованием различных форм, методов и приемов;

·        применение ИКТ для контроля знаний обучающихся на уроках, в том числе, используя алгоритмы самооценки;

·        применение ИКТ для организации самостоятельной работы обучающихся как на самом уроке, так и вне школьных занятий;

·        применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

         При планировании урока с применением новых технологий соблюдала дидактические требования, в соответствии с которыми:

четко определяла педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

уточняла, где и когда буду использовать информационные технологии на уроке.

         При работе с информационной техникой, нужно помнить и о здоровьесберегающих технологиях:

ü соблюдение установленных норм и правил организации рабочего места,

ü оборудование кабинета безопасной техникой,

ü соблюдение регламентированного времени работы обучающихся за компьютером,

ü проведение профилактики ухудшения зрения и осанки у детей,

ü педагогически целесообразный баланс между традиционными методами  преподавания и включением в учебно-воспитательный процесс информационных технологий.

         С целью развития исследовательских умений, формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, развития творческих способностей, формирования и развития экологической компетенции у обучающихся применяла проектную технологию.

 В проектную деятельность вовлечены 100 % обучающихся. С 2012 по 2016 гг. обучающиеся работали над индивидуальными и групповыми проектами в различных образовательных областях.

 Обучающиеся принимали участие в школьной научно-практической конференции: в 2014 году участие с проектом «Моя малая родина» (1 место), в 2015 г. – «Загадочная плесень» (1 место). В городской научно – практической конференции «Будущее глазами школьника» в 2014 году участие с проектом «Моя малая родина» (2 место), в городской научно-практической конференции «Фестиваль научных идей» в 2015 г. представлен проект «Загадочная плесень» (3 место). В межтерриториальном этапе областного конкурса социально-политических проектов «Будущее за нами!» в 2013 г. представлен проект «Флотилия Маячок» – 1 место и участие в финале областного конкурса социально-значимых проектов «Будущее за нами».

Результаты участия обучающихся в научно-практических конференциях

Таблица 1

Год	Название проекта	Уровень	Место
2013 г	Флотилия Маячок	межтерриториальный этап областного конкурса социально-политических проектов «Будущее за нами!»	1 место
2013 г	Флотилия Маячок	областной	участник
2014 г.	Моя малая родина	школьной	1 место
2015 г.	Загадочная плесень	школьной	1 место
2014 г.	Моя малая родина	муниципальный	2 место
2015 г.	Загадочная плесень	муниципальный	3 место

         Работая в режиме развивающего обучения, я пришла к выводу, что проектная деятельность как никакая другая готовит обучающихся к успеху в жизни, разгружает их не за счёт механического сокращения содержания, а за счёт повышения доли индивидуального самообразования, самостоятельности, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации.

         Для развития познавательной активности обучающихся, при помощи программы Microsoft Office Power Point, разработала презентации для уроков математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства. Использовала их  на уроках закрепления знаний, повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний. При выполнении заданий обучающиеся подтверждали свои знания по теме и учились работать с интерактивной доской.

           Почему именно презентация? Это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, то есть те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребёнка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего  эффекта. Более того, презентация даёт мне возможность самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

         По результатам анкетирования среди обучающихся и родителей уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий нравились 92% обучающихся, усвоение учебного материала повысилось на 26%.

         Однако создание презентации – достаточно трудоёмкая работа. Я использую в своей работе:

*        электронную энциклопедию "Кирилл и Мефодий", которая помогает совершить заочные путешествия по природным зонам нашей страны, услышать голоса животных;

*        тренажёр по русскому языку и математике "Отличник", помогает проверить степень усвоения изучаемого материала. За выполненную работу компьютер выставляет оценку.

         На уроках закрепления использовала программы-контролёры, которые позволяли осуществлять контроль усвоения изученного материала на уроках. Преимущество данных программ заключалось в том, что ученик, совершив ошибку или выполнив работу неудовлетворительно, может снова вернуться к заданию. В этом случае ученик работал в темпе, соответствующем его природным задаткам и не боялся отстать от одноклассников или ответить хуже их, потому что в данном случае процесс соревнования отсутствовал.

         Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass 

 -оперативная проверка знаний

  -анализировать уровень восприятия и понимания материалов занятия каждым учащимся, находящимся в аудитории,

-проводить промежуточные и итоговые контрольные работы.

         Наличие документ – камеры позволяло вывести на экран любой рукописный текст. В начальной школе актуальной является работа над каллиграфией. Предлагала обучающимся образцы выполненных работ, предоставляла им возможность самим оценить деятельность их одноклассников, формируя адекватную самооценку работы на уроке. Документ – камеру часто использовала на этапе контроля знаний. При помощи камеры легко показать что-то маленькое или существующее в единственном экземпляре на большую аудиторию. Все что "видит" камера в реальном времени передается на экран. Очень удобно её использование на уроках технологии и изобразительного искусства.

Я убедилась, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности, что делает процесс обучения более эффективным. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Информационные технологии помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности  ребёнка.

2.2 АНАЛИЗ ПРОДУКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2.1. Динамика образовательных достижений обучающихся

В целях реализации образовательной программы и повышения качества образования применяла здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии, дифференцированный и индивидуальный подходы в учебной и воспитательной работе, что способствовало получению стабильных результатов освоения обучающимися образовательных программ за период с 2012 по 2016 гг.: при 100% успеваемости качество по русскому языку от 53 до 59%, по литературному чтению от 70 до 86%, по математике от 70 до 85%, по окружающему миру от 70 до 95%, по изобразительному искусству от 94 до 100%, по технологии от 94 до 100%.

В таблице представлен анализ динамики качества знаний по отдельным предметам.

Качество знаний по отдельным предметам с 2012-2016 гг.

Таблица 2

Предмет	2012-13	2013-14	2014-15	2015-16	2016-17 1 четверть
русский	59%-10ч	53%-9ч	53%-9ч	Программа освоена всеми 100%	55%-11ч
чтение	70%-12ч	70%-12ч	76%-13ч		100% 20ч
матем	82%-14ч	70%-12ч	70%-12ч		85%-17 ч
окр мир	76%-13ч	70%-12ч	82%-14ч		95%-19ч
изо	94%-16ч	94%-16ч	94%-16ч		100%
технология	100%	94%-16ч	94%-16ч		100%
физ-ра	100%	100%	100%
	Всего 17 человек 2 кл	Всего 17 человек 3 кл	Всего 17 человек 4кл	21 человек  1кл	20 человек 2 кл

             

Рис.1. Качество образования по основным предметам

По результатам внутришкольного мониторинга у обучающихся при 100% успеваемости качество предметных результатов оставалось довольно высоким: по русскому языку от 53% до 59%, по математике от 70% до 85%, по литературному чтению от 70% до 100%, по окружающему миру от 70% до 95%.

Рис.2. Динамика качества обучения

Отмечается стабильностью:

успеваемость 100%;

качество образования (среднее арифметическое) : в 2012-2013 г. -83 %, 2013-2014г. - 79%,  в 2014-2015г. – 81%, 2016-2017г. ( 1 четверть) – 89%.

               Показатели качества знаний обучающихся по предметам подтверждают результативность используемых методов, форм и приемов развития ключевых образовательных компетенций обучающихся.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.      Приложение 1.

Качество промежуточных/ годовых контрольных работ

Таблица 3

Предметы Год Тип контроля	Математика						Русский язык
	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016	2016-2017		2012-2013г	2013-2014	2014-2015	2015-2016	2016-2017
	2 класс	3 класс	4 класс	1 класс	2 класс		2  класс	3 класс	4 класс	1 класс	2 класс
промежуточный	73%	75%	62%		88% (входная)		69%	50%	56%		89% (входная)
итоговый	75%	69%	81%	95%			69%	56%	69%	90%
Средний показатель	74%	72%	72%				69%	53%	63%

Рис. 3. Средний показатель качества промежуточных и итоговых контрольных работ

По результатам внутришкольного мониторинга качество предметных результатов по основным темам оставалось довольно высоким: по русскому языку от 53% до 69%, по математике от 69% до 74%.

Для оценки уровня сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка использованы диагностические таблицы.

             

   Рис.4. Результаты качества работы над изложением

              

Рис.5.Результаты качества работы над деформированным текстом

Рис.6. Диагностика орфографических ошибок

Анализ диаграмм показал, обучающиеся справляются с написанием изложения, умеют делить текст на предложения, успешно пишут под диктовку, чаще всего у детей возникают сложности при работе с деформированным текстом.            Приложение 2

 Анализируя допущенные ошибки в работах детей: наибольшее количество ошибок выпадает на 1 и 2 классы, но в  4 классе количество ошибок по основным орфограмм удалось снизить.

Проводя анализ работ обучающихся по математике, можем дать следующую оценку  уровня сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности на уроках математики.

            

Рис.7. Результаты качества решения задач (простые и сложные)

            

  Рис.8. Результаты качества вычислительных навыков

  Диаграммы показывают, что овладели навыком решения простых задач 100% обучающихся, 63% справляются с решением  сложных задач, к концу четвёртого класса дети показали хорошие результаты вычислительных навыков от 67 до 94%, знание таблицы умножения -93%.

Одной из важнейших задач учителя начальных классов я считаю подготовку ребёнка, умеющего читать и читающего, так как навык качественного чтения будет необходим учащемуся при изучении различных предметов на всех уровнях образования.

Для оценки уровня сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения использованы диагностические таблицы.     Приложение 3-4.

               Рис.9. Результаты качества техники чтения

             Рис.10. Результаты качества чтения (темп)

Проанализировав результаты по литературному чтению,  можно сделать следующий вывод: большинство обучающихся читают выше нормы,  преобладает чтение целыми  словами, читают  выразительно, пересказывают прочитанное, стараются читать без ошибок.  Если говорить об индивидуальных результатах, то все ребята повысили свою технику чтения, выразительность и осознанность.

2.2.2. АНАЛИЗ СТЕПЕНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. 

В настоящее время перед школой остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение младшими школьниками универсальных учебных действий. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС)  определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Овладение универсальными учебными действиями дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Работа по формированию УУД строилась по следующему алгоритму: планирование, формирование, диагностика, план корректировки, подбор заданий, рефлексия.

         Для отслеживания уровня сформированности метапредметных УУД я использовала Программу  мониторинга УУД школы №1, куда включены  методики разных авторов и получила следующие результаты.   Приложение 5.

1.Коммуникативные УУД (умение объединяться в группы, взаимодействовать и сотрудничать) прослеживались в ходе наблюдений и  тестирования по методике Г.А. Цукермана «Рукавички» (1-4 класс), Бурменская, 2007, «Совместная сортировка».

Рис.11.   Результат умения объединяться в группы, взаимодействовать и сотрудничать

         По результатам исследования отмечено, что большинство обучающиеся к концу 4 класса умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, управлять поведением в учебном сотрудничестве, работать в группе, парах.

Коммуникативная компетенция заключается:

Ø  умение сотрудничать в группе;

Ø осуществлять коллективное целеполагание и планирование;

Ø  распределять задачи и роли между участниками группы;

Ø действовать в роли лидера и в роли исполнителя;

Ø координировать свои действия с действиями других членов группы.

     Формируя коммуникативную компетенцию – считаю наиболее эффективно следующие:

Ø все формы учебного диалога;

Ø ролевые и деловые игры;

Ø  учебные исследования и учебные проекты;

Ø обсуждения;

Ø  выступление в качестве ведущих на мероприятиях.

2.Регулятивные УУД

(умение ориентироваться и контролировать свои действия)  проводились в форме тестирования  по методике «Рисование бабочки» и с помощью игры «Найди фигуру» Воронцовой.

              Рис.12.Результат умения ориентироваться и контролировать свои действия

            По результатам исследования увеличилось количество обучающихся высокого уровня до 45%, обучающиеся хорошо умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу, легко контролируют свою деятельность, спокойно и адекватно воспринимают оценку взрослого и сверстника.

3.Познавательные УУД (уровень развития логического мышления) исследовались тестированием по умению «Сравни картинку» (1-2 класс), «Выделение существенных признаков» (3-4 класс).

                                      Рис.13.  Результат уровня развития логического мышления

  Результат уровня развития логического мышления показал низкий уровень восприятия, обучающиеся не умеют смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предмета, видеть в предмете много разных деталей, всё это повлияло на качество образованности.

1.     4. Личностные УУД (самоопределение (внутренняя позиция, формирование адекватной самооценки),  смыслообразование (мотивация, осознанность учения, ответственность), нравственно-этическое оценивание) прослеживались в ходе наблюдений,  анкетирования «Оценка школьной мотивации» (1-2 класс), тестирования «Изучение самооценки»(3-4 класс), опросника мотивации  ( 3 - 4 класс.)

Рис.14.   Результат школьной мотивации, самооценки, знания основных моральных норм.

По результатам исследования наблюдаем положительную динамику уровня мотивации, обучающиеся умеют давать моральную оценку поступкам и событиям, у 53% детей сформирована адекватная самооценка.

Анализ результатов мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся с 2012 по 2016 гг. показал, что доля обучающихся с высоким уровнем познавательных универсальных учебных действий повысилась с 8% до 37%, со средним уровнем  – с 27 до 39%, с низким уровнем понизилась с 65 до 24%; доля обучающихся с высоким уровнем регулятивных УУД повысилась  с 13 до 45%, со средним уровнем –  с 39 до 49%, с низким уровнем понизилась с 48 до 6%; доля обучающихся с высоким уровнем коммуникативных УУД повысилась  с 25 до 68%, со средним уровнем понизилась с 46 до 26%, с низким уровнем – с 29 до 6%; доля обучающихся с высоким уровнем личностных УУД повысилась с 18 до 62%, со средним уровнем понизилась с 48 до 28%, с низким уровнем  –  с 34 до 10%.

2.2.3.          УЧАСТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

В целях развития интеллектуальных способностей, для достижения результатов образования применяла на уроках работу в малых группах, проблемные ситуации, ролевые игры, задания повышенной сложности для развития логики, что способствовало активному участию обучающихся в олимпиадах разного уровня:

 в 2015 г. в школьной олимпиаде по русскому языку – 2, 3 места, по математике – 1, 2 место и три 3 места; в 2014 г. в общероссийской олимпиаде «Олимпусик» участвовало 15 человек (88%), два 3 места;

в 2015 г. в международном математическом конкурсе «Кенгуру» – 11 человек (65%), 3 место по школе;

в международной олимпиаде «Человек и природа» – 12 человек (70%);

 в 2016 г. в международном конкурсе «Лисёнок» приняло участие 11 человек (52%): по математике – 1 место и три 3 места, по обучению грамоте – два 3 места, по окружающему миру – 1 место, два 3 места;

в открытой Московской онлайн олимпиаде «Плюс» по математике участвовало 17 человек (81%), два 1 места; в международном дистанционном блицтурнире по русскому языку «Волшебная азбука» проект «Новый урок» – 3 место.

УЧАСТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

Таблица 4

Год	Название	Уровень	Количество участников	Предмет	Место
2015 г.		школьный		русский язык математика	2, 3 1, 2 и три 3 места
2014 г.	Олимпусик	общероссийский	15 человек (88%)	русский, математика, окр. мир	Два 3 места
2015 г.	Кенгуру	Международный конкурс	11 человек (65%)	математика	3 место по школе
2015 г.	Человек и природа	международный	12 человек (70%)	окр. мир	участники
2016 г.	Лисёнок	международный	11 человек (52%)	математика обучению грамоте окр. мир	1 место и три 3 места два 3 места 1 место, два 3 места
	онлайн олимпиада «Плюс»	Московская	17 человек (81%)	математика	два 1 места
	дистанционном блицтурнире «Волшебная азбука» проект «Новый урок»	международный		русский язык	3 место.

                           Рис. 15. Количество участников в предметных олимпиадах разного уровня

С целью развития творческих способностей, образного мышления, расширения кругозора обучающихся использовала метод коллективных и творческих дел, организовывала и проводила выставки детских работ и рисунков: «Азбука дорожная – она совсем не сложная!», «Золотая осень», «Наши мамы», «Мой город», «Вода ошибок не прощает». В 2013 г. в городском детском конкурсе изобразительного искусства «День победы глазами детей» – 1 место, в 2014 г. в конкурсе рисунков в рамках городского фестиваля «Я выбираю жизнь!» – 1 место; в 2015 г. во Всероссийском конкурсе юных чтецов «Живая классика» в городском туре – 1 место и участие в областном туре; в 2016 г. в региональном конкурсе творческих работ «Хлеб всему голова» – 3 место.

Результаты творческих конкурсов

 Таблица 5

Год	Название конкурса	Уровень	Место
2013 г.	Конкурсе изобразительного искусства «День победы глазами детей»	муниципальный	1 место
2014 г.	Фестиваль рисунков «Я выбираю жизнь!»	муниципальный	1 место
2015 г.	Всероссийском конкурсе юных чтецов «Живая классика»	муниципальный областной	1 место участник
2016 г.	Региональный конкурсе творческих работ «Хлеб всему голова»	муниципальный	3 место

В конкурсах мои ученики проявили креативность, сплоченность, умение действовать в нестандартных ситуациях - все это подтверждено числом побед и призовых мест. Все дети с  большим интересом участвовали во внеклассных и внешкольных мероприятия

2.3. ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания.

Активно участвую в работе школьного методического объединения. Представила опыт работы на заседании школьного методического объединения: в 2012 году – использование эффективных приёмов при работе со словарными словами, в 2013 г. – опыт работы по созданию портфолио ученика начальной школы, в 2014 г. провела мастер-класс среди учителей начальных классов по работе с интерактивной доской и документ-камерой. В 2016 г. на заседании городского методического объединения учителей начальных классов представила педагогам школ г. Ивделя опыт работы по применению информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе.

С 2010 по 2016 гг. в составе творческой группы педагогов принимала участие в разработке основной образовательной программы начального общего образования.

С целью развития личностного потенциала обобщала опыт работы и транслировала его педагогическому сообществу. Проводила открытые уроки: в 2012 г. – урок русского языка «Однокоренные слова. Корень слова» во 2 классе, 2013 г. – урок математики «Площадь прямоугольника» в 3 классе, 2014 г. – литературная композиция «День Матери» с концертной программой в 4 классе, 2015 г. – мероприятие «Посвящение первоклассников в пешеходы».

Имею публикации:

2015 г., сайт multiurok.ru (https://multiurok.ru/ktyecz/files) презентация «Как развивать свою память»);

2016 г., сайт infourok.ru  (https://infourok.ru/user/bikova-elena-mihaylovna2) – презентации по обучению грамоте, русскому языку «Речь устная и письменная», статья «Методика обучения и воспитания детей с ОВЗ», методическая разработка «Урок знаний во 2 классе»;

 Всероссийский образовательный портал «Продлёнка» – сценарий урока знаний 1 сентября в 1 классе (http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewprofile/122044. html);

образовательный портал «Мой университет», в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Организация проектной деятельности в рамках ФГОС» (http://en.calameo.com/read/00465234616ae1e192298) – статья «Обучение школьников исследовательским умениям и навыкам».

2.4.   УЧАСТИЕ В ВЕБИНАРАХ

В 2016 г. участвовала в интернет-вебинарах Педагогического Университета «Первое сентября» (свидетельство «Как построить современный урок в начальной школе с учётом требований ФГОС?»).

2016 г.«5 учебных стратегий для современного урока в       соответствии с ФГОС»([e-mail]);

 2017 г. Проектная деятельность на уроках технологии в начальной школе. Организация проектной деятельности на уроках технологии ([e-mail]).

2.5. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Сведения о повышении квалификации:

2016 г. АНО ДПО «Каменный город», г. Пермь, «Оказание первой медицинской помощи»; 36 часов, № 6955;

2016 г., Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Инновационный образовательный центр повышения квалификации переподготовки «Мой университет», «Формирование универсальных учебных действий на уроках»; 72 часа, № 18-4-346;

2014 г., Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена»; 20 часов, № 4304.

  Награды:

2012 г., Почетная грамота Управления образования Ивдельского городского округа, приказ №132-а от 27.08.2012 г.;

2013 г., Почётная грамота Главы Ивдельского городского округа, приказ №34 от 03.10.2013 г.

3.     ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

Перспективным направлением развития системы педагогической деятельности я считаю  дальнейшее использование информационно-коммуникационных технологий в обучении для контроля и обработки данных результатов обучения. Использование данных технологий полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает логическое  мышление.

Перспективу деятельности в течение следующего межаттестационного периода я вижу также в следующем: проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности обучающихся.

Поэтому в следующий межаттестационный период планирую работать над решением следующих проблем: внедрить технологии проблемного обучения на уроках в начальных классах с целью активизации познавательной деятельности обучающихся, разработать фрагменты уроков по созданию проблемных ситуаций на основе технологии проблемного обучения.

Рекомендации ОУ: обобщить опыт по внедрению технологии проблемного обучения на уроках в начальных классах, представить опыт педагогическому сообществу.

Заключение

В результате своей работы за межаттестационный период по теме: «Использование ИКТ в организации образовательной деятельности младших школьников как фактор повышения качества образования» я пришла к выводу, что основные условия, определяющие эффективность использования информационно-коммуникативных технологий в начальных классах можно свести к следующим положениям:

•        используемый на уроках материал должен быть понятен, доступен, интересен детям, то есть должен соответствовать возрастным особенностям младших школьников;

•        для достижения педагогического эффекта использования дидактического материала на любом носителе в медиаобразовательных целях должно быть систематическим в течение всего года;

•        использование такого материала на уроках представляет собой новую нетрадиционную форму в организации учебной деятельности младших школьников. Предъявление, в частности, экранного изображения на уроке должно восприниматься детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьёзной  работы;

•        учитель должен подходить очень аккуратно к отбору материала (особенно видеоматериала), предлагаемого для работы  с ним на уроке, не только по содержанию, но и по объёму.

Я выявила, что использование ИКТ в начальной школе позволяют:

- сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;

- сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;

 - учащиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля;

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

- индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

По итогам межаттестационного периода сделано следующее:

ü созданы оптимальные условия для освоения обучающимися информационно-коммуникационных технологий, с целью формирования универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности;

ü развитие интеллектуальных, творческих способностей и исследовательских умений обучающихся, используя информационно-коммуникационные технологии.

      Полученные в ходе работы результаты подтвердили достижение поставленной цели в течение межаттестационного периода 2012/2016 гг.

         Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели - улучшению качества обучения, доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве. Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить не только эффективность, мотивацию учащихся, но и сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Применение компьютера на уроках представляется целесообразным и необходимым.

Список использованной литературы:

1.                 Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

2.        Волкова И.А., Е.В.Шпарута «Интерактивные информационные средства в образовательном процессе» Екатеринбург, 2010 год.

3.        Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015 новый 273-ФЗ.рф. [Электронный ресурс] //Законы России, 2015-. Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/, свободный.

4.         Закон Свердловской области №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (от 09.07.2013г.) (Закон Свердловской области от 17.12.2014 №123-ОЗ «О внесении изменений в Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»).

5.         Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.

6.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

7.         Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. М., «Вако», 2007.

8.        Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993г.).

9.         Конвенция о правах ребёнка.

10.   Локальные акты по организации работы образовательного учреждения.

11.   Материалы сайта «Электронные интерактивные доски SMARTBoard – новые технологии в образовании» (http://www.smartboard.ru/) сайтов «Электронные интерактивные доски SMART Board – новые технологии в образовании».

12.   Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших школьников. – Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2006.

13.   Устав МАОУ СОШ №1 г. Ивделя.

14.   Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс] // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы, 2009-. –Режим доступа:  http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm, свободный.

15.   Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г.).