Оцениваемые параметры
|
Уровень сформированности
|
Высокий уровень 2б
|
Средний уровень 1б
|
Низкий уровень 0б
|
|
I
Сформированность личностных УУД
|
1.1
|
Сформированность учебно-познавательного
интереса
|
проявляет устойчивый интерес к любому учебному материалу, как
фактичес-кому, так и к теорети-ческому, старательно и с желанием выполняет
любые задания учителя
|
проявляет интерес преиму-щественно к новому фактическому учебному
материалу, ученик проявляет
познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем
|
обнаруживает безразличное или негативное отношение к учебной
деятельности, неохотно
включается в
выполнение заданий,
не принимает помощь со стороны учителя, охотно выполняет лишь
привычные действия, чем осваивает новые
|
1.2
|
Принятие и соблюдение норм школьного поведения
|
всегда соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке
|
знает и старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их,
как правило, под влиянием других
|
нормы и правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя либо не
осознавая их
|
1.3
|
Самооценка
|
во всем реально оценивает себя, свои достижения и возможности
(допустима чуть сниженная самооценка)
|
в основном реально оценивает себя, свои достижения и возможности
(допустима чуть завышенная самооценка)
|
чрезмерно завышенная или сниженная самооценка, некритичность к своему
поведению
|
1.4
|
Нравственно-этическая ориентация
|
выделяет моральное содер-жание ситуации (рассказа), при осуществлении
морального выбора дает адекватную нравственную оценку действий её участников,
ориентируясь на мотивы их поступков, умеет аргументировать необходимость
выполнения моральной нормы
|
выделяет моральное содер-жание ситуации (рассказа), ориентируясь на
чувства и эмоции ее участников, в оценке их действий ориентируется на
объективные следствия поступков и нормы социального поведения
(ответственности, справедли-вого распределения, взаимо-помощи)
|
не выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при оценке
морального выбора участниками ситуации отсут-ствует ориентация на нормы
социального поведения (ответственности, справедливо-го распределения,
взаимо-помощи).
|
1.5
|
Эмоциональная отзывчивость
|
всегда сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим
|
способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится
|
переживает только собствен-ные неудачи и безразлично относится к
проблемам других
|
|
II
Сформированность регулятивных УУД
|
2.1
|
Действие целеполагания
|
самостоятельно ориенти-руется в практических заданиях, учебная задача
удерживается и регулирует весь процесс выполнения задания; с помощью учи-теля
ориентируется в заданиях теоретического характера
|
ориентируется в практических заданиях с помощью учителя, осознает,
что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи, в
теоретических задачах не ориентируется
|
способен принимать только простейшие задания, даваемые учителем в
форме простого указания и не предполагающие выделение промежуточных целей;
предъявляемое задание осознается ребенком частично, он ведет себя хаотично,
не зная, что именно надо делать
|
2.2
|
Действие планирования
|
может совместно с взрослым планировать последовательность выпол-нения
задания и успешно самостоятельно работать по плану
|
в сотрудничестве с учителем ученик способен выделить учебные
действия, необходи-мые для решения учебной задачи; способен работать по
предложенному плану при незначительном контроле учителя
|
копирует действия учителя, плохо осознавая их направленность и
взаимосвязь,
самостоятельно работать по предложенному педагогом плану не может
|
Оцениваемые параметры
|
Уровень сформированности
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
2.3
|
Действия
контроля и коррекции
|
ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно
выполнять учебные действия и контролировать их; находит, исправляет и
объясняет ошибки после решения задачи; в многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
|
контроль выполняется неосознанно лишь за счет многократного
выполнения задания, схемы действия или носит случайный непроизвольный
характер; заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий; сделанные
ошибки исправляет неуверенно
|
ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных
ошибок; не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично
относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок
других учеников
|
2.4
|
Действие оценки
|
умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или
ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
|
не умеет самостоятельно оценить свои действия, но испытывает
потребность в получении оценки со стороны учителя; может оценить действия других учеников
|
ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности
оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя; отметку
данную учителем воспринимает некри-тически, не воспринимает аргументацию
оценки;
|
2.5
|
Саморегуляция
|
помнит и удерживает правило, инструкцию во времени; выполняет и
заканчивает действие в требуемый временной момент; способен тормозить свои
импуль-сивные поведенческие реакции
|
помнит, но не всегда выполняет правила, инструк-ции; не всегда выполняет и заканчивает действие в требуемый
временной момент;
не всегда может сдерживать свои импульсивные поведен-ческие реакции
на уроке
|
не выполняет и забывает инструкцию, не выполняет и не стремится
выполнить задание до конца; не способен сдерживать свои импуль-сивные
поведенческие реак-ции на уроке
|
|
III Сформированность познавательных УУД
|
3.1
|
Умение добывать новые знания, находить ответы
на вопросы, используя учебник и информа-цию, полученную на уроке
|
способен самостоятельно и быстро находить необходи-мую информацию для
выполнения учебных заданий
|
самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя,
находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий
|
не может без помощи педагога найти необходимую информа-цию для
выполнения учебных заданий
|
3.2
|
Умение отличать известное от неизве-стного в
ситуации, специально создан-ной учителем
|
при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже
известного
|
с помощью учителя способен отличать новое от уже известного
|
даже при помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже
пройденного
|
3.3
|
Умение делать выводы
|
способен при незначи-тельной поддержке педагога сделать выводы по
резуль-татам работы
|
совместно с педагогом или одноклассниками может сде-лать выводы по
результатам работы
|
даже при значительной помощи со стороны педагога не может сделать
выводы по результатам работы
|
3.4
|
Анализ объектов с целью выделения
существенных признаков
|
может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых
объектов
|
выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим
вопросам педагога
|
затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов
|
3.5
|
Группировка и классификация объектов
|
практически самостоятельно осуществляет эти операции на
соответствующем возрас-ту предметном материале
|
осуществляет эти операции при помощи наводящих вопросов взрослого
|
данные логические операции для ребенка недоступны
|
3.6
|
Установление причинно-следственных связей
|
способен самостоятельно определить причинно-следс-твенные связи на
доступном учебном материале
|
определяет причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим
вопросам взрослого
|
не может установить причинно-следственные связи даже при значительной
помощи взрослого
|
3.7
|
Умение выявить аналогии на предметном материале
|
часто способен самостоя-тельно выявить аналогии на предметном
материале
|
по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном
материале
|
даже при значительной помощи взрослого затрудняет-ся в выявлении
аналогии на предметном материале
|
Оцениваемые параметры
|
Уровень сформированности
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
3.8
|
Умение использо-вать знаково-символические средства
для созда-ния моделей и схем
|
ребенок быстро понимает инструкцию, может выполнять действие
кодирования вначале по образцу, а затем самостоятельно, с неболь-шим
количеством ошибок
|
понимает инструкцию, может выполнить задание кодиро-вания по образцу,
но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо
работает крайне медленно
|
не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или
схем,
не понимает как передавать логические или числовые отношение
знаково-символи-ческими средствами, не может выполнитьзадание даже по образцу
|
|
IV
Сформированность коммуникативных УУД
|
4.1
|
Умение работать в паре и группе
|
согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы
действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией
принятого замысла
|
приходит к согласию относительно способа действия при участии
учителя; испытывает затруднения в координации совместного действия, допускает
ошибки при оценивании деятельности других
|
не пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на
своем; не умеет оценивать результаты деятель-ности других детей;
|
4.2
|
Умение оформлять свою мысль в устной речи
|
умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне небольшого текста
|
умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного
предложения
|
не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи
|
4.3
|
Умение выразительно читать и пересказы-вать текст
|
чтение без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает
содержание текста
|
чтение с небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию,
пересказывает текст с незначительными искажениями содержания
|
чтение с большим количеством ошибок, побуквенно-слоговое, без
интонации; пересказывает текст со значительными искажениями его содержания
|
4.4
|
Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми
|
знает и соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми
|
знает, но иногда не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми
|
не знает и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми
|
4.5
|
Умение выполнять различные социаль-ные роли в группе
(лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной
деятельности
|
в групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную
роль
|
в групповой работе может успешно выполнять заданную роль при
постоянной поддержке учителя
|
в групповой работе по заданию учителя может успешно выполнять роль
только исполнителя
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.