Анализ причин и проявлений затруднений младших школьников в овладении письмом

АНАЛИЗ ПРИЧИН И ПРОЯВЛЕНИЙ ЗАТРУДНЕНИЙ МЛАДШИХ ШОЛЬНИКОВ В ОВЛАДЕНИИ ПИСЬМОМ

На сегодняшний день имеет место объективное увеличение числа детей, испытывающих значительные трудности при овладении навыком письма. Так, в начале 50-х годов ХХ в. известный психолог Е.В.Гурьянов отмечал, что в каждом классе наряду с учениками, быстро и легко осваивающими письмо, оказывается несколько учеников, медленно и с трудом овладевающих навыком письма. В начале 90-х годов ХХ в. число учащихся, испытывающих трудности обучения письму, по данным М.М.Безруких достигает уже 20-30%, т.е. семь-девять учеников в каждом классе общеобразовательной школы. Тенденция к увеличению числа таких учеников прослеживается и в наши дни.

Говоря о необходимости более внимательного отношения младших школьников письму, следует отметить ряд факторов, которые еще больше ее усложняют, делают особо актуальной в наши дни.

1.Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций.

2.Нынешним первоклассникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчлененность мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза).

3.Увеличилось количество двуязычных детей.

4.Завышение требований к детям, поступающим в 1 класс, привело к форсированному обучению дошкольников чтению и письму.

5.Низкий уровень физического развития дошкольников и как следствие общая и частная моторная неловкость, плохая координация.

6.Все больше детей, поступающих в 1 класс, не посещали дошкольные образовательные учреждения.

7.При многообразии систем и программ обучения младших школьников не всегда адекватный их выбор для конкретного ребенка, без учета его индивидуальных особенностей.

8.Перспектива внедрения интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Все это, безусловно, усложняет процесс обучения вообще и обучения письму в частности. Перечисленные факторы зачастую приводят к ситуации, когда даже опытные учителя с хорошей обще дидактической подготовкой оказываются не в состоянии помочь учащимся преодолеть трудности при овладении навыком письма.

Рассмотрим проблемы, с которыми может столкнуться учитель при обучении детей письму более подробно. Одна из наиболее распространенных –истощаемость. Как и любая другая деятельность, письмо может нормально осуществляться только при определенном уровне активности головного мозга. Недостаточный или неустойчивый уровень активности приводит к трудностям концентрации внимания и колебаниям работоспособности ребенка. Повышенная истощаемость может проявляться как в виде общей вялости, слабости, астении, так и в виде гипервозбудимости и быстрой пресыщаемости. Также отражаются на темпах и качестве усвоения письма снижение объема памяти и трудности концентрации внимания. Достаточно часто у детей наблюдаются также патологическиесинкинезии (совместное движение; когда нервный импульс поступает не только к мышцам, выполняющим движение, но и к не имеющим к нему никакого отношения, например, у правшей к движению правой руки при письме подключается левая рука, нога, язык и т.д.). Необходимо обращать внимание и на недостаточныйуровеньсформированностизрительных и зрительно-пространственных функций. Преодоление этих трудностей – сложный процесс, требующий вмешательства различных специалистов: невропатологов, нейро-психологов, логопедов, психологов. Способы преодоления подобных проблем неоднократно описывались в специальной литературе.

Рассмотрим тот спектр проблем, с которыми сталкивается учитель при обучении письму. М.М. Безруких разделила их на две большие группы: общие проблемы развития, затрудняющие процесс обучения письму; проблемы, возникающие непосредственно при обучении письму.

Общие проблемы развития, затрудняющие процесс обучения письму:

1.1. Трудности ориентировки в пространстве (трудности осознания своего положения в пространстве)

1.2. Трудности ориентировки на листе бумаги

1.3. Трудности восприятия и переноса информации с вертикальной плоскости на горизонтальную

1.4. Трудности опознания и дифференциации зрительных образов

1.5. Проблемы развития мелкой моторики

1.6. Трудности регуляции мышечного тонуса

1.7. Трудности удержания позы

1.8. Недостаточная сформированность чувства ритма

Проблемы, возникающие при обучении письму:

2.1. Трудности дифференциации строки и межстрочного пространства

2.2. Трудности запоминания, соединения элементов буквы и воспроизведения графем букв

2.3. Трудности дифференциации графем (акустико-артикуляционные, оптические, кинетические)

2.4. Зеркальность написания графем

2.5. Трудности соединения букв между собой

2.6. Упрощение написания графемы

Таким образом, трудности овладения навыком письма учащимися первых классов выявляются довольно часто и имеют тенденцию к увеличению. Причины и факторы, обуславливающие это нарушение, разнообразны. Все это, усложняет процесс обучения письму.