Анализ ВПР математика 4 класс

Анализ результатов Всероссийских проверочных работ по математике,  в сентябре-октябре 2020 г. в 4 в классе

ГБОУ СОШ №22 г. Сызрани

1.      Количественный состав участников ВПР - 2020  в ОО.

Наименование предметов	5  класс (чел.)
Математика	17

2.      Статистика по отметкам.

Наименование предметов	5  класс
	«2»	«3»	«4»	«5»
Математика	0	0	(10) 61%	(7) 5%

3.      Выполнение заданий участниками ВПР – 2020 (форма «Выполнение заданий. Сводная таблица по ОО (в % от числа участников).

Класс	Кол-во учащихся	1	2	3	4	5,1	5,2	6,1	6,2	7	8	9,1	9,2	10	11	12
5в	18	89	83	100	33	50	22	100	89	28	17	39	33	67	89	0

Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 2, 3, 6.1,6.2,  11. Эти задания были  направлены  на умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Видно, что учащиеся хорошо используют начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, могут описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

С заданиями   5.1, 10  справились примерно половина учащихся, это может говорить о  том, что не все учащиеся могут  распознавать геометрические фигуры, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата.

Менее успешно выполнены задания 4, 5.2, 7, 8, 9.1, 9,2. Учащиеся затруднились  выполнить построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. Также сложность возникла, где необходимо  интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

      Наибольшее затруднение вызвало задание 12. Результат выполнения данного задания показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения задачи, что может говорить о недостаточном овладении основами логического и алгоритмического мышления.
            Выводы:

1.                       У учащихся хорошо развиты умения  выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок) Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.

2. Результаты работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе:  низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, низкий уровень развития   логического   и алгоритмического мышления, недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.

               В дальнейшей работе по достижению планируемых результатов ООП НОО по математике следует:

1.            Усилить  работу с учащимися с нестабильным владением материала.

2.            Взять на особый контроль формирование умений решать текстовые задачи, связанные с величинами.

3.            Больше внимания уделять работе с табличной формой представления информации.

4.            Систематически включать в содержания уроков и внеурочных занятий задания на формирование пространственного воображения обучающихся.

              5.            Организовать в рамках ШМО обмен опытом по решению нестандартных задач. Шире использовать нестандартные задачи в рамках урока и внеурочных занятий.

4.      Сравнительный анализ результатов ВПР-2020 года с годовыми отметками учеников по предметам ВПР.

Сравнительный анализ результатов участников ВПР

Класс	Количество обучающихся, выполнивших  ВПР (чел.)	Доля учащихся, отметки по ВПР которых  ниже их годовой отметки (%)	Доля учащихся, отметки по ВПР которых совпадают с их годовой отметкой по предмету (%)	Доля учащихся, отметки по ВПР которых выше их годовой отметки (%)
Математика
5 «В»	18	9 50%	7 39%	2 11%

«Сравнительный анализ результатов участников ВПР»

Соотношение результатов ВПР и годовых отметок по математике в 4в  классе ГБОУ №22 г. Сызрани

Выводы:

1.      Наблюдаются признаки расхождения в отметках по ВПР и годовых отметках.

2.      Рассматривая  соотношение результатов ВПР и годовых отметок по математике, наблюдется расхождение  между годовыми отметками учащихся и результатами ВПР в сторону завышения  50% (9 учащихся)  и занижения 11% (2 учащихся)

3.      Процент совпадения годовых отметок с отметками ВПР в классе составляет 39%.

5.      Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО/ООО и ФГОС

ВПР 2020 Математика 4
Достижение планируемых результатов
Предмет:	Математика
Максимальный первичный балл:	20
Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС (ФК ГОС)	Макс балл	ГБОУ  СОШ №22 г. Сызрани
Количество учащихся		18
1. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).	1	89
2. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).	1	83
3. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.	2	100
4. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр)	1	33
5.1. Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.	1	50
5.2. Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.	1	22
6.1. Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы.	1	100
6.2. Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.	1	89
7. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).	1	28
8. Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); решать задачи в 3–4 действия	2	17
9.1. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).	1	39
9.2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).	1	33
10. Овладение основами логического и алгоритмического мышления Собирать, представлять, интерпретировать информацию	2	67
11. Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.	2	89
12. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Решать задачи в 3–4 действия.	2	0

Учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 2, 3, 6.1,6.2,  11. Эти задания были  направлены  на умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Видно, что учащиеся хорошо используют начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, могут описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

С заданиями   5.1, 10  справились примерно половина учащихся, это может говорить о  том, что не все учащиеся могут  распознавать геометрические фигуры, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата.

Менее успешно выполнены задания 4, 5.2, 7, 8, 9.1, 9,2. Учащиеся затруднились  выполнить построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. Также сложность возникла, где необходимо  интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

      Наибольшее затруднение вызвало задание 12. Результат выполнения данного задания показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения задачи, что может говорить о недостаточном овладении основами логического и алгоритмического мышления.
            Выводы:

По данным проблемным блокам необходимо проводить систематическую работу в рамках ШМО учителей начальных классов:

1.   Усилить работу по развитию пространственного воображения обучающихся.

2.   Активизировать работу по освоению программного материала содержательной линии «Величины», по решению учебных задач и задач, связанных с повседневной жизнью.

           3.     Уделять больше внимания решению логических задач в ходе урочной и внеурочной деятельности

6. Выполнение заданий группами участников

Кол-во участников	Задания               Макс балл	1	2	3	4	5,1	5,2	6,1	6,2	7	8	9,1	9,2	10	11	12
		1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	2
Всего	18	79%	79%	100%	56%	62%	45%	100%	79%	68%	64%	49%	77%	74%	89%
Ср. % выполнения участниками группы «2»	0
Ср. % выполнения участниками группы «3»	59%	(5) 83%	(5) 83%	(6) 100%	(2) 33%	(2) 33%	(1) 16%	(6) 100%	(5) 83%	0	0	(1) 16%	0	(2) 40%	(4) 66%	0
Ср. % выполнения участниками группы «4»	58%	(10) 55%	(10) 55%	(11) 100%	(4) 36%	(6) 54%	(2) 18%	(11) 100%	(11) 55%	(4) 36%	(3) 27%	(5) 45%	(6) 54%	(9) 81%	(11) 100%	0
Ср. % выполнения участниками группы «5»	93%%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	(1) 100%	0

Вывод: у учащихся  вызвали трудности  задания 7, 8, 12, что может говорить  о  низком  уровне  развития   логического   и алгоритмического мышления, о недостаточном развитии у обучающихся умения решать практические задачи.

7. Распределение первичных баллов участников ВПР-2020.

          Общая  гистограмма первичных баллов по математике в 4-х классах имеет незначительные отклонения от нормального распределения;

          Регистрируются «пики» на границе 10-11 баллов.

          Причина отклонения от нормального распределения баллов в разном уровне подготовки обучающихся к выполнению заданий ВПР, что можно объяснить индивидуальными особенностями обучающихся, большим объемом материала.

8.      Краткое резюме в виде обобщенных выводов.

Выводы

  В дальнейшей работе по достижению планируемых результатов ООП НОО по математике следует:

1.       Усилить  работу с обучающимися с нестабильным владением материала.

2.       Взять на особый контроль формирование умений решать текстовые задачи, связанные с величинами.

3.       Больше внимания уделять работе с табличной формой представления информации.

4.       Систематически включать в содержания уроков и внеурочных занятий задания на формирование пространственного воображения обучающихся.

5.  Организовать в рамках ШМО обмен опытом по решению нестандартных задач. Шире использовать нестандартные задачи в рамках урока и внеурочных занятий.

Вывод: Среди четырех классов, представленных на диаграмме, результаты 4-В класса имеют больше всего расхождения между отметками по ВПР и годовыми отметками. Следует отметить, что отклонения в отметках наблюдались только на один балл. У большинства обучающихся с данными отклонениями наблюдается колебание в четвертных отметках в течение учебного года.