Анализ наблюденния за вниманиемна уроке математики.

Анализ НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ математики ЗА ВНИМАНИЕМ УЧАЩИХСЯ

Выполнила Богомолова Наталья

1).На начало урока внимание школьников привлечено учителем за счет организационного момента, представленного в виде  стихотворения, которое вместе с учителем проговаривают и дети, попутно сопровождая  движениями. Учителю понадобилось около 1 минуты, для того чтобы переключить внимание детей на себя и учебный предмет. Рабочие места ребят подготовлены к работе, дети заняли рабочие места, приняв при этом позу ученика, соответствующую рабочему процессу на уроке.

2). Ребята сосредоточены, внимание к ответам друг друга во время работы  устойчиво. Есть некоторые ребята, которые способны отвлекаться, на предметы, моменты, не имеющие отношение к уроку. Причиной отвлечения детей от общей рабочей ситуации, можно объяснить рассеянным, неустойчивым вниманием этих детей. Все эти ребята находятся на особой программе обучения 7 вида (ЗПР). Для работы с такими учениками, для привлечения их  внимания учитель использует индивидуальный подход к каждому из ребят, включив в работу карточки, схемы, для индивидуальной работы. Учитель использует разные формы индивидуальные, фронтальный опрос, групповую форму, разграничив сложность материала в зависимости от возрастных и физиологических потребностей ребенка. На уроке прослеживается частая смена видов деятельности, в уроке присутствуют игровые моменты, динамическая пауза, урок имеет высокую динамику своего течения, что дает возможность учителю удерживать внимание ребят в течение всего занятия.

3). Для того чтоб подготовить учащихся к восприятию нового материала и привлечь пристальное внимание детей учителем создана проблемная ситуация, путем предъявления задания поискового характера, путем постановки вопроса, для ответа на который  было необходимо усвоение нового материала. Перед постановкой задачи урока (дети сами определяли эту задачу) проводилась работа, которая обеспечила связь с ранее пройденным материалом, позволила вовлечь в учебную деятельность большую часть обучающихся, способствовала возбуждению интереса к новому материалу. Наблюдались отвлечения некоторых учащихся, что было обусловлено особенностями их физиологического и психического развития.  (ЗПР)

4). Для привлечения внимания к объяснению нового материала, к его восприятию учителем  была организована работа с таблицами, тестами, мультимедийным оборудованием. Наличие интереса к изучаемому материалу и предмету в целом у большей части класса присутствовало за счет продуманной работы учителя и правильного применения технологий и разнообразных форм в течение урока.

На уроке, с целью активизации работы, активизации внимания были использованы различные виды проверок: самопроверка с доски, мультимедиа, взаимопроверка выполненной работы в парах. Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать.

В ходе работы ребята показали высокий уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.

Проходила работа над переутомлением и перегрузкой учащихся.

Для достижения поставленных целей учитель использовала следующие приёмы и методы:

·                                 словесные (рассказ учителя, работа с текстом задачи);

·                                 наглядные (ИКТ, мультимедиа на всех этапах урока, лист для индивидуальной работы); • письменных и устных упражнений, и самостоятельных работ, разработанных в занимательной и познавательной форме;

·                                 методы устного и письменного, мультимедийного контроля и самоконтроля.

В ходе урока были использованы различные формы работы учащихся:

·                                 коллективная;

·                                 работа в парах;

·                                 индивидуальная, с учётом дифференциации.

Организация самостоятельной работы носила обучающий и контролирующий характер. Деятельность учащихся носила репродуктивный и частично-поисковый характер. Выбор форм проведения урока соответствует теме и возрастным особенностям учащихся. Для урока были подготовлены: схемы, таблицы, ИКТ, мультимедиа, плакаты, тесты, рабочие листы, что способствовало поддержанию и активизации внимания детей к изучаемому материалу.

 Рабочее пространство учителя хорошо организовано;

- используемые формы проведения урока оптимальны для решения поставленных цели и задач, направлены на формирование УУД, предметных умений и навыков учащихся;

- умение создать рабочую атмосферу на уроке и поддерживать рабочую дисциплину;

- умение вызвать интерес к предмету, теме занятий;

- учитель не даёт новые знания ученикам в готовом виде, выступает в роли организатора, а не информатора; организует включение учащихся в различные формы организации УД (или индивидуальную, или групповую, или коллективную);

- умение корректировать цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока;

- умение организации учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника на всех этапах урока:

-умение устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог, насыщать общение положительными эмоциями и чувствами;

- использование заданий, предполагающих необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета;

- учитель создаёт условия для высокой речевой активности на уроке;

- умение дифференцировать задания;

- умение отмечать успехи обучающихся, сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся;

- умение учителя получить высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект учебного занятия.

- этапы проведённого учителем урока четкие, логичные, завершенные. 

На уроке использовались педагогические технологии:

·                                 Коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

·                                 Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

·                                 Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения 

·                                 Технология деятельностного метода

·                                 Информационные технологии - работа с различными видами информации: цифровой, текстовой, графической, таблицей.

На протяжении всего урока учащиеся показывали свою организованность и дисциплину. Учитель создавала на уроке спокойную и деловую атмосферу сотрудничества.

На уроке использовала наряду с традиционной методикой инновационные технологии.

На данном этапе урока обучающиеся закрепили вычислительные навыки и повторили практически все виды деления, изучаемые в нач. классах.

Учитель на уроке старалась сделать плавный переход от одного вида работы к другому. Так перед решением задачи загадала ребус, это также развивает логическое мышление, привлекает и удерживает внимание учащихся.  Воспитательный момент после динамической паузы плавно переключил обучающихся на групповую работу.

Детям был дан схематический чертёж, они сами придумали задачу и с интересом решали её. Это способствует не только развитию внимания, творческих способностей, но и развитию речи. На протяжении всего урока учитель использовала такие методы обучения, которые помогли ей привлечь внимание учащихся, вызвать желание мыслить. Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся.

5). Продумана работа учителя для привлечения внимания учеников на этапе закрепления нового материала, для этого использован следующий прием мобилизующий внимание: задание соревновательного характера, кто быстрее…, кто больше…, кто интереснее…., а также проблемные вопросы и задания, требующие самостоятельного поиска решения поставленной учебной  и практической задачи. Эти задания вызывали у детей недоумение, удивление, а следовательно желание вникнуть в задание, разобраться.

На занятии организована работа так, ребята давали оценку ответам своих одноклассников. Учащиеся практически сразу приняли условия «игры» и активно включились в неё - давая оценку жестом: если по мнению ученика ответ правильный он показывает большой палец руки, если ответ не верный или не полный, то достаточно просто поднять руку и исправить или дополнить ответ.

Все приемы активизации внимания, используемые учителем на уроке, применялись с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся класса.

Домашнее задание дано своевременно через инструктаж, выполнение по образцу, учащимся было предложено дифференцированное домашнее задание, объём которого соответствовал нормативам,что в свою очередь также помогло учителю активизировать внимание детей на данном этапе, когда ребята уже устали и их работоспособность и все учебные процессы идут на спад.

6). Тон ведения урока доброжелательный. Учитель корректно и объективно подходит к оценке деятельности учащихся, тактично отмечая слабые места. Учащиеся оцениваются по ходу урока. На уроке добивается от учащихся полных ответов, доказательств своего мнения, тем самым развивая монологическую речь. Учитель уделяет внимание эдоровьесберегающей функции через проведение подвижной динамической паузы и пассивной – для глаз. В конце урока были подведены итоги работы.

Урок цели достиг. Были учтены объём и сложность информации, возрастные особенности и учебные возможности учащихся.