Дидактическая разработка «Викторина по предмету: «Анатомия и физиология человека» (в помощь учителю биологии)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

Дидактическая разработка

«Викторина по предмету: «Анатомия и физиология человека».

(в помощь учителю биологии)

Автор разработки:

ЗАЙКИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории,

почетный работник общего образования РФ.

г. Новокузнецк

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Введение	4
2.	Обзор литературы о познавательных играх по биологии	6
3.	Дидактическая разработка «Викторина по предмету: «Анатомия и физиология человека».	8
4.	Заключение	19
5.	Список литературы	20

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

«Значительная часть игр ребенка рассчитана

на то, чтобы освежать и возбуждать

в уме процессы воспроизведения, чтобы

неугасимо поддерживать искры мысли …»

И.А. Сикорский

В обучении играет важную роль особый вид интереса – интерес к познанию, или познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой ученик овладевает содержанием учебных предметов и необходимыми умениями и навыками с целью получения образования. Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Великие педагоги-классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у учащихся. Активные методы обучения максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению.

Наверняка каждого учителя беспокоят скучающие лица и тоскующие глаза школьников на уроках. Практически каждому учителю не безразличны истоки катастрофического падения познавательных интересов и развития  детского пессимизма и равнодушия. 

Как изменить обучение школьников биологии, чтобы оно не подавляло, а опиралось на данное человеку природой естественное стремление познавать мир, в котором он живет? Как окутанное дымкой непостижимости академическое знание сделать доступным, понятным, полезным каждому ученику? Хороший результат дает вовлечение самих учеников в процесс игры. Игра – дело творческое, и далеко не все моменты игры могут быть воспроизведены так, как это предусматривает технологический подход. Методические рекомендации предлагают лишь общую схему педагогического руководства игровой познавательной деятельностью школьников.

Детство невозможно без пытливости любознательности, без восторга открытий и радости побед, без радости помечтать и пофантазировать, без стремлений взять высоту и помериться силой и умом с товарищами. Такими возможностями располагает игра.  Но как сделать игру средством общего развития и нравственного совершенствования школьников?

Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизация мыслительной деятельности ребёнка.

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональная активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.

Игра — это только один из методов, и она даёт хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к её достижению, общие переживания.

Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребёнку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности;

Учащиеся учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Существует твердое убеждение в том, что только творчески работающий учитель способен сформировать творчески мыслящего ученика. Чем активнее протекают у ученика познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, запоминание, воображение, мышление), тем выше эффективность его обучения. Поэтому умение учителя активизировать, т.е. пробуждать, стимулировать, направлять мышление и другие познавательные процессы учащихся, относится к числу важнейших признаков педагогического мастерства.

Но как построить в  форме игры урок,  который длится всего 40-45 минут? Часто не совпадает представление учителя об успешном уроке, с тем как он его организует.  Учитель ожидает  от детей познавательного творчества, а из-за нехватки времени обеспечивает им чаще репродуктивную деятельность.

В учреждении дополнительного образования при реализации дополнительных общеобразовательных программ, где занятия длятся по 2-3 часа, конечно возможностей значительно больше для игры. Не зря учреждение дополнительного образования называют «территорией успеха», «пространством детского благополучия», «страной добра и творчества».  За этими красивыми словами кроется огромный труд педагогов дополнительного образования.

Цель работы: показать возможности игровой познавательной деятельности для развития у учащихся  устойчивой мотивации на изучение биологии.

Практическая значимость работы. Данная работа «Познавательная игра как средство развития интереса к биологии» может быть полезна и рекомендована учителям биологии, педагогам дополнительного образования, которые посредством познавательных игр развивают в детях любознательность, расширяют кругозор, активизируют мыслительную деятельность. В творческой работе представлены задания с ответами по анатомии и физиологии человека для одной из активных игр с учащимися – викторины, которые  были использованы для проведения городского заочного конкурса –олимпиады «Знатоки природы» МБУ ДО СЮН.  В работе даны основные сведения по организации и проведении викторины, приведены примеры некоторых конкурсных заданий, перечислены источники, использовавшиеся при разработке заданий викторины.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Огромную роль игры в жизни и развитии ребёнка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития, писал В.А.Сухомлинский.

Слово игра трактуется по-разному. В одних источниках ее называют непродуктивной человеческой деятельностью, в других  - развлечением, в третьих – способом усвоения общечеловеческой культуры, в четвертых – занятием в рамках определенных правил. По характеру деятельности играющих говорят о спортивных играх, играх – забавах, интеллектуальных и деловых играх, играх военных, игровых праздниках и зрелищах. Есть в этом перечне и познавательные игры, которые, по словам Баянкиной З.В. [6], являются продуктом и одной из составляющих общей игровой культуры человечества и  имеют давнюю историю. Трудно сказать, когда появилась игра в города, игры - шарады и ребусы, но сопровождают они наше детство и в различных комбинациях трансформируются в мир взрослых.

Внимание к игре в последнее десятилетие заметно возросло, но ликвидировать игровой дефицит в школе  еще пока не удалось. Обращение к игре чаще всего обусловлено потребностью реанимации учебно-воспитательного процесса. Игра не только альтернатива серости и скуке в борьбе за самостоятельность детей, за создание мажорного климата школьного коллектива, но и средство развития творческих задатков, воображения и фантазии детей, комплексная сфера их жизнедеятельности, способная совместить труд, познание и творчество. Но, самое главное, что не должны забывать организаторы детской жизни, игра – генетически обусловленный вид человеческой деятельности, заложенный в генофонде любой популяции людей. Пренебречь этим биологическим началом – значит пойти на конфликт с природой детства, считает  Баянкина З.В. [6]. Функциональное назначение игры дает основание говорить о необходимости и возможности включения игровой деятельности в учебно-воспитательный процесс на правах равноправного с другими элементами.

Это заключение подтверждается исторической практикой и современной действительностью.  Уникальные воспитательные системы В.Н. Сороки – Росинского, С.Т. Шапкого, С.М. Ривеса и Н.П. Шульмана, А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского были наполнены игрой, инсценированием, театрализацией. На основании своего практического опыта использования игры педагоги сформулировали некоторые педагогические требования к игровой деятельности школьников.

Один из изветнейших российских педагогов С.Т. Шацкий считал, что игра должна наполнять все стороны детской жизни. Именно это условие поможет обеспечить связь с жизнью и преодолеть ее замкнутость [13].

Игра лежала в основе жизнедеятельности детей в школе им. Достоевского.  По словам В.Н. Сороки-Росинского, игровое начало пронизывало весь процесс обучения и воспитания, создавая то оптимистическое настроение, которое помогло детям пережить тяжелейшие условия того времени [11].

В обращении к педагогам В.Н. Сорока-Росинский намечает основные контуры требований к детской игре: не бойтесь привкуса игрового азарта,       а учитесь трансформировать эту неизбежность во что-нибудь более подходящее; не опресняйте детских игр (практически допустимы все игры), а способствуйте их сублимации, умейте переключать игровые наклонности детей; стимулируйте стихийные игры школьников, наполняя их воспитательным содержанием [11].

По определению Г.К. Селевко, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [12].

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданной игрой; учиться умению общаться, установлению контактов.

Все мы любим играть, а дети очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приёмам удаётся решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков лучше выбирать игру, по утверждению И.Я. Лернера [9]. О неудачах в игре речь не идёт, так как каждый участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат

Сухова Т.С. считает что игра на уроке используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового материала, развития творческих способностей школьников, формирования у них общеучебных умений [10].

К игре, как к любой форме предъявляются психологические требования:

·                     Как и любая деятельность, игровая деятельность должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытать потребность в ней.

·                     Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

·                     Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

·                     Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

·                     Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

·                     Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования [10].

Учебная игра выполняет несколько функций:

·                     обучающую;

·                     воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

·                     ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

·                     мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

В учебном процессе применяются различные деловые игры: имитационные, операционные, ролевые, театр и т. д. Играть любят все дети. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, самых равнодушных школьников, привлечь их внимание к, казалось бы, сухому, малоинтересному материалу.

Алексеев М.Ю.  говорит, что в настоящее время идёт поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно - познавательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра — важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом [2].

Викторина по предмету:

«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Цели проведения викторины: развитие устойчивой мотивации на изучение биологии; повышение качества знаний посредством интеллектуального развития учащихся и их личной вовлеченности в учебный процесс; активизация познавательной деятельности по предмету; создание условий для закрепления, углубления и систематизации знаний и компетенций учащихся по анатомии и физиологии человека.

Задачи:                                                                                                                                                    

·                    учебные

- стимулировать познавательный интерес учащихся к углублению знаний, развить навыки умственного труда и логического мышления;

- актуализировать полученные теоретические знания;

- вырабатывать умение применять полученные знания при выполнении познавательных задании, ситуационных задач;

- содействовать лучшей подготовке учащихся к промежуточной и итоговой аттестации по анатомии и физиологии, к ОГЭ и ЕГЭ по биологии.

·                    развивающие

- развивать творческую составляющую личности учащегося, его эрудиции и находчивости.

·                    воспитательные:

- формировать ответственное отношение к подготовке мероприятия, закреплять навыки самоорганизации личности.

Методическая цель: разработка и систематизация фонда нестандартных заданий для использования на занятиях по программе «Юный биолог» (курс «Анатомия и физиология человека») и для проведения городского заочного конкурса – олимпиады «Знатоки природы» в МБУ ДО СЮН.

Организация и порядок проведения викторины

Викторина проводится для учащихся  9-11 классов на  обобщающих этапах реализации  программы «Юный биолог» по курсу «Анатомия и физиология человека». При выполнении заданий педагогом контролируется полная самостоятельность учащихся.  Проверка выполненных заданий проводится педагогом на основании разработанных критериев. По итогам проверки определяется общая сумма баллов, набранная каждым участником. Призёрами викторины, занявшими I, II, III места являются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в порядке их убывания. В случае равенства баллов допускается присуждение призового места нескольким участникам. Победители викторины награждаются грамотами и бонусными подарками. Результаты очного тура доводятся до сведения учащихся. Случаи апелляции разбираются индивидуально.

Характеристика заданий

1.                  РАЗМИНКА

 ЗАГАДКИ

1. Вмиг связаться с кислородом

 Может только он один.

 Он «живет» в эритроцитах,

 Как зовут? …(Гемоглобин.)

2. Этот орган кровь толкает,

 Орган главный, каждый знает,

 А внутри есть клапан - «дверца»,

 Что за орган? Это – ... (сердце).

3. Пища в организме расщепляется,

 В вещества простые превращается;

 Пищи происходит усвоение,

 И тому виной... (пищеварение)

4. Его из легких удаляем,

 Выдыхаем каждый раз,

 Организму он не нужен

 Это – ...(углекислый газ)

 5. Все мы дышим легкими,

 Но ей немножко тоже,

 Наш теплорегулятор...

 О чем здесь речь? О ... (коже)

6. Пища попадает в рот.

 Глотка, дальше... (пищевод)

7. Повторяем вновь и вновь:

 Кислород разносит... (кровь).

8. Стоп, микробы! Хода нет!

 У меня ... (иммунитет)

8. Организму – он опора,

 Но его страшнее нет,

 Он в «ужастиках» встречается,

 Называется ...(скелет)

9. Если твердая походка,

 И в тетради пишешь четко.

 Это кто нам так помог?

 За работой... (мозжечок)

10. К вкусной пище он привык.

 Орган вкуса – наш... (язык)

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

2. ВОПРОС – ОТВЕТ

1.                  Самыми твердыми костями человеческого тела являются

(бедренная и челюстная кости).

2.                   В каждой стопе человека находится  по …  костей, … связок и  …  мышц

(26 костей, 56 связок и 38 мышц.

3.                  Диафрагмой, регулирующей поступление света в глаз, является

(зрачок).

4.                  У человека евстахиева труба связывает полость среднего уха

 (с носовой полостью и глоткой).

5.                  Паратгормон секретируется в…

(паращитовидных железах).

6.                  При близорукости изображение предметов появляется

(перед сетчаткой).

7.                   Повреждение чёрной субстанции среднего мозга приводит у человека к развитию (болезни Паркинсона).

8.                  Соматическая нервная система иннервирует

(поперечнополосатые мышцы).

9.                   Самой крупной веной в организме человека является

(нижняя полая).

10.               Лёгочные вены несут  

(артериальную кровь из лёгких в левое предсердие).

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

3. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Предлагаем вашему вниманию игровые задания. Суть их заключается в том, что среди четырех слов или словосочетаний «спрятано» одно лишнее по смыслу. Нужно его найти и объяснить, почему оно лишнее. Из первых букв «лишних» слов складывается новое, которое тоже нужно объяснить.

«Системы органов»

1.                  Трахея -  Дерма -  Эпидермис - Волос

2.                  Ребро -  Лопатка – Аксон - Крестец

3.                  Гипофиз – Легкое – Надпочечник -  Гипоталамус

4.                  Аорта -  Артерия – Альвеола -  Артериола

5.                  Пищевод - Мочевой пузырь -  Кишечник  Желудок

6.                  Ухо -  Эритроцит -  Кровь -  Тромбоцит

7.                  Дендрит – Глия – Синапс - Семенник   

Ответ: (Таламус)

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

4. ВОПРОС «С ПОДВОХОМ»

Растет ли у человека хвост?

Неверно: Нет, конечно. Впрочем, иногда рождаются хвостатые люди — это атавизм.

Верно: Растет, увеличивается в десятки раз. Копчик взрослого человека становится больше, чем всё тело месячного зародыша.

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

5. ВОПРОС ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АНАТОМИИ

 Сухожилия гораздо прочнее мышц. По принципу «где тонко, там и рвется» при большой нагрузке должна рваться мышечная ткань в месте прикрепления. Однако чаще рвётся и растягивается само сухожилие. Почему? Что за хитрый способ крепления?

(Сухожилие не только крепится к мышце, но и переходит в фасцию, которая одевает мышцу, как чулок: чем сильнее тянешь за конец, тем сильнее захват).

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

6. ВОПРОС НА ЗНАНИЕ СРАВНИТЕЛЬНОЙ АНАТОМИИ, ГОМОЛОГИИ

Правда ли, что в ухе у человека спрятан кусок челюсти лягушки?

(Да. Квадратная кость древних амфибий в ходе эволюции превратилась в наковальню, сочленовная — в молоточек, угловая — в барабанную кость млекопитающих).

Критерии оценивания:

За верный ответ – 2 балла.

7. «ИССЛЕДУЙ НА СЕБЕ»

 По данным статистики, у нашего населения чаще всего кариесом поражен первый верхний правый коренной зуб. Почему?  Проверьте, так ли это.

(В тот период, когда он прорезается, человек быстро растет, и кости отнимают кальций у зубов. Эмаль слабая, легче поражается кислотами бактерий. Подростки обычно держат зубную щетку в правой руке, а орудуют ею небрежно, наспех, поэтому хуже всего прочищается именно этот угол).

Критерии оценивания:

За верный ответ – 2 балла.

8. ЗАДАНИЕ НА ВЫБОР ПРАВИЛЬНОГО ВАРИАНТА ОТВЕТА

Выберите из предложенных суждений правильные:

1.                   Малый круг кровообращения начинается от правого желудочка сердца.

2.                   Эритроциты – белые кровяные клетки.

3.                   У мыши и жирафа, человека и коровы, у всех млекопитающих – по 7 шейных позвонков.

4.                   Пульс – это ритмические колебания стенок вен.

5.                   Стенки артерий состоят из однослойного эпителия.

6.                   У взрослого человека во рту 23 зуба.

7.                   Под действием фермента желудочного сока – пепсина – молекулы белков распадаются.

8.                   Череп человека неподвижно соединен с позвоночником.

9.                   Работа гладких мышц регулируется вегетативной нервной системой.

10.               Миндалины заполнены лейкоцитами.

11.               Клетки человека обладают оболочкой, состоящей из хитина.

12.               Мышцы противоположного действия называются антагонистами.

13.               Гиподинамия вредно влияет на здоровье человека.

Ответы: 1, 3, 7, 9, 10, 12 и 13.

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

9. ЗАДАНИЕ НА ЗНАНИЕ ТЕРМИНОВ.

1.                  Самое распространенное заболевание зубов …(кариес).

2.                  Биологические катализаторы …(ферменты).

3.                  Самая крупная железа организма …(печень).

4.                  Фермент расщепляющий белок в желудке …(пепсин).

5.                  Наиболее широкая часть пищеварительного канала, имеющая вид вогнутого мешка…(желудок).

6.                  Червеобразный отросток …(аппендикс).

7.                  Воспаление слизистой оболочки желудка …(гастрит).

8.                  Коронка зуба состоит из вещества дентина и покрыта зубной …(эмалью).

9.                  Способность организма находить чужеродные тела и вещества и избавляться от них называют…(иммунитетом).

10.              Место контакта аксона с другими клетками называют …(синапсами).

11.              Где у человека находится самый маленький сустав? (В ухе, там, где соединяются маленькие косточки — «стремечко» и «наковальня»).

12.                Самые большие мышцы человеческого организма. (Из шестисот тридцати девяти мышц человеческого организма самые большие — ягодичные мышцы)

13.               Где расположена самая маленькая мышца человека? (В ухе. Она обеспечивает движение стремечка внутреннего уха)

14.              Самая активная мышца в организме человека, которая совершает более ста тысяч движений в день. (Мышца глазного яблока).

15.              Назовите самый большой внутренний орган человека. (Печень. Она весит от 1 200 до 1 500 граммов и составляет 1/36 веса всего тела)

16.              Назовите самую длинную кость в теле человека. (Бедренная кость. У мужчины, ростом 180 сантиметров, она может достигать в длину пятидесяти сантиметров).

17.              Назовите самую редкую группу крови человека. (АВ, или четвертая группа. Встречается всего лишь у трех процентов англичан и у одного процента жителей США).

18.               Назовите самую распространенную группу крови людей. (0, или первая группа).

19.               Назовите самую большую артерию. (Аорта).

20.               Где в организме человека находятся самые крупные клетки? (В костном мозге кровяная клетка мегакариоцит достигает 0,22 миллиметра).

21.              В каком органе человека находятся самые маленькие клетки? (Клетки мозжечка имеют размер пять микрон).

22.              12. В каком органе человека происходит самое быстрое обновление клеток?

23.              (Выстилающие внутреннюю поверхность пищеварительного тракта клетки обновляются за три-четыре дня).

24.              Назовите самый прочный сустав. (Тазобедренный).

25.              Назовите самый подвижный сустав человеческого тела. (Плечевой. Поэтому его легче всего повредить).

26.              Когда происходит наибольшая скорость выдыхания частиц (примерно сто шестьдесят семь километров в час)? (При чихании).

27.               Из какой ткани «сделаны» стенки сосудов? (Из плотной волокнистой ткани).

28.               Из какой ткани «сделана» кожа человека? (Из многослойного эпителия).

29.              Какие виды фоторецепторов выделила наука? (Палочки и колбочки).

30.              Что такое пульс? (Это колебание стенок сосудов).

31.              Чем заканчивается трахея? (Бронхами).

32.              Какие питательные вещества расщепляются уже в ротовой полости? (Углеводы).

33.              Где происходит окончательное переваривание пищи? (В тонком кишечнике).

34.              В каком человеческом органе есть стекловидное тело? (Глаз).

35.              Из чего, согласно Гиппократу, образуются первые зубы человека? (Из молока матери. Потому их и называют молочными).

36.              В старости японский поэт Исса, последний великий мастер хайку, написал следующее стихотворение:

«Как на ветру

Лепестки мака, колышутся

Передние...».

Закончите стихотворение. (Зубы).

37.              В стрессовом состоянии в организме человека вырабатываются опасные токсины. Каким образом, чаще всего не зависящим от человеческой воли, они выводятся из организма?(Со слезами).

38.              До недавнего времени считалось, что первое реалистическое изображение этого органа человеческого тела выполнено в шестнадцатом веке фламандским анатомом Андреем Везалием. Однако недавно археологи нашли в Мексике глиняный сосуд в виде этого органа, сделанный примерно на две с половиной тысячи лет раньше. Что же это за орган? (Человеческое сердце).

39.              Какой диапазон частот способно улавливать ухо человека? (От 16 Гц до 122 кГц).

40.              Какова площадь дыхательной поверхности легких? (Более 90 квадратных метров).

41.              Какие кровяные клетки существуют? (Эритроциты, лейкоциты, тромбоциты).

42.               Как бактериальная теория Луи Пастера повлияла на продолжительность жизни человека?

(Благодаря научному подходу в изучении возбудителей инфекционных заболеваний и способов лечения этих болезней, начало которому положил Луи Пастер (1822–1895), средняя продолжительность жизни как мужчин, так и женщин в развитых странах в 1960-х годах достигла 70 лет. За 100 лет до этого, еще до открытия Пастера, она составляла в тех же развитых странах при благоприятных условиях жизни всего 40 лет, а при неблагоприятных и того меньше – 25 лет).

43.              Что представляет собой лунка у основания ногтя и почему она белая?

(Указанная белая лунка представляет собой видимую часть ногтевого корня, из которого растет ноготь. Сама она у взрослого человека не растет А более светлой (почти белой) лунка выглядит потому, что она лишена кровеносных сосудов).

44.              Как велика длина пищеварительного тракта человека?

(Длина пищеварительного тракта человека составляет около 10 метров).

45.              Почему кадык у мужчин называют адамовым яблоком?

(Образованная щитовидным хрящом гортани выпуклость на передней поверхности шеи у мужчин иногда называют адамовым яблоком в связи с библейской легендой о съеденном Адамом яблоке с древа познания).

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

10.                «КРОССВОРД»

            Кроссворд на тему: «Пищеварение».

1. Пищеварительная железа, расположенная позади желудка.

2.Одна из сторон обмена веществ, потребление и превращение поступающих в организм веществ.

3.Соли, имеющие большое значение для организма как регуляторы физиологических процессов.

4. Одна из сторон обмена веществ, совокупность процессов распада органических веществ.

5. Фермент поджелудочной железы.

6. Для нормальной работы пищеварительной системы важно питаться в одни и те же часы.

7. В этом отделе пищеварительной системы происходит всасывание воды, а также расщепление клетчатки находящимися бактериями и формирование каловых масс.

8. Группа заболеваний, которые проявляются влечением к постоянному приему в возрастающих количествах наркотических средств вследствие стойкой психической и физической зависимости.

9. Самая большая железа нашего тела. Расположена под диафрагмой в правой части брюшной полости.

10. Ощущение, связанное с потребностью в пище.

11. Последовательное потребление, превращение, использование, накопление и потеря веществ и энергии в живых организмах в процессе жизни, позволяющие им самосохраняться, расти, развиваться и самовоспроизводиться.

Ответы на кроссворд:

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

11. ЗАДАНИЕ НА ЗНАНИЕ ЧИСЛЕННЫХ ЗНАЧЕНИЙ.

            В задании требуется указать значение различных величин. При оценке ответа учитывается, что границы физиологической нормы условны

1.	Количество различных видов аминокислотных остатков в составе какого – либо белка может быть…	20
2.	Концентрация NACL в физиологическом растворе	0,9%
3.	Количество гемов в молекуле гемоглобина	4
4.	Частота дыхания	16-18\в мин
5.	Количество долей в левом легком	2
6.	Жизненная емкость легких	3-5 л
7.	Число хромосом в эритроцитах	0
8.	Число молекул ДНК в ядре спермия	23
9.	Содержание  о2 во вдыхаемом воздухе	21%
10.	Энергетическая ценность 1г белков	17,6 кдж\г
11.	Молярная масса угарного газа

Критерии оценивания:

За верный ответ – 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов.

12. ЗАДАНИЕ НА ОБЪЕДИНЕНИЕ ПОНЯТИЙ.

            Представленные ниже понятия (три из четырёх) можно объединить по какому-либо признаку. Укажите понятие, не отвечающее данному условию. Назовите объединяющий признак.

а) затылочная кость;

б) лобная кость;

в) скуловая кость;

г) височная кость.

Эталон ответов и критерии оценивания:

Объединяющий признак – принадлежность костей к мозговому отделу черепа.

Верный ответ - в) скуловая кость – кость лицевого черепа.

За верный ответ – 1 балл.

За неверный ответ – 0 баллов.

13. ЗАДАНИЕ НА РАСПОЗНАВАНИЕ ПОНЯТИЙ.

            Распознайте анатомическое образование по указанным наводящим фразам:

- Он необходим в домашнем хозяйстве;

- И невролог им пользуется при обследовании пациента;

- Входит в состав слуховой цепи.

Эталон ответов  критерии оценивания:

Молоточек – слуховая косточка.

За верный ответ – 1 балл.

За неверный ответ – 0 баллов.

14.              ЗАДАНИЕ НА РАСПОЗНАВАНИЕ АНАТОМИЧЕСКИХ НАЗВАНИЙ.

            Прочитайте рассказ. Обратите внимание на выделенные слова и припомните, при изучении каких органов и образований вы с ними встречались. Приведите по одному примеру на каждое слово.

Фрагмент рассказа:

…Выросло в нашем саду красивое дерево. У него был мощный корень с корешками, толстый ствол, покрытый корой. От ствола отходили ветви с отростками…

Возможные ответы:

Дерево - бронхиальное дерево;

Корень - корень лёгкого; корень полового члена;

Корешки - передние и задние корешки спинного мозга;

Ствол - часть головного мозга;

Кора - слой серого вещества на поверхности полушарий и мозжечка;

Ветви - ветви артерий; ветви периферических нервов. Ветви лонной кости; ветви нижней челюсти;

Отростки - отростки позвонка; отростки верхней челюсти; отростки клиновидной кости.

Критерии оценивания: за каждый правильный пример – 1 балл.

15.              ЗАДАНИЕ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ.

            Участнику предлагаются фразы, составленные из двух утверждений – А и Б, соединенных союзами «поэтому» или «потому что». Требуется оценить истинность каждого из утверждений, а также наличие между ними причинно-следственной связи.

(Правильные ответы отмечены знаком «+»)

	А	Связь	Б
(А) Клетки надкостницы постоянно делятся, поэтому (Б) кости могут расти в длину.	+	–	Б
(А) Наложение жгута при кровотечении используется в крайних случаях, потому что (Б) наложение жгута приводит к нарушению кровообращения и сдавливанию нервов в конечности.	+	+
(А) Жгутики сперматозоидов и бактерий выполняют схожие функции,  потому что  (Б) жгутики сперматозоидов и бактерий имеют одинаковое строение.	+	–
(А) По первичной структуре пептида можно восстановить структуру соответствующего гена, потому что  (Б) генетический код универсален.	–	–

16.              ЗАДАНИЕ НА РАБОТУ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ

Участнику предлагается 5–6 рисунков, изображающих те или иные структуры организма человека. Требуется дать название каждому рисунку в целом и его отдельным элементам. Требуется также найти грубую ошибку на одном из рисунков. Приводим пример именно такого рисунка с ошибкой.

Скелет конечности: 1–ключица 2–лопатка 3–бедренная кость  4 – надколенник 5 – малоберцовая кость 6 – большеберцовая кость Ошибка: на одном рисунке совмещены элементы скелета верхней и нижней конечностей.

17.              ЗАДАНИЕ НА РАСЧЕТ

1. Человек поднимает груз массой 1 кг на высоту 35 см, как показано на рисунке. Оцените примерно, на сколько при этом увеличивается потребление кислорода двуглавой мышцей плеча, и какую силу она развивает? Считайте, что при совершении такой работы КПД = 20%, а вся энергия образуется в результате окисления глюкозы.

Решение

1) Работа по поднятию груза: А = m_грgh » 1 х 10 х 0,35 = 3,5 Дж.

2) Энерготраты: Е = А/КПД = 3,5/0,2 = 17,5 Дж.

3) Энергетическая ценность глюкозы q ~ 17,6 кДж/г, следовательно, масса окисленной глюкозы 
m = E/q = 17,5/17600 ~ 1 мг.

4) Суммарное уравнение окисления глюкозы: С₆Н₁₂О₆ + 6О₂ = 6СО₂ + 6Н₂О + Энергия. Молярная масса глюкозы М = 180 г/моль, следовательно, для окисления 180 г глюкозы требуется 6 моль О₂, а для окисления 1 мг глюкозы требуется: (6х0,001)/180 = 3х10–5 моль О₂, или 3х10–5 х 22,4 л/моль = 0,67 мл О₂.

5) Расчет силы тяги (Fт) с учетом наличия рычага (см. рис.):

Fт/mg = ОБ/ОА » 8/1 (по рисунку) Ю Fт ~ 8 mg = 8 х 1 х 10 = 80 Н.

Комментарий. Ни один (!) школьник не указал на идею рычага, хотя о том, что скелет представляет собой совокупность рычагов, пишется в учебниках. Вместе с тем это ведь очень любопытно, что человек часто развивает силу, в несколько раз превышающую величину, необходимую для совершения какой-либо работы. Интересно также (и вполне доступно для школьников) установить биологическую целесообразность указанного обстоятельства.

2. Рассчитайте, какой максимальный объем кислорода (при нормальных условиях) можно растворить в 1 л крови, если содержание гемоглобина в ней 100 г/л. Относительная молекулярная масса гемоглобина примерно 64 000, растворимость кислорода в плазме крови примерно 2 мл О₂ на 1 л крови.

Решение

1) Одна молекула гемоглобина содержит 4 гема и может связать до 4 молекул кислорода: Hb + 4O₂ = Hb(O₂)₄.

2) Молярная масса гемоглобина 64 000 г/моль; 1 моль кислорода (при нормальных условиях) занимает 22,4 л (закон Авогадро).

3) Таким образом, 100 г гемоглобина могут связать: (100/64 000) х 4 х 22,4 = 0,14 л = 140 мл кислорода.

4) Общий объем кислорода, с учетом растворенного в плазме: 140 + 2 = 142 мл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удачного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной. Цель игры должна быть достижимой, а оформление, желательно, красочным и разнообразным. В то же время игра исполняет определенную цель обучения и совершенствует знания и умения. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрывание – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на практике. При этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и практический характер. Игровые технологии обучения позволяют включать ребят в процесс добывания знаний. Необычность ситуации порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет мотивацию обучения.

Таким образом:

·                     Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят, повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

·                     В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых.

·                     Поэтому система методических средств и приёмов активизации познавательной активности школьников сводится в большей степени к организации и применению игровых технологий на занятиях  по биологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                  Амиранашвили, И. И. Внеклассная работа по биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Амиранашвили Игота Иванович. -Тбилиси, 1976.

2.                  Алексеев, М.Ю. Применение новых технологий в образовании / М.Ю. Алексеев, С.И. Золотова. – Троицк: Тровант, 2005. – 162 с.

3.                  Асеев, В. Г. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие / В. Г. Асеев ; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск : ИГПИ, 1989. - 193, [2] с. - Библиогр. в конце тем.

4.                  Афанасенко, О. Б. Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Афанасенко Ольга Борисовна. Екатеринбург, 2002.

5.                  Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с. - Библиогр. : с. 188-190 (69 назв.).

6.                  Баянкина, З.В.Познавательные игры по биологии./ З.В. Баянкина. Новокузнецк. 1998.

7.                  Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. – 2000. – №7. – С. 18 -25.

8.                  Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. – СПб.: Знание, 2006. – 190 с.

9.                  Лернер, И.Я. Учить творчески, воспитывать личность / И.Я. Лернер // Биология в школе. – 1988. -  № 4.

10.              Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К.Селевко. М.:НИИ, 2006.

11.              Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. “Библиотека учителя”. – М.: Вентана-Граф, 2001.

12.              Сорока-Росинский, В.Н., Дайте новые игры. М., Изд-во АПН, 1961, с. 81-83., 1931,№17,18.

13.              Терский, В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. В.Н.Терский.  М. АПН, 1961, с. 81-83.

14.              Шацкий,  С.Т. Педагогические сочинения. / С.Т. Шацкий. Т1, М.,1964.

Краткое описание документа:

Цель работы: показать возможности игровой познавательной деятельности для развития у учащихся устойчивой мотивации на изучение биологии.

Практическая значимость работы. Данная работа «Познавательная игра как средство развития интереса к биологии» может быть полезна и рекомендована учителям биологии, педагогам дополнительного образования, которые посредством познавательных игр развивают в детях любознательность, расширяют кругозор, активизируют мыслительную деятельность. В творческой работе представлены задания с ответами по анатомии и физиологии человека для одной из активных игр с учащимися – викторины, которые были использованы для проведения городского заочного конкурса –олимпиады «Знатоки природы» МБУ ДО СЮН. В работе даны основные сведения по организации и проведении викторины, приведены примеры некоторых конкурсных заданий, перечислены источники, использовавшиеся при разработке заданий викторины.