ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
«АЛЕКСАНДРОВСК-САХАЛИНСКИЙ РАЙОН»
САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
|
694420, г. Александровск-Сахалинский, Сахалинской обл., ул. Карла Маркса, 28, тел./факс 4-21-37; 4-21-92 e-mail: shkola1_alex@mail.ru |
от «___»__________2017г. №
Анализ обследования по адаптации обучающихся 1-х классов МБОУ СОШ № 1
1. Цель: изучение особенностей адаптации обучающихся 1-х классов к школе.
2. Задачи:
- выявить ситуации вызывающие затруднения в процессе адаптации,
- выявить уровень мотивации к школе,
- выявить детей нуждающихся в помощи психолога в адаптационный период.
3. Методы исследования: наблюдение, диагностические работы (стартовая диагностика), тестирование, статистическая обработка.
4. Период: 01.10.2017 г. – 15.10.2017 г.
5. Параметры обследования:
1) Уровень мотивации обучающихся 1-х классов (педагог-психолог).
2) Уровень развития предметных УУД (учителя, педагог-психолог).
3) Уровень развития метапредметных УУД (учителя по итогам стартовой диагностики «Школьный старт»).
6. Результаты анализа:
Диагностика уровня школьной мотивации обучающихся 1 класса
(авт. Н.Г.Лусканова)
· 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.
022, 023,014,016,028,019,004,012,013,009,006
· 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни
021, 005, 002, 025, 008, 027
· 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.
026, 003, 007, 001, 011
· 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, часто ссылаются на плохое самочувствие. На уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.
018, 017, 015
· ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. В школе они чувствуют себя дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.
Уровень развития предметных УУД обучающихся 1 класса МБОУ СОШ №1 учитель___Москаленко Ю.В.
|
Код обучающегося |
Школьно-значимые психофизические функции |
Познавательная деятельность |
Речевая готовность |
Математическая готовность |
|||||||||||||||||
|
|
А |
Б |
В |
Г |
А |
Б |
В |
Г |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
001 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
002 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
003 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
004 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
005 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
006 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
|
007 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
008 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
009 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
5 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
|
011 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
012 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
|
013 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
014 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
015 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
016 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
017 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
018 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
019 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
|
020 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
021 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
|
022 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
023 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
025 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
026 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
027 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
028 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
выше среднего, средний 003, 007,008, 012, 013, 014, 018, 028
ниже среднего 001, 002, 006, 011, 016, 019, 020, 021, 023, 026, 027
низкий 004, 005, 009, 015, 017, 022, 025
Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
А Фонематический слух, артикуляционный аппарат.
19 % (5 чел) - нарушений в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива.
62 % (16 чел) – имеют заметные нарушения.
19 % (5 чел) – ребенок косноязычен
Б Мелкие мышцы рук
46 % (12 чел) – рука развита хорошо, владеет карандашом, ножницами уверено.
31 % (8 чел) – рука развита недостаточно хорош, инструментами владеет с напряжением.
23 % (6 чел) – рука развита плохо
В Пространственная ориентация, телесная ловкость
35 % (9 чел) –подвижен, ловок, хорошо ориентируется
62 % (16 чел) – отдельные признаки недоразвития ориентации, недостаточно ловок.
3 % (1 чел) – подвижность , ловкость и ориентация развиты плохо.
Г Координация в системе глаз-рука
35 % (9 чел) – может правильно перенести в тетрадь простейший графический узор.
46 % (12 чел) – графический образ переносится с небольшими искажениями.
19 % (5 чел) – графический образ переносится с грубыми искажениями.
Выше среднего, средний – 001, 002, 003,004, 006, 007, 008, 011, 012, 013, 014, 016, 018, 019, 020, 021, 023, 027, 028
Ниже среднего - 009, 022, 026, 025
Низкий – 005, 015, 017
Развитие познавательной деятельности.
А Кругозор.
Средний балл – 19 человек (73%)
Низкий балл – 7 человека (27%)
Б Развитие речи.
1. речь содержательна, выразительна, грамматически правильна
2. затрудняется в поиске слов в выражении мыслей, в речи допускаются грамматические погрешности
3. ответы односложны, в речи много ошибок
Высокий балл – 3 человека (12%)
Средний балл – 19 человек (73%)
Низкий балл – 4 человек (15%)
В Развитие познавательной активности, самостоятельности.
1. ребёнок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно
2. ребёнок недостаточно активен и самостоятелен
3. уровень активности и самостоятельности очень низок
Высокий балл – 7 человек (27%)
Средний балл – 11 человек (42%)
Низкий балл – 8 человек (31%)
Г Производительность деятельности
1. ребёнок удерживает цель деятельности, намечает план выполнения цели, выбирает средство выполнения, доводит дело до конца
2. всё то же самое, только отвлекается по ходу деятельности, с трудом преодолевает трудности
3. деятельность хаотична, непродуманна, результат не проверяется, деятельность постоянно прерывается из-за возникающих трудностей
Высокий балл – 6 человек (23%)
Средний балл – 16 человек (62%)
Низкий балл – 4 человека (15%)
Оценка:
Выше среднего, средний – 003, 012, 007, 013, 018, 028
Ниже среднего - 001, 002, 006, 008, 011, 014, 016, 019, 020, 021, 023, 027
Низкий – 004, 005, 009, 015, 017, 022, 025, 026
Речевая готовность (по пятибалльной шкале).
1.правильность произношения звуков
Высокий бал – 5 человек (19%)
Средний бал – 17 человек (65%)
Низкий бал – 4 человек (16%)
2.умение различать на слух звуки речи
Высокий бал – 9 человек (35%)
Средний бал – 9 человек (35%)
Низкий бал – 8 человек (30%)
3.владение навыками элементарного звукового анализа
Высокий бал – 7человек (27%)
Средний бал – 11 человек (42%)
Низкий бал – 8 человек (31%)
4.состояние словарного запаса
Высокий бал – 8 человек (31%)
Средний бал – 13 человек (50%)
Низкий бал – 5 человек (19%)
5.сформированность грамматических систем
Высокий бал – 6 человек (23%)
Средний бал – 13 человек (50%)
Низкий бал – 7 человек (27%)
6.владение связной речью
Высокий бал – 10 человек (38%)
Средний бал – 9 человек (35%)
Низкий бал – 7 человек (27%)
Выше среднего, средний – 001, 002, 003, 006, 007, 011, 012, 013, 014, 016, 018, 019, 020, 021, 023, 024, 026, 027, 028
Ниже среднего - 022
Низкий – 004, 005, 008, 009, 015, 017, 025
Математическая готовность (по пятибалльной шкале).
Высокий бал – 26 человек (100%)
Высокий бал – 24 человека (92%)
Средний бал – 2 человека (8%)
Высокий бал – 19 человек (73%)
Средний бал – 7 человек (27%)
Высокий бал – 22 человек (85%)
Средний бал – 4 человека (15%)
Высокий бал – 20 человек (77%)
Средний бал – 6 человек (23%)
Высокий бал – 13 человек (50%)
Средний бал – 10 человек (38%)
Низкий бал – 3 человека (12%)
Высокий бал – 15 человек (58%)
Средний бал – 8 человек (31%)
Низкий бал – 3 человека (11%)
Выше среднего, средний – 001, 002, 003,004, 006, 007, 008, 009, 011, 012, 013, 014, 016, 018, 019, 020, 021, 026, 027, 028
Ниже среднего - 017, 022, 023, 025
Низкий – 005, 015
Показатели уровня сформированности метапредметных УУД
Школа № 1, класс 1
Дата проведения диагностики __ _10.10.2017_______________
Количество обучающихся ____28 __ чел. Выполняло работу _26_ чел.___ __
|
№ задания |
Показатель (умение ребёнка) |
Базовый уровень (50-100%) |
Ниже базового уровня (менее 50 %) |
||
|
Кол-во чел. |
% |
Кол-во чел |
% |
||
|
Наблюдательность |
|||||
|
|
Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления |
26 |
100 % |
0 |
0% |
|
|
Выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи |
24 |
92% |
2 |
8% |
|
|
Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта |
25 |
96% |
1 |
4% |
|
|
Придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения |
26 |
100% |
0 |
0% |
|
|
Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации |
24 |
92% |
2 |
8% |
|
Мыслительные способности |
|||||
|
6. |
Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями |
21 |
81% |
5 |
19% |
|
7. |
Устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями |
21 |
81% |
5 |
19% |
|
8. |
Устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями |
24 |
92 % |
2 |
8% |
|
9. |
Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей |
24 |
92% |
2 |
8% |
|
10. |
Оперировать информацией с помощью образа, слова схемы и знаков при выполнении учебных заданий |
22 |
85% |
4 |
15% |
|
11. |
Видеть закономерность в изучаемой информации |
20 |
77% |
6 |
23% |
|
12. |
Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий |
19 |
73% |
7 |
27% |
|
Контрольные (коррекционные) умения |
|||||
|
13. |
Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия |
23 |
88% |
3 |
12% |
|
14. |
Следовать инструкции при выполнении учебных действий |
3 |
12% |
23 |
88% |
|
Коммуникативные умения |
|||||
|
15. |
Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий |
22 |
85% |
4 |
15% |
Вывод: высокий результат учащиеся показали выполнив задания: 1- 26 человек (100%),2 -24 человека (92%), 3- 25 человек (96%),4- 26 человек (100%),5 – 24 человека (92%), 6,7 – 21 человек (81%), 8,9 – 24 человека (92%), 10 – 22 человека (85%), 11 – 20 человек (77%), 13 – 23 человека (88%) 15 – 22 человек (85%).
Средний результат учащиеся показали выполнив задания: 12 – 19 человек (73%).
Низкий результат учащиеся показали выполнив задания: 14 – 3 человека (12 %).
Причины: Учащиеся недостаточно умеют работать по образцу, анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки, находить отличия, следовать инструкции при выполнении учебных действий.
Не видят закономерность в изучаемой информации.
Рекомендации: уделять большое внимание работе с образцом, выполнять с учащимися задания на закономерность, следование инструкции при выполнении учебных действий.
|
№ п/п |
Показатель (умение ребенка) |
Код обучающегося |
Итого |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
001 |
002 |
003 |
004 |
005 |
006 |
007 |
008 |
009 |
011 |
012 |
013 |
014 |
015 |
016 |
017 |
018 |
019 |
020 |
021 |
022 |
023 |
025 |
026 |
027 |
028 |
СБ |
Базовый уровень чел/% |
Ниже базового уровня чел/% |
|
||||
|
1 |
Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,1 |
26/ 100% |
0/ 0% |
|
||
|
2 |
Выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1,6 |
24/ 92% |
2/ 8% |
|
||
|
3 |
Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1,8 |
25/ 96% |
1/ 4% |
|
||
|
4 |
Придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1,9 |
26/ 100% |
0/ 0% |
|
||
|
5 |
Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,1 |
24/ 92% |
2/ 8% |
|
||
|
6 |
Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1,4 |
21/ 81% |
5/ 19% |
|
||
|
7 |
Устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,1 |
21/ 81% |
5/ 19% |
|
||
|
8 |
Устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,2 |
24/ 92% |
2/ 8% |
|
||
|
9 |
Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2
|
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1,6 |
24/ 92% |
2/ 8% |
|
||
|
10 |
Оперировать информацией с помощью образа, слова схемы и знаков при выполнении учебных заданий |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1,2 |
22/ 85% |
4/ 15% |
|
||
|
11 |
Видеть закономерность в изучаемой информации |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0,9 |
20/ 77% |
6/ 23% |
|
||
|
12 |
Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1
|
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1,0 |
19/ 73% |
7/ 27% |
|
||
|
13 |
Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1
|
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1,6 |
23/ 88% |
3/ 12% |
|
||
|
14 |
Следовать инструкции при выполнении учебных действий |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2
|
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0,2 |
3/ 12% |
23/ 88% |
|
||
|
15 |
Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1,5 |
22/ 85% |
4/ 15% |
|
||
Выводы: начало учебного года для первоклассников - это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед первоклассниками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
46 % (12 чел) обучающихся 1 класса полностью готовы к обучению в школе, умеют элементарно ориентироваться в пространстве, имеют некоторый запас знаний, умению владеть ручкой, ножницами, линейкой. Дети умеют определять количество звуков в словах. У детей сформировано желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «Я уже ученик», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.
У 27 % (7 чел) обучающихся в детских работах наблюдаются явления частичного соскальзывания с предложенной инструкции. У них отсутствуют навыки произвольного контроля за собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Иногда можно видеть, как дети, выполнившие задание на данном уровне, поглядывают на листочек соседа, копируя его работу. Но это хороший показатель, поскольку он позволяет исключить подозрение на более глубокое отставание ребенка в умственном развитии, так как умственно отсталый ребенок этого возраста даже не догадывается посмотреть, что делает сосед, и выполнить задание по аналогии. Однако многие дети затрудняются проанализировать заданный образец, и все графические пробы выполняют идентично. Но следующее задание они могут выполнить точно, правильно передавая образец из точек.
У 27 % (7 чел) обучающихся в детских работах полное отсутствие понимания того, что от них требуется. Графические узоры искажены, выполнены неправильно, не до конца. Узор из точек не выполнен или также выполнен не правильно.
Данные обучающиеся имеют слабый уровень подготовки, они не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, иногда и с детьми, т.к. некоторые обучающиеся не посещали детский сад. Испытывают трудности в усвоении учебной программы, не выполняют работу в нужном темпе, путают названия учебников, не всегда правильно открывают нужную страницу в тетради, часто отвлекаются.
Причины: Сложность в том,
что начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка, но и новый вид
деятельности - учебная деятельность - возникает не сразу.
Начало
обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к
выполнению общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале
обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а
именно эта потребность является психологической основой формирования учебной
деятельности.
С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.
Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы.
Рекомендации:
· На уроках создавать обстановку, способствующую формированию у детей уверенности в своих силах, благоприятного психологического климата в классе;
· Уделять особое внимание детям с низким уровнем учебной мотивации.
· Во время урока необходимо организовывать физкультминутки.
· Не сравнивать ребенка с другими детьми.
· Оценивать ситуацию, а не ребенка.
· Искать повод похвалить ребенка.
· Необходимо поддерживать ребенка в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найти, за что можно было бы его похвалить. Помнить, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 693 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Москаленко Юлия Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.