Дипломная работа на тему:"Экскурсия как средство духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, в том числе с зпр

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Экскурсия как средство духовно  -    нравственного воспитания младших школьников, в том числе с ЗПР

Дипломная работа по ПМ.02
«Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-    развивающего образования»

Исполнитель:
Луткова Алена Игоревна,
студентка 3 курса 315 группы,

специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Руководитель:

Емельянова Оксана Николаевна, преподаватель ВКК

2018

Содержание

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы экскурсионной работы с младшими школьниками, в том числе с ЗПР.. 6

1.1.   Духовно-нравственное воспитание младших школьников. 6

1.2.   Экскурсия как педагогический процесс. 14

1.3.   Особенности организации экскурсионной работы младших школьников, в том числе с ЗПР. 27

Глава II. Экскурсионная работа во внеурочной деятельности.. 41

2.1.   Экскурсия, как форма внеурочной деятельности. 41

2.2. Возможности Цикла «Мой родной край» в духовно-нравственном воспитании младших школьников. 46

Заключение. 56

Список используемых источников. 58

Приложение 1.. 61

Приложение 2.. 69

Приложение 3.. 79

Приложение 4.. 89

Приложение 5.. 95

Введение

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия социальных субъектов государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования-высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях. Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность и т.д. Именно эти базовый национальные ценности мы воспитываем у учащихся во время урочной и внеурочной деятельности.

Согласно новым образовательным стандартам внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса. Требования стандарта фиксируют, что каждая школа сама определяет содержание внеурочной деятельности и организует её в формах, отличных от учебных занятий, что для значительной части педагогов становится серьезной проблемой.

Проблема форм занятий внеурочной деятельности, является актуальной проблемой современной педагогики. Возрастные особенности младших школьников делают необходимым широкое использование в образовательном процессе ярких образов, интересных фактов, разработку учителем ситуаций, требующих эмоционального отклика, общения, творческого самовыражения. В этом плане путешествие (экскурсия) является одной из эффективных форм внеурочных занятий в начальной школе.

Такие мероприятия формируют мировоззрение учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают наблюдательность, влияют на формирование взглядов, вкусов, привычек, помогают выбрать линию поведения. Однако подобные мероприятия должны быть тщательно продуманы. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые должны быть связаны с их учебными интересами. Каждую экскурсию необходимо тщательно готовить. Предварительно учителю самому необходимо побывать на месте экскурсии, найти наиболее интересные объекты, продумать характер самостоятельных наблюдений, составить план экскурсии, наметить форму отчетности детей, вопросы беседы, подобрать дополнительный материал для последующего классного часа или беседы, обмена мнениями и т.д. Перед экскурсией учитель знакомит детей с целью, задачами экскурсии, ставит перед ними вопросы, которые они будут решать во время экскурсии.

Экскурсия как форма организации внеурочной деятельности объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает обучающимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении, через их непосредственные наблюдения. Развитие современных технических средств, компьютеризация, возможность использования в образовательном процессе ресурсов сети Интернет, значительно расширили возможности использования экскурсий в образовательном процессе, сделав путешествие виртуальным.

Виртуальное путешествие -это способ реалистичного отображения трехмерного многоэлементного пространства на экране. Виртуальное путешествие создает "эффект присутствия"-яркие, запоминающиеся зрительные образы, и позволяет получить наиболее полную информацию по рассматриваемому вопросу.

Цель-исследовать теоретические особенности экскурсионной работы и выявить возможности, направления и виды экскурсионной работы как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Объект исследования-организация экскурсионной работы с младшими школьниками

Предмет исследования-направления, виды и формы экскурсионной работы.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме духовно   -     нравственного воспитания младших школьников.

2. Изучить теоретические основы экскурсионной работы с младшими школьниками.

3.Определить особенности организации экскурсионной работы с младшими школьниками.

4.  Создать цикл экскурсий «Мой родной край»

5.   Разработать рекомендации для педагогов в виде буклетов: «Как организовать экскурсию», «Музеи Екатеринбурга»

Глава I. Теоретические основы экскурсионной работы с младшими школьниками, в том числе с ЗПР

1.1.        Духовно-нравственное воспитание младших школьников

В процессе воспитания личности исключительно особое значение имеет формирование её нравственности. Находясь во множестве общественных и личных связей, человек должен определённым образом организовывать и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определённым нормам, правилам и требованиям. Если правовые и административные нормы и правила имеют обязательный характер и за их нарушение личность несёт юридическую или административную ответственность, то нравственные нормы и правила такого обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зависит от самой личности.

Таким образом, соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а, главным образом, на сознательности самой личности, на понимании ею этих норм и необходимости их соблюдения. В связи с этим огромное значение приобретает нравственное воспитание в школе.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания:

-     общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности;

-     ребёнок в современном мире развивается, окружённый множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как положительных, так и негативных.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Общеизвестно, что особая роль духовно-нравственного развития и воспитания личности отводится начальной школе.

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения в которых выражена нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)» [16].

В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила

для воли, совести человека»[9]. «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному   - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести»[9].

С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами»[23].

Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-     разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека»[2].

Ребёнок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-  ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы-пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований, во внутренние. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступков. Таким образом, приоритетность обеспечения условий для духовно-нравственного воспитания детей очевидна. Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.

Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношения ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям [15].

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

Главная цель-формирование человека, способного к принятию ответственных решений, и проявлению нравственного поведения в любой жизненной ситуации.

"Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России" [15].

Формирование основных жизненных ценностей происходит в период роста ребёнка. В связи с этим главную роль в процессе становления личности школьника занимает школа и конкретно классный руководитель.

Принципы духовно-нравственного воспитания:

-     воспитание на традициях;

-     принцип сотрудничества;

-     принцип целостности учебно-воспитательного процесса;

-     системно-организованный подход;

-     личностно-ориентированный подход;

-     принцип сохранения исторической памяти.

Духовно-нравственное воспитание имеет целый ряд направлений:

-     военно-патриотическое;

-     художественно-эстетическое;

-     туристско-краеведческое;

-     спортивно-оздоровительное.

А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека»[30].

Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [30].

О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания.

О нравственности человека обычно судят по его поведению, но поведение-понятие весьма широкое и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения может служить поступок.

Под поступком понимают какое-либо действие или состояние человека, но всякое действие или состояние становится поступком только при условии, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе действия, или состояния, так и порождающие их мотивы и цели. Таким образом, под поведением понимают совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание.

Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности утверждать этические идеалы общества в избранной области деятельности.

Проанализировав этот вопрос, можно прийти к выводу, что основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

Частью духовного воспитания является патриотическое воспитание, целью которого является воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служить Отечеству.

Внеклассные мероприятия, направленные на духовно-нравственное развитие, представляют особую ценность, так как содержат опыт работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что очень актуально сегодня.

Свои успехи, приобретённый опыт учащиеся переносят в повседневное общение. Ресурс успеха способствует развитию их мотивации к самосовершенствованию. Преимущества внеурочной деятельности заключаются в предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие разнообразных способностей школьника. Постижение духовно-нравственной культуры невозможно без веры педагога и без искренней атмосферы.

Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-    нравственных качеств-тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения, к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника, зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

В процессе духовно-нравственного воспитания наиболее часто применяются такие методы, как убеждение и упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание[2].

Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Г. И. Щукиной, в которой выделяют методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них духовно-нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности). К ним относятся рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, чтобы передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание-это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждения [32].

Метод убеждения в воспитании-это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его словарном запасе раньше не было (или они не были закреплены), или актуализации имеющихся. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приёмов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Пример-воспитательный метод исключительной силы. Он даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Особенно пример конкретных людей-родителей, воспитателей, друзей. Воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, сказок, исторических деятелей, выдающихся учёных. Жизнь даёт не только положительные, но и отрицательные примеры.

Анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведённый негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном. Сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно[4]. На духовно-нравственное воспитание личности ребёнка большое влияние оказывают ситуации выбора, т. е. такие ситуации, в которых требуется совершить выбор поступка на основе моральной нормы. Учитель создаёт условия для возникновения ситуации, а она должна быть естественной, относящейся к жизни.

Выбор методов и приёмов воспитания будет зависеть и от тех принципов, в соответствии с которыми должна быть организована работа в том или ином направлении духовно-нравственного воспитания младших школьников. Воспитывает не сама деятельность, а те отношения, которые формируются в процессе этой деятельности. Формирующими духовно-    нравственные качества становятся сотруднические отношения учителя и учащихся. Педагог должен изыскивать возможности и для развития сотворчества детей и родителей. Реализация идеи сотворчества предусматривает развитие креативных способностей детей и взрослых на основе развития сотруднических отношений между ними. Сотворчество педагогов и учащихся-это источник и условие их духовно-нравственного воспитания. Учитель личным примером показывает образец сотворчества с учениками и в то же время развивает сотворчество между детьми, детьми и родителями, используя специальные коммуникативные технологии. Основу сотворчества составляет подлинно совместная деятельность, в процессе которой осуществляется взаимодействие участников учебного процесса на основе личных предпочтений.

1.2.                   Экскурсия как педагогический процесс

Экскурсия-это «сочетание научной информации и жанра беседы, вопросов, которые могут возникнуть у экскурсантов, а также те историко-биографические сведения, которые может включить в свой «рассказ» экскурсовод по просьбе экскурсантов или организатора экскурсии». Экскурсия-это часто единственный способ знакомства путешественника с особенностями страны, региона, культурного центра, музея или выставки.

Ниже рассмотрим, какое определение понятию «экскурсия» дают разные авторы.

Автор учебного пособия «Педагогика» Сластёнин В. А. характеризует экскурсию как специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, и т.д. [29]

Тюмасёва З. И., автор книги «Экологическое строительство детской души» даёт следующее понятие экскурсии: экскурсия-один из видов занятий

и особая форма организации работы по экологическому просвещению младших школьников. [16]

Понятие «экскурсия» определяется как учебно-воспитательное занятие, но в «Толковом словаре» Даля-это научная прогулка, выход на поиск чего-либо; в «Педагогике» Сластенина В. А.-это специфическое учебно-воспитательное занятие; а в книге «Экологическое строительство детской души» Тюмасевой З. И.-это один из основных видов занятий и особая формаорганизации работы по экологическому просвещению младших школьников. В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из учебного пособия Сластенина В. А «Педагогика».

Все без исключения экскурсии предполагают объект и предмет экскурсии, целевые установки осмотра, посещения достопримечательностей края или города. Экскурсия всегда связана с перемещением экскурсовода и экскурсантов в пространстве, по экскурсионному маршруту.

Главным на экскурсии является «экскурсионный показ» объекта или предметов экскурсии, а «экскурсионный рассказ», который представляет собой комментарий к историческому, природно-историческому или культурному значению объекта или предметов экскурсии.

В современном понимании, экскурсия всегда характеризуется определенными целями, временем проведения и местом. Слово экскурсия (excursion от латинского-«вылазка») подарили миру еще древнеримские завоеватели. У древних римлян слово это обозначало военную экспедицию или разведывательный военный поход. Ведь особенностью понятия «экскурсии» является также фактор времени. Экскурсия-это временной отрезок, который экскурсанты вместе с экскурсоводом посвящают освоению для них новой реальности.

Практически участие в экскурсионном процессе-работа сложная, а поэтому трудная для обеих сторон-экскурсовода и экскурсантов. Экскурсию относят к той группе занятий, которая определяется термином «учеба и самообразование». Являясь формой культурного досуга, экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека. Уже в 20-е годы ученые приходят к мысли о том, что экскурсия не отдых, а умственный труд, требующий от экскурсантов большего напряжения, чем обычная прогулка по городу. Системность знаний, сообщаемых в экскурсии, ее привлекательность в связи с наличием элемента «путешественности», возможность выбора в соответствии со своими интересами-все это делает экскурсию популярным занятием для людей.

Заметно возрастает роль экскурсии в организации культурного досуга там, где экскурсионные учреждения и музеи перешли от эпизодических мероприятий к мероприятиям по циклам. Экскурсионный цикл ставит задачей дать экскурсантам систему знаний (например, по истории родного города, о памятниках культуры и истории, расположенных на его территории).

Каждая экскурсия способствует расширению кругозора человека. Ее участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы, экономики. Нередко экскурсия конкретизирует знания экскурсантов, помогает им увидеть то, что они знали по письменным источникам, из школьных программ, из лекций. Экскурсия-это синтез нескольких форм культурно-воспитательной работы. В нее в качестве тематически встроенных и методически оправданных частей могут быть включены:

-     фрагменты из художественных фильмов, научно-популярный или хроникально-документальный фильм целиком;

-     выступления участников или очевидцев событий, ветеранов войны (1941-1945 гг.) в экскурсиях на военно-патриотические темы;

-     встреча с руководителями промышленных или сельскохозяйственных предприятий, инженерно-техническими работниками, передовыми рабочими в экскурсиях на производственные темы;

-     прослушивание музыкальных произведений, посвященных жизни и творчеству композиторов, артистов, музыкантов;

-     прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи, в экскурсиях на исторические и историко-революционные темы.
Экскурсия имеет свои признаки (элементы):

-     протяженность по времени проведения (от одного академического часа до одних суток);

-     наличие экскурсантов (группы или индивидуалов);

-     наличие экскурсовода, проводящего экскурсию;

-     показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений;

-     передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

-     целенаправленность показа объектов, рассказа экскурсовода, наличие определенной темы [10].

Экскурсия предполагает приобретения новых впечатлений и новых ощущений экскурсантами. Например, вкусовые ощущения запомнятся во время посещения кафе, ресторана или дегустационного зала. Экскурсия в отдельных случаях служит временем приобретения новых умений и навыков экскурсантами, что относится к экологическим или этнографическим экскурсиям.

Экскурсионная деятельность включает деятельность участников экскурсии: организатора экскурсии, иногда, групповода, экскурсовода и экскурсантов. Акцентуация-это выделение особенностей, каких-либо черт, которые позволяют экскурсоводу учитывать особенности группы экскурсантов. Умение выразить акцентуацию реализует профессиональные навыки экскурсовода, учитывающего особенности данной группы экскурсантов. Акцентуация учитывает национальность, возраст, религиозные убеждения экскурсантов. Важно учитывать, ведется ли рассказ экскурсовода через переводчика или экскурсовод сам проводит экскурсию на языке, которым владеют экскурсанты.

Вопрос о классификации экскурсий всегда находился в центре внимания ученых-экскурсионистов.  Начиная с 20-х гг. XX века в истории экскурсоведения предлагалось немало различных классификаций экскурсий. Наиболее актуальной нам представляется классификация, предложенная Б. В. Емельяновым, в основе которой лежит деление экскурсий на группы по следующим основаниям:

-     по содержанию;

-     по составу участников;

-     по месту проведения;

-     по способу передвижения;

-     по продолжительности;

-     форме проведения.
По содержанию экскурсии делятся на обзорные (многоплановые, политематические) и тематические.

-     обзорные экскурсии характеризуются многотемностью и позволяют за короткое время получить общее и цельное представление об объекте. Городская экскурсия строится на показе различных объектов города: памятников истории и культуры, зданий и сооружений, мест знаменательных событий, природных объектов, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т. п. Рассказ о городе ведется от времени его возникновения до настоящего момента. Обзорные экскурсии имеют свои особенности. В отличие от тематических, в них формулировка темы представляет определенную сложность. Независимо от места, их готовят и проводят, они практически схожи между собой прежде всего по своей структуре. В каждой из них освещается несколько подтем (история города, краткая характеристика промышленности, науки, культуры, народного образования и др.). В то же время у обзорных экскурсий имеются свои отличительные черты. Они диктуются теми особенностями в историческом развитии, которые присущи определенному городу, области, краю. Например, военно-историческую подтему включают в обзорные экскурсии те города, на территории областей которых происходили военные сражения. Литературные подтемы включаются в обзорные экскурсии городов, связанных с жизнью и деятельностью писателей, поэтов и т. д [10].

-     тематические экскурсии посвящены раскрытию какой-либо одной темы в области истории, культуры, природопользования того или иного содержательного аспекта в тематической экскурсии, ее традиционно относят к одному из типов: исторические, архитектурно-градостроительные, искусствоведческие, литературные, природоведческие и производственные (технологические). Первые четыре типа можно объединить в класс культурно-исторических экскурсий [10].
       По составу участников в первую очередь различают экскурсии для взрослых и детей, местных жителей и туристов (иногородних), городского населения и сельского, организованных, однородных групп (по заявкам учреждений) и одиночных, незнакомых друг с другом экскурсантов. По другим основаниям можно построить иные классификации. Например, различают экскурсии для учащихся, профессионалов и широкой публики.

В зависимости от состава группы в содержание экскурсии, методику ее проведения и продолжительность вносятся изменения. Такой подход к подготовке и проведению экскурсии в теории экскурсионного дела называют дифференцированным.

По месту проведения экскурсии бывают:

-     городские;

-     загородные;

-     музейные;

-     комплексные (сочетающие элементы нескольких видов экскурсий).

По способу передвижения различают пешеходные и транспортные экскурсии.

Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа.

Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа.

Некоторые используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и т. д.

Продолжительность экскурсии составляет от одного академического часа (45 минут) до четырех-пяти часов.

По форме проведения помимо традиционных экскурсий (обзорных и тематических) выделяют экскурсии-прогулки, в основном на природоведческие темы, в лес, в парк, на озеро, по морю, по реке. Во время экскурсий-прогулок осмотр достопримечательностей сочетается с отдыхом.

Экскурсия- концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса во время дальней экскурсии. Рекламная экскурсия проводится с целью привлечения клиентов или деловых партнеров. Экскурсия может рассматриваться как форма учебной деятельности для различных групп экскурсантов.

Экскурсия-спектакль-это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др[8]

Деление экскурсий на четко определенные группы на практике носит условный характер, однако необходимо, так как имеет большое значение для деятельности экскурсионных учреждений. Классификация экскурсий обеспечивает условия для эффективной подготовки экскурсии, облегчает специализацию, обеспечивает дифференциальный подход к обслуживанию различных групп экскурсантов.

Н. Ф. Виноградова выделяет следующие виды экскурсий:

-       на природу;

-       в музеи и на вставки;

-       на производства.

Она отмечает, что методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики ее как небольшого путешествия.

Виноградова отмечает следующее: попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов и книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируется навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсий). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Н. Ф. Виноградова выделяет три основные стороны экскурсий: эмоциональную, содержательную и организационную. Рассмотрим каждую из них.

Эмоциональная сторона выражается в поддержке того эмоционального состояния, которое вызвано экскурсией. Это достигается снятием прямого авторитарного руководства, поддержанием чувства свободы, раскованности, обеспечением возможности хоть небольшое время побыть наедине с природой. В процессе экскурсий следует избегать дисциплинарных замечаний, прямых указаний и наказаний. Учитель должен обязательно запланировать время на свободную самостоятельную деятельность – игру, сбор природного материала и др. [14]

А Тюмасёва З. И. отмечает следующее: обычный, даже демократический стиль общения с детьми на экскурсии должен быть заменен на более доверительный, мягкий, задушевный. Резкий окрик, крик, грубо сделанное замечание разрушают эмоциональное состояние детей, возникшее от восприятия природы. [16]

Содержательную сторону экскурсии, отмечает Н. Ф. Виноградова, составляет четко определенное программное содержание наблюдений, их последовательность, целесообразный отбор объектов для рассматривания, система и последовательность вопросов, тематика групповых и индивидуальных заданий.

Организационная сторона экскурсии выражается в четком продуманном плане ее организации. Учитель заранее посещает место экскурсии, продумывает наиболее целесообразный путь следования, расстановку детей для наблюдения. Необходимо также подготовить заранее оборудование, которое понадобится для экскурсии: корзинки для природного материала, альбомы для зарисовки и т.д. [6]

П. Н. Андрианов отмечает: экскурсии занимают важное место в школьном курсе. Это объясняется тем, считает он, что экскурсии-очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок. [2]

А И. М. Чередов, автор книги «Формы учебной работы в средней школе» считает, что экскурсии-это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и т.д., т.е. в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовой и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществить их без срыва других занятий. [31]

Н. Ф. Виноградова выделяет следующие группы экскурсий, которые включены во все программы начальной школы:

-     ознакомление с многообразием органического мира, наблюдение за явлениями природы в различное время года;

-     ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

-     экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

-     экскурсии в краеведческий музей, на выставки [7].

С. А. Смирнов, автор книги «Педагогика» в разделе «Внеурочные формы организации текущей учебной работы» выделяет следующие виды экскурсий:

-     вводные экскурсии (проводятся перед непосредственным изучением нового материала);

-     текущие;

-     итоговые (проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала).

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Все виды экскурсий, кроме всех перечисленных значений, развивают внимание учащихся, т. к. их психическая деятельность направляется и сосредотачивается на каком-то определённом объекте или явлении. Т. е. нашей задачей при проведении экскурсий с первоклассниками является: направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте.

А как же возникла экскурсионная работа? Давайте разберем подробнее.

Возникновение и развитие экскурсионной работы как самостоятельной формы деятельности относят к последним десятилетиям XIX -началу XX вв., хотя истоки экскурсионной работы сформировались намного раньше. Экскурсионная работа возникла как самостоятельная профессия в XVIII-    XIX вв. под влиянием развития транспорта, курортной индустрии и гостиничного бизнеса, прежде всего, в Западной Европе и в России. Именно мода на путешествия в XIX в., которая для привилегированных слоев общества приобрела массовый характер, продиктовала возникновение новой профессии -"экскурсовод" и "экскурсовод-переводчик".

Одним из первых организаторов и энтузиастов экскурсионной работы с детьми был декабрист И. Д. Якушенко. Находясь в ссылке, он работал в женской школе, практиковал летние походы и экскурсии со своими воспитанниками с целью изучения растительного мира

Во второй половине XIX в. школьно-экскурсионное дело получило поддержку официальных властей, которые решили использовать экскурсии в качестве одного из средств морально-религиозного воздействия на учащихся. Школьные экскурсии проводились преимущественно с целью изучения окружающей природы и по историческим местам. С 1899 г. при педагогическом обществе в Москве работала комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, училищ и школ. Активизация экскурсионной деятельности в XIX в. была связана с появлением ряда организаций, практиковавших экскурсионные походы. Развитие экскурсионной деятельности сопровождалось открытием исторических, культурных и природоведческих памятников, ансамблей, музеев, а также различных выставок. Этому способствовала инициативная деятельность научных обществ.

Распространение экскурсий, горных восхождений, пеших походов и велосипедных прогулок, стремление русской интеллигенции использовать путешествия, передвижения и познавательные экскурсии для просвещения народа создали предпосылки для объединения любителей туризма и экскурсий в различные специализированные организации.

В таких странах, как Италия, Греция, Египет, Палестина, Индия сформировались профессиональные группы экскурсоводов и экскурсоводов-переводчиков, которые зарабатывали на жизнь, выполняя обязанности экскурсоводов в течение всего года. В других местностях, например, в Италии, Германии, Швейцарии, Австрии, во Франции рядом с курортами или санаториями работа экскурсовода и экскурсовода-переводчика сложилась как сезонный заработок, но обеспечивал проживание семьи в течение всего года. В XX в. вместе с развитием музейного дела и курортного бизнеса работа экскурсоводов приобрела достаточно высокий статус в обществе. В этот период сложилась индустрия туризма, которая приобрела общемировые масштабы. Развитие выставочной работы и активизация курортного бизнеса во многих странах мира способствуют развитию туризма, который занял ведущее место в национальной экономике многих стран мира [14].

Экскурсии зародились на основе поездок познавательного, образовательного, научного характера. Экскурсионная деятельность и экскурсионные организации способствовали более широкому развитию туристского движения в России. История развития экскурсионной деятельности насчитывает свыше ста лет.

Первые сведения об экскурсиях появились во второй половине XVIII в. Это были школьные экскурсии, которые предшествовали появлению туризма.

Одним из первых организаторов и энтузиастов экскурсионной работы с детьми был декабрист И.Д.Якушенко. Находясь в ссылке, он работал в женской школе, практиковал летние походы и экскурсии со своими воспитанниками с целью изучения растительного мира.
Во второй половине XIX в. школьно-экскурсионное дело получило поддержку официальных властей, которые решили использовать экскурсии в качестве одного из средств морально-религиозного воздействия на учащихся. Школьные экскурсии проводились преимущественно с целью изучения окружающей природы и по историческим местам. С 1899 г. при педагогическом обществе в Москве работала комиссия по организации общеобразовательных экскурсий для учащихся гимназий, училищ и школ.
Активизация экскурсионной деятельности в XIX в., была связана с появлением ряда организаций, практиковавших экскурсионные походы. Развитие экскурсионной деятельности сопровождалось открытием исторических, культурных и природоведческих памятников, ансамблей, музеев, а также различных выставок. Этому способствовала инициативная деятельность научных обществ [14].

Распространение экскурсий, горных восхождений, пеших походов и велосипедных прогулок, стремление русской интеллигенции использовать путешествия, передвижения и познавательные экскурсии для просвещения народа создали предпосылки для объединения любителей туризма и экскурсий в различные специализированные организации.

Крымский горный клуб в XIX в. среди россиян большую популярность получил горный район Крым, к которому легко было добраться по суше и по морю. Крымские горы привлекали доступностью своих хребтов и удобными для путешествий тропами. К тому же целительный сухой климат благоприятно сказывался на людях с заболеваниями дыхательной системы. Эти свойства сделали его наиболее посещаемым районом России.

В 1876 г. состоялась первая экскурсия в Крым, проведённая профессором геологии Н.А.Головкинским. Он пригласил на экскурсию 25студентов Новороссийского университета, для которых добился бесплатного проезда на пароходе Русского общества пароходства и торговли из Одессы в Крым и обратно.

История становления экскурсионной деятельности насчитывает немногим более ста лет. Экскурсия прошла свой путь развития. 
Путь развития экскурсии шёл по линии изменения её сущности. Первоначально экскурсия была прогулкой, преследующей общеобразовательные, практические и познавательные цели. Это связано с зарождением экскурсии как одного из методов обучения в учебных заведениях.

Затем перед ней стали научные задачи, такие как выявление экспонатов для музеев, изучение географических, ботанических, зоологических, этнических особенностей данных местностей.

Стремление улучшить воспитательную работу, сделать её более эффективной превратили экскурсию в одну из форм обучения, широко применявшуюся в учебных заведениях России.

Постепенно экскурсия превратилась в один из видов культурно-просветительской работы, формируя нравственные качества и культуру человека.

В настоящее время экскурсия-это методически продуманный показ достопримечательных объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и др.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста  -    экскурсовода.

1.3.                   Особенности организации экскурсионной работы младших школьников, в том числе с ЗПР.

В истории развития экскурсионной работы в нашей стране основное внимание уделялось методической подготовке экскурсии и техникеих проведения, организации и содержанию. Именно эти пункты мы и рассмотрим. А так же, с какой целью проводятся? Какое значение имеют для младших школьников, и как их проводить?

Л. Н. Олесюк отмечает следующее: в педагогике начальной школы широко распространен термин «экскурсия» как форма организации процесса познания окружающей природы. В дополнение к принятому нами за основу определению можно дополнить, что экскурсию можно воспринимать как форму организации учебного процесса, направленную на усвоение учебного материала, но проводимую вне школы.[32]

Н. Ф. Виноградова выделяет педагогическое значение экскурсий. Кроме этого, она отметила ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. [6]

З. И. Тюмасёва считает, что для детей экскурсия-путешествие, выход из тесных официальных стен учебного учреждения на вольный простор. Любое путешествие создает особый своеобразный мир ощущений, эмоциональный подъем и хорошее настроение люди становятся веселее, раскованнее, общительнее, появляется внутреннее чувство свободы и своеобразное жадное желание без всякого принуждения воспринимать окружающий мир. [15]

Она отмечает, что вся гамма положительных переживаний, рожденных даже кратковременным путешествием, делает его особенно привлекательным и желанным для детей.

Для того чтобы определить особенности организации экскурсионной работы младших школьников, в том числе с ЗПР,  нам необходимо знать возрастные особенности учащихся с нормой развития и с ЗПР. Я буду проходить практику на 2 классе, поэтому далее буду рассматривать именно этот возраст.

Ведущая деятельность у учащихся с нормой развития 2 класса-учебная, поэтому все процессы, новообразования развиваются именно в процессе учебы. Учеба определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общения. Вот почему родителям необходимо создать условия для того, чтобы в домашней трудовой деятельности находили отражение, применялись те знания, умения и навыки, которые приобретаются в школе. Это сделает учение в школе более осмысленным и раскроет на практике необходимость и полезность знаний, получаемых в школе.

Особенностью этого возраста является то, что у детей уменьшается объем памяти, поэтому необходимо обучать их приемам рационального запоминания (специальным мнемотехническим приемам).

В это время у учеников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть). Абстрактное мышление развито еще плохо, поэтому ребенок с трудом понимает переносное значение слов, смысл пословиц и фразеологизмов. Практически все сказанное понимается буквально, поэтому нужно быть осторожнее с опрометчивыми высказываниями («как ты мне надоел», «глаза б мои тебя не видели», «я тебя не люблю»).

Развиваются все логические операции: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Часто ребенок не может решить поставленную задачу из- за того, что не способен проанализировать ее условие.

Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу.

Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой, и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом.

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически отстающих.

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление. Но, тем не менее, дети с ЗПР могут осуществлять процесс переноса знаний в новые условия, это означает что, для таких детей необходимы специально созданные условия.

При задержке психического развития недостаточный уровень внимания-одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. У младших школьников с ЗПР внимание неустойчиво, у них слабо развита произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу).

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к информации, поданной только в словесной форме. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают отвлекаться па посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет-все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя.

После того, как мы определили возрастные особенности учащихся, следует заняться подготовкой новой экскурсии, которая проходит две основные ступени:

1.Предварительная работа- подбор материалов для новой экскурсии, их изучение, отбор объектов, на которых она будет построена;

2.Непосредственная разработка самой экскурсии-составление экскурсионного маршрута, обработка фактического материала; работа над содержанием экскурсии, ее основной частью, состоящей из подтем и нескольких основных вопросов, входящих в каждую их них; написание контрольного текста; работа над методикой проведения; выбор наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа во время проведения экскурсии; подготовка методической разработки новой экскурсии.

При выявлении особенностей восприятия объектов и предметов экскурсии в процессе экскурсионного показа следует опираться на цели экскурсии, выбор тех технологий «показа» или «рассказа», которые учитель сочтет наиболее адекватными целям данной экскурсии:

-     первая и главная цель экскурсионного показа-адаптировать зрительную память экскурсантов, обратиться к механизмам «узнавания» чего  -    то им ранее известного, что обеспечит доступность понимания особенностей и уникальности объектов и предметов экскурсии.

-     вторая цель экскурсионного показа-это точность объяснений в процессе комментирования при осмотре объектов и предметов экскурсии.

-     третья цель экскурсионного показа-выявить скрытые особенности, исчезающие или утраченные к данному моменту времени свойства объектов или предметов экскурсии. Например, это утраченная церковь Михаила Архангела в Музее  -    усадьбе Д. В. Веневитинова. При «показе» макета усадьбы Веневитиновых, реконструкцию которого выполнили художники-  экспозиционеры, опиравшиеся в своей работе на сохранившиеся документы и рисунки членов семьи Веневитиновых, экскурсанты могут представить, где находилась церковь Михаила Архангела, разрушенная воинствующими атеистами в 30 гг. XX в.

К основным задачам экскурсионного показа относится создание положительных эмоций, интеллектуальных и эстетических, которые должна вызывать экскурсия. Это может быть «радость открытия», «радость узнавания» или «радость встречи» с ранее известными экспонатами.

Важной задачей является освоение ценности объектов и предметов экскурсии, что отражено в сложности маршрута, подготовке тех уникальных впечатлений, которые были заложены при разработке маршрута организаторами экскурсии. Важный компонент экскурсии отражен в содержании музейных экспозиций. Иногда учащиеся оказываются в неожиданных ситуациях, например, участниками телесъемки экскурсии какой-либо телекомпанией о данном экскурсионном маршруте или его основных достопримечательностях, от профессионализма учителя.

Цели и задачи экскурсионного показа являются важнейшей частью всей экскурсионной работы, поскольку именно проведение экскурсионного показа является показателем качества работы. Цели и задачи экскурсионного показа требуют от учителя выполнения определенных условий и технологий проведения экскурсии.

Учитель должен хорошо ориентироваться на местности или среди городских улиц и площадей, чтобы выбирать для обзорной экскурсии самые эффектные или оптимальные площадки, которые позволяют увидеть объект экскурсии в целом. Учитель должен правильно выбирать время года, когда экскурсионные объекты наиболее эффектны для показа. Каждый учитель должен знать часы работы музеев и в своей работе учитывать фактор времени, чтобы привести учеников на экскурсию в музей к точно указанному сроку.

Во время передвижения по маршруту учитель выделяет несколько «сюжетных линий», которые связаны с судьбами выдающихся людей.
Заранее подготовив на маршруте «кульминационные точки», учитель должен выделить их не только в «экскурсионном рассказе» о событиях, связанных с данным местом, но использовать более длительный отрезок времени для «осмотра» «исторических» или «памятных мест». Небольшая пауза должна быть предоставлена ученикам, чтобы сделать фотоснимки или провести киносъемку, купить буклеты, открытки или сувениры, связанные с этим экскурсионным объектом.

В своей деятельности учитель должен руководствоваться требованиями к экскурсионному процессу в целом:

-     обеспечить непрерывность экскурсии, то есть непрерывность воздействия экскурсионного материала на экскурсантов;

-     обеспечить формирование интереса экскурсантов к теме экскурсии до начала показа и рассказа и поддержание интереса в процессе экскурсии;

-     правильно сочетать экскурсионный показ и рассказ, обеспечив преобладание показа в экскурсии;

-     выполнить все рекомендации, изложенные в методических документах;

-     тщательно отбирать и выверять приемы показа и рассказа и добиваться того, чтобы они применялись свободно и естественно, чтобы экскурсанты не «видели» самого приема, воспринимая только информацию, передаваемую с помощью этих приемов.

Различные методы позволяют придать определенные неповторимые черты экскурсии или достигнуть определенной цели рассказа:

-     метод наблюдения: приобщить экскурсантов к наблюдению, чтобы увидеть необычное (в заповедниках, лесах);

-     метод систематизации (пример: система здравоохранении включает Академию медицинских наук, Министерство здравоохранения, клинические больницы, санатории, профилактории, систему скорой помощи);

-     метод анализа: анализ -разбор (пример: уметь дать анализ традиций церковной архитектуры).

Классификация методических приемов.

Методические приемы подразделяются на несколько групп в зависимости от их назначения: методические приемы, задача которых-помочь экскурсоводу установить прочные контакты между экскурсоводом и экскурсантами; приемы, задача которых добиться устойчивого внимания аудитории к наблюдаемому объекту; приемы, закрепляющие внимание к рассказу, возбуждающие у экскурсантов интерес к определенным вопросам; приемы, обеспечивающие зрительное восприятие экскурсионного материала.

В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы:

Приемы показа, куда входят: приемы, организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого; приемы, задача которых, опираясь на воображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта; приемы, которые дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении-приближении экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него.

Приемы рассказа-это приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации, а также приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т.д.

Практически все методические приемы можно разделить на две категории: более простые, создающие условия для проведения экскурсии и более сложные-приемы непосредственного проведения экскурсии.

Методические приемы, делятся на:

-              общие, применяемые на всех экскурсиях независимо от того, что показывается и о чем идет рассказ;

-              частные, присущие одному виду экскурсий (производственных, музейных, природоведческих);

-              единичные приемы, используемые при наблюдении какого-либо одного уникального объекта (например, Храм Покрова на Нерли в летний погожий день, когда здание отражается в водной поверхности прилегающего к нему озера). Такие приемы, как правило, являются «находкой» одного экскурсовода и не применяются всеми, кто проводит подобные экскурсии; приемы, используемые в определенное время года, дня.

Существует многообразие приемов показа, вот некоторые из них.

Прием панорамного показа дает возможность экскурсантам наблюдать (например, с панорамной площадки Воробьевых гор в Москве) вид местности. Прием зрительной реконструкции (воссоздания). Прием зрительного монтажа является одним из вариантов методического приема реконструкции. Прием локализации событий. Важную роль в конкретизации событий играет методический прием локализации, т.е. связь событий с конкретным местом. Прием абстрагирования представляет собой мысленный процесс выделения из целого каких-либо частей с целью последующего глубокого наблюдения.

Приемы рассказа можно разделить на две большие группы.

Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, описание, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов.

Вторая группа объединяет приемы характеристики, объяснения, вопросов  -    ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции. Приемы этой группы рисуют внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей.

А теперь давайте рассмотрим, какие действия следует выполнять при подготовке к экскурсии.

В план подготовки экскурсии входит:

1.   Определение темы экскурсии

Следует тщательно продумывать и обосновывать тему экскурсии. Тема экскурсии, это то, что является её основой, на чем строится показ и рассказ. Тема экскурсии так же выступает критерием построения всей структуры экскурсии.

Темами экскурсии могут быть: архитектура населенного пункта; творчество местных литераторов; история жизни знаменитых земляков; история улицы; экология местности; экономическое развитие и т.д.

Тема, которая будет раскрываться в ходе экскурсионного занятия, должна быть актуальной и соответствовать плану учебных занятий, которая поможет в большей степени усвоить предмет.

2.   Определение цели

Нужно помнить, что основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Целями экскурсии могут выступать:

-     воспитание патриотизма;

-     интернациональное воспитание;

-     трудовое воспитание;

-     эстетическое воспитание;

-     экологические воспитание;

-     показ достижения населенного пункта в экономике страны;

-     показ исторической роли населенного пункта;

-     знакомство с особенностями природы края;

-     расширение кругозора.

3.   Определение объекта экскурсии

Объект экскурсии  будет рассматриваться в ходе экскурсии и нести в себе основную смысловую нагрузку. Педагогу необходимо сориентировать учеников на выбранные им объекты показа экспозиции.

Объект должен обладать яркими, выразительными, интересными для экскурсантов характеристиками. Что же такое экскурсионный объект, следует разобраться в этом понятии. Экскурсионный объект-это предмет или историческое (природное, механическое) явление, несущее информационную функцию.

Нужно понимать, что объект в экскурсии-это не только внешняя сторона, но и конкретное помещение, где происходили исторические события, действовали реальные лица.

Объект показа это в первую очередь знак, символ невербальной коммуникации, которая проходит между различными культурами и социальными слоями общества.

Определим, что же может являться объектами экскурсии:

-     памятные места;

-     здания и сооружения;

-     природные объекты;

-     производственные и промышленные объекты;

-     экспозиции государственных музеев, картинных галерей, постоянные и   временные выставки;

-     памятники археологии – городища, временные стоянки, места поселения,

-     курганы с захоронениями и т.д.

Заметим, что в экскурсионном деле существует определенная классификация объектов экскурсии:

-     по содержанию:одноплановые (произведение живописи, река, дом) и многоплановые (площадь, улица, архитектурный ансамбль);

-     по функциональности: основные (служат для раскрытия темы) и дополнительные;

-     по степени сохранности: полностью сохранившиеся; дошедшие до наших дней со значительными изменениями; частично сохранившиеся; утраченные.

В процессе подготовки экскурсии при отборе объектов проводится их оценка по следующим показателям (критериям):

-     познавательная ценность;

-     известность (популярность);

-     необычность (экзотичность), неповторимость;

-     выразительность (внешняя выразительность самого объекта или взаимодействие экскурсионного объекта с окружающей его средой);

-     сохранность (состояние объекта в данный момент, его подготовленность к показу);

-     месторасположение (расстояние до объекта, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, наличие места для удобного расположения группы возле объекта).

Важно помнить, что экскурсия составленная педагогом не должна быть перегружена объектами показа, один академический час экскурсии должен содержать в себе не более 10 главных объектов показа.

После определения темы, задач и объектов экскурсии переходим к составлению текста экскурсии. Для правильного написания экскурсионного текста следует придерживаться определенного плана, который включает в себя: введение, основную часть, заключение.

И так, переходим к введению. Экскурсию следует начинать с введения, оформленного в проблему в форме рассказа или беседы. Затем поясняется цель экскурсии и обозначиваются её основные моменты, для большей заинтересованности слушателей. Введение должно занимать 3  -    5 минут.

Переходя к самой экскурсии, следует следить, чтобы она не перешла в обыденный урок или не приняла лекционный характер, это все является другим направлением учебной деятельности.

В ходе экскурсии следует показать объект или объекты, которые были запланированы для показа, воссоздать зрительную картину исторического события, которое происходило вблизи этих объектов или действия исторических лиц, связанных с выбранными объектами. Можно прибегнуть к приему исследования, он заключается в выполнении учениками простых исследовательских заданий, результаты которых подтверждают сказанное учителем. Так, например, в ботанической экскурсии можно практиковать следующие задания: посчитайте число междоузлий на сосне, что позволит приблизительно определить ее возраст; измерьте длину тени дерева, что позволит определить его высоту. На геологической экскурсии можно определять твердость минералов с помощью стеклышек, заранее взятых с собой; на гидрологической экскурсии быстро и легко можно узнать скорость течения реки с помощью поплавков-обломков веток и т.п. На производственно-экономической экскурсии школьники, например, с интересом подсчитывают, какое количество того или иного вида продукции изготовляется за определенное время.

После изложения основной части экскурсии, переходим к заключению. В заключении делается обобщение новых сведений, которые узнали ученики, педагог формирует главные положения, собирает задания (если они были даны).

Так, экскурсия для школьников должна быть оформлена учителем в следующем виде:

-     название экскурсии;

-     тема;

-     цель;

-     задачи (образовательные, воспитательные);

-     оборудование;

-     содержание экскурсии;

-     содержание практических заданий;

-     итоги экскурсии.

Таким образом, показ экскурсионных объектов не является простой демонстрацией, это максимально наглядный анализ зрительной информации, получаемый учениками. Особенностью показа является возможность обнаружить те качества объекта, которые незаметны при первом взгляде на предмет.  Желательно начинать описание объекта с внешних особенностей, а затем постепенно переходить к анализу его внутреннего содержания.

На действенность экскурсии влияет ряд факторов:

-          содержание;

-          методика и техника ведения;

-          знания педагога;

-          подготовленность участников к освоению экскурсионного материала;

-          условия проведения экскурсии.

При использовании экскурсии в учебно-воспитательном, образовательном процессе, следует учитывать как возрастные так и психологические особенности учащихся. Подготовленность группы к восприятию экскурсионного материала.

После каждой экскурсии проводится итоговая беседа. Дети обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и мнения, решают с помощью учителя вопросы, которые возникли во время экскурсии. Учитель обобщает, уточняет, дополняет ответы учащихся. Собранный во время экскурсии материал обрабатывается, выполняется проект с соответствующими рисунками, фотографиями, записями, схемами, диаграммами, текстами задач, которые можно будет использовать во время повторения темы. Для закрепления экскурсионных впечатлений педагогами нашей школы используется такой вид работы, как сочинения. Работа над сочинением помогает детям припомнить виденное и слышанное на экскурсии, учит излагать свои впечатления, выражать чувства, развивает письменную речь, обогащает активный словарь. Готовые проекты демонстрируются родителям на классных и общешкольных родительских собраниях.

Участие в экскурсии позволяет переживать яркие эмоциональные образы, вызывает чувства благодарности и восхищения, стремления подражать знаменитым соотечественникам. По нашему мнению экскурсии в гражданско-патриотическом воспитании играют особую роль. Это выражается в высоком уровне заинтересованности младших школьников в организованных тематических экскурсиях.

Глава II. Экскурсионная работа во внеурочной деятельности

1.  

2.  

2.1. Экскурсия, как форма внеурочной деятельности

В «Словаре русского языка» Евгеньевой А. П. внеурочный процесс (время) характеризуется как процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков. (Внеурочные занятия) [17]

В этом же словаре Евгеньевой А. П. даётся ещё одно определение данному понятию: внеурочное время (процесс)-производящееся помимо положенного, установленного. (Внеурочное время)[17]

В рамках нашей работы мы будем пользоваться следующим определением: «внеурочное время-это процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков».

 А. Петросова определяет основную и самую главную цель внеурочных занятий с младшими школьниками. Итак, внеурочные занятия необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса к конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям над каким-либо объектом окружающего мира.

Цель и задачи внеурочной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса- обучающей, воспитывающей и развивающей.

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. Они включают в себя  иллюстрирование и дополнение сведений, уже усвоенных учащимися, или сообщение им такого запаса личных впечатлений и наблюдений, которые в ближайшее время будут переработаны в классе, как подлежащий изучению материал»), по предметному содержанию: историко-литературные, краеведческие, производственные, естественнонаучные и др.

Нередко экскурсии сочетают в себе материал различных предметов-    комплексные экскурсии. На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности.

-      по мету расположения объектов: натурные, музейные.

-      по составу участников: для разных возрастных групп, учащихся, туристов и т.д.

В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций, основными из которых являются:

-      реализуется принцип наглядности обучения

-      повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой.

Если же у класса нет возможности посетить выставку, экскурсию, то на помощь нам приходит виртуальная экскурсия.

Виртуальная экскурсия является интересной и эффективной формой организации внеурочной проектной деятельности школьников. Если в 1-2 классах учащиеся выступают в роли путешествующих, то в 3-4 классах они не только принимают участие в виртуальном путешествии, но и сами могут создавать виртуальные экскурсии по своему городу, селу и обмениваться ими с учениками других образовательных учреждений. Необходимость планирования работы над проектом, подготовки фотографий и видеосюжетов о памятниках истории, культуры, природы и т.д., продумывание маршрута, систематизация и обобщение собранной информации и подготовка текстов, рассказывающих об интересных достопримечательностях и экспонатах, презентация и рефлексия своей деятельности способствуют формированию всего комплекса УУД, развитию значимых личностных качеств.

Экскурсия способствует решению важнейших задач обучения и воспитания учащихся любых возрастных групп:

-     способствует зарождению и развитию у детей интереса к знаниям, любознательности, побуждает к самостоятельному поиску новых сведений, мотивации учения;

-     расширяет кругозор школьников;

-     учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы;

-     способствует развитию бережного отношения к окружающему (к объектам живой природы, предметам неживой природы, а также предметам, сделанным руками человека);

Экскурсия-это процесс, в основе которого, прежде всего, лежит опыт зрительного и художественного восприятия. Важным является сочетание эстетического и познавательного в образовательной функции музея. На современном этапе взаимодействие музея и школы можно разделить на два содержательно-дидактических блока: «Музейная педагогика в школе» и «Школа в музее». В настоящее время существует большое количество специально обученных музейных педагогов, которые проводят для детей разных возрастных групп «занятия» в музеях, позволяющие детям «погрузиться» в ту или иную среду обитания, прочувствовать особенности жизни в ту или иную эпоху, возможность включения в реставрационные работы и пр. Тем самым, у детей появляются положительные эмоции от познания, что является залогом развития у учащихся познавательных мотивов, т.е. стремления к познанию нового.

У исследователей не вызывает сомнений то, что экскурсия является одной из форм внеурочной деятельности. Несмотря на то, что экскурсия может проводиться и в школе (в той, где ученик занимается, или в любой другой), она все же находится вне классно-урочной системы, остается за ее пределами, являясь элементом иной структуры. Вопросом,  попытки  ответа  на  который  уже  становятся  традицией, является цель (то, что Аристотель именовал “causafinalis”) экскурсии. Иными словами, многие педагоги и исследователи в области педагогики отвечали на вопрос о нужности и важности экскурсий. Прежде всего, необходимо помнить о том, что экскурсии не образуют гомогенного множества. Гетерогенность проявляется в сочетании и переплет-тении,  диффузии  многочисленных  факторов.  Одним  из  таких  факторов  является степень участия ребенка в процессе демонстрации. Школьник может выступать пассивным, поглощающим элементом. Пассивность вовсе не обязательно обусловлена отказом ученика принимать активное участие в «перформансе». Сам процесс зачатую не допускает никакого или почти никакого воздействия, влияния со стороны школьника (фотоэкскурсии, экскурсии на промышленные предприятия, исследованные Д. Ю. Шараповым экскурсии по изучению памятников России [1 и т. д.). Ученик является, таким образом, созерцающим, и только. Никакого существенного влияния на характер работы, активность структуры, в границах которой учащийся оказался, он не окажет. Отсутствие влияния школьника на функционирование той или иной структуры репрезентируется хрестоматийной фразой экскурсовода из кинофильма Л. И. Гайдая «Двенадцать стульев»: «Мебель в музее руками не трогать!» Напротив, существуют экскурсии, подразумевающие косвенное влияние на производство, воздействие на вещи.

Такие экскурсии описывали, например, Е. П.Каюкова, В. В. Гавриленко и др. в статье «Естественнонаучные экскурсии по Крыму» [2]. Таковы, например, археологические экскурсии на озероАкакуль. Однако они не столь часты. Подавляющее большинство «вылазок» хотя собрать непосредственные статические данные чрезвычайно трудно) характе-ризуются созерцательностью и пассивностью школьника. Следует ли «обвинять» в этом организаторов? Безусловно, нет, потому что созерцание все же не исключает активности: из области практики ребенок перемещается в область теории, погружается в сферу дидактики. Экскурсия, не подразумевающая влияния ребенка на вещи, работы с предметами, манипуляций с ними, все же имеет образовательный потенциал. 

Следует  ли  доказывать  то,  что  учебные  экскурсии  не  лишены  императива?

Этим  императивом  является  необходимость  познавать,  покинуть  локацию,  отдалиться от территории, обладая новыми знаниями. Если экскурсия подразумевает вмешательство в производственный процесс, ребенок покидает территорию, обладая теми или иными умениями.

К сожалению, в силу вполне определенных и известных причин экскурсия приобретает второстепенное значение в системе современного образования: учитель старается проводить занятия стационарно, без отрыва от школы.

Внеурочные занятия сводятся к пролонгации урочных, к углублению знаний, умений и навыков, получаемых детьми в учебном заведении.

Хочется верить в то, что внеурочная деятельность-не теоретически, а практически-займет свое место в системе российского образования, станет гармоничной частью сложного, интегрального образовательного процесса.

В пределах системы образования современной России экскурсии не являются обязательной составляющей педагогического процесса. О них лишь вскользь упоминается в нормативно-правовой базе. В законодательстве страны есть устойчивое словосочетание «дополнительное образование». Так, в ФЗ-273 (редакция 2014 г.) в ст.75 и 76 указывается на то, что дополнительное образование-органичная часть педагогического  процесса.  Говорится  о  том,  что дополнительное  образование  детей  и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых,  удовлетворение  их  индивидуальных  потребностей  в  интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени (ст. 75, п. 1).

В иных случаях, когда ученики отправляются, например, в картинную галерею, экскурсию  следует  считать  общеразвивающей,  прочно  связанной  с  учебной  деятельностью в настоящем (курс мировой художественной культуры) и будущем (курсы искусствоведения, культурологии, истории, шедевров мирового искусства и т. д.).

1.  

1.1.  

1.  

2.  

2.1.  

2.2. Возможности Цикла «Мой родной край» в духовно-нравственном воспитании младших школьников

В современных условиях достаточно остро стоит проблема духовно-   нравственного воспитания подрастающего поколения.

Экскурсия выступает как дополнительный педагогический процесс, в котором сочетаются обучение и воспитание. Она играет важную роль в становлении личности младшего школьника, расширении знаний, оздоровлении и физическом развитии.

В рабочих программах по предметам учителя начальных классов и в планах воспитательной работы учителя начальных классов отражают тематику экскурсий в соответствии с общешкольной системой экскурсионной работы.

Экскурсия-методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которых лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними [8].

Экскурсия по родному краю-это сочетание краеведения и путешествия, что делает такой вид отдыха интересным, познавательным, образовательным, формирующий чувства гордости и сопричастности к величию своего народа. Она оказывает влияние на эмоциональную и волевую сферу личности.

Велика роль экскурсии в организации культурного досуга там, где экскурсионные учреждения и музеи перешли от эпизодических мероприятий к мероприятиям по циклам. Экскурсионный цикл ставит задачей дать экскурсантам систему знаний (например, по родному городу, о памятниках культуры и истории, расположенных на его территории). Любая, грамотно составленная, экскурсия способствует расширению кругозора человека. Ее участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы. Нередко экскурсия конкретизирует знания экскурсантов, помогает им увидеть то, что они знали по письменным источникам, из школьных программ [5].

Для целенаправленного развития духовно нравственной культуры младших школьников на основе рабочего учебного плана учителя начальных классов и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нами был разработан и частично апробирован цикл экскурсий «Мой родной край» (далее Цикл) (Приложение 5).

Данный цикл представлен  внеурочными мероприятиями. Во время их реализации учащимися были достигнуты 3 уровня воспитательных результатов внеурочной деятель­ности, давайте рассмотрим их более подробно:

Первый уровень результатов-приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов-получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов-получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества [31].

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социаль­ными субъектами за пределами школы, в открытой общест­венной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность.

Цель цикла: содействовать духовно-нравственному воспитанию личности ребёнка через общение, наблюдение, изучение объектов родного края и исторических фактов.

Задачи цикла:

Обучающие: актуализировать знания учащихся о родном крае;  отрабатывать практические навыки работы с экскурсионным оборудованием;

Развивающие: развивать  логическое мышление ребенка; внимание, память, абстрактное и аналитическое мышление и самоанализ; творческий потенциал ребенка, его познавательную активность в процессе наблюдения за объектами родного края, способствовать развитию навыка работы с различными источниками информации.

Воспитательные: воспитывать любовь к родному краю, воспитывать способность к преодолению трудностей, терпимость к чужому мнению, умение работать в группе.

Актуальность цикла состоит в том, что  город Ревда-один из старейших городов Урала. Датой основания считается 1 сентября 1734 года-день, когда домна в посёлке, построенном Акинфием Демидовым, дала первый чугун -6 пудов, что создаёт особый интерес детей.

Так же, у города есть своя история и свои события. В Первую мировую войну в Ревде впервые появились военнопленные. Их первую партию привезли в 1916 году. Всего за годы Первой мировой здесь находилось около 2 тысяч человек — австрийцев, венгров, словаков. Жили в казармах около реки Ревды (сейчас здесь производственная площадка НСММЗ), трудились на подсобных и черновых работах. В годы Великой отечественной войны наш маленький уральский городок Ревда стал одним большим цехом, работающим на Победу. Предприятия города быстро перестраивались на военный лад и осваивали выпуск оборонной продукции. Производство продолжало работать, и не просто работать, а работать с удвоенной силой, при том, что в основном здесь работали дети. В 1943 году, когда формировался Уральский добровольческий танковый корпус, многим из них едва исполнилось 14-16 лет. Эти девчонки и мальчишки сменили у станков мужчин, ушедших воевать с фашистскими захватчиками [29].

Современная Ревда - это промышленный город. Здесь находится много заводов, таких как медеплавильный, по обработке цветных металлов, метизно-металлургический, и не только. Проследить их историю возникновения, развитие можно в музеях заводов, находящихся в городе. Также здесь находится  источник Платониды. Этот источник долгое время был центром старообрядческого паломничества. По легенде, людям, искупавшимся в его водах, источник Платониды даровал молодость и исцеление от многих болезней. Недалеко от города находится гора Волчиха высотой 529 метров. Волчиха является одной из самых высоких гор на Среднем Урале.

Ещё одна особенность города заключается в том, что недалеко от него находится географическая граница между Европой и Азией. На этом месте находится стела. Цикл позволяет удовлетворить потребности детей в исследовательской, экспериментальной и проектной работе, которая не возможна при получении базового образования.

У каждого ученика имеется паспорт экскурсанта, где прописаны все экскурсии. За дополнительную информацию, помощь и за посещение экскурсий учащиеся зарабатывают наклейки. На последнем мероприятии учащиеся могут обменять свои наклейки на призы, в зависимости от того, сколько они накопили. Так же, учащиеся являются не пассивными лицами во время проведения экскурсии, а активными, то есть помогают в разработке карты и т.д.

Опытно-практическая база проходила в МАОУ «СОШ №3», во 2 классе, количественная характеристика которого – 10 девочек и 13 мальчиков.

Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а также посещают кружки, секции с учётом своих интересов.

Цикл рассчитан на 1 полугодие (1 час в неделю = 12 часов) детей в возрасте-7-10лет. Цикл составлен с учётом возрастных особенностей младшего школьного возраста. Для того чтобы понять свои способности, необходимо проверить их в деятельности.

Цикл включает в себя следующие темы:

-                   «Что такое экскурсия» (Приложение 1)

-                   «Достопримечательности моего города» (Приложение 2)

-                   «Путешествие по городу» (Приложение 3)

-                   «По сказам Бажова» (Приложение 4)

-                   «Природа родного города»

-                   «Жизнь города до войны и после»

-                   «Реки, что окружают меня»

-                   «Дары Платониды»

-                   «Неизвестные горы»

-                   «Лесные обитатели»

-                    «За что я люблю свой город»

Из всех вышеперечисленных тем мы реализовали на практике 4, их вы можете подробно рассмотреть в приложениях. В дальнейшем, уже на своем классе мне бы хотелось завершить Цикл полностью, в планах так же есть расширить его на 1 учебный год. Важной частью цикла стало изучение малой родины, а именно истории родного города, его улиц и памятников, достопримечательностей, изучение флоры и фауны, рек и гор, что нас окружают, на что были направлены все экскурсии.

Данный цикл может быть актуальным не только для учителей начальных классов, а так же для воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования.

Во время проведения внеурочных мероприятий нами были использованы следующие формы и методы работы:

-     словесные: устное изложение, беседа, рассказ;

-     наглядные: иллюстрации, наблюдение, показ педагогом эксперимента;

-     практические: выполнение работ по инструкционным схемам, режим занятия достаточно подвижный;

-     объяснительно-иллюстративные-дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

-     репродуктивные-дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

-     частично-поисковые-участие детей в коллективном поиске, решении поставленной задачи совместно с педагогом.

Во время занятий могут быть: исследования и наблюдения, эксперимент, дискуссия.

Принципы, лежащие в основе цикла:

-     демократичности и гуманизма: взаимодействие педагога и обучающегося в социуме, реализация собственных творческих потребностей;

-     научности: обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы;

-     «от простого к сложному»: научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении исследовательских работ.

Занятия дополняют основную общеобразовательную программу, сопровождают её практическими работами и конкретным общением с живым миром на базе: экскурсий в природу близ лежащих водоёмов.

Средства обучения:

-     методические пособия и книги;

-     мультимедийная установка;

-     компьютер;

-     карты;

Психологическое обеспечение цикла включает в себя следующие компоненты:

-     создание комфортной доброжелательной атмосферы на занятиях;

-     применение индивидуальных, групповых форм обучения.

Механизмами оценки получаемых результатов по темам являются:

-     тестирование, анкеты, викторины, игры;

-     участие в конкурсах;

-     оформление исследовательских работ.

Наш цикл состоит из 4 экскурсий:

Перед 1 мероприятием, нами было проведено анкетирование учащихся 2 класса,  анкета состояла из 10 вопросов. Изучив составленную нами диаграмму (рис.1), мы выявили, что учащиеся владеют не полной информацией о своем крае. Данный этап помог мне настроить учащихся на дальнейшую совместную работу.

Рис.1

Так же была проведена беседа и анкетирование родителей, результаты которой вы можете видеть ниже (рис.2). Изучив диаграмму, мы сделали вывод, что большинство родителей настроены на совместную работу.

1 мероприятие «Что такое экскурсия» было вводным, учащиеся находили объяснение понятию «экскурсия», правила поведения и посещения музея. Данное мероприятие проходило в игровой форме, что помогло учащимся обыгрывать ситуации, которые могли бы с ними произойти и разобрать верность их решения. Цель мероприятия-повысить уровень знания учащихся о понятии «экскурсия» была достигнута нами.

2 мероприятие «Достопримечательности города» на данном этапе, у нас появляется карта города, которая будет присутствовать в течение 2 мероприятий. На данном этапе мы отмечали на ней только достопримечательности города. Карта была закрытая и чтобы открыть ее части учащиеся выполняли задания, многие задания выполнялись в группах. Последним заданием стало написание письма себе в будущее, при изучении достопримечательности «Стелла». После всего я объяснила учащимся, что для следующего мероприятия им надо поделиться на группы и подготовить рассказ с презентацией про улицы и памятники, создать мини проекты. Мероприятие было проведено в форме виртуальной экскурсии. В начале экскурсии мы поставили цель-повысить уровень знания  учащихся о родном крае и его достопримечательностях, которой мы достигли.

3 мероприятие  «Путешествие по городу». Учащиеся представляли свои мини проекты, так же выполняли задания, последним стало заполнение карты, осложнено задание было тем, что надо было подписать так же старинные названия улиц.  В течение экскурсии учащиеся так же обращались к карте, чтобы наглядно показать местоположение улицы или памятника.  Так же учащиеся узнали старинные названия улиц, а новые распределили на несколько групп: с историческими событиями нашего города: Возмутителей, Красная, Цветников, Пугачева, с историей нашей страны: Ковельская, Интернационалистов, Красных разведчиков, с именами наших земляков: Павла Зыкина, Кости Краснова, Николая Камаганцева, Умнова, с профессиями людей, живущих в нашем городе: Металлистов, Металлургов, Волочильщиков, Строителей, Деревообделочников и др. Цель-повысить уровень знания  учащихся о родном крае и памятниках в ходе проведения мероприятия была достигнута.

4 мероприятие в Демидов-центр «По сказам Бажова». Перед началом мероприятия мы вспоминаем правила поведения в автобусе и музее. На последнем мероприятии учащиеся показали свои знания и то, как они их усвоили. Поставленная нам цель-повысить уровень знания  учащихся о писателе П.П.Бажове была достигнута.

Формами подведения итогов реализации программы могут быть:

-       участие детей в учебно-исследовательских конференциях разных уровней, конкурсах;

-       участие в выставках; активность на занятиях и участие в играх.

Цикл является примерным. В зависимости от условий в содержание тем могут вноситься изменения.

Духовно нравственная культура учителя не усваивается автоматически, а вырабатывается в процессе разнообразной, социально ценной деятельности. Следуя этому, экскурсия помогает развиваться не только учащимся, но и учителям. В помощь педагогам нами были разработаны буклеты «Как организовать экскурсию», а так же «Музеи Екатеринбурга».

Хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что младшие школьники должны знать историю развития культуры своего родного края, в которой особое место занимает духовно нравственное воспитание, а конкретно историю своего родного края, чтобы в последствие стать человеком, знающим культурные ценности, обладающим высоким общеинтеллектуальным развитием, способным реализовать свой творческий потенциал. А главное – понимающим, что именно от него зависит то, как будет формироваться культура Урала в будущем.

Заключение

В ходе работы, мы выяснили, что в сложившейся системе форм обучения во внеурочной деятельности экскурсиям принадлежит существенная роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, города, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства, а также реализация экологического воспитания, осуществление просветительской и краеведческой работы.

Включение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках. В основу классификации всего многообразия школьных  экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников. На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение, а также изучили требования к методике подготовки и проведения школьных экскурсий. Подробный анализ привёл нас к выводу о том, что в рамках Цикла наиболее целесообразно проводить экскурсии по территории, выездные. Выявленные в ходе теоретического анализа литературы требования к методике подготовки и проведения экскурсий позволили нам разработать и частично апробировать цикл экскурсий «Мой родной край». На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно сделать вывод о том, что организация и проведение экскурсий во внеурочное время способствует развитию познавательного интереса у учащихся.

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.

    Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духов­ных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, осно­ванному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

  Содержание работы направлено на духовно-нравственное воспитание младших школьников. Этот возраст является наиболее благоприятным для формирования личности на основе общекультурных и духовных ценностей. Духовная культура входит в число базовых компонентов структуры личности, наряду с нравственной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической культурой.

Список используемых источников

1.       Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. -2005 - №11-С. 68-71

2.       Андрианов И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Андрианов// Педагогика, 1999- №4.- С.78-80

3.       Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. – 534с.

4.       Ахметжанова Г.В. Современные проблемы теории и практики начального образования : монография / Ахметжанова Г.В., Воробьева Т.Г., Егорова

5.       Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988- 354с.

6.       Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика - 2005 - №2- С. 67-68

7.       Виноградова Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Виноградова// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.

8.       Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие./Е.В.Бондаревская- Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986- 361с.

9.       Емельянов Б.В. Экскурсоведение:Учебник. /М.:Советский спорт,2004.-216с.

10.   Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании -2003 - №3- С. 9-12

11.   Зазнобина Л. С: Как же выжить в мире СМИ./ Л.С.Зазнобина Медиаобразование в школе - 1999-№3 - С.23- 26.

12.   Илюхин М.М. Особенности и средства показа в экскурсии, методические рекомендации/ М. М. Илюхин- М.: ЦРИБ Турист, 1980.- 270 с.

13.   Калита С.П. Теория и история экскурсионного дела в России: Учеб. пособие. Тула: Издательсво ТулГУ, 2004. -134 с.

14.   Концепция  духовно нравственного  развития  и  воспитания  личности

гражданина России Текст / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2009.-С.23 Натанзон,  Э.Ш.  Психологический  анализ  поступков  ученика  [Текст]/Э.Ш. Натанзон.-М., 2009.-С. 349.2. Щукина, Г.И. Педагогика школы [Текст]/

15.   Тюмасёва В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Тюмасёва // Стандарты и мониторинг в образовании-2002 - №6- С. 3-6

16.   Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч.- Т.5. - М.: Просвещение, 1976.- 231c.

17.   Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения./Л.И.Матвеева -Ленинград, 1989 -265с.

18.   Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./А Мудрик // Новые ценности образования: Забота-поддержка- консультирование. М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. - С. 56 -70.

19.   Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии./.Р.С.Немов -М.: Владос, 2000; - 436с.

20.   Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И.-Калуга, 1969-126с.

21.   Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой- М.: Педагогика, 1979- 461с.

22.   Нравственность  современного  общества[Электронный  ресурс]  [webсайт].http://truemoral.ru/morals.php. 6.

23.   Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, -М:Просвещение, 1995.- 478с.

24.   Педагогика школы/ Под ред.Г. И. Щукиной.-М.: Просвещение, 1977-387с.

25.   Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского -М.: Просвещение, 1983 – 384с.

26.   Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов.-СПб., 2008-С. 169.5.

27.   Рожков,  М.  И.  Организация  воспитательного  процесса  в  школе [Текст]/И.И.Рожков.-М., 2008.-С.309.7.

28.   Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]/В.А.Сластенин. -М.2002.-С. 405.4.

29.   Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения/В.А.Сухомлинский -М: Просвещение,1980.- 258с.

30.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241; приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357; приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060; приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643; приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507).

31.   Чередов О.Г Проблемы нравственности./О.Г.Чередов - М.: Просвещение,1977.- 376с.

32.   Щукина Г.И. -М., 2004.-С. 291.Белоусова,  Т.Л.  Духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  младших школьников. Методические рекомендации [Текст]/ Т.Л.Белоусова. -М., 2011.-С. 15-19.3.

33.   Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя./М.Г. Яновская-М.: Просвещение, 1986.- 371с.

Приложение 1

ГБПОУ  СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект внеурочного занятия

Тема: «Что такое экскурсия»

Дата проведения: 21.03.2018

Класс 2

Образовательное учреждение: МАОУ "СОШ № 3"

                                           Составитель: 

                                Луткова Алена Игоревна

                                                             студентка 315 группы,

                                                              специальность 44.02.05

 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

2018

Класс: 2

Направление: духовно-нравственное

Вид: познавательная

Форма: внеурочное занятие

Цель: повысить уровень знания  учащихся о понятии «экскурсия»

Задачи:

1.      Формировать умение работать в группах.

2.      Воспитать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.

3. Составить  алгоритм оптимального поведения в различных ситуациях во время экскурсии

Метапредметные результаты (УУД)

-     познавательные: формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи; извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов, наблюдений для решения учебной задачи, освоение норм коммуникативного взаимодействия;

-     регулятивные: развивать умение  самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию, умения планировать работу, выполнять самоконтроль, самооценку, рефлексию.

-     коммуникативные: формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

-     личностные: формирование  мотивации к обучению и познанию; формировать уважительное отношение к иному мнению; развивать мышление,  внимание, фонематический слух; развивать самостоятельность и личную ответственность за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Уровень результатов внеурочной деятельности: первый уровень

Оборудование: 

Ход внеурочного мероприятия

Этапы	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Методы, приёмы, средства
Организационный этап	Ребята, сегодня у нас с вами непростое занятие. Я бы хотела попросить вас помочь отыскать мой ларец. Я сегодня утром его принесла, но забыла, где оставила. Посмотрите, он переместился на слайд, а перед ним множество дверей. О, а вот и записка. Ребята, здесь написано, что нам надо с вами открыть все двери и лишь тогда, мне его вернут. Мне кажется, что двери будет открыть не просто, но я уверена, что мы с вами справимся. Смотрите, здесь появилась только что надпись, откройте доску. Кто мне поможет ее открыть? Так, что это тут? Дерево, неужели еще и дерево вырастить, хотя оно уже выросло, наверное, нам надо, что-то здесь заполнять, ну попозже мы и узнаем.	Приветствуют учителя Учащиеся вызываются помочь Дерево	Беседа, раздаточный материал, презентация, игровой метод, словесный метод, метод наглядности.
Основной этап	А теперь давайте начнем, а вот и первая дверь, чтобы узнать первое задание нам надо с вами стереть защитный слой с карточки, давайте все вместе. Нам сказано, собрать из картинок последовательность, а слово записать на ствол дерева.  Давайте попробуем. Работаем в группах. Интересно, что это у вас получилось? Кто попробует определить? Так, сначала была группа, дальше что? Кто то пришел к группе и следующая картинка? Кто – то объясняет ребятам в музее экспонат. Молодцы, у всех верно получилось. Как вы думаете  что за слово у нас получилось? А экскурсия или походы в музеи это скучно?  Экскурсия, верно, а как вы думаете, почему его сказали написать именно на ствол дерева? Верно, это то, о чем будут все вопросы и то, о чем мы узнаем сегодня. Кто мне сможет сказать, что же такое экскурсия? Молодцы, а теперь попробуйте найти верное определение на карточке. Так, что мы с вами еще узнали? Что такое экскурсия? Верно, куда поместим это определение? Рядом, да. Смотрите, что это такое появилось, кусочек какой то, давайте пройдем дальше и узнаем, что мы будем собирать такое. А вот и задание, если решим его, то у нас откроется уже вторая дверь. Стираем защитный слой. Нас просят посмотреть видеофрагмент. Ребята, мне надо 4 доброльца. Так, вам надо выйти за дверь. Смотрите внимательно, потому что потом, вам надо будет пересказать его. Просмотр видеоролика о истории возникновения экскурсии. Так, кто выйдет ко мне? Сейчас мы будем играть в глухие телефончики. Тебе надо пересказать этот фрагмент тем, кто заходит. Хорошо? Ребята, ну что, нам с вами еще надо учиться пересказывать, да? Понравилось играть? Нам сказано сделать корни, помогите мне расставить их в верном порядке, как возникла экскурсия.  А вот и 2 кусочек. Уже похоже на что – то. Что же это? Ключ, верно, наверное, он, что то, открывает. Позже мы с вами узнаем все. Вот мы открыли и третью дверь. А вот и задание со следующей карточки. Ребята, а как вы думаете, как правильно вести себя на экскурсиях? Сейчас мы и узнаем. У каждой группы есть карточки, вам надо оформить верные правила на зеленый лист, а  не Верные на красный. Постарайтесь оформить так, чтобы у нас с вами получились памятки. Молодцы, теперь представьте их нам. Осталось нашему дереву сделать ветки. Нам надо верные или неверные предложения, как вы думаете? Давайте все вместе сделаем ветки на дерево из верных предположений. Молодцы. А вот и 3 дверь открылась и еще один кусочек нашего ключа. А чтобы получить последний кусочек - нам надо выполнить последнее задание, стираем защитный слой. Нас просят придумать примеры экскурсий, давайте оформим их на яблоках. Они лежат у каждого на парте. Молодцы, складываем все кусочки.	Выполняют указания учителя Собирают последовательность из картинок Экскурсия Была группа, пришел учитель, начал что то объяснять в музее. Экскурсия О нем и будем говорить, оно толстое, от него идут другие понятия… Это когда вы в музее, на природе, вам что то рассказывают Находят верное определение на карточке Ответы детей Выполняют указания учителя Отзываются некоторые ребята на просьбу Смотрят видеоролик Пересказывают друг другу историю возникновения экскурсии Да! Ключ Предположения учащихся Оформляют памятки Делают дереву ветки из выбранных правил Выполняют указания учителя Пишут примеры экскурсий на яблоках	Беседа, игровой метод, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп, оценивание, мультимедиа
Заключительный этап	О, а вот и мой ларец появился, посмотрите, но ребята, ларец, то настоящий, а ключ на бумаге лишь. Давайте попробуем сказать волшебные слова, вдруг ключ тоже станет настоящим. Давайте ваши варианты. Не получается, странно. А мне кажется, что если мы повторим все то, из чего наше с вами дерево состоит, то у нас все обязательно получится. Ребята, посмотрите, а вот и наш ключ, настоящий. Давайте посмотрим, что же такое волшебное в этом ларце. Мишки с предсказаниями? Не помню, чтобы там были предсказания, наверное, это вам благодарность за то, что помогли мне.  А как вы думаете, экскурсия, это скучно? Что же там написано? Что в скором времени вы посетите музей? Странно, ну проверим, сбудется ли ваше предсказание. Спасибо вам, что помогли мне.	Говорят волшебные слова Повторяют все то, что проходили Мишки с предсказаниями Нет	Оценивание, беседа, словесный метод, мультимедиа, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп.

Приложение 2

ГБПОУ  СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект внеурочного занятия

Тема: «Достопримечательности моего города»

Дата проведения: 28.03.2018

Класс 2

Образовательное учреждение: МАОУ "СОШ № 3"

                                           Составитель: 

                                Луткова Алена Игоревна

                                                             студентка 315 группы,

                                                              специальность 44.02.05

 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

2018

Класс: 2

Направление: духовно-нравственное

Вид: познавательная

Форма: виртуальная экскурсия

Цель: повысить уровень знания  учащихся о родном крае и его достопримечательностях

Задачи:

4.      Формировать умение работать в парах;

5.      воспитывать любовь к родному краю;

6. формировать у детей понятие «родной край», умение объяснять это понятие;

7.      расширить кругозор учащихся о истории родного края;

8.      способствовать развитию навыка работы с различными источниками информации.

Метапредметные результаты (УУД)

-     познавательные: извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов, наблюдений для решения учебной задачи, освоение норм коммуникативного взаимодействия.

-     регулятивные: развивать умение  самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию, умения планировать работу, выполнять самоконтроль, самооценку, рефлексию, умение составлять план действий и следовать ему

-     коммуникативные: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

-     личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению; развивать мышление,  внимание, фонематический слух; развивать самостоятельность и личную ответственность за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Уровень результатов внеурочной деятельности: первый уровень

Оборудование: 

Ход внеурочного мероприятия

Этапы	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Методы, приёмы, средства
Организационный этап	Сегодня я бы хотела начать, с просмотра видеоролика, но перед этим заполните таблицы. Там где знак «+», напишите ваши ответы сейчас, напротив каждого вопроса, а под знаком «-», после просмотра видеоролика. Просмотр видеоролика А теперь напиши ответ под знаком «-», совпали ли ваши ответы? А мы сейчас с вами и проверим, встаньте те, у кого сошлись все ответы, у кого два ответа, три ответа. Ну что, как вы считаете, знаем ли мы с вами родной город? Есть ли знания, который нам надо еще узнать? Ребята, а про что был видеоролик то? Так, про Ревду, а что для нас с вами Ревда? Город, дом, все верно, а каким словом можно все это объединить? Край, молодцы. А теперь отпираясь на то, что мы говорили до этого, скажите мне, что такое край? Верно, это то место, где мы с вами родились и выросли.	Приветствуют учителя Выполняют задание заполняя карточки Смотрят видеоролик Да, да, нам еще многое предстоит узнать Про наш родной край Край, Родина… Место, где мы родились и выросли	Беседа, раздаточный материал, презентация, игровой метод, словесный метод, метод наглядности.
Основной этап	А теперь внимательно посмотрите на доску, что за карта здесь нарисована, кто догадается? Если мы с вами говорим про край наш, что же за карта у нас с вами? Да, Ревды, но кто уже заметил, карта не простая, в ней есть закрытые места, а чтобы нам их открыть, нам надо всем вместе постараться и пройти весь этот длинный путь по нашему городу. А кто мне назовет достопримечательности нашего города? Молодцы, вижу, знаете большинство. Но сегодня мы посетим лишь некоторые из них, те же, которые мы не увидим, вы сможете пройтись по этим местам с родителями. А как же мы с вами отправимся? Мы в кабинете, а достопримечательности в другом месте, как вы думаете? Соберите в парах словосочетание и вы поймете, как мы посмотрим на них. Что у вас получилось? Да, это виртуальная экскурсия. Давайте разберемся, что же это такое? Что значит виртуальная? А что такое экскурсия? Молодцы. Итак, первое место, куда мы отправимся, находится на окраине нашего города, для подсказки посмотрите на фотографии. А кто здесь уже был? Расскажите нам свои впечатления, но не называйте это место. Теперь все догадались? Верно, это Кабалинские родники, с них мы и начнем наше виртуальное путешествие. Внимательно посмотрите видео, а потом заполните пропуски в тексте, но перед этим, я даю вам 3 минуты, чтобы прочитать текст. Молодцы, я вижу вы внимательно посмотрели видео, тогда почему же так назвали Кабалинские родники? А где они находятся? До них тяжело добраться? Зачем нам туда ходить, чем там моно заняться? Я рада, что теперь все знают, где у нас находятся Кабалинские родники и как до них добраться, надеюсь, вы станете посещать их чаще. А следующее наше место посмотрите где расположено, практически в центре города, только немного ниже. Хм, а что же это может быть? Давайте составим картинки и узнаем, где мы с вами оказались. Ребята, а картинки то у всех разные! Может есть в них последовательность. Молодцы, кто то уже догадался. Какая картинка у всех получилась последняя? Да, это наш Еланский парк, а вы составляли картинки чего, как вы думаете? Да, его развития. Но, как давно вы там были? Что с ним стало теперь? А давайте немного пофантазируем и помечтаем, каким бы он мог быть, у вас есть 5 минут на рисунок. Вы большие молодцы, давайте потом мы устроим небольшую выставку в классе наших рисунков и вы мне объясните, почему вы видите именно так. А чтобы отправиться дальше, давайте разомнемся немного и повторяем движения, за путешественником. Я вижу, вы стараетесь для того, чтобы мы прошли дальше.  А теперь вам надо будет по описанию узнать, про какое место я говорю, а пока, закройте глаза и внимательно слушайте. «Сердце» Ревды – давшее начало заводу и городу. На дамбе этого места установлен памятник в честь основания Ревды – высокая стела, облицованная мрамором. Она была установлена в 1984 году, когда город отмечал свое 250-летие. Надпись на памятнике гласит: «Здесь в 1734 году в глухой тайге были построены плотина и железоделательный завод, основан город Ревда». Это место расположено между двух гор: на правом берегу – Сороковая (или Лысая), на левом – Угольная (или Вознесенская). Ребята, кто догадался, о каком месте идет речь, напишите на досочках ваши догадки. Молодцы, а теперь посмотрим видеоролик, что же за место такое необычное. Ребята, а кто внимательно смотрел, что такое стела? Для чего она? Сегодня, мы тоже с вами напишем послание в будущее. Каждый напишет сам себе и потом проверит, свершилось ли то, что он загадывал. У вас есть 5-7 минут. А теперь эти послания положите мне в волшебный мешочек, я передам их вашему учителю и вы получите их намного позже, можете их даже завязать. А вот и наше последнее место. Я раздам вам текст, а вы используя знаки отметьте места или слова, что вам не понятны, если узнали что-то новое и, если вы уже знали эту информацию. На склоне Угольной горы стоит старый деревянный домик с мезонином – дом управляющего Ревдинским горнозаводским округом, построенный в 1900 году. Сейчас дом заброшен. Под ним обширные подвалы. По соседству на территории завода стоит каменное здание, покрашенное в голубой цвет и использующееся для заводских нужд. С виду напоминает новодел. Однако это дом с богатой историей – остатки былого, некогда роскошного особняка Демидовых. От него сохранилась лишь часть, первые этажи. Раньше это был большой дом в три этажа с мезонином. На вершине Угольной горы стоит современное здание из стекла и бетона с прямоугольной башней. Это музейный комплекс «Демидов-Центр» - пожалуй, главная достопримечательность города. В музее, открытом в 2007 году, рассказывается история Демидовых, города Ревды, представлены старинные вещи и фотографии. Можно увидеть в нем и единственный сохранившийся из чугунных причальных столбов, в XIX веке стоявших по берегам реки Чусовой для причаливания барок. А теперь, давайте посмотрим, какие слова были вам неизвестны, а что нового вы узнали, а может, где то уже слышали?	Карта нашего города Слушают учителя Еланский парк, Кабалинские родники, Уголная гора… По интернету… Собирают словосочетание Виртуальная экскурсия Это значит, что мы будем находиться на одном месте, но посмотрим многие места Рассматривают фотографии Кабалинские родники Просмотр видеоролика Выполняют задание на карточках Ответы учащихся Еланский парк Собирают картинки Еланский парк Его история создания Ответы учащихся Учащиеся выполняют задание учителя Повторяют движения Закрыв глаза отгадывают место по описанию Просмотр видеоролика Ответы учащихся Написание письма себе в будущее Работают с текстом Ответы учащихся	Беседа, игровой метод, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп, оценивание, мультимедиа
Заключительный этап	Ребята, на какой достопримечательности мы остановились? Я не просто так остановилась на ней, я приглашаю вас на экскурсию в Демидов-Центр, а чтобы узнать тему экскурсии, вам надо прочитать сказку Павла Бажова, а какую вы узнаете из небольшого видеоролика( «Серебряное копытце»), а для самых находчивых еще одно задание. Есть у него сказка, в которой упоминается гора Волчиха, а вот в какой, вам предстоит узнать.	Демидов- центр Просмотр видеоролика	Оценивание, беседа, словесный метод, мультимедиа, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп.

Приложение 3

ГБПОУ  СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект внеурочного занятия

Тема: «Путешествие по городу»

Дата проведения: 4.04.2018

Класс 2

Образовательное учреждение: МАОУ "СОШ № 3"

                                           Составитель: 

                                Луткова Алена Игоревна

                                                             студентка 315 группы,

                                                              специальность 44.02.05

 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

2018

Класс: 2

Направление: духовно-нравственное

Вид: познавательная

Форма: виртуальная экскурсия

Цель: повысить уровень знания  учащихся о родном городе и памятниках

Задачи:

9.      Актуализировать знания учащихся о улицах и памятниках родного города

10.  Воспитывать способность к преодолению трудностей.

11.  Развивать  умение анализировать учебный текст, выделять главное, обобщать

Метапредметные результаты (УУД)

-     познавательные: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.

-     регулятивные: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.

-     коммуникативные: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

-     личностные: учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата; развивать самостоятельность и личную ответственность за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Уровень результатов внеурочной деятельности: второй уровень

Оборудование: 

Ход внеурочного мероприятия

Этапы	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Методы, приёмы, средства
Организационный этап	Сегодня, как мы с вами и договаривались, слушать вас буду я. Но перед этим я расскажу вам про наши улицы и что с ними произошло за столько лет. Ведь вы будете говорить о памятниках нашего города, но улицы, на которых они стоят тоже имеют свою историю. Презентация Уникальность старых улиц Ревды заключалась в названиях. Например, раньше в городе было шесть Кокуев. Топоним Кокуй — день, праздник Купалы, игрища. Происхождение слова может быть связано с существовавшим в народных говорах значением «малоплодородный песчаный участок», «перелесок». Есть и другие значения: кокуй, кокушка — головной женский убор, в виде опахала или круглого щита. Сейчас у этих улиц иные названия: Первый Кокуй — улица Чехова, Второй Кокуй — Азина, Третий Кокуй — Карла Либкнехта, Четвертый Кокуй — Комсомольская, Пятый Кокуй — Пионеров, Шестой Кокуй — Энгельса. Также в городе было две Обуховки — Большая и Малая. Этот район города между сегодняшним Еланским парком и рекой Глубокой. Вот что о происхождении названия этих улиц рассказывает ревдинский краевед Сергей Новиков в своей книге «Ревда. Прошлое и настоящее». Изначально на этих улицах селились неквалифицированные рабочие, которые размельчали железную руду перед обжигом специальным молотком — обушком. Этих рабочих так шутливо и называли. Большую Обуховку в 20-е годы переименовали в улицу Мамонова, в 30-е годы в улицу Кустарей, а с 1935 года и по сегодняшний день — это улица Фрунзе. Малая Обуховка в 1926 году стала улицей Кузнецова, с 1936 года — Молотова, в конце 50-х годов улица получила имя Спартака. Вообще, в городе было еще несколько улиц Пеньковок. Застраиваться они начали «на пеньках», то есть на месте вырубленного леса. Малая Пеньковка — сейчас улица Камаганцева. Большую Пеньковку пересекали четыре Поперечные Пеньковки: Первая — сейчас улица Декабристов, Вторая — улица Демьяна Бедного, Третья — улица Чернышевского и Четвертая — сейчас улица Пушкина. Конечно, это только часть старых имен улиц Ревды, каждая из которых имеет свою историю. Не менее интересны и современные названия районов нашего города. Вот, например, «дворянское гнездо». Это микрорайон в границах улиц Карла Либкнехта, Горького, Энгельса и Спортивная. Название дано, вероятнее всего, из-за жительства там когда-то всего городского начальства. Некоторые дома в этом районе появились одними из первых в городе еще до Великой Отечественной войны. Названия улиц Ревды определяют рабочую специфику города: Волочильщиков, Гвоздильщиков, Железнодорожников, Кирпичников, Машиностроителей, Медеплавильщиков, Металлистов, Металлургов, Метизников, Механизаторов, Обогатителей, Строителей, Цветников. А также — Интернационалистов, Красных Разведчиков, Новаторов, Пионеров, Стахановцев, Энтузиастов. Но вот днем с огнем не сыщешь декабристов и советских космонавтов, улицы которых у нас есть. Названия улиц можно в нашем городе разделить на несколько групп - это названия, связанные: ·         с историческими событиями нашего города: Возмутителей, Красная, Цветников, Пугачева ·         с историей нашей страны: Ковельская, Интернационалистов, Красных разведчиков ·         с именами наших земляков: Павла Зыкина, Кости Краснова, Николая Камаганцева, Умнова ·         с профессиями людей, живущих в нашем городе: Металлистов, Металлургов, Волочильщиков, Строителей, Деревообделочников и др.	Приветствуют учителя Выполняют задание заполняя карточки Смотрят видеоролик Да, да, нам еще многое предстоит узнать Про наш родной край Край, Родина… Место, где мы родились и выросли	Беседа, раздаточный материал, презентация, игровой метод, словесный метод, метод наглядности.
Основной этап	Ребята, а сейчас давайте подпишем улицы нашего города на карте вместе. Первая улица, на которой мы с вами остановимся – это улица Цветнников. На ней у нас находится: Памятник воинам Афганистана, Мемориал ликвидаторам аварии на Чернобыльской АЭС, Камень памяти в честь земляков прославивших город. Расположим значки памятников на этой улице, сколько значков мне надо поставить? 3, верно, перечислите мне их еще раз. Двигаемся дальше, улица Максима Горького: памятник В.И.Ленину, мемориал ревдинцам, погибшим  в годы Великой Отечественной войны, памятник солдату и рабочему, памятник Максиму Горькому. Следующие памятники мы будем разбирать не по улицам, но все также по группам. Следующие памятники: памятник Павлу Зыкину, Стела и памятник рабочим Ревдинского завода. Где они находятся запоминайте, в конце у нас будет задание. И последняя группа: мемориал рабочим кирпичного завода, погибшим в боях за Родину, памятник жертвам политических репрессий, мемориал «Солнечная поляна». Вы большие молодцы, нашли много интересного, но вот последнее задание для всех. На карточках вам надо соединить улицы и памятники, где то подписать их самим. Сдаем их, ребята, что интересного вам запомнилось больше всего, про что бы вы хотели еще рассказать? А теперь, давайте послушаем поэму про наш город, нам ее расскажут несоклько наших учеников.	Карта нашего города Рассказы учащихся по каждому памятнику Работают на карточках Услышать про улицы, на какие группы их делят. Оказывается, у нас много памятников… Слушают поэму	Беседа, игровой метод, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп, оценивание, мультимедиа
Заключительный этап	Мы гордимся - наш город - Ревда! Здесь и сталь, есть и медь, и руда, Но хотелось о прошлом Ревды рассказать, Что тут было откинем два века назад. Вот Демидов построил свой чудо-завод, Как тужил, горевал на заводе народ. Словно ночь, беспросветно было в Ревде, Люди жили под гнетом, в нужде и в беде. Знали они каждодневный лишь труд, А наградой за это был Демидовский кнут! И рабочий Ревды восставал, бунтовал В Пугачевских рядах он не раз воевал. Но прошли за годами года И советскою стала Ревда. Распрощались с нуждой безысходной люди зажили жизнью свободной. И Ревда не поселком уж стала, Стала городом стали и цветного металла. И кто редко в Ревде не бывает, Тот старушку Ревду не узнает! Посмотрите с вершины Волчихи крутой, Как широко раскинулся город родной. Обратите направо свой взор Где с горы Карвульной узор Словно два великана могучих Их вершины касаются тучи. Это трубы медьцеха стоят день и ночь Беспрестанно дымят и уходит дым прочь. А слева у пруда, зеркальных у вод Стоит наш могучий метизный завод. Где лишь сосны и ели шумели, там колонны дворца забелели. Вместо ветхих прогнивших избушек, Видом схожих на дряхлых старушек, Вырос в сказочно маленький срок Наш красивый, спокойный Ревда-городок! И живут уж давно все семьею одной Сталевар, инженер, машинист горновой. Так растите дома, зеленейте сады, Нашей новой, красивой, рабочей Ревды. И российской семье городов Будь достойна ты первых рядов!!!	Учащиеся рассказывают поэму про родной город	Оценивание, беседа, словесный метод, мультимедиа, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп.

Приложение 4

ГБПОУ  СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект внеурочного занятия

Тема: «По сказам Бажова»

Дата проведения: 18.04.2018

Класс 2

Образовательное учреждение: МАОУ "СОШ № 3"

                                           Составитель: 

                                Луткова Алена Игоревна

                                                             студентка 315 группы,

                                                              специальность 44.02.05

 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

2018

Класс: 2

Направление: духовно-нравственное

Вид: познавательная

Форма:  экскурсия

Цель: повысить уровень знания  учащихся о писателе П.П.Бажове

Задачи:

12.  Актуализировать знания учащихся о уральском писателе П.П.Бажове

13.  Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.

14.  Способствовать передаче духовного опыта предков, который учит добру, щедрости, трудолюбию

15.  Развивать представления о жанре сказа;

16.  учить применять знания о сказах при знакомстве с новым сюжетом;

Метапредметные результаты (УУД)

-        познавательные: извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов, наблюдений для решения учебной задачи, освоение норм коммуникативного взаимодействия.

-     регулятивные: развивать  способность к целеполаганию, умения планировать работу, выполнять самоконтроль, самооценку, рефлексию.

-     коммуникативные: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.

-     личностные: формировать уважительное отношение к иному мнению; развивать мышление,  внимание, фонематический слух; развивать самостоятельность и личную ответственность за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Уровень результатов внеурочной деятельности: третий уровень

Оборудование: 

Ход внеурочного мероприятия

Этапы	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Методы, приёмы, средства
Организационный этап	Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в Демидов-Центр, кто мне напомнит тему нашей экскурсии? Верно, это Путешествие в сказы Бажова. А теперь вспоминаем наше первое занятие и правила, которые мы с вами выделяли при посещении экскурсий. Назовите мне их. Молодцы! Теперь мы с вами готовы посетить музей, так же, мы посмотрим с вами дом Демидовых и конечно же, сделаем фотографии. Отправляемся мы с вами на автобусе, так же вспоминаем правила поведения в автобусе и кто заходит у нас первыми. Собираемся.	Приветствуют учителя Слушают учителя Не бегать, слушать экскурсовода, не разговаривать и не сидеть в телефоне… Не бегать по автобусу, не кричать, первыми заходят девочки	Беседа, раздаточный материал, презентация, игровой метод, словесный метод, метод наглядности.
Основной этап	Павел Петрович Бажов (1879 – 1950) – один из самых известных уральских писателей. Его сказы вошли в золотой фонд русской литературы. При написании сказов писатель широко использовал народный фольклор. За сборник сказов под названием «Малахитовая шкатулка» он был награжден Сталинской премией (1943), а позже орденом Ленина(1944). Его уральские сказы интересны как детям, так и взрослым, потому что центральная тема сказов – тема мастерства уральских камнерезов и гранильщиков, златоустовских художников-граверов, каслинских литейщиков. Кроме того П.П. Бажов в своих сказах раскрыл единение мастеров Урала с уральской природой. Хозяйка Медной горы, Огневушка – Поскакушка, Золотой Полоз в сказах – хранители богатств уральских недр, которыми щедро одаривают людей творческих. Сказы Бажова впитали сюжетные мотивы, фантастические образы, колорит, язык народных преданий и народную мудрость. В программе новой тематической экскурсии– чтение сказов Бажова и знакомство с любимыми героями, образы которых воплощены в уникальной коллекции кукол Александры Латышевой.  Вопросы по теме экскурсии. Прогулка до дома Демидовых.	Экскурсия	Беседа, игровой метод, раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп, оценивание, мультимедиа
Заключительный этап	Ребята, вы молодцы, есть, конечно, кто мог бы сидеть и слушать лучше, но ничего страшного. Я рада, что вы общались с экскурсоводом, отвечали на вопросы когда надо и задавали свои, значит вам было интересно? А чем вам запомнилась экскурсия? Ну что, будем дома читать сказы П.П.Бажова?	Да, интересно Что мы посмотрели на героев в живую(куклы), обсуждали их образы…	Оценивание, беседа, словесный метод, , раздаточный материал, технология коллективного взаимодействия групп.

Приложение 5