Буклет: "Рекомендации учителю по формированию личности младшего школьника"

Процесс развития - это самодвижение ребенка благодаря его же деятельности с предметами.  Поскольку ведущий тип активности младшего школьника- учебная деятельность, вся деятельность педагога в начальной школе направлены в одно русло: научить ребенка учиться.

Современная школа должна научить ребенка самостоятельно оценивать свои достижения, осуществлять контроль своей деятельности. Уже в 1 классе необходимо начинать учить детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке. Для реализации этих целей необходима регулярная разработка критериев для оценивания собственных достижений.

Например, умение решать задачи определенного типа, правильность вычислений, грамотность записи, внешний вид работы.

При такой оценке своих достижений перед младшим школьником ставятся предельно конкретные и реальные цели, которых он постарается достигнуть. У детей формируется умение планировать свою деятельность, намечать ее этапы.    В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников можно использовать различные формы.

Например, так называемый «Светофор». В первом классе предложить детям зажигать цветные огоньки (карточки). Зеленый кружок если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей. Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то показывается желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то появляется красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!»

Основной путь развития ребенка состоится в том случае, когда ребенок является субъектом собственной деятельности.

Мир познается, осваивается, оценивается, усваивается и, в конце концов, присваивается личностью только в ходе деятельности этой личности.  Субъект, значит- носитель активности.  Воспитание ребенка как субъекта, формирование его личности совершается только путем активности самого ребенка. Для ее проявления можно применять ситуацию, когда ребята начинают выступать в роли консультантов. При выполнении заданий некоторые ребята начинают испытывать сложности на различных этапах выполнения работы и те, кто справился с работой быстрее и ощущает готовность проявить себя помогает тем, кто испытывает затруднения.

Такая форма работы заставляет активизироваться ребят, развивается чувство взаимопомощи.

Активность представляет собой осознание ситуации, путей ее изменения и непосредственную деятельность по ее изменению. Поэтому при подготовке и проведении различных мероприятий учитель должен помогать, а не подменять детей.

Хороший педагог- это педагог, чувствующий границы меры собственного участия в деятельности детей, умеющий отойти в тень и признать полное право детей на свободный выбор, но также умеющий быстро и незаметно выполнить за ребенка ту часть работы, которая ему еще не по силам или которую он еще не усвоил. 

Новый стандарт отличается реализацией системно – деятельностного подхода в обучении, где позиция ученика – активная, где он выступает в роли инициатора и творца, а не пассивного исполнителя.  Это сложно, но очень важно для гармоничного развития личности.                  

У детей младшего школьного возраста реальный мир имеет отражение в детской игре. Игрушки заменяют ребенку реальные предметы. Игрушечная машинка-реальный автомобиль, кукла- реальный пассажир этого автомобиля.

Коммуникативная игра способствует познанию окружающего мира, т.к. в процессе игры дели учатся общаться друг с другом, делятся своими знаниями, тем самым обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности.

В начальной школе особенно актуально использование методов и приемов, направленных на параллельное развитие образного и логического мышления.

Ребенок, как известно, мыслит действиями. Эти действия есть обобщенные образы внешнего мира. С каждым витком эти образы становятся все более информативнее. Создание образов и их проигрывание (проживание) и является составным компонентом коммуникативной игры, которая используется для тренировки навыков и умений общаться. Она может проводиться в парной или групповой форме с последующим анализом действий участников игры.

Использование коммуникативной игры на уроках требует от учителя знаний не только форм игрового действия, но и отношения учеников к этому виду работы.

Становление коммуникативной компетентности младших школьников- один из ключевых моментов развития личности.

Можно выделить три ее компонента.

Один связан с познанием другого человека включает способности ребенка стать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми.

Второй компонент включает эмоциональную отзывчивость, сопереживание и сострадание.

Третий компонент подразумевает владение школьником конкретными умениями и навыками, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.

 

Ейск

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ейский педагогический колледж» Краснодарского края

Рекомендации учителю по формированию личности младшего школьника

Подготовила:

Студентка Ш-31 группы

Анцыбарова Анна

Преподаватель:

Великановская Л.А.