Дети имеющие нарушения речи.
Дети с
нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном
слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявлятся
в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного
запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени
тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются
препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального
обучения.
Однако в
массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в
специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют
логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным
образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти,
внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.
Детям школьного
возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних
общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками
произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием. Коррекционная
работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует
преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятий во многом
зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков
правильной речи.
При тяжелых
нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно,
поэтому существуют специальные учерждения для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Основной признак
тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого
общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими
нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят.
Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что
большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они
лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к
тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены
возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности.
Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому,
несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей
возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно
считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление
усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических
задач.
Характерно для
тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности
как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у
большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность
мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет
усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
Сознание своей
неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям
характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых
случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания.
Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится
ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают
неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять
и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности
ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети
овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных
знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения
психики.
Из тяжелых
нарушений речи чаще всего встречаются алалия,
афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.
К тяжелым
нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если
этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда
относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи.
Обучение и
воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной
системе в специальных детских садах или школах для детей с тяжелыми нарушениями
речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего
необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться
к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к
усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на
развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и
индивидуалных особенностей ребенка.
Учитель-логопед дефектологического отдела
МБУ
«ЦППРиК» Андрияш.И.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.