Дифференцированный подход в обучении

• 1 слайд

  
  
  Дифференцированный подход
  в обучении
  
  
  

• 2 слайд

  Содержание:
  
  Понятие дифференцированного подхода в воспитании и обучении
  Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации
  Задачи дифференцированного обучения
  Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний
  

• 3 слайд

  . Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, т.к. позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка (что сложно в условиях большой наполняемости классов), а для определённой "категории" учащихся.
  

• 4 слайд

  В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.
  

• 5 слайд

  Сущность дифференцированного подхода заключается: :
  a) в обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями;
  b) в обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности;
  c) обеспечении обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего развития».
  

• 6 слайд

  Для изучения индивидуальных особенностей учащихся и в качестве критериев дифференциации применяются реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностями учащихся (обучаемость, обученность и познавательный интерес к предмету), характеризующие его как целостную личность.
  

• 7 слайд

  Эффективным способом диагностики обученности являются диагностические проверочные работы. Для определения уровня познавательного интереса к предмету эффективным способом диагностики является анкетирование.
  

• 8 слайд

  На основании анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие группы учащихся:
  I. группа с высоким уровнем обученности, которая включает две подгруппы:
  a. с устойчивым интересом к данному предмету;
  b. с устойчивым интересом к другим предметам.
  II. группа со средним уровнем обученности, которая также включает две подгруппы:
  a. с устойчивым интересом к данному предмету;
  b. с устойчивым интересом к другим предметам.
  III. группа с низким уровнем обученности и неустойчивым интересом к данному и другим предметам.
  

• 9 слайд

  В практике обучения наиболее распространены различные способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
  Одним из условий организации дифференцированной самостоятельной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны преподавателя.
  
  
  
  +
  

• 10 слайд

  Задачи дифференцированного обучения
  Использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решать следующие задачи:
  1) обеспечить возможность их углубления, систематизации и обобщения знаний и умений;
  2) стимулировать развитие познавательной самостоятельности учащихся;
  3)содействовать выравниванию знаний и умений учащихся. Дифференцированные задания по курсу изучаемого предмета целесообразно использовать при изучении нового материала, при проверке знаний учащихся, при закреплении знаний, при подготовке домашнего задания.
  

• 11 слайд

  Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся
  при обучении и проверки знаний
  В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки, развития общеучебных умений реализуется сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение проблемных ситуаций и заданий, объяснительно-иллюстративных, эвристических, репродуктивных методов, частично-поисковых, исследовательских, применяется работа в парах и группах, используются технические средства.
  
  
  

• 12 слайд

  Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся разрабатываются и апробируются системы разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, задачи и диктанты по предмету, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы.
  

• 13 слайд

  Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в группах появляются хорошисты и отстающие. Поэтому целесообразным является организация уровневой дифференциации на некоторых этапах урока. В основном это прослеживается при закреплении и контроле ЗУН. С этой целью можно мысленно объединить учащихся в несколько временных типологических групп, и строить учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.