Банк заданий по истории, направленных на формирование личностных результатов обучающихся

Банк заданий по истории (с древнейших времен до конца XIX в.), направленных на формирование личностных результатов обучающихся

Бондаренко К.В.,

учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 8»

г. Магнитогорска

Всемирная история

1.     Тема: Родословная. Знать своих предков – знать историю

Планируемые личностные результаты: осознание значения семьи в жизни человека и общества; понимание собственного места в истории.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Задание «Письмо внукам». Задание предполагает работу в парах. Учащимся предлагается написать мини-сочинение в форме письма, в котором они должны рассказать будущим внукам о своей жизни в современном мире. После выполнения данного задания учащиеся обмениваются «письмами» и получают новое задание: внимательно изучить работы друг друга и объяснить, какую историческую информацию о нашем времени могли бы получить потомки, прочитав эти «письма».

2.     Тема: Возникновение искусства и религиозных верований

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; осмысление духовного опыта предшествующих поколений и его влияния на современность.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Дискуссия «Древнейшие религиозные верования и современность». Учащимся предлагается на основе личного жизненного опыта выявить сохранившиеся в современной культуре пережитки древнейших религиозных верований (анимизма, фетишизма, тотемизма), а также аргументированно высказать личное отношение к подобным элементам современных религий и культур. По окончании дискуссии учащиеся делают вывод о влиянии древнейших религиозных представлений на современность, их значении в формировании религий нашего времени.

3.     Тема: Вавилонский царь Хаммурапи, его законы

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; осознание вклада вавилонян в мировую культуру; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материла)

Задание «Оценка законов Хаммурапи с точки зрения современного человека». Задание предполагает групповую работу. Класс делится на 2 группы: «защитники» и «критики». Задача первой группы в ходе работы с текстом (выдержки из законов Хаммурапи) найти как можно больше доказательств  справедливости законов Хаммурапи. Задача второй группы противоположна: доказать несправедливость законов Хаммурапи с точки зрения современного человека. После оглашения и обсуждения результатов работы каждой группы учащиеся самостоятельно делают вывод о сходствах и различиях представлений о справедливости у древних вавилонян и современных россиян, высказывают личную моральную оценку законов Хаммурапи.

4.     Тема: Библейские сказания

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; развитие морального сознания.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): письменный ответ на вопрос «Ветхозаветные заповеди – это всего лишь идеи отдельной религии или отражение общечеловеческих ценностей?». После знакомства с заповедями Яхве, изложенными в Ветхом Завете учащимся предлагается письменно ответить на предложенный вопрос и доказать свою точку зрения. Данная работа позволяет учащимся изложить личную моральную оценку ветхозаветных заповедей, осознать их влияние на моральные ценности современности.

5.     Тема: Индийские касты

Планируемые личностные результаты:   освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах; осмысление социально-нравственного опыта других народов, его личностная оценка.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): сочинение «Если бы я жил в Древней Индии». Между учащимися в случайном порядке распределяются карточки, определяющие принадлежность к определённой варне (брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры) или к «неприкасаемым». Учащимся предлагается написать сочинение от имени члена той социальной группы, карточку с названием которой он получил. В сочинении рекомендуется затронуть такие темы как занятия, отрицательные и положительные черты жизни, отношения с другими социальными группами, личная оценка варно-кастовой системы (справедлива или нет? почему?).

6.     Тема: Чему учил китайский мудрец Конфуций

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,  личностная оценка учения Конфуция.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе и этапе первичного закрепления): На мотивационном этапе в ходе обсуждения уже изученных особенностей мировоззрения и нравственных норм Древнего Востока учащиеся делают вывод о существенных отличиях древневосточной морали от современной европейской (рабовладение, правовое неравенство, необычные для современного человека традиции и т.д.). В качестве проблемного,  перед учащимися ставится вопрос: «Можно ли выделить общие для всех времен и народов моральные нормы, возможно ли использовать нравственный опыт прошлого в наше время?». После знакомства с учением Конфуция (с использованием текста учебника и дополнительного материала) учащимся предлагается обсудить озвученный ранее вопрос, применяя в качестве доказательств полученные знания об учении Конфуция. Таким образом, происходит моральная оценка исторического материала, что способствует формированию целостного мировоззрения, основанного на общечеловеческих ценностях.

7.     Главы: Древняя Греция; Древний Рим

Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения и коммуникативной компетентности, освоение культурного наследия Древней Греции и Древнего Рима.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется в течение нескольких уроков): В процессе знакомства с историей Древней Греции и Древнего Рима, изучения древнегреческих и древнеримских мифов и литературного наследия античных цивилизаций учащиеся самостоятельно и при участии учителя заполняют таблицу «Крылатые выражения из истории Древнего мира»

Выражение	Значение	Примеры жизненных ситуаций, в которых могут использоваться

8.     Тема: Греки и критяне

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, освоение и личностная оценка  культурного наследия Древней Греции.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): беседа - дискуссия «Чему нас учат мифы?». В ходе знакомства с мифами о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре целесообразна организация беседы на тему «Чему учат нас мифы?». В процессе обсуждения учащиеся выявляют базовые нравственные принципы, отражённые в изученных мифах (ценность семьи, патриотизм, взаимопомощь, смелость).

9.     Тема: Религия древних греков

Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; осмысление духовного опыта предшествующих поколений и его влияния на современность, освоение общемирового культурного наследия; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Беседа «Религия и мифология древних греков вокруг нас». Учащимся предлагается на основе личного опыта привести примеры использования элементов древнегреческой религии и мифологии в современности. Примеры могут быть связаны с происхождением некоторых популярных в России имён (Артём, Денис, Дмитрий), географических названий (Амазонка, Европа, Эгейское море), названий различных магазинов и предприятий, использованием мифологических образов в современной культуре и индустрии развлечений. Также целесообразно предложить учащимся высказать личное отношение к подобному использованию культурного наследия Древней Греции. Наиболее заинтересованным ученикам предлагается работа над проектом-исследованием «Религия и мифология древних греков вокруг нас».

10.  Тема: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осмысление социально-нравственного опыта прошлого.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): задание «Нравственная оценка законов Драконта». Учащимся предлагается проанализировать фрагменты из законов Драконта и выразить личное отношение к ним («справедливы вы ли на ваш взгляд законы Драконта?») с приведением не менее 2 аргументов в защиту своей точки зрения. Допустимо выполнение данного задания как в устной, так и в письменной форме.

11.  Тема: Зарождение демократии в Афинах

Планируемые личностные результаты: усвоение гуманистических и демократических ценностей; осмысление социально-нравственного опыта прошлого.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): мини-эссе «Солон как человек и политик. Моя личная оценка». Учащимся предлагается на основе полученных знаний о жизни и реформах Солона написать эссе на заданную тему, в котором должна содержаться личная оценка заслуг Солона с пояснением своей точки зрения.

12.  Тема: Древняя Спарта

Планируемые личностные результаты: понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира; осмысление социально-нравственного опыта прошлого; осмысление гуманистических нравственных общечеловеческих ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): задание «Отзыв о путешествии в Древнюю Спарту». Учащимся предлагается написать небольшой «отзыв» о полученных знаниях по следующей схеме: «Больше всего в жизни древних спартанцев мне понравилось … Я считаю, что это хорошо, потому что…  Больше всего в жизни древних спартанцев мне не понравилось … Я считаю, что это неправильно, потому что…». По итогам изучения особенностей жизни в Афинах и Спарте учащиеся также дают ответ на вопрос: «Если бы вы были древним греком, в каком полисе вы хотели жить: в Афинах или в Спарте? Объясните почему».

13.  Тема: Олимпийские игры в древности

Планируемые личностные результаты: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию; усвоение гуманистических и демократических ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): беседа с элементами дискуссии «Зачем нужны Олимпийские игры?». Учащимся предлагается обсудить проблемный вопрос, который был поставлен в начале изучения темы. В ходе обсуждения при участии учителя учащимися высказываются идеи о межэтнической толерантности в Олимпийском движении, ценности спортивных традиций и здорового образа жизни.

14.  Тема: Нашествие персидских войск

Планируемые личностные результаты: воспитание патриотизма, уважение к истории других народов мира; формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): мини-эссе «Сражение в Фермопильском ущелье: подвиг или бессмысленная жертва?». В ходе работы учащиеся закрепляют полученные знания о греко-персидских воинах, а так же высказывают личностную оценку подвига 300 спартанцев с позиций нравственности, что формирует представление о значении патриотизма и героизма в прошлом и настоящем.

15.  Тема: В афинских школах и гимнасиях

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, формирование гражданской позиции, коммуникативной компетентности, ответственного отношения к учению; осмысление социально-нравственного опыта прошлого; осмысление гуманистических нравственных общечеловеческих ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала и на этапе первичного закрепления): В ходе изучения особенностей образования в Афинском полисе учащимся предлагается выявить как можно больше сходств школ Древней Греции с современными российскими школами, а также как можно больше отличий древнегреческих школ от современных. После ответов обучающихся организуется обсуждение следующих вопросов: почему в современном мире большинство стран отказались от многих принципов школьного обучения прошлого (телесные наказания, платное обучение, невозможность девочек обучаться в школе)? Считаете ли вы это правильным? Почему?». На заключительном этапе урока учащимся предлагается сделать предположения о происхождении слова «школа». После рассказа учителя о происхождении слова «школа» от греческого слова со значением «досуг, отдых», учащиеся высказывают свои выводы об отношении древних греков к образованию и труду.

16.  Тема: В афинском театре

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): после знакомства учащихся с содержанием трагедии «Антигона» и комедии «Птицы», учитель и учащиеся обсуждают следующие вопросы: Какие идеи хотели донести до зрителя Софокл и Аристофан через свои произведения, чему они нас учат? Актуальны ли эти идеи в наше время?

17.  Тема: Устройство Римской республики

Планируемые личностные результаты: усвоение демократических традиций, осознание вклада  Римской республики в развитие демократических традиций.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала и этапе первичного закрепления): Игра «Устройство Римской республики». Урок проводится в форме игры. Класс делится на рядовых граждан (участвующих в Народном собрании), претендентов на должность консула, народных трибунов, обладающих правом «вето». После знакомства с политической системой Римской республики учащимися проводятся выборы «консулов класса». Затем происходит принятие какого-либо решения (например, выбор формы проверки домашнего задания по теме) в соответствии с правилами Римской республики. В заключении учащимся предлагается выделить достоинства и недостатки системы, «опробованной» в ходе игры.

18.  Тема: Рабство в Древнем Риме

Планируемые личностные результаты: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку;  усвоение гуманистических и демократических традиций.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Беседа с элементами самостоятельной работы «Рабство – это плохо».  Учащимся, на основе уже и имеющихся и вновь приобретённых знаний о рабстве, предлагается самостоятельно привести как можно больше доказательств утверждения «Рабство – это плохо». После выполнения задания учащиеся озвучивают и обсуждают названные ими доказательства и делают общий вывод о несправедливости рабовладения как в прошлом, так и в наше время, объясняют причины законодательного запрета рабовладения и работорговли в большинстве современных государств.

19.  Тема: Первые христиане и их учение

Планируемые личностные результаты: освоение комплекса христианских моральных норм;  развитие морального сознания и целостного мировоззрения.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Сочинение «Моё отношение к идеям христианства». После знакомства с основными особенностями христианского учения учащимся предлагается в письменном виде дать их собственную нравственную оценку, объяснить роль христианской морали в современной жизни.

20.  Тема: Образование славянских государств

Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности; осознание своей этнической принадлежности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе урока): учащимся предлагается прочесть несколько фраз на иностранных языках (dobrý den [добри дэн] (чешский), «jaka to ulica? [яка то улица] (польский), помогнете ми (болгарский), одлично! (сербский))  и попробовать перевести их. После этого в классе при участии учителя происходит обсуждение ряда вопросов:

- Почему вы смогли перевести данные выражения, не зная всех упомянутых языков?

- Что общего между русским языком, которым мы все пользуемся в нашей стране, и упомянутыми языками

- Какие выводы можно сделать на основе проведённого «эксперимента»?

В результате обсуждения осуществляется мотивация к изучению темы «Образование славянских государств», формируется  понимание учащимися родства славянских народов, осознание принадлежности учащихся и их ближайшего окружения к конкретным этноязыковым общностям.

21.  Тема: Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

Планируемые личностные результаты: понимание культурного многообразия мира, формирование уважения к культуре своего и других народов, толерантности; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Тест – игра «Мои поступки и убеждения глазами мусульманина». Перед началом изучения основ исламской морали и исламского права учащимся предлагается пройти небольшой тест (см. ниже). Тест-игра позволяет мотивировать учащихся к дальнейшему изучению норм ислама. Кроме того, на основании результатов теста учащиеся усваивают идею о соответствии большинства религиозных норм общечеловеческим нравственным ценностям, проводят моральную оценку собственных взглядов и действий.

Тест – игра «Мои поступки и убеждения глазами мусульманина».

1.     Бедный старик просит милостыню. Как вы поступите?

1)    помогу, если смогу  2) пройду мимо, своих проблем хватает  3) сделаю выговор бездельнику

2.     Следует ли, на ваш взгляд, верующему человеку хотя бы раз в жизни посетить места, которые его религия признаёт святыми?

1)    да, обязательно  2) если у человека достаточно времени и денег – почему бы не попутешествовать?  3) нет, это всё глупые предрассудки

3.     Должен ли, на ваш взгляд, верующий человек молиться?

1)    да, постоянно  2) только в крайних случаях  3) молитва – это суеверие, пережиток прошлого

4.     Как вы относитесь к азартным играм? (например, игра в карты на деньги)

1)    это очень плохо и опасно   2) мне это просто неинтересно  3) это здорово!

5.     Как вы считаете, должен ли человек уважать старших, подчиняться более мудрым и опытным людям?

1)    да, должен   2) только в некоторых ситуациях  3) жизнь очень быстро меняется, поэтому следует доверять только собственному опыту

Вы набрали больше ответов под номером 1: если вы были честны при ответе на вопросы, то правоверные мусульмане одобрили бы ваши взгляды и поведение, ведь они очень близки к тому, чему учил пророк Мухаммед.

Вы набрали больше ответов под номером 2: ваши поведение, скорее всего, во многом не соответствуют идеям ислама, однако настоящие мусульмане вряд ли бы вас осудили, ведь ислам – мирная религия, представители которой терпимо относятся к людям с другими убеждениями.

Вы набрали больше ответов под номером 3: правоверным мусульманам очень бы не понравились ваши ответы. Подумайте, как бы отнеслись к вашему люди, не исповедующие ислам. Быть может дело вовсе не в религии?

22.  Тема: Рыцарство: на войне и у себя дома

Планируемые личностные результаты: формирование представлений о нравственности нравственном поведении; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): таблица «Кодекс рыцарской чести». Учащимся предлагается прочесть текст «Кодекс средневекового рыцаря» из книги «Этикет» Н.И. Ушакова, Е.В. Романова (см. ниже). В процессе работы с текстом каждый учащийся составляет таблицу «Кодекс рыцарской чести»

Нормы, которые я считаю правильными	Нормы, которые я считаю неправильными

После окончания работы учителем организуется дискуссия на основе таблиц учащихся, формулируется общий вывод, предполагающий личностную оценку норм рыцарской чести современными подростками.

Текст «Кодекс средневекового рыцаря» из книги «Этикет» Н.И. Ушакова, Е.В. Романова:

О галантном мужчине мы часто говорим: "Он поступает по-рыцарски". Кто же такой рыцарь? И почему его образ возникает перед нами, когда мы говорим о безукоризненном поведении по отношению к женщине? 
Средневековый рыцарь должен был происходить из хорошего рода. Иногда в рыцари посвящали людей простого звания за военные заслуги. Впоследствии эту привилегию можно было купить. Рыцарь должен был отличаться красотой, одеваться нарядно. Под стать одежде были доспехи и упряжь. Слово "благородно" значило в IV веке то же, что и "роскошно", "великолепно", "богато". Рыцарю необходима была недюжинная сила (иначе он не смог бы носить доспехи, весившие 60-80 кг). Рыцарь был щедр, не торгуясь, дарил любому то, что тот просит. Лучше разориться, чем прослыть скупцом. Скупость ведет к утрате рыцарского достоинства рыцаря, к исключению из общества. Рыцарь был великодушен. Рыцарь быть мужественным - трусость являлась самым тяжелым обвинением. Рыцарь должен был любить своего сеньора и оберегать его достоинство и не имел права бросить сеньора в бою; оставить его на поле боя живым, но раненым […], сознательно выдать тайну сеньора. Рыцарь заботился о поддержании своей славы. Он странствовал по свету в поисках возможности сразиться с врагом: "Раз здесь война, я здесь останусь". В отсутствие войны он вызывал на поединок любого рыцаря, с которым встретился на дороге. Если же он слышал о славных подвигах другого, то спешил помериться силами с неизвестным соперником. И "среди пятисот он был первым" - так говорилось о достойном рыцаре. Место рыцаря на иерархической лестнице зависело от количества побежденных соперников. Рыцарь уважал противника, не нападал на него сзади и не использовал его слабость для достижения победы. Выбив соперника из седла во время поединка, рыцарь спешивался сам, чтобы уравнять шансы в бою. Убийство безоружного врага покрывало рыцаря позором. Рыцарь не имел права отступать в доспехах. Рыцарь должен иметь даму сердца из своего сословия (или занимающую более высокое положение) и сражаться за ее честь на турнирах. Любовь должна быть взаимной, верной, способной преодолеть любые трудности и разлуку. Рыцарь должен был заботиться о подданных, а также сиротах и вдовах. Но объектом заботы рыцаря не мог быть обиженный судьбой мужчина. Рыцарь не имеет права запятнать руки кровью женщины. Рыцарь хранил верность долгу и своим обязательствам по отношению к равным себе; давая клятву, не нарушал ее ни при каких обстоятельствах. Рыцарь должен был отомстить за обиду (реальную или мнимую), нанесенную ему или его близким, даже если обидчик - дружественный рыцарь. 

23.  Тема: Столетняя война

Планируемые личностные результаты: воспитание патриотизма, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): беседа с элементами самостоятельной работы на тему «Судьба Жанны д’Арк – пример истинного патриотизма и героизма». Учащимся предлагается на основе полученных в ходе урока знаний в письменной форме привести 2 аргумента, подтверждающие высказывание «Судьба Жанны д’Арк – пример истинного патриотизма и героизма». После выполнения задания организуется устное обсуждение, в ходе которого учащиеся озвучивают и обсуждают приведённые ими аргументы, формулируют общий вывод, дают нравственную оценку деятельности Жанны д’Арк.

24.  Тема: Реконкиста и образование государств на Пиренейском полуострове

Планируемые личностные результаты: воспитание толерантности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Рассказ о жизни в средневековой Испании от лица еврея или мусульманина. В ходе  знакомства со спецификой испанской инквизиции и особенностями положения нехристианских народов Пиренейского полуострова после Реконкисты учащимся предлагается рассмотреть происходившие события с точки зрения еврея и мусульманина и составить небольшой рассказ, отражающий проблемы межконфессиональных и межнациональных отношений в средневековой Испании.

25.  Тема: Гуситские войны

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осмысление социально-нравственного опыта прошлого.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): беседа-дискуссия «Не могу изменить своей совести…». По результатам знакомства с учением и биографией Яна Гуса учитель организует обсуждение, в ходе которого учащимся предлагается оценить деятельность Яна Гуса и его принципиальный отказ отречься от своих взглядов перед церковным судом с позиций морали и нравственности:«Меня уговаривают всенародно отречься - нет! Не могу изменить своей совести и посрамить веру Христа. Если отрекусь от истины, то какими глазами посмотрю в глаза народу, которого я всегда учил говорить правду. Никогда! Спасение стольких душ народов для меня дороже моего тела! Разве может быть счастливой жизнь, купленная ценой предательства. Я выбираю не между жизнью и смертью, а между правдой и ложью». Также учащиеся отвечают на вопрос «Как бы вы поступили на месте Яна Гуса? Почему?».

26.  Тема: Средневековое искусство

Планируемые личностные результаты: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Анализ и оценка произведений средневекового искусства (работа в группах). Учащиеся делятся на 3 группы, каждая из которых получает соответствующий раздаточный материал: первая группа осуществляет анализ изображений образцов средневековой готической архитектуры, вторая проводит аналогичную работу с примерами средневековой живописи, третья изучает изображения средневековых скульптурных произведений. По результатам работы каждая группа готовит отчет, состоящий из двух блоков: первый блок «Особенности средневековой архитектуры/живописи/скульптуры», второй блок «Личностная оценка средневековой архитектуры/живописи/скульптуры» («нам понравилось…», «нам не понравилось…»). По окончании работы каждая группа зачитывает свой отчёт, класс обсуждает полученные результаты.

27.  Тема: Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе

Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Дискуссия «Абсолютизм: за и против». Учащиеся делятся на 2 группы: «противники» и «защитники» абсолютизма. Каждая группа устраивает «мозговой штурм» и, используя полученные в ходе занятия знания (возможна также опережающая домашняя работа с различными материалами, дающими информацию об особенностях абсолютизма), приводит как можно больше аргументов в защиту выбранной точки зрения. Представители групп озвучивают результаты работы, группа-«соперник» пытается привести контраргументы. По итогам дискуссии делается вывод о достоинствах и недостатках абсолютизма. В результате работы, помимо развития коммуникативных навыков, учащиеся получают возможность выразить личное отношение к неограниченной единоличной власти на примере конкретной формы правления и реальных исторических фактов, задуматься о собственных политических взглядах и гражданской позиции.

28.  Тема: Великие гуманисты Европы

Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; усвоение гуманистических ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): письменный ответ на вопрос «Актуальны ли идеи гуманистов в наше время?». После знакомства с основными идеями гуманистов эпохи Возрождения в ходе работы с различными источниками, учащимся предлагается в письменной форме сформулировать своё отношение к идеям гуманистов, подумать над актуальностью этих идей. При этом обязательно должна быть чётко оговорена необходимость аргументации своей позиции.

29.  Тема: Мир художественной культуры Возрождения

Планируемые личностные результаты: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Задание аналогично заданию к теме «Средневековое искусство» (см. ранее). Учащиеся делятся на 3 группы, каждая из которых получает соответствующий раздаточный материал: первая группа осуществляет анализ изображений образцов живописи эпохи Возрождения, вторая работает с примерами скульптурных произведений этого времени, третья изучает изображения архитектурных произведений. По результатам работы каждая группа готовит отчет, состоящий из двух блоков: первый блок «Особенности архитектуры/живописи/скульптуры эпохи Возрождения», второй блок «Личностная оценка средневековой архитектуры/живописи/скульптуры» («нам понравилось…», «нам не понравилось…»). По окончании работы каждая группа зачитывает свой отчёт, класс обсуждает полученные результаты. Кроме того учащимся предлагается сравнить особенности средневековой художественной культуры и художественной культуры эпохи Возрождения, свои личные впечатления от образцов искусства разных эпох (Что понравилось больше? Почему?).

30.  Тема: Рождение новой европейской науки

Планируемые личностные результаты: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): в ходе изучения краткой биографии Джордано Бруно и Галилео Галилея учащимся предлагается высказать личное мнение о действиях этих учёных после осуждения официальной церковью (отказ Джордано Бруно отречься от своих идей под страхом смерти, отречение Галилео Галилея от своих идей перед судом).

31.  Тема: Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; развитие морального и религиозного сознания и компетентности;  формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе урока): в начале урока учащимся предлагается ознакомиться с раздаточным материалом, в котором кратко названы основные идеи католицизма, православия, протестантизма (даны лишь три безымянных раздела, о чём идёт речь не указано). После ознакомления с материалом учащиеся должны выбрать тот раздел, идеи которого кажутся им наиболее правильными, и обосновать свой выбор («голосование», с последующей индивидуальной аргументацией и дополнениями других учащихся). После этого учащиеся определяют, о чём идет речь в изученных материалах (ветви христианства); совместно с учителем выясняют, какие разделы посвящены православию и католицизму; формулируют цель урока (познакомиться с историей и особенностями третьей ветви христианства – протестантизмом). Таким образом, учащиеся получают возможность дать личностную оценку различным течениям в христианстве, задуматься о собственных религиозных взглядах. Также создаётся мотивация для более глубокого знакомства с различными религиями и конфессиями.

32.  Тема: Великие просветители Европы

Планируемые личностные результаты: усвоение гуманистических и демократических ценностей; формирование целостного мировоззрения.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается выбрать одного из изученных в ходе урока мыслителей эпохи Просвещения (Джон Локк, Шарль Луи Монтескье, Вольтер, Жан-Жак Руссо, Адам Смит) и в письменном виде аргументировано высказать своё отношение к его идеям.

33.  Тема: Английские колонии в Северной Америке

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Беседа «Пуританство: плюсы и минусы». В ходе изучения идеологии формирующегося американского общества, учащимся предлагается обсудить достоинства и недостатки пуританской морали, подумать о позитивном и негативном влиянии пуританства на общество, озвучить личное отношение к идеям пуритан.

34.  Тема: Великая французская революция: от монархии к республике

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей; формирование коммуникативной компетентности.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Беседа-дискуссия «Якобинский террор». После знакомства с особенностями политики якобинцев в 1793-1794 гг. учащимся предлагается обсудить следующие вопросы: 

- допустимы ли, на ваш взгляд, методы, использовавшиеся якобинцами в ходе борьбы с политическими противниками?

- к каким последствиям может привести такая политика?

По результатам беседы делается общий вывод о негативных последствиях политического террора и нежелательности использования насилия в качестве средства достижения каких-либо целей.

35.  Тема: Индустриальные революции: достижения и проблемы

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): письменный аргументированный ответ на проблемный вопрос: «Нужен ли обществу научно-технический прогресс, если он рождает экологические проблемы и средства массового уничтожения?».

36.  Тема: Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): после знакомства с основными идеями различных общественно-политических учений XIX века учащимся предлагается в письменной форме ответить на вопрос: «Идеи какого из изученных общественно-политических учений кажутся вам наиболее правильными? Поясните свой выбор».

37.  Тема: Искусство в поисках новой картины мира

Планируемые личностные результаты: Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается написать рецензию на одно из изученных в ходе урока художественных произведений. Примерный план рецензии:

1)    Фактическое описание произведения (имя художника; наименование работы; жанр; что изображено на картине; что привлекает особое внимание)

2)    Анализ произведения (технические особенности: использование цветов, художественных приёмов для передачи идеи и настроения)

3)    Интерпретация произведения (основная идея картины; что художник пытался передать через свою работу)

4)    Личные впечатления и оценка произведения

38.  Тема: Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; коммуникативной компетентности; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Дискуссия на тему «Парижская коммуна: бунт или подвиг».  В ходе дискуссии учащиеся выражают личное отношение к изученным событиям, доказывают своё мнение, обсуждают вопрос: «Какие уроки можно извлечь из событий, произошедших в Франции в 1871 году?».

39.  Германия: на пути к единству

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; коммуникативной компетентности; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Написание эссе по высказыванию Отто фон Бисмарка: «Не речами и постановлениями большинства решаются великие вопросы современности, а железом и кровью». Учащимся предлагается высказать собственное отношение к такому взгляду на решение политических вопросов, используя исторические знания доказать свою точку зрения, выявить негативные последствия применения насилия в международной политике.

40.  США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; усвоение гуманистических и демократических ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе урока): Перед началом изучения новой темы учащимся предлагается познакомиться с фрагментами из книги Гарриет Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (см. ниже) и ответить на ряд вопросов:

- В какой стране происходит действие книги? Что об этом свидетельствует?

- Какая проблема поднимается автором книги?

- Каково отношение автора к существованию рабства? Согласны ли вы с этой точкой зрения?

- Какие аргументы, осуждающие рабство, приводятся в предложенных фрагментах книги? Дополните их собственными аргументами

- Какое новое для вас понятие используется в предложенных фрагментах? Предположите каково его значение?

Фрагменты из книги Гарриет Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (возможно использование иных фрагментов, в которых ярко выражено отношение автора к рабовладению в США):

«Самые мягкие формы рабства можно наблюдать, пожалуй, в штате Кентукки. Те, кому приходилось посещать кентуккийские поместья и видеть благодушное отношение тамошних хозяев и хозяек к невольникам, а также горячую преданность некоторых невольников к своим господам, может статься, поверят поэтической легенде о «патриархальном» укладе жизни в тех местах и тому подобным сказкам. Но на самом деле эти отношения омрачает зловещая тень – тень закона. Покуда в свете закона эти человеческие существа, наделенные сердцем и способностью чувствовать, не перестанут быть вещами, собственностью того или иного владельца, покуда разорение, какое-нибудь несчастье, промах в делах или смерть доброго хозяина будут обрекать их на горе и непосильный труд, до тех пор вы не найдете в рабстве, даже там, где оно обходится без жестокостей, ни одной хорошей, ни одной хоть сколько-нибудь привлекательной черты.»

«- …Вы принимаете так близко к сердцу продажу этих двух негров, но каково будет, если нам придется расстаться со всем, что у нас есть?

     Эти слова потрясли миссис Шелби. Она подошла к туалетному столику, закрыла лицо руками, и из ее груди вырвался стон:
– Проклятие божие лежит на рабстве, и оно поражает как рабов, так и господ. И я, безумная, думала, что мне удастся исправить это страшное зло! Какой грех владеть рабами при наших законах! Я всегда это чувствовала, всегда, еще с детских лет. Но меня увлекала мысль, что рабовладельчество можно как-то скрасить добротой, вниманием к неграм, что рабство покажется нашим невольникам лучше свободы! Ну не безумие ли это!
– Эмили! Я вижу, вы стали настоящей аболиционисткой!

– Аболиционисткой? Ах, если бы аболиционисты знали о рабстве то, что знаю о нем я, тогда они могли бы об этом говорить с большим основанием. Нет, нам нечему у них научиться. Меня всегда тяготило то, что у нас есть рабы. Я считаю, что этого не должно быть!
– Следовательно, вы расходитесь во мнениях со многими набожными и умными людьми, – сказал мистер Шелби. – Вспомните последнюю воскресную проповедь.
– Я не желаю слушать такие проповеди, и таким проповедникам в нашей церкви тоже не место. Священники не в силах бороться со злом так же, как и мы, но зачем же они оправдывают его! Это всегда казалось мне противным здравому смыслу. И я почти уверена, что вам тоже не понравилась последняя воскресная проповедь.»

«– Ну как, молодцы? – сказал Гейли, подходя к ним. – Надеюсь, вы тут развлекаетесь, чувствуете себя неплохо? Кукситься я вам не позволю. Гляди веселей! Нет, в самом деле! Будете со мной по-хорошему, и я у вас в долгу не останусь.

    «Молодцы» хором ответили ему неизменным «да, хозяин», которое уже много лет не сходит с уст несчастных сынов Африки. Впрочем, вид у них был далеко не веселый. Они любили своих жен и детей, матерей и сестер, тосковали о потерянных семьях, и «глядеть веселей» им было не так-то легко.» 

41.  Глава «Традиционные общества в XIX веке.: новый этап колониализма»

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется в течение нескольких уроков): в процессе изучения истории государств Востока (Китая, Японии, Индии) в XIX веке учащиеся самостоятельно и при участии учителя заполняют сравнительную таблицу «Общества Востока и Запада в XIX веке»

	Общества Востока	Общества Запада
Отличия
Сходства

По итогам работы организуется обсуждение, в ходе которого учащиеся делают вывод  о существенных отличиях в социальном, экономическом, политическом, культурном развитии стран Востока, о необходимости учитывать особенности различных народов и государств как в международной политике, так и в обыденной жизни в процессе межэтнического взаимодействия.

42.  Международные отношения: дипломатия или войны?

Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; усвоение гуманистических и демократических ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Письменный ответ или устное обсуждение вопроса: «Какие уроки могли бы извлечь наши современники из сложившейся международной обстановки на рубеже XIX – XX вв.?».

История России

43.  Тема: Восточные славяне и их соседи

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; воспитание патриотизма.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается следующее задание: «Вы - представитель одного из восточнославянских племён. Вам поручено рассказать иностранному гостю об образе жизни, занятиях, быте, нравах, традициях восточных славян. Что вы расскажете ему, чтобы оставить у гостя благоприятное впечатление о вашем народе. О чем предпочтёте не упоминать? Оформите ваш ответ в соответствии с образцом:

Я обязательно рассказал бы о…

Я предпочёл бы не упоминать о…»

Выполнение данного задания позволяет не только повторить и закрепить пройденный материал, но также стимулирует учащихся к личностной оценке полученной информации, осознанию сходств и различий в образе жизни прошлого и современности.

44.  Тема: Становление древнерусского государства

Планируемые личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; усвоение гуманистических ценностей; воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Беседа-дискуссия на тему «Князь Игорь и древляне». После изучения учащимися деятельности князя Игоря и обстоятельств его гибели учитель организует в классе обсуждение следующих вопросов: «Считаете ли вы действия древлян правильными?», «К каким проблемам, на ваш взгляд, могли привести подобные действия?», «Какие пути разрешения конфликта между князем Игорем и древлянами вы могли бы предложить?», «Как бы вы сами поступили в подобной ситуации?». В ходе обсуждения целесообразно подвести учащихся к выводу о необходимости и возможности мирного разрешения различных конфликтов.

45.  Тема: Правление князя Владимира. Крещение Руси

Планируемые личностные результаты: Осознание своей идентичности как части религиозной группы; развитие бережного отношения к истории и культуре своей страны; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Тест «Что я знаю о православии?». После изучения причин, особенностей и следствий крещения Руси учащимся предлагается небольшой тест (см. ниже), позволяющий расширить знания о православном христианстве и осознать значение этой религии для России.

Тест «Что я знаю о православии?»

Православное христианство – самая распространенная религия в России. Христианство по восточному образцу было принято князем Владимиром в 988 г. (ещё до разделения христианской церкви на католическую и православную). С тех пор, православие играло очень важную роль в истории России, в формировании её культуры и мировоззрения людей. Давайте проверим, что же вы, жители России, знаете об этой религии?

1.     Главу православной церкви называют

А) Папа Римский   Б) Патриарх    В) Диакон

2.     Как называется главное церковное богослужение?

А) великая вечеря   Б) всенощное бдение  В) литургия

3.     Выберите верное утверждение

А) православные христиане верят, что у Бога есть 3 «лица» - Бог Отец, Бог Сын, Святой дух      Б) православные христиане верят, что у Бога есть 2 «лица» - Бог Отец и Бог Сын  В) православные христиане верят, что существует множество богов

4.     Главнейшим грехом против Бога в православии считается

А) гнев    Б) гордыня  В) лень

5.     Спасение человека, согласно христианскому учению осуществляется

А) волей Бога   Б) собственными усилиями человека  В) совместным действием Бога и человека

6.     Священная книга, которую должен знать каждый христианин

А) Коран    Б) Библия    В) Талмуд

7.     Отношение православных христиан к иконам выражает утверждение:

А) честь, воздаваемая образу, переходит на того, кто на ней изображён

Б) честь, воздаваемая образу, переходит на молящегося

В) иконы накапливают духовную энергию и получают волшебные свойства

8.     Выберете верное утверждение:

А) православные христиане верят во второе пришествие Иисуса Христа  Б) православные христиане верят в реинкарнацию (переселение души, перерождение человека после смерти)     В) православные христиане не верят в жизнь после смерти

9.     Православный пост –…

А) это средство возвышения души над телом   Б) это лучший способ оздоровления организма   В) это способ сэкономить деньги для празднования религиозных праздников

10. Среди какого из перечисленных народов православное христианство является, также как и среди русских, самой распространённой религией?

А) сербы    Б) башкиры     В) японцы

Ответы:  1 – А, 2 – Б, 3 – В, 4 – Б, 5 – В, 6 – Б, 7 – А, 8 – А, 9 – А, 10 – А

9 – 10 правильных ответов. Вы очень хорошо разбираетесь в православии. И это неудивительно, ведь 75% русских и множество других народов,  живущих в России исповедуют православное христианство, а значит, среди ваших друзей, знакомых, родственников точно есть православные. Очень вероятно, что и вы относите себя к православным христианам.

5 – 8 правильных ответов. Неплохо! Вы немало знаете о православии, однако до настоящего «знатока» вам далеко.

Менее 5 правильных ответов. Стоит восполнить свои пробелы в знаниях, ведь даже если вы исповедуете другую религию или вообще далеки от всего этого, понять историю и культуру России, не имея никакого представления о православном христианстве, почти невозможно.

По итогам тестирования учащимся предлагается подготовить небольшое сообщение об основных идеях православного христианства, его отличиях от распространённого в средневековой Европе католицизма.

46.  Тема: Культурное пространство Европы и культура Руси

Планируемые личностные результаты: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия России; воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, бережного отношения к культуре и истории страны.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): мини – эссе «Зачем нужно сохранять памятники культуры?». При выполнении работы учащимся рекомендуется использовать конкретные примеры из темы «Культура Древней Руси».

47.  Тема: Батыево нашествие на Русь

Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала и на этапе первичного закрепления): перед началом изучения темы учащимся даётся опережающее задание: после изучения нового материала постараться назвать как можно больше проявлений героизма русских в борьбе против войск Батыя. На этапе первичного закрепления в ходе обсуждения учащимися приводятся конкретные примеры героических поступков: решительный отказ княжича Фёдора выполнить требования Батыя о выдаче в жёны монгольской знати княжеских сестёр и дочерей, действия дружины Евпатия Коловрата, мужественная оборона Козельска, Киева и других городов. В итоге учащиеся приходят к выводу о том, что поражение в борьбе с войсками Батыя было в первую очередь следствием объективных факторов (раздробленность, превосходство монгольской армии и т.д.), а не проявлением слабости и трусости народа.

48.  Тема: Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура

Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; формирование коммуникативной компетентности.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): творческое задание «Воззвание к народу». После изучения основных фактов, касающихся взаимоотношений Руси и Золотой Орды в XIII веке учащимся даётся задание следующего содержания: «Как вам уже известно, во многих городах нашей страны вспыхивали восстания против ордынского владычества. Представьте, что вы лидер одного из таких восстаний. Вам нужно подготовить воззвание к народу: указать на злоупотребления и несправедливость со стороны Орды и убедить людей начать борьбу против ордынского владычества». Данное творческое задание выполняется в письменном виде.

49.  Тема: Усиление Московского княжества

Планируемые личностные результаты: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование коммуникативной компетентности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и мировоззрению.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается ознакомиться с оценками деятельности Ивана Калиты:

 «Иван Калита действовал как властный князь-вотчинник, неуклонно стремившийся к расширению территории своего княжества и к подчинению своей власти других русских князей. В его деятельности отсутствуют мотивы национально-освободительной борьбы. Он не боролся против гнёта Золотой Орды, а откупался от хана исправной уплатой «выхода», доставляя Руси некоторую передышку от татарских набегов. Его политика грабежа денежных средств с населения русских земель была неуклонной и жестокой, сопровождавшейся крутыми мерами…» (Черепнин Л.В.)

 «…Несмотря на коварство, употребленное Иваном к погибели опасного совместника, московитяне славили его благость и, прощаясь с ним во гробе, орошаемом слезами народными, единогласно дали ему имя Собирателя Земли Русской и Государя-отца; ибо сей князь не любил проливать крови их в войнах бесполезных, освободив великое княжение от грабителей внешних и внутренних, восстановил безопасность собственную и личную, строго казнил татей и был вообще правосуден. Жители других областей российских, от него независимых, завидовали устройству, тишине Иоанновым, будучи волнуемы злодействами малодушных князей или граждан своевольных… Набожность, усердие к строению храмов и милосердие к нищим, не менее иных добродетелей помогли Ивану в снискании любви общей. Он всегда носил с собой мешок, или калиту, наполненную деньгами для бедных и нищих, отчего и прозвали его Калитою…» (Н.М. Карамзин)

На основе представленных мнений организуется дискуссия, в ходе которой учащиеся комментируют изученные фрагменты, объясняют с чем связаны столь разные мнения о политике московского князя, высказывают своё отношение к различным противоречивым аспектам деятельности Ивана Калиты, аргументируют свою точку зрения.

50.  Тема: Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва

Планируемые личностные результаты: Освоение социальных норм, развитие морального сознания, воспитание российской гражданской идентичности и патриотизма.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе урока): беседа «В единстве – сила». Эпиграфом к уроку является высказывание Иосифа фон Бергманна: «В единстве – сила». Изучение темы начинается со следующего задания: учащимся предлагается привести как можно больше фактов из жизни, истории, художественных произведений, доказывающих данное высказывание. В результате учащиеся получают возможность самостоятельно выдвинуть предположение о теме и содержании урока, а также осмысляют один из важнейших принципов социальной жизни, дают его личностную оценку.

51.  Тема: Русская православная церковь в конце XV – начале XVI века

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; формирование целостного мировоззрения учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие мира; осознание своей идентичности как части религиозной группы.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): На этапе изучения первых русских ересей в ходе работы с текстом учебника учащиеся выписывают основные идеи ересей стригольников и жидовствующих. Рядом с каждым пунктом (идеей) учащийся должен поставить + («согласен с этим») или – («не согласен с этим»). После выполнения работы учащиеся озвучивают полученные результаты, а также объясняют свою личную оценку той или иной идеи «почему я согласен с этим?», «почему я не согласен с этим?».

52.  Тема: Опричнина

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Эссе «Моё мнение о деятельности Ивана Грозного». После изучения материала по теме «Опричнина» (заключительной теме, посвящённой деятельности Ивана IV) в целях обобщения знаний и развития личностных УУД, учащимся предлагается написать небольшое эссе на тему «Моё мнение о деятельности Ивана Грозного», суть которого заключается аргументированной личностной оценке одной из самых противоречивых фигур в истории России.

Возможно также проведение заключительной части урока в форме «Суда над исторической личностью» (подробнее см. тему «Значение петровских преобразований в истории страны»).

53.  Тема: Окончание Смутного времени

Планируемые личностные результаты: Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается письменно или ответить на вопрос «Что помогло изгнать интервентов из нашей страны и прекратить Смуту?» в форме небольшого сочинения-рассуждения. Данное задание позволяет обратить внимание учащихся на необходимость совместных усилий для достижения целей, на роль православия в судьбе России, на героизм народа, проявленный в ходе борьбы с захватчиками. Данное задание также возможно предложить в качестве домашней работы.

54.  Тема: Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в.

Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта прошлого; формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции.

Задание, направленное на формирование личностных результатов: учащимся предлагается на основе полученных ранее знаний по теме «Изменения в социальной структуре российского общества» и изученной информации о повседневной жизни различных сословий составить рассказ от лица феодала (боярина или дворянина), крестьянина или представителя посадского населения.  В рассказ необходимо включить описание повседневных занятий, жилища, одежды, а также личностную оценку положения выбранного сословия («устраивает ли меня моё положение в обществе?», «с какими проблемами я сталкиваюсь в своей повседневной жизни?», «что я хотел бы изменить?»).

55.  Тема: Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и Раскол

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; понимание роли православия в истории России; развитие морального и религиозного сознания и компетентности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере.

Задания, направленное на формирование личностных результатов (выполняются на мотивационном этапе урока и на этапе первичного закрепления): 1) перед началом изучения материала по теме учащимся предлагается обсудить вопрос «Какую роль играла православная церковь в истории нашей страны?», используя имеющиеся исторические знания привести конкретные доказательства большого влияния православия на культурное, социально-экономическое, политическое развитие России. Таким образом учитель подводит учащихся к выводу о необходимости изучения истории Русской Православной Церкви, её взаимоотношений со светской властью и обществом  2) Учитель демонстрирует учащимся картину В. Сурикова «Боярыня Морозова» и предлагает предположить какие исторические события легли в основу картины, как они могут быть связаны с историей Русской Православной Церкви. После изучения нового материала учащиеся должны дать ответ на поставленные вопросы, а также выразить личное отношение к изображённым на картине событиям и в целом к борьбе реформированной Никоном официальной церкви со старообрядцами.

56.  Тема: Повседневная жизнь и быт при Петре I

Планируемые личностные результаты: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; Формирование целостного мировоззрения; развитие эстетического сознания.

Задания, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): В ходе изучения нового материала, а также на основе уже имеющихся знаний, учащимся предлагается составить список нововведений Петра I, сохраняющих актуальность для жителей современной России. В ходе проверки и обсуждения полученных результатов, учащиеcя также высказывают своё отношение к этим новшествам, сравнивают и оценивают особенности жизни в допетровскую эпоху, в XVIII в. и в XXI в.

57.  Тема: Значение петровских преобразований в истории страны

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, гражданской позиции и коммуникативной компетентности; Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется в ходе подготовки учащихся в течение всего занятия): Ролевая игра «Суд над исторической личностью». Класс заблаговременно делится на «обвинителей», «защитников» и «свидетелей». В роли «судьи» выступает учитель. Каждая группа получает соответствующее задание: «обвинители» готовят аргументы, свидетельствующие о негативном влиянии деятельности Петра I на развитие страны; «защитники» готовят доказательства позитивной роли первого императора в истории России; «свидетели» изучают воспоминания современников о деятельности Петра I (в зависимости от уровня класса, возможно дать заранее подготовленные фрагменты исторических источников, либо предложить самостоятельно найти соответствующую информацию). Учитель – «судья» оглашает «обвинение» в отношении Петра I. После этого заслушиваются показания «свидетелей» (информация, полученная из исторических источников). Задача «обвинителей» и «защитников» на основе имеющихся знаний и информации, полученной от «свидетелей», доказать свою точку зрения. Учитель обобщает ответы учащихся и выносит «приговор» (в зависимости от аргументированности выступлений «защитников» и «обвинителей», определяя таким образом «победителей»). Вне зависимости от «приговора» учащиеся делают вывод о противоречивости политики Петра I. По аналогии,  возможно проводить «суды» над любыми другими историческими личностями.

58.  Тема: Восстание под предводительством Е. Пугачёва

Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; воспитание российской гражданской идентичности; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к мнению другого человека.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается обсудить знаменитую цитату из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». В ходе обсуждения учащимся необходимо высказать собственное мнение о такой оценке восстания Е. Пугачева, подтвердить свою точку зрения конкретными фактами. Данное задание возможно выполнять также письменно, в форме эссе.

59.  Тема: Внутренняя политика Павла I

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): после изучения основных направлений внутриполитической деятельности Павла I учащимся предлагается письменно выполнить следующее задание:

«Часть историков (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, Н.Я. Эйдельман и пр.) определяют период правления Павла I как «царство страха», «эпоху всеобщего бесправия», «непросвещённый абсолютизм», когда борьба с сословными привилегиями привела к резкому ограничению элементарных человеческих прав, а порядок и дисциплина зависели от каприза самодержца. Другие историки (например М.В. Клочков) рисуют облик Павла как благородного рыцаря, защитника простого народа, которого невзлюбило дворянство. Какая оценка правления Павла I кажется вам наиболее справедливой? Приведите аргументы в защиту своей точки зрения (не менее 2)».

60.  Отечественная война 1812 г.

Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; формирование коммуникативной компетентности.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): учащимся предлагается познакомиться с высказыванием историка Е.В. Тарле о причинах победы России в Отечественной войне 1812 и обсудить её:

«Конечно, коренной из всех его (Наполеона) ошибок была ошибка, происшедшая из полного незнания и непонимания русского народа. Не только он, но и буквально никто в Европе не предвидел, до каких высот героизма способен подняться русский народ, когда дело идёт о защите родины…». В ходе обсуждения учащиеся высказывают своё отношение к высказанной Е.В. Тарле идеи, приводят конкретные исторический примеры героизма русского народа (не обязательно связанные с Отечественной войной 1812 г.), делают выводы о значении патриотизма и героизма в истории России.

61.  Тема: Общественное движение при Александре I

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения и гражданской позиции; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): анализ и оценка программных документов декабристов. Учащимся предлагается познакомиться с фрагментами «Русской Правды» П.И. Пестеля и «Конституции» Н.М. Муравьева и письменно ответить на вопросы.

- Какие из предложенных идей кажутся вам справедливыми? С чем вы не согласны? Почему?

- Что вам ближе: идеи Северного или Южного общества. Аргументируйте свой выбор

- Какие из идей, выдвигаемых декабристами, являются реализованными на современном этапе развития Российского государства?

62.  Тема: Выступление декабристов

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, гражданской позиции и коммуникативной компетентности.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения первичного закрепления): написание эссе на тему «Декабристы – герои или преступники?» с последующим обсуждением высказанных в наиболее интересных работах мнений.

63.  Тема: Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I

Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, гражданской позиции и коммуникативной компетентности; усвоение демократических ценностей.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): в ходе изучения нового материала, касающегося ужесточения цензуры в период правления Николая I, один из учащихся выступает с сообщением о гонениях, которым подверглись многие писатели и журналисты в 1830-е – 1840-е годы. После этого организуется дискуссия «Политическая цензура: за и против». Основной вопрос, к которому приходят учащиеся под руководством учителя: может ли политическая цензура быть «средством, которое оправдывает цель?».

64.  Тема: Общественное движение при Николае I

Планируемые личностные результаты: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование целостного мировоззрения, гражданской позиции и коммуникативной компетентности; Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется в течение всего занятия): Игра «Дебаты между представителями различных течений общественной мысли». Заблаговременно 4 наиболее заинтересованным учащимся предлагается на основе материала параграфа и дополнительных источников подготовиться к дебатам по вопросу «Каковы перспективы развития России?» (применительно ко второй четверти XIX в.). Один учащийся должен представить на уроке точку зрения консерваторов, второй – славянофилов, третий – западников, четвёртый – сторонников радикального направления общественной мысли. В начале изучения темы организуются дебаты, при этом принадлежность каждого учащегося к определённому общественно-политическому течению не сообщается классу. Участники дебатов поочерёдно выступают (время выступлений регламентировано), задают друг другу вопросы, критикуют идеи друг друга. Другие учащиеся также могут задавать вопросы выступающим. Цель каждого участника – убедить «зал» в правильности идей своего «персонажа». По итогам дебатов проводиться голосование: в соответствии с личными взглядами и в зависимости от убедительности выступлений ораторов каждый учащийся отдаёт голос за одного из 4 выступающих. Классу сообщается о принадлежности каждого «персонажа» к определённому направлению общественной мысли России времён Николая I. После этого учащиеся, не участвовавшие в дебатах, самостоятельно выявляют основные идеи каждого из общественно-политических течений, записывают их в тетрадь, объясняют свои предпочтения.

65.  Тема: Крымская война 1853 – 1856

Планируемые личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; развитие морального сознания и компетентности.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): Несколько учащихся заблаговременно готовят сообщения «Герои Севастополя: подвиг и память о нём». В сообщениях необходимо отразить не только информацию о подвигах Петра Кошки, Даши Севастопольской, Игнатия Шевченко, Александра Мельникова, но и показать, каким образом память об их героизме увековечена в мемориальных сооружениях, литературе и искусстве, называниях. После выступлений учащихся организуется обсуждение вопросов:

- Каково ваше отношение к упомянутым личностям и их поступкам? Можно ли считать их действия подвигом? Почему?

- Необходимо ли сохранять память о подвигах и людях их совершивших? Зачем это нужно?

- Что предпринимается в нашей стране для увековеченья памяти о великих исторических событиях и их героях? Какова результативность таких действий? Что ещё вы могли бы предложить для сохранения и распространения знаний о людях, совершивших подвиги во славу Отечества?

66.  Тема: Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

Планируемые личностные результаты: освоение социально-нравственного опыта прошлого; формирование целостного мировоззрения.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Учащимся предлагается составить 2 мини-рассказа об отмене крепостного права в России: первый от лица владельческого крестьянина, второй от лица помещика. В рассказах следует попытаться отразить эмоции этих категорий населения после известия о крестьянской реформе, их планы, надежды и сомнения, связанные со столь значимыми изменениями. Чтобы обратить внимание учащихся на противоречивость реформы, в качестве эпиграфа к работе целесообразно предложить знаменитые строки Н.А. Некрасова, часто цитируемые в ходе изучения последствий крестьянской реформы 1861 г.:

Распалась цепь великая,

Распалась и ударила, -

Одним концом по барину,
Другим — по мужику.

67.  Тема: Революционное народничество

Планируемые личностные результаты: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.; формирование гражданской позиции; усвоение гуманистических и демократических ценностей.

Задания, направленные на формирование личностных результатов (выполняются на этапе изучения нового материала):

1)    В ходе изучения идеологии российского революционного движения второй половины 1860-х годов учащимся предлагается изучить из «Катехизиса революционера» и выразить своё отношение к идеям, выдвинутым С.Г. Нечаевым

2)    На основе изученного материала о деятельности «Народной воли» учащимся предлагается дать собственную нравственную оценку действий народовольцев, самостоятельно предположить реакцию российского общества на убийство Александра II, объяснить её. На основе сделанных выводов организуется обсуждение вопросов:

- Почему терроризм не является эффективным способом достижения каких-либо целей?

- Почему терроризм в настоящее время продолжает использоваться многими политическими организациями? Как, на ваш взгляд, возможно решить эту проблему?

68.  Тема: Внутренняя политика Александра III

Планируемые личностные результаты: усвоение демократических ценностей; формирование коммуникативной компетентности.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): в начале работы на темой, учащимся предлагается познакомиться с текстом следующего содержания:

«В начале 1881 года вся просвещенная публика России ждала само собой напрашивавшегося продолжения александровских реформ — принятия конституции. Все газеты были полны намеками на то, что вот-вот настанет другое правление. Одни приближенные государя настаивали на том, чтобы он сам подписал проект разработанной ими конституции. Другие считали, что должен быть созван Земский собор, на котором и примут основополагающий акт. Но императорская фамилия была против перемен, а сам Александр II сказал графу Баранову:

— Конституция? Чтоб русский царь присягал каким-то скотам?»

После изучения текста организуется обсуждение следующих вопросов:

- Какие предположения о характере внутренней политики Александра можно сделать на основе изученного текста?

- Каково ваше отношение к мысли высказанной Александром III? Кого и почему Александр III называет «скотами»? С чем это связано?

- Какова роль Конституции в современном государстве? Почему наличие Конституции и её соблюдение является одним из важных принципов построения демократического общества?

69.  Тема: Перемены в экономике и социальном строе в годы правления Александра III

Планируемые личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, социально-нравственного опыта прошлого; осознание значения семьи в жизни человека и общества.

Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения первичного закрепления): творческое задание «Письмо наёмного рабочего своей семье в деревню». На основе изученного материала и дополнительных источников, свидетельствующих о жизни городского пролетариата (в зависимости от уровня класса возможно выдать заранее подготовленный учителем материал или дать задание: при подготовке к уроку самостоятельно найти необходимые источники) учащимся предлагается написать «Письмо наёмного рабочего своей семье в деревню», в котором необходимо отразить тесную связь пролетариата конца XIX века с крестьянством, проблемы городской жизни наёмных рабочих, передать предполагаемые чувства, впечатления, надежды пролетариев «в первом поколении», оказавшихся в больших городах.