Дидактические игры – упражнения к теме «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Дидактические игры – упражнения к теме «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»,

применяемые на логопедических  занятиях

                                                                  из опыта работы учителя – логопеда

 МБОУ «СОШ №50 им. Ю.А.Гагарина» г. Курска  

        Гавриловой Н.А.

Предложение – это минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой  и интонационной законченностью.

       Более того, предложение является основной единицей общения и только через него коммуникативную значимость приобретают элементы других речевых уровней. Определяя предложение как средство выражения и сообщения мысли,  В. Виноградов обращал также внимание на то, что предложение является и средством формирования мысли.

         Все исследователи речи едины во мнении, что требуется специальная коррекционная работа в целях  формирования у обучающихся – логопатов средств речевого общения и умения практического пользования этими средствами.

         Данная позиция особенно значима, когда речь идет о таком важном разделе русского языка как грамматика, работа над предложением. Здесь однозначно можно сделать вывод о том, что совершенствование системы обучения детей, имеющих речевые нарушения, владение структурой предложения – это путь к улучшению  их общей речевой практики, к активизации мыслительной деятельности, а в конечном итоге –  более успешному пользованию речью как средством общения.

           Для обучающихся, с речевыми нарушениями, работа над предложением приобретает особо важное значение.  В процессе работы над предложением обогащается словарь, совершенствуются произношение и грамматический строй. На материале предложения учащиеся – логопаты усваивают нормы словоизменения и словосочетания.

            Учитель-логопед не дублер учителя и не репетитор. Выполняя свою основную работу  по коррекции имеющихся у  обучающихся дефектов речи, я должна создать платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил с одной стороны, а с другой – закрепить учебный материал, данный учителем, связанным с образовательным процессом.

            Я всегда помню, что одной из основных моих задач является воспитание у детей языкового чутья, и при планировании занятий всегда это учитываю.

Логопедическую работу по формированию грамматического строя речи

Осуществляю в следующих направлениях:

·         Работа над структурой предложения

·         Формирование словоизменения и словообразования

·         Развитие связной речи

В процессе логопедической работы над структурой предложения учитываю этапы формирования действий, выделенные П.Я.Гальпериным (формирование действия во внешнем плане, в речевом плане, в умственном плане).

        При построении предложения детьми большое значение уделяю опоре на внешние схемы. Графическая схема занимает промежуточное положение между материальным действием и речью. В дальнейшем она интериоризируется, то есть переносится из внешнего плана действия во внутренний, умственный план, заменяется внутренней схемой высказывания.

        На логопедических занятиях по формированию структуры предложения большое значение имеет использование картинок. С целью развития представлений о глубинно-семантической структуре предложений работаю над смысловым содержанием  ситуации, изображенной на картине. Важно научить обучающихся умению определять  отношения между изображенными на картине предметами.

ИГРА «Найди картинку».

Цель: Развивать умения учащихся понимать смысл предложения, соотнося с соответствующей картинкой.

На доске разные сюжетные картинки. Учитель-логопед предлагает  ученикам наити картинку, подходящую к каждому предложению:

1.      Дети в саду собирали яблоки.

2.      Костя рисует корабль.

3.      Котик моет свой ротик.

 В это плане ,полезно задание:

·         Составить предложение с помощью слов, обозначающих предметы.

Например, предлагаю придумать предложение со словами: девочка, платье, утюг;

Корова, молоко; заяц, морковка и т.д.

Указанное задание можно использовать в различных вариантах:

·         Показываю, предметы на картинке в определенной последовательность и называю их. Дети придумывают предложения.

·         Называю слова – предметы (без использования картинок). Дети составляют предложения.

·         Только показываю предметы на картинке.

Работая над предложением, учитываю и характер поверхностной структуры предложения. Последовательность появления различных типов предложения в онтогенезе В связи с этим  коррекционную работу провожу в следующем порядке:

1.      Двусоставное предложения (подлежащее – сказуемое),включающее имя существительное плюс глагол 3-го лица настоящего времени (Дерево растет).

2.      Другие двусоставные предложения (Это дом. Дом большой.).

3.      Распространенные предложения из 3,4 слов.

Чрезвычайно, полезной считаю работу по распространению предложения с помощью слов обозначающих признак предмета: (Бабушка дает внучке ленту. Бабушка дает внучке красную ленту).

 ИГРА «Кто быстрей»

Цель: Развивать умения распространять предложение, опираясь на заданную графическую схему. Мышки убегали. Какие, от кого.

ИГРА «Посчитай»

Цель:  Развивать умения составлять предложения и определять количество слов  в них.

Ученики одного ряда называют предложение, ученики другого ряда подсчитывают количество слов в нем. Затем ряды меняются местами. За каждое составленное предложение начисляется столько очков, сколько в нем слов. Правильный подсчет очков оценивается двумя очками. Выигрывает тот ряд, который набрал большее количество очков.

ИГРА «Собери предложение»

Цель: Развитие умения составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов.

    У каждого ученика  конверт, в нем карточки для 3 предложений (первое слова предложения написано с большой буквой, последнее слово вместе с точкой). ПО сигналу дети достают из конвертов карточки и сортируют их по цвету. Затем карточки одного цвета раскладывают на парте так, чтобы  получилось предложение. Кто все сделал, поднимает руку. Выигрывает первый ученик. Он идет к доске и записывает  свои предложения.

     Мой многолетний опыт работы подтверждает, что методика, включающая рациональный выбор методов и приемом, подбор наглядных и раздаточно-дидактических материалов, использование всех органов чувств, дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам-логопатам способствуют устранению нарушений грамматического строя речи.