Диагностический материал учителя-дефектолога 1 класс

Дефектологическое обследование

1 класс

Методика обследования под редакцией Е.А. Стребелевой

( на основе наблюдения)

1.Внешний вид ребёнка _____________________________________________

2.Сотрудничество со взрослыми______________________________________

3. Принятие заданий________________________________________________

4. Особенности развития моторики:

а) умение проводить вертикальные и горизонтальные линии______________

б) умение раскрашивать_____________________________________________

в) умение штриховать_______________________________________________

г) ведущая рука____________________________________________________

Обследование в предметно-игровой  деятельности:

Методика А.А.Венгер  «Включение в ряд»

Задание направлено на установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно ориентировки на величину.

Оборудование: матрешка шестисоставная.

Проведение обследования: взрослый берет шестисоставную матрешку и на глазах у ребенка , разбирая и собирая, выстраивает матрешки в ряд по росту, соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребенку предлагается поиграть  с матрешками. Взрослый за экраном  убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между, оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место, не обращая внимание на принцип построения ряда. Когда матрешка окажется на своем месте, взрослый продолжая игру, предлагает ребенку начать действовать самостоятельно. Ребенок должен поставить в ряд две-три матрешки( каждый раз по одной) и определить их место в ряду.

Обучение: в тех случаях, когда ребенок ставит матрешку без учета основного признака

 ( величины), взрослый исправляет его ошибку, говоря и действуя; « Нет, неверно.эту матрешку надо поставить сюда». Затем еще раз предлагает поиграть и убирает за экраном другую матрешку, но принцип выстраивания в ряд не объясняет.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость, интерес к результату.

Результаты проведенного обследования:

1 балл- ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условие; ставит матрешки в ряд без учета их размера; после показа правильного размещения матрешек самостоятельно  не ориентируется на величину.

3 балла – ребенок принимает и понимает условие задания. Самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим  примериванием.

4 балла – ребенок принимает и понимает условие задания, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.

«Коробка форм»

Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т.е. умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

Оборудование: Деревянная или пластмассовая коробка, или готовая  игрушка « почтовый ящик». Геометрические фигуры.

Проведение обследования: дефектолог берет одну из фигур и бросает её в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, а пытается силой заталкивать фигуру, следует провести обучение.

Обучение: педагог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает сам.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание  задания; способы выполнения- хаотичные действия или целенаправленные пробы; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Результаты проведенного обследования:

1 балл- ребенок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения задания не понимает.

2 балла – ребенок принимает задание, пытается выполнить его,  используя  хаотичные действия; после обучения не переходит к выполнению задания методом проб.

3 балла – ребенок принимает  и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после  обучения пользуется методом проб.

4 балла – ребенок принимает и понимает задание, с интересом выполняет его методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

Продуктивные виды деятельности

« Построй из палочек. Лесенка»

Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование:  двадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования: ребенку показывают, как построить лесенку из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.

Обучение: взрослый строит лесенку, обращая внимание ребенка на то, как он это делает, затем ребенок должен построить самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание  задания; способы выполнения- хаотичные действия или целенаправленные пробы; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Результаты проведенного обследования:

1 балл- ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условия; раскладывает  палочки без учета образца; не  может построить не только по памяти , но и по образцу; выполняет задание на основе показа или воспроизводит только элементы лесенки.

3 балла – ребенок принимает и понимает задание; но самостоятельно выполнить не может; после повторного показа самостоятельно выполняет задание по образцу.

4 балла – ребенок принимает и понимает задание; умеет воспроизвести конструкцию по памяти.

Восприятие целостности предмета. Обобщение предметов.

«Сложи разрезные картинки»

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две,три части.

Проведение обследования: взрослый показывает  ребенку две-три части разрезной картинки и просит « сложи картинку»

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно  соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам  накладывает  части разрезной    картинки на целую. Затем ребенок должен выполнить задание самостоятельно

Оценка действий: принятие задания; способ выполнения; обучаемость; отношение к результату;  результат.

Результаты проведенного обследования:

1 балл- ребенок после обучения действует неадекватно ( не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом.

2 балла – ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого;  к конечному результату безразличен; самостоятельно сложить картинку не может.

3 балла – ребенок сразу понимает задание, но  складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный  результат положительный.

4 балла – ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в  конечном результате.

Сгруппируй картинки»( по цвету и форме)

Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления (ориентировка на цвет, форму, умение группировать картинки по образцу, переключаться  с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки.

Оборудование: карточки с геометрическими  формами( круги, квадраты, прямоугольники, и т.д разных цветов)

Проведение обследования:  ребенок сидит за столом напротив взрослого, выкладывающего перед ним карточки- образцы. Взрослый просит ребенка положить каждую карточку в соответствии с цветом фигуры. Объясняя задание, он использует указательные жесты. Например: « Я буду давать  карточки, а ты клади сюда все такие ( показывает жестом на красные круги), а сюда все такие ( показывает на все желтые круги) в стороне  на столе лежат другие карточки указанных цветов (фигуры 24 штуки). Взрослый  берет одну и, протягивая ее ребенку, просит положить ее правильно. Если ребенок кладет карточку неверно или же решается выполнить задание, взрослый делает это молча сам, затем протягивает ему следующую и т.д. после того как все карточки будут разложены, взрослый проводит беседу: « Расскажи, какие карточки ты положил в  ряд, а какие – в тот» ( указывая жестом по очереди на все ряды).

 Если ребенок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания – группировку по форме. Взрослый говорит: « Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по-другому».  Кладет перед ребенком четыре карточки- образца с изображением квадрата, круга, треугольника, прямоугольника одного цвета. Затем  по одной в случайном порядке подает ребенку, тот раскладывает их. Потом взрослый уточняет, как ребенок понял принцип группировки и может ли объяснить его:

« Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие-  в тот».

Обучение: проводится в том случае, если ребенок  не справился с группировкой по цвету. Оказывается  три вида помощи.

Первый вид помощи: взрослый сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает их под каждым образцом, не называя цвет.

Второй вид помощи: если ребенок после первого вида помощи раскладывает карточки неверно, то взрослый, молча, передвигает их в соответствии с образцами. Так выкладывают восемь штук.

Третий вид помощи:  взрослый выделяет принцип группировки и предлагает словесную инструкцию « Сюда нужно положить  все карточки красного цвета, сюда- все желтые» и т.д.

Обучение: не проводится в тех случаях, когда ребенок не справился с принципом группировки по форме, т.е не переключился с группировки по цвету  на группировку по форме.

Оценка действий ребенка: принятие заданий, понимание условий задания; умение работать по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение словесно объяснить принцип группировки.

Результаты проведенного обследования:

1 балл – ребенок не принимает задание; не ориентируется в его условии (размахивает карточкой, бросает ее) ; в процессе обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание, раскладывает карточки без учета ориентировки на цвет; после оказания третьего вида помощи начинает ориентироваться  на образец;  вторую часть задания( группировку по форме) не выполняет.

3 балла- ребенок принимает задание; раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи; не может обобщить принцип группировки в речевом плане.

4 балла – ребенок принимает задание; раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму; самостоятельно выделяет принцип группировки.

Восприятие величины ( обследование проводится на основании беседы и показа карточек.

Пространственные отношения (покажи) ( обследование проводится на основании беседы и показа карточек.

«Количественные представления и счёт».

Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умения ребенка выполнять  счетные операции в умственном плане ( развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

Оборудование: пять  плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования:

Первый вариант.

Перед ребенком кладут пять или десять одинаковых палочек и предлагают ему взять только три, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего  закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает 1 палочку и показывает их ребенку, спрашивая: « Сколько там осталось палочек?» если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующие задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим трем. Не открывая экран, выясняет « Сколько там стало палочек»

Второй вариант. Устная задача.

В коробке лежало 6 карандашей. Из них 2 карандаша красных, а остальные –синие. Сколько синих  карандашей лежало в коробке?

Обучение:  ребенку предлагается взять четыре и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие.

Оценка действия ребенка: принятие задания; понимание условий задания; способ пересчета (действенный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4,5) умение решать устные задачи.

Результаты проведенного обследования:

1 балл - ребенок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.

2 балла - ребенок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах 3 из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах 3; устные задачи не решает.

3 балла – ребенок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки  в пределах 5 действенным путем( дотрагиваясь пальцем до каждой палочки) выполняя  счетные операции по представлению в пределах 3; устную задачу  самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек.

4 балла – ребенок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах 5;  выполняет счетные операции по представлению в пределах 5 зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи.

«Расскажи»

 Задание  направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, объединять  последовательные  действия в единый сюжет.

Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением знакомой жизненной ситуации. На первой картинке идет снег, дети одеты в зимнюю одежду, ловят снежинки, на второй- дети катают снежный ком;  на третьей- мальчик катает маленький       ком для головы, а двое ребят ставят один ком на другой; на четвертой –дети слепили снеговика, вместо шапки надевают на него ведро.

Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и говорят:

 « Подумай, как  составить рассказ по этим картинкам».Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет: « Разложи картинки так, чтобы получился рассказ, в котором есть начало, продолжение, окончание».

После выполнения задания( независимо от того, соблюдена ли правильная последовательность  событий или нет) оценку действиям ребенка не дают, ему предлагают составить рассказ по серии сюжетных картинок. В процессе рассказывания ребенок может менять картинки местами.

Оценка результатов: понимание единого сюжета в этой серии картинок, учет временной и логической последовательности; способность передавать сюжет и последовательность событий в своем рассказе.

Результаты проведенного обследования:

1 балл – ребенок не принимает задание;  в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки, не ориентируясь на последовательность  событий; после оказания помощи не объединяет  их в общий сюжет.

3 балла – ребенок задание принимает; раскладывает картинки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно  рассказать о действиях не может.

4 балла – ребенок задание принимает; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.

Уровень развития мышления. Классификация. Подбор обобщающего слова.

Результаты проведенного обследования:

1 балл

Уровень сформированности представлений  о временах года.

«Найди время года»

Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года ( развитие наглядно- образного мышления)

Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.

Проведение обследования:  перед ребенком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят: «Покажи, где зима(лето, весна, осень)» Затем спрашивают « Как ты догадался, что это зима, и т .д?» В случае затруднения проводится обучение.

Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года-лета и зимы и задают ему уточняющие вопросы: « Что бывает зимой? Найди, где изображено лето»

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания;

Результаты проведенного обследования:

1 балл – ребенок не понимает цель задания; перекладывает картинки.

2 балла – ребенок принимает задание, но не соотносит изображение времен года с их названиями; после обучения может выделить  картинки с изображением только двух времен года- зимы и лета.

3 балла – ребенок принимает задание; уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времен года  с из названиями – зимы и лета.

4 балла – ребенок принимает задание; уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями; может объяснить выбор определенного времени года.

Уровень развития внимания (Сказать, чем не похожи две картинки)

Проведение обследования:  перед ребенком раскладывают две картинки и просят объяснить, чем они отличаются, находя на картинке характерные признаки.

Уровень развития памяти (Что изменилось на картинке.

Проведение обследования:  перед ребенком раскладывают  сначала 1 картинку  и просят ребенка  описать что он видит на картинке, зачет добавляют аналогичную картинку, но с добавлением нескольких элементов, и просят ребенка сказать что изменилось на картинке.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания;

Результаты проведенного обследования:

1 балл – ребенок не понимает цель задания; перекладывает картинки.

2 балла – ребенок принимает задание, но не соотносит изображение с их названиями;

3 балла – ребенок принимает задание; уверенно и самостоятельно описывает изображения и находит характерные признаки.

4 балла – ребенок принимает задание; уверенно находит отличие на изображении, может объяснить свой  выбор.

Уровень знаний по русскому языку и чтению.

Обследование проводится в форме беседы (Примерные вопросы)

1.      Назови, какие ты знаешь буквы

2.      Покажи букву ( А,О, У,И,Д и т.д)

3.      Показ картинок ребенку, а он называет что видит ( проверка словаря ребенка)

Уровень представлений о себе.

Задание направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье.

Рекомендуемые вопросы и задания:

« Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свой домашний адрес? Как зовут твою маму, папу?  Назови свой домашний адрес? И т.д

При затруднении можно задавать уточняющие вопросы.

Оценка действий ребенка: умение отвечать на заданные вопросы; знания и представления о себе и своей семье; наличие представлений о школе; о своем теле; уровень сформированности положительного  отношения к школе.

Результаты проведенного обследования:

1 балл – ребенок не вступает в речевое общение; контакт и сотрудничество с незнакомым взрослым устанавливается на эмоциональном и деловом уровне.

2 балла – ребенок принимает задание; вступает в речевой контакт, однако ответы оказываются неадекватными поставленным вопросам.

3 балла – ребенок принимает и понимает задание; отвечает с помощью дополнительных, уточняющих вопросов, демонстрируя  недостаточный уровень сформированности представлений об окружающем.

4 балла – ребенок принимает и понимает задание; с интересом отвечает на поставленные вопросы, демонстрируя сформированность представлений об окружающем.