Брошюра "Развитие творческих способностей"

 

«Ребёнок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь».

                    (восточная мудрость)

               Развитие творческих способностей

          у детей младшего школьного возраста

Введение

Начнем с того, что многие путают понятия «творческие способности» с талантом к рисованию, музыкальными способностями и так далее. На самом деле, это не так. Творчество проявляется не только в искусстве, но и в других видах деятельности. Хороший кулинар — это творческий человек,  хороший строитель или даже адвокат — тоже должен обладать творческими способностями.   Ведь творчество -  это способность  создавать новый продукт или подход к деятельности.

Как создается новое?  Только на основе предыдущих знаний и опыта.  Например, великие композиторы придумывали свои произведения, опираясь на предыдущий опыт, часто на полученные в детстве впечатления.  Известные кутюрье создают свои модели одежды на основе предыдущего опыта. Опытный адвокат выступает в суде с блестящей речью, придумывая убеждающие фразы, опираясь на предыдущий опыт, как свой, так и чужой.

Как сделать так, чтобы ребенок получил необходимый для творческого развития опыт,  как сделать, чтобы он мог развивать свои творческие способности?

       А что такое творческие способности вообще?

Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие:

·                     стремление к познанию;

·                     умение познавать новое;

·                     живость ума;

·                     умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;

·                     стремление к открытиям;

·                     умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;

·                     свободное воображение;

·                     фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое.

Фундаментом творческих способностей является развитое, хорошо управляемое творческое воображение. «Воображение важнее знания…», - говорил А.Эйнштейн. И слова эти относятся не к «природному» воображению, а к культурному, управляемому воображению мыслителя.

Для развития творческих способностей необходимо создание условий для сознательного и активного участия в творческой деятельности, важен поиск творческих приемов, формирование и совершенствование базовых знаний, умений и навыков, вариативное их использование на любых уроках.

Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости.

ТРИЗ 

В Психологическом словаре креативностью (от англ. Creativity – способность к творчеству) называется способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

            Чтобы научить ребенка думать, можно присмотреться к системе развития сильного мышления по методике ТРИЗ. Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Основное преимущество этого метода в том, что занимаясь с детьми по ТРИЗ, взрослые развивают не только детское мышление, но и свое.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз – «творчество во всем»: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов, в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги и родители сами «изобретают» свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно, всем вместе и творить себя: и учителю, и родителям, и детям.

Итак, используя элементы ТРИЗ в работе с детьми, можно реализовать кредо ТРИЗовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта" (Г.С. Альтшуллер).

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни. "Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймет творца. И мир изменится к лучшему" (Л.Е. Белоусова).

Методы ТРИЗ, их характеристика

Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:

1. Мозговой штурм

 

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма, например, в 1 классе, могут быть такие:

как уберечь продукты от мышей;

как не намокнуть под дождем;

как мышам достать сыр из-под носа кота;

как выгнать лесу из зайкиной избушки;

как потушить пожар, если в доме нет воды;

как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

как оставить кусочек лета в зиму.

Напомним правила мозгового штурма:

1) исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Учитель (родитель, воспитатель) должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

 

2. Синектика

 

Это так называемый метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия).

Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

* изобрази будильник, который забыли выключить;

* покажи походку человека, которому жмут ботинки;

* изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

* представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;

б) прямая аналогия.

Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия.

Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

3.  Морфологический анализ

Этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси.

Например, изобретаем новый стул. На одной (вертикальной) оси отложены возможные формы, на другой (горизонтальной) - возможный материал, из которого он может быть сделан.

овал

квадрат

круг

            

                    дерев.   железн.       стекл.      пластм.

         Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей (стеклянный квадратный стул - для принцессы, он красивый, удобный, но может легко разбиться; железный круглый стул - для пианиста, на нем можно легко повернуться, так как он крутится, но тяжело сдвинуть с места и т.д.)

Перебираются все возможные варианты. В продуктивной деятельности дети изображают каждый изобретенный новый стул. Можно предложить детям придумать новую кровать, ковер, игру (в последней по одной оси можно выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой - приспособления для игры: мяч, ракетка, скакалка и т.д.).

Приведу пример применения метода с использованием "ящика", т.е. таблицы.

Чтобы создать новый образ какого-либо объекта, нужно выделить как можно большее количество критериев и характеристик этого объекта по каждому из критериев.

^ Новогодняя шапка
Ежик		Ложка		Часы
Колючий	+	Металлическая	+	С цифрами	+
Колючая шапка		Шапка из металлического материала		Украшена цифрами
Круглый	+	Гладкая	+	Имеют циферблат	+
Шапка в форме круга		Шапка, гладкая на ощупь
Серый	+	Используют для принятия пищи	+	Показывают время	+
Шапка серого цвета				Шапка, показывающая время
		Содержит на (в) себе сладости

          Таким образом, мы получаем шапку, которая имеет циферблат и показывает время. Кроме того она имеет встроенный будильник, который настроен на 12-00, т. е. время наступления Нового Года. 
        Вывод: 
       Улучшили объект вышеописанным способом. Получили новогоднюю шапку, которая оповестит о времени начала нового года.

С помощью морфологического анализа можно сочинять загадки.

Сочинение загадок

 С помощью признаков и действий можно придумывать загадки про разные предметы.

 а) По признакам.

На доске заранее начерчена таблица:

КАКОЙ?		ЧТО ТАКОЕ ЖЕ?
Страшный Опасный Дикий Огромный	НО НЕ	Привидение Огонь Кабан Небо

 1) выбрать объект (например, динозавр)

 2) заполнить левую часть таблицы, ответить на вопрос «Какой?» (динозавр какой? – страшный, опасный, дикий, огромный и т.д.)

 3) заполнить правую часть таблицы «Что такое же? (Страшным может быть приведение, опасным может быть огонь, дикими могут быть кабаны, огромным можно назвать небо ….).

 4) вставить слова – связки «…но не».

 5) прочитать готовую загадку по таблице

 Страшный, но не привидение.

Опасный, но не огонь.

 Дикий, но не кабан.

 Огромный, но не небо.

 б) Последовательность сочинения загадок по действиям:

 1) выбрать объект;

 2) придумать, какие действия он выполняет;

 3) придумать, какие еще объекты выполняют те же действия;

 4) вставить слова связки «но не» или «а не» и прочитать загадку.

 Что делает?

Какой объект делает так же?

 Летает, а не муха

 Гудит, а не пылесос

 Оставляет след, а не мел

 Ответ: самолёт.

       При заполнении таблицы предпочтение отдается более оригинальным вариантам, желательно, называть характерные признаки (или действие предметов). Можно придумывать интересные загадки про животных, явления природы, транспорт, бытовую технику и т.д.

ТРИЗ задачи в сказках

Во многих сказках есть моменты, которые можно превратить в интересные ТРИЗ вопросы. Нужно объяснить ученикам, что нет ОДНОГО правильного ответа. Главное – придумать как можно больше вариантов. На первом этапе можно даже не обсуждать, какое решение лучше и почему. После, когда дети будут находить по 5-10 решений, можно начать рассуждать, какие плюсы и минусы есть у каждого варианта. И тем самым, стараться найти наиболее выгодное.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Иванушка хочет пить. Но пить из лужи нельзя — станешь животным. Как утолить жажду или хотя бы перетерпеть, пока идешь. (Ответы могут быть такие: пожевать кислой травы или ягод, намочить панаму или рубашку, чтобы было не так жарко, отфильтровать воду из лужи, подоить корову на поле и попить молока.)
 
«Бременские музыканты»
Друзья — осел, петух, собака и кот хотят переночевать в доме. Как им прогнать из дома разбойников? (Конечно, дети могут вспомнить решение, которое предлагает автор — испугать разбойников. Постарайтесь придумать другие решения. Например, начать кричать: “пожар, пожар”; перессорить разбойников между собой)
 
«Серая шейка»
Наступила зима, пруд застыл и теперь лиса может съесть уточку. Что Серая шейка может придумать, чтобы не попасть в зубы лисе?
 
«Храбрый портной»
Портной обманул великана, несколько раз. Великан задал ему еще одну задачку, например, выпить реку, перенести гору, превратить горы в равнину. Какое хитрое решение придумает портной на этот раз?
 
«Золушка»
Золушка хочет пойти на бал, но у нее нет доброй тети-волшебницы. Что она может придумать, чтобы оказаться там?
 
«Гадкий утенок»
Когда утенок улетел с хозяйского двора, то попал на озеро, где вскоре началась охота. Как утенку не стать добычей охотников?
 
«Краденное солнце»
Крокодил украл солнце. Как его заставить вернуть солнышко, не прибегая к силе? Или другой вопрос: как медведю найти своих медвежат в темноте?
 
      Список можно продолжать до бесконечности. Главное – не он, а то, что любая ситуация в жизни или в сказке может стать интересной ТРИЗ задачей и полезным уроком.

http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b3bd78b4c43a89421316c27_0.html

http://www.maam.ru/detskijsad/zanjatie-po-oznakomleniyu-s-okruzhayuschim-mirom-s-yelementami-triz-sistemnyi-operator-v-srednei-grupe.html

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=520744#1

Использованные источники:

1. Межиева М.В. «Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет», Ярославль, 2002.
2. Интернет-ресурсы:

http://ideas4parents.ru

http://gendocs.ru

http://knowledge.allbest.ru

Краткое описание документа:

Как создается новое? Только на основе предыдущих знаний и опыта.

Например, великие композиторы придумывали свои произведения, опираясь на предыдущий опыт, часто на полученные в детстве впечатления.

Известные кутюрье создают свои модели одежды на основе предыдущего опыта.

Опытный адвокат выступает в суде с блестящей речью, придумывая убеждающие фразы, опираясь на предыдущий опыт, как свой, так и чужой.

Как сделать так, чтобы ребенок получил необходимый для творческого развития опыт, как сделать, чтобы он мог развивать свои творческие способности?

Об этом идет речь в этой брошюре. Я буду рада, если вдруг мой труд окажется Вам полезным!