МҚКК «Павлодар қаласының
№35 сәбилер бақшасы»
ГККП «Ясли-сад №35»
Дидактическая игра как
средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Подготовила: воспитатель
Усатенко В.В.
2012-2013 уч год
Дидактическая игра
представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является
игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой
деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из
средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Познавательные
(дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие
реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Технология
дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. При этом
игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным
свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение,
поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом,
результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает
новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не
будет достигнут конечный результат обучения.
Дидактическая игра
как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
содержит в себе большие потенциальные возможности:
- активизирует
познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего
дошкольного возраста;
- развивает
способности; вводит детей в жизненные ситуации;
- учит их действовать
по правилам, развивает любознательность;
- закрепляет знания,
умения.
Общая структура
дидактической игры содержит следующие компоненты:
- мотивационный:
потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в
игре;
- ориентировочный: выбор
средств игровой деятельности;
- исполнительный:
действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
-
контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой
деятельности.
Структурным элементом
игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две
задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В
отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической
игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия,
становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее,
активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает
обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной
деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Игра ведет к его
самостоятельным открытиям, решениям проблем.
Игра делиться на
несколько стадий:
1 стадия
Характеризуется
появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные
приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки,
напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого
формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь,
соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание
новой интересной игры, вызывает желание играть.
2 стадия
Ребенок учится
выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только
как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на
помощь, справедливо оценить поведение детей в игре
3 стадия
В этот период
закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность,
настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не
только своему успеху, но и успеху товарищей.
Роль педагога
заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.
В младших возрастных
группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как обучения
детей сюжетно-ролевым играм. Для детей старшего дошкольного возраста
предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только
расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную
активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. В эти виды игр дети
усвоив правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях , так и
вне занятий. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное
отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни,
людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности
систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно,
использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с
поставленной задачей.
Дидактические игры на
сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся
знания в мыслительных операциях:
- находить характерные признаки в предметах
и явлениях окружающего мира;
- сравнивать, группировать,
классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы,
обобщения, размышлять.
Словесные игры
помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь, формируя
правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно выражать
свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе
и общественной жизни, формируя навыки пересказа. Такие игры как “Назови одним
словом”, “ Назови три предмета” требуют от детей активного использования
родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по
звучанию, главная задача словесных игр. Если ребенку достается роль, гида в
играх “Путешествия”, то, он, охотно рассказывая и объясняя - развивает у себя
монологическую речь.
В процессе многих игр
развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре
“Угадай, что мы задумали”, необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети
отвечают только двумя словами: “да” или “нет”. Активизируется речь при общении
детей в играх, решении спорных вопросов, развивая способности аргументировать
свои утверждения, доводы.
В игре у дошкольников
формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим им
предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных
качествах личности.
Многие дидактические
игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку. Например, в игре “ Кто
построил этот дом?” дети узнают о том, что прежде чем построить дом,
архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу
строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети
усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у
детей пробуждается познавательный интерес к людям этих профессий, появляется
желание играть в строительство, домов, железной дороги и других объектов.
Игра создает
положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с
тем требует определенного напряжения нервной системы. Особенно важны игры с
дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая
мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии
детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.
е. будущему обучению в школе.
В играх проявляются
черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость,
целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм,
упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают,
действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне,
замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки,
находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается
выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети
любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что
не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе
преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им
более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в
разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают
им преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные
особенности каждого воспитанника.
Так, с помощью игр
выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог
устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает
необходимые компоненты для успешного обучения:
- интеллектуальный
(развитие умственных способностей детей);
- мотивационный
(желание узнавать новое);
- практический
(применять полученные знания и умения в жизни).
Обобщая
вышеизложенное можно сделать следующие выводы:
- игра – это мощный
стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего
дошкольного возраста;
- в игре
активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить
эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;
- игра способствует
вовлечению каждого в активную работу;
- игра позволяет
расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому
рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;
- в игре происходит
внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже
могу”;
- игра позволяет
гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;
- дидактическая игра
является средством развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной
деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).
Дидактические игры, по развитию познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста
Тема недели
|
Умственное развитие
|
Мотивационный компонент
|
Практический компонент
|
“Техника”
|
Игра: “Умные
машины”
Цель:- закрепление
тематического словаря
- различение и
называние технических средств, которые помогают людям
|
Совместный подбор
тематического материала, картинок с изображением техники.
|
Подбор изображения
транспорта на картинке с изображением.
- группировать
машины по признакам: по их назначению.
|
“Овощи и фрукты”
|
Игра: “Магазин”
Цель:- учить детей
использовать усвоенный речевой материал в различных ситуациях общения
- соотносить знание
обобщающих слов с конкретным названием
|
Предварительная
работа с картинками с изображениями овощей и фруктов, отгадывание загадок по
теме.
|
Самостоятельное
обобщение слов с конкретным названием, например: огурец, помидор – овощи
|
“Сказки”
|
Игра: “Из каких мы
сказок?”
Цель: учить детей
активно и свободно использовать знакомые сказки.
- учить понимать
вопросы и отвечать на них
|
Отгадывание героев
сказок по вопросам, развивающим выдумку, находчивость, сообразительность,
чувство юмора.
|
Составить сказку в
виде комиксов по сюжету, формируя оценочно-контрольные навыки деятельности у
детей.
|
“Времена года”
|
Игра: “Времена
года”
Цель: - учить детей
определять времена года по картинке, обосновывать свое мнение
-учить
устанавливать причинно следственные связи
|
Выбрать то, что
соответствует данному времени года.
|
Помогать друг
другу, подбирать картинки к соответствующему времени года комментировать, что
на них изображено.
|
“Части тела”
|
Игра: “Знаешь ли ты
себя?
Цель: закреплять
названия частей тела
- запоминать и
соотносить их мысленно.
|
Предварительная
работа с куклой: наглядный показ и рассказ о частях тела, через отгадывание
загадок
|
Соотнесение
картинки с названием части тела, самостоятельное дорисовывание нехватающей
части тела на картинке, собери картинку на которой изображен человек.
Нарисовать рисунок человека.
|
“Словесные игры”
|
Игра: “Придумай
предложение”
Цель:
совершенствовать
речевую активность,
- увеличивать словарный
запас слов.
- развивать
внимание,
|
Быстро придумать,
сказать предложение.
|
Передача мяча после
составления полного предложения.
|
“Логика”
|
Игра “ Да -Нет”
Цель: учить детей
мыслить;
- логично ставить
вопросы;
- делать правильные
умозаключения.
|
Ответ на вопросы
словами только “да” или “нет”.
|
Угадывание детьми
предмета посредством вопросов, даваемые в логической последовательности.
|
“Учись объяснять”
|
Игра “Для чего
нужен предмет?”
Цель: Учить
детей сравнивать предметы;
-узнавать предметы
по описанию
|
Сравнивание
предметов по признакам сходства и различия.
|
Отгадывание,
передача мяча тому из играющих, кто назвал два предмета, отгадав их по
описанию участника игры.
|
“Растения”
(комнатные полевые садовые)
|
Игра: “Какое
растение?”
Цель: - называние
растений
-отнесение растений
к их родовому отношению
|
Рассматривание
разных видов растений на картинках. Подготовка нарисованного растения с
родителями дома
|
Уход за растениями
в группе. Составление букета из полевых цветов. Работа с растением
нарисованным ребенком с родителями.
|
“Животные”
(домашние, дикие)
|
Игра: “Помогите животным найти свой дом”
|
Предварительная работа детей с педагогом по
подготовке макета леса, дома для животных.
|
Размещение животных по домам, чтение с таблички или
самостоятельное проговаривание, где живут животные, например: “где живет
лиса?” лиса живет в лесу. Уточняют значение “дом” и “дикие, домашние
животные”
|
“Одежда и обувь”
|
Игра: “Помоги
Незнайке”
Цель:
- активизировать
словарь детей
- учить понимать вопросы
и отвечать на них
- развивать
внимание
|
Педагог говорит
детям: “незнайка собрался на прогулку, но не знает что ему одеть и обуть.
Давайте поможем собрать незнайку на прогулку”
|
Одевание незнайки:
подбор для него одежды и обуви.
|
“Человек”
(части тела)
|
Игра: “Запомни и
найди”
Цель:
- учить детей
находить одинаковые изображения
- закреплять
названия частей тела
- запоминать и
соотносить их мысленно.
|
Предварительная
работа с куклой: наглядный показ и рассказ о частях тела.
|
Соотнесение
картинки с названием части тела, самостоятельное дорисовывание нехватающей
части тела на картинке.
|
“Продукты питания”
|
Игра: “Посылка”
Цель: - учить
описывать предметы продуктов питания и узнавать их по описанию.
|
Предварительный
сбор муляжей продуктов питания
|
Доставать предметы
по тактильным ощущениям, описывать продукты питания и их предназначение.
|
“Посуда”
|
Игра: “Кайди
картинку”
Цель: -
активизировать словарь
-совершенствовать
навык глобального чтения
- развивать
внимание
|
Совместный подбор
картинок с изображением посуды
|
Чтение табличек с
названием посуды, показ правильной картинки
|
“Мебель”
|
Игра: “Кукла Маша
купила мебель”
Цель: - называние
предметов мебели
- соотнесение
мебели с геометрическими фигурами.
|
Совместный поход в игрушечный
магазин с куклой Машей и покупка ей мебели.
|
Расстановка мебели
в комнате, соотнесение мебели с геометрическими фигурами.
|
“Дом”
|
Игра: “Мишкин дом”
Цель: - расширение
словаря детей
-называние частей
дома
|
Подготовка
игрушечного дома, мебели для дома.
|
Дети расставляют
мебель на свои места в комнате для мишки.
|
“Семья”
|
Игра: “Узнай по
фотографии”
Цель: - называние
членов семьи
- выявление знаний
о родственных отношений.
|
Работа с книжкой
самоделкой, составленной ребенком с родителями.
|
Вклеивание
фотографий своей семьи в книжку самоделку.
|
“Профессии”
|
Игра: “Кому что
надо?”
Цель: - уточнение
представления детей о профессиях
- учить называть
функции и свойства предметов.
|
Подготовка костюмов
повара, врача совместно с детьми.
|
Ребенок достает
вещь из коробки называет ее и передает ее по назначению, например: лекарство
– дает детям врач.
|
“Улица”
|
Игра: “ Какие
бывают улицы?”
Цель: расширение
словаря детей
- уточнение
представлений об улицах.
|
Рассмотрение
городских и сельских улиц.
|
Правильное название
улиц, рисование городских или сельских улиц.
|
“Гигиена”
|
Игра: “Трубочист”
Цель:- уточнять
представления о гигиене
- учить правильно,
одеваться, умываться, вытираться.
|
Просмотр картинок
как правильно ухаживать за собой.
|
Помощь детей трубочисту
в последовательности ухаживания за собой, рисование на бумаге предметов
гигиены.
|
“Насекомые, птицы”
|
Игра: “Кто бегает,
летает, прыгает, ползает, плавает?”
Цель: - уточнять
понимание детьми обобщающего значения глаголов
- учить аналитическому
чтению.
|
Предварительная
работа по составлению картинок с изображениями насекомых, птиц.
|
Называние детьми
названий птиц, насекомых, размещение картинки с изображением насекомых под
соответствующими табличками.
|
“Школьные принадлежности”
|
Игра: “Буратино
идет в школу”
Цель: - расширение
словаря детей
-уточнение знаний
школьных принадлежностей
|
Помощь Буратино в
собирании портфеля для занятий в школе.
|
Называние предметов
школьной принадлежности, уточнение для чего они нужны, самостоятельное
рисование школьных принадлежностей.
|
Корней
Чуковский говорил, что ребенок играет не только камешками, кубиками и куклами,
но и мыслями.
«Важным средством формирования
мыслительной деятельности малыша, его интеллекта является игра.
Игра - это жизненная лаборатория
детства, дающая тот аромат молодой жизни,
без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой
специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной
школы жизни».
(С. Т. Шацкий).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.