Деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников

Деятельностный подход в обучении

как основа организации учебной деятельности

 младших школьников

         Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

         Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

       Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

         Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром, мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

        Деятельностный метод обучения  – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

         Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным является  использование  метода проектов  в  начальной школе.

         Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

Так недавно дети защищали свои проекты на тему «Моя малая родина» на уроке окружающего мира. Готовились к защите около двух месяцев. Дети разделились на группы по тематике: достопримечательности моего города, заводы и фабрики моего города, знаменитые люди моего города, культурные заведения моего города и т.д. Выяснилось, что у кого- то на одном предприятии  работают родители, они объединились и создали свой общий проект. Нашлись ребята, которые собрали множество интересной информации и фотографий и вместе создавали свой проект, отбирая лучшее. Разнообразными оказались не только информация, но и оформление проектов. Дети на уроке проявили не поддельный интерес к такой работе, каждый хотел выступить, потому что занимался  активной деятельностью по созданию проекта.

На уроке обучения грамоте в 1 классе дети учатся самостоятельно формулировать тему урока с помощью подводящих вопросов, загадок, чистоговорок, ставить задачи и составлять план работы. Для этого я использую вспомогательные схемы- модели (демонстрирую). Позже на экране появляется план работы на уроке.

На уроке знакомства с буквой Х, х говорим о значении хлеба, разбираем смысл пословицы «Хлеб всему голова» и создаю проблемную ситуацию: «Ребята, кто из вас знает как попал хлеб с поля к нам на стол?»

Каждый ученик класса получает возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить их. Как решаем проблему? С помощью разных источников: учебник, слово учителя, самостоятельная добыча знаний, учебный фильм…Сравниваем гипотезы с полученной информацией и делаем вывод.

Преимущества деятельностного подхода:

•         у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;

•         формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

•         возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;

•         интерес к предмету побуждает к чтению литературы, что расширяет их познания в области данной науки.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

Деятельностный подход

– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Уважаемые коллеги!

Хочу пожелать Вам, чтобы каждый из Вас услышал в свой адрес слова: «Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!» А для этого не забывайте заповеди:

•         Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса

•         Веди ученика от собственного опыта к общественному

•         Будь не «НАД», а «РЯДОМ»

•         Радуйся вопросу, но отвечать не спеши

•         Учи анализировать каждый этап работы

•         Критикуя, стимулируй ученика