Деятельность учителя логопеда образовательного учреждения по сопровождению детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС нового поколения

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Деятельность учителя логопеда образовательного учреждения по сопровождению детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС нового поколения
  
  
  Бурдейная Екатерина Викторовна,
  учитель-логопед МБОУ ЕСОШ 7
  
  Ст. Егорлыкская, 2022г.
  
  

• 2 слайд

  
  В российском образовании действует принцип инклюзивности — дети с особыми образовательными потребностями посещают школы наравне со сверстниками (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Главное — дать социальные компетенции, знания в предметных областях
  и подготовить к следующим этапам образования.
  
  Минпросвещения предлагает такой алгоритм освоения образовательных стандартов:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Более подробная карта профессиональной траектории людей с ОВЗ опубликована на сайте Минпросвещения.
  

• 3 слайд

  Согласно статье 42 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь». Одним из требований образовательных стандартов является сопровождение учащихся, испытывающих трудности в обучении.
  
  Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети – инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
  для обучения и воспитания.
  

• 4 слайд

  Признать, что у ребенка есть ОВЗ,
  может только психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Если диагноз подтвержден, формируется заключение, которое включает требования по условиям обучения и программе. Школа должна обеспечить все пункты.
  
  Есть нюанс — первое заключение комиссии действует до окончания четвертого класса. После ребенок снова проходит ПМПК, и возможны три сценария: диагноз снимают, диагноз продлевают или меняют, тогда комиссия оформляет новые рекомендации.
  Рекомендации закрепляют варианты образовательного процесса для ребенка с ОВЗ в школе:
  I — программа идентична стандартной, меняются условия ее усвоения и ряд сопутствующих требований;
  II — программа идентична стандартной, но к ней добавляется до двух лет;
  III — обучение адаптировано под нужды учеников с умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха;
  IV — для обучения требуется специальная индивидуальная программа развития.
  

• 5 слайд

  Дети с ОВЗ требуют индивидуального подхода, поэтому каждая школа самостоятельно формирует адаптированные образовательные программы. Актуальный федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) задает границы методов работы, а конкретные шаги для развития детей прописывают педагоги на местах (Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287).
  
  Чтобы учебным заведениям было проще разрабатывать методы работы с детьми с ОВЗ, Минпросвещения предлагает опираться на материалы, подготовленные ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». На сайте вуза опубликованы удачные практики разных регионов России.
  
  Чтобы специалиста допустили к детям с ОВЗ, ему необходимо пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07). Минимальный объем занятий — 72 часа. Для подтверждения квалификации придется показать диплом или удостоверение о повышении квалификации.
  
  Минобрнауки России установило, со сколькими детьми с ОВЗ может заниматься один педагог
  (Приказ Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115). Нормы следующие:
  -один учитель-дефектолог на 6–12 детей;
  -один учитель-логопед на 6–12 детей;
  -один учитель-психолог на 20 детей;
  -один тьютор и ассистент на 1–6 детей.
  
  Работа с детьми с ОВЗ в основной школе проходит более комфортно для учеников и педагогов, если соблюдать оптимальную наполняемость классов. Этот момент регламентируют требования СанПиН.
  Если дети с ОВЗ получают образование вместе с другими учениками, их максимальное количество в классе — 3 человека.
  

• 6 слайд

  Согласно новым ФГОС, образовательная организация разрабатывает адаптированную программу основного общего образования, опираясь на действующие рекомендации (Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287). Их можно взять в предыдущей версии стандартов, но я предлагаю воспользоваться рекомендациями Минпросвещения.
  
  Примеры программ опубликованы на специальной странице Института коррекционной педагогики РАО. Включают в себя адаптированные программы по разным предметам и учитывают специфику ОВЗ.
  Документы разработаны, чтобы их скачивали и применяли на практике. Об этом прямо заявляется в письме Минпросвещения регионам (Письмо Минпросвещения РФ от 27.08.2021 № АБ-1362/07).
  
  Институт коррекционной педагогики РАО опубликовал методические рекомендации по формированию учебных планов в основной школе. Формально это региональная инициатива Санкт-Петербурга. Однако ее посчитали позитивным опытом, и Минпросвещения рекомендует к ознакомлению.
  
  В законах и ФГОС нет четких требований к формату плана работы по инклюзивному образованию в школе. Главное, чтобы документ отражал содержание занятий, формы и методы преподавания, сроки проведения и предполагаемый результат.
  
  Основная задача работы с детьми с ОВЗ в школе — дать ученику достойное образование и социальные навыки. Крайне желательно, чтобы такой ребенок находился среди сверстников, что поможет лучше адаптироваться к самостоятельной жизни.
  
  
  

• 7 слайд

  Большинство детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени сложности. Зачастую, у школьников с речевыми проблемами, в зависимости от причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.), затрудняющие процесс обучения детей. Наибольшие сложности в школьной и социальной адаптации испытывают, в данном случае, школьники 1-5 классов.
  В связи с этим, в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.
  Г. М. Вартапетова отмечает, логопедическое сопровождение образовательного процесса - целостная система взаимодействия участников образовательного процесса (ребенок, учитель-логопед, семья, педагоги и узкие специалисты, администрация) по созданию педагогической среды, направленной на своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений учитывающей индивидуальные особенности обучающихся.
  
  

• 8 слайд

  Цель логопедического сопровождения ребёнка с ОВЗ в условиях ФГОС ОВЗ:
  выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции ребёнка в социуме.
  
  

• 9 слайд

  Задачи:
  общее речевое развитие школьников;
  формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам;
  успешная социализация детей.
  

• 10 слайд

  Направления работы:
  Диагностическое.
  Коррекционно-развивающее.
  Консультативное.
  Информационно-просветительское.
  
  

• 11 слайд

  Особенности логопедического сопровождения детей с ОВЗ:
  
  Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.
  • Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
  • Планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи).
  

• 12 слайд

  Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ: 
  
  Работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематиче6ской стороны, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма)
  Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный)
  Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи)
  Частый повтор упражнений с элементами новизны
  Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)
  Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)
  Конкретность и доступность заданий
  Умеренный темп работы
  Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность, игровые методы и приемы, наглядность и т.д.)
  
  

• 13 слайд

  Проблемы современной логопедической службы:
  Знание логопедии является важным для педагогов, дефектологов, психологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся.
  Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие:
  Ранняя профилактика, прогнозирование, выявление и устранение нарушений.
  Творческая и практико-ориентированная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи детей с ОВЗ в условиях ФГОС.
  Обеспечение преемственности в логопедической работе медицинских, дошкольных и школьных учреждений.
  Недостаточное освещение в методической литературе вопросов логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС.
  
  
  

• 14 слайд

  
  Инновации, изменяющие образование в нашей стране, предполагают активную деятельность всех
  участников образовательного процесса.
  Необходимо изучать нормативные документы, анализировать свою работу и вносить в неё необходимые коррективы.
  Учителю- логопеду необходимо изучать нормативные документы. Найти их можно на сайтах и в опубликованных сборниках. Настольной книгой
  для логопеда должны стать ФЗ, ФГОСНОО и ФГОС – ОВЗ.
  В тексте ФГОСНОО отмечено – интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной, развивающей, образовательной среды. (п. 21)
  Образование в любых формах неразрывно связано с речью. Значит, при наличии у ребенка нарушений речи ему необходимо своевременно оказать помощь, предупредить «неуспех», негативизм, обеспечить возможность освоения программы: «требования… учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся» (п. 1): «стандарт учитывает образовательные потребности с ОВЗ» (п. 2): это же предполагает системно - деятельностный подход, лежащий в основе стандарта (п. 7): выделены метапредметные результаты (п. п. 9. 11): освоение ООПНОО (в том числе коммуникативные УУД) – «обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
  ФГОСНОО –ОВЗ обращает особое внимание на программу коррекционной работы, которая должна обеспечивать «осуществление индивидуально – ориентированной психолого – медико – педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК) (п. 2.9.8) »
  Учитель – логопед должен строить свою работу по следующим принципам:
  обеспечивать познавательный рост мотивации
  научить планировать, контролировать и оценивать учебные действия; чтобы ребенок мог работать в группе , вести диалог - «взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение» (п. 8)
  Работа УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА важна для современной школы . От его деятельности зависит успешная социализация всех детей, испытывающих трудности в обучении и развитии.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  Спасибо за
  внимание!