Дипломная работа "ознакомление старших дошкольников временным представлениям посредством дидактических игр"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр………….8

1.1 Сущность временных представлений и особенности их формирования у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….8

1.2 Дидактические игры как средство развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………...16

Глава 2. Практические аспекты развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр…………26

2.1 Обобщение опыта работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр……………..26

2.2 Описание работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в МДОУ «Светлячок» п. Дарасун.……………………………………………………………………………..30

Заключение………………………………………………………………………...37

Список использованных источников…………………………………………..40

Приложение А……………………………………………………………………...44

Приложение Б……………………………………………………………………...45

Приложение В……………………………………………………………………...60

ВВЕДЕНИЕ

Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни: смена сна и бодрствования, время кормления и т. п., которые регулируются социальной средой.

Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время [11, с.15].

Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни [23].

Необходимость формирования у детей первых лет жизни представлений о времени зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (п. 2.6): образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает «формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени…)» [1].

Исследования процесса формирования у ребенка представлений о времени проводились как за рубежом (П. Жане, Ж. Пиаже, Н.И. Фрейлах, П. Фресс и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Головаха, А.А. Кроник, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, Д.Г. Элькин и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.

Исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги, так и отечественные. Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях.

Распространенные в дошкольных учреждениях методические разработки (Л.С. Метлиной, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербаковой и др.) ориентируются на опосредованное восприятие ребенком времени, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. При этом ведущим методом работы выступают беседы, сопровождаемые показом картинок или моделей. Исследователи и авторы адресованных воспитателям методических пособий мало внимания уделяют возможностям использования дидактических игр в процессе формирования у детей представлений о времени, хотя игра признается в ФГОС ДО (п. 2.7) в качестве основного вида деятельности воспитанников [14, с.712].

Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее. Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости обучения в играх.

В отечественной дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается в разных контекстах: и как специфический вид детской деятельности, и как форма организации детей, и как метод, и как эффективное средство воспитания и обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы (А.К. Бондаренко, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и др.) показал, что проблема дидактических игр, изучения их сущности и структуры, генезиса и особенностей педагогического руководства является достаточно разработанной, но по-прежнему привлекающей к себе внимание научного сообщества.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов: Ф. Фребеля, Е. И. Удальцовой. По их мнению, основная особенность дидактических игр определена названием - обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения [7, с.127].

Над проблемой использования игры как основной формы организации жизни детей дошкольного возраста работали такие педагоги, как Д.В. Менджерицкая, Б.П. Никитин, Г.А. Тумакова, А.И. Максаков и другие.

При существующем многообразии дидактических игр, ориентированных на формирование математических представлений у детей дошкольного возраста, имеется сравнительно мало игр, способствующих развитию представлений о времени, не определены требования к их отбору, не выстроена последовательность их использования в образовательном процессе, поэтому тема исследования «Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» является актуальной.

Анализ психолого-педагогической, программно-методической литературы и практики формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста позволил выявить следующие противоречия:

– между разработанностью концептуально-теоретических основ формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста и недостаточной обоснованностью возможностей использования в данном процессе дидактических игр;

– между признанием дидактической игры эффективным средством обучения детей дошкольного возраста и слабым использованием ее потенциала в формировании у них представлений о времени.

Проблема исследования: как дидактические игры влияют на процесс развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры как средство развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать на практике развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач исследования:

1.        Выявить сущность временных представлений и особенности их формирования у детей дошкольного возраста;

2.        Изучить дидактические игры как средство развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста;

3.        Обобщить опыт работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;

4.        Описать работу по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в МДОУ «Светлячок» п. Дарасун.

Методы исследования:

-          теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

-          эмпирические: педагогическое наблюдение.

База исследования: МДОУ «Светлячок» п. Дарасун, Читинский район, Забайкальский край.

Теоретическая значимость состоит в систематизации и обобщении материала по теме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке перспективного плана проведения с детьми старшего дошкольного возраста дидактических игр, реализующих задачи формирования представлений о времени. Данный план и его методическое обеспечение могут быть использованы в практической деятельности воспитателей старших групп дошкольных образовательных организаций.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1            Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам [2, с.55].

В истории развития естественных наук переворот в осмысление понятия «время» внес И. Ньютон. «Объективное ньютоновское время» предлагает мыслить время как линию, состоящую из равноценных частей, или точек, как это делает естествознание (физика). В ньютоновской концепции абсолютного времени сложились три базовые характеристики времени:

1) последовательность, характеризующая непрерывное существование одного явления, события, за другим;

2) длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного события во времени;

3) синхронность, понимаемая в двух значениях, как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени [17, с.123].

Проблема восприятия человеком времени на протяжении многих лет привлекает к себе внимание ученых. Еще И. Кант замечал, что время относится лишь к воспринимающему, а не к вещам в себе [4, с.18].

По мнению С.Л. Рубинштейна, в восприятии времени мы различаем:

1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном внутренностной чувствительностью;

2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе.

Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какого-то из них. В рамках развития физиологии поворотным пунктом в области изучения восприятия времени стало открытие И.М. Сеченовым ведущей роли двигательного анализатора в восприятии и оценивании интервалов времени. Ученый считал, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства». Поэтому слух и мышечное чувство И.М. Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства [6, с.58].

Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой и др. свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях.

Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения. 

А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени – о его текучести. Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой.  К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми [23]. 

В связи с этим большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, способность различения которых формируется на основе их личного опыта.

Т.С. Будько разделила процесс развития временных представлений ребенка на этапы:

1 этап (0-2 года). Время воспринимается на основе чувственного опыта и связано с конкретной деятельностью детей (чередование сна, кормления, бодрствования).

2 этап (2-4 года). Дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени). Временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями, дети до 4-х лет воспринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям.

3 этап (4-6 лет). Дети активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательность событий. Они воспринимают время по деятельности других людей, по объективным природным явлениям.

4 этап (после 6 лет). Дети ориентируются по общепринятым эталонам времени (по часам) [9, с.4138].

Основными задачами по выработке временных представлений являются:

-          формирование первичной практической ориентировки во времени;

-          формирование чувства времени;

-          ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

-          формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени.

На основании психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени:

-          накопление социального опыта в различных видах деятельности;

-          художественные средства;

-          общественные и природные явления окружающей действительности;

-          различные модели – как материальные и материализованные формы наглядности [10, с.114].

Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» – это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала:

1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.

2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).

3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические события повседневной жизни. Календарь.

4. Свойства времени.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца [15, с.20].

Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал. Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений, осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают:

-     наблюдения;

-     беседы;

-     объяснения;

-     показ;

-     художественное слово;

-     упражнения;

-     приучение;

-     дидактические игры.

Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии [9, с.4139].

В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущих группах. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».

В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др. Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни. 

Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени. Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы. Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.

Последовательность обучения восприятия времени:

1. Называнием дни недели по порядку, связывая со своей деятельностью;

2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра;

3. После изучения порядкового счета связываем дни недели с порядковым номером [15, с.32].

Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета. Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.

С временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.

Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе объемные и модели часов. Созданные объемные модели времени позволяют наглядно показать динамику и основанные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность. В процессе использования этой модели дети легко и достаточно быстро доходят до самой сути такого сложного не столько математического, сколько философского понятия время. Основа объемной модели – спираль, каждый виток которой, в зависимости от решения конкретной дидактической задачи, наглядно показывает движение, изменения процессов, явлений во времени. Для успешного решения разных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени, с его главными свойствами объемная модель исполнена в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением [6, с.58].

Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как по размеру рабочего и выходного времени. Для лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т.д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти задания дома. У детей подготовительной группы расширяются и углубляются знания о времени, его характерных особенностях, таких как объективность, текучесть, периодичность, необратимость.  Специфика времени не позволяет организовать непосредственные действия с единицами его измерения. Поэтому формирование знаний о неделе, годе следует проводить на основе оперирования с эквивалентами – символами.

В старшем дошкольном возрасте углубляются представления детей о временах года до самой единице – годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать считать с любого времени года. Дети усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны.

Старших дошкольников можно знакомить с малыми единицами времени – минутой, секундой, часом. Для формирования у них начальных представлений продолжительности часа. Минуты и секунды используются различные часы как приборы для измерения. Можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время. Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток, появится возможность использовать цветные знаки как модели, символизирующие один из значимых признаков каждой части суток – ее цветовую гамму. В таком цветном знаке можно отразить существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. Обобщенные знаки могут служить наглядным материалом, как для распознания частей суток, так и для установления последовательности между ними, помогут детям составить представление о продолжительности суток [2, с.58].

Таким образом, время воспринимается ребенком опосредованно, через временные единицы и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

1.2            Дидактические игры как средство развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

Дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. Она имеет большое образовательное и развивающее значение, мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память и другие познавательные процессы, помогает детям устанавливать связь между различными явлениями, пользоваться своими знаниями, выражать их словом [18, с.6].

Дидактическая игра – один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Проблемой использования дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В. Н. Аванесова, Е. Л. Агеева, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, О. Д. Дьяченко, Е. О. Смирнова, А. П. Усова и др. [13, с.121]

В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развивается эмоционально-волевая сфера. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, а положительные эмоции облегчают процесс познания.

Подходы к пониманию дидактической игры весьма многогранны. Так, например, И.М. Яковлева под дидактической игрой понимает целенаправленную, взаимную деятельность педагога и ребенка, имитирующую реальные условия при формировании знаний, умений и навыков. По мнению А.Н. Леонтьева, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, произвольности, представляющих основу учебной деятельности [23].

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

С.А. Козлова, Т.А. Куликова указывают, что основная особенность дидактических игр определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях обучения и воспитания детей. Для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры скрыто, оно реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Е.И. Удальцова отмечала, что характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения детей. Дидактическая игра носит обучающий характер и по своему оснащению и действиям играющих не должна отвлекать ребенка от освоения и закрепления определенных новых или повторения уже известных знаний [18, с.35].

Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

К структурным составляющим дидактической игры относятся:

-          дидактическая задача;

-          игровая задача;

-          правила игры;

-          игровые действия;

-          результат (подведение итогов) [25].

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создающие дидактические игры, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Определяя задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции, в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.) [8, с.48].

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Назначение правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

А.Г. Гогоберидзе выделила три виды игровых правил:

1) нормативные правила (моральная справедливость: «Играть надо честно»);

2) собственно игровые правила (регламент действий участников);

3) правила установления выигрыша («Тот, кто раньше всех... тот выигрывает», «Кто больше всех... тот выигрывает») [26].

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. При этом в игре неуместны требования, не связанные с ее задачей и правилами. Необходимая дисциплина легко устанавливается, если дети сами заинтересованы в выполнении правил и следят за этим [39].

Основу дидактической игры составляют игровые действия. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: они по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения познавательного содержания.

Игровые действия – это сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, – умственные действия, выраженные в процессах мышления. Воспитатель не всегда сам раскрывает игровые действия. После постановки игровой задачи он иногда предлагает детям подумать, как играть, что после чего делать и т.д., привлекает детей к сотрудничеству, проектированию хода игры через игровые действия, при этом развивает и поощряет инициативу детей.

Результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Возможность обучать маленьких детей посредством интересной для них деятельности – важная особенность дидактических игр. Но знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста [16, с.105].

А.К. Бондаренко отмечает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1) игры с предметами (игрушками, природным материалом, реальными предметами);

2) настольно-печатные игры;

3) словесные игры [24].

В старших группах активно используются настольно-печатные игры. Они разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению, но среди них преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. В словесных играх процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность, поэтому эти игры также проводятся с детьми преимущественно старшего дошкольного возраста.

А.И. Сорокина использовала другую классификацию игр, разделяя их на игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. В состав игры-путешествия может входить песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все игрушки красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

Дидактическое содержание игры-предположения заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы?..» или «Что бы я сделал...».

В играх-загадках присутствует логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. В этой игре воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру [24].

В настоящее время в дидактике существуют и другие классификации игр, проводимых по разным основаниям. Одни авторы за основание берут место включения дидактических игр в учебный процесс и показывают роль игровых элементов для отработки определенных умений и навыков, другие считают основанием классификации мотив деятельности, третьи – функции, выполняемые дидактическими играми при изучении конкретного предмета.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать [12, с.35].

А.К. Бондаренко отмечает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят: создание условий (отбор игры, подбор материала и его размещение, определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры, количества играющих), подготовка к игре детей (обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи).

Проведение дидактических игр включает:

-          ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

-          объяснение хода и правил игры (при этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил);

-          показ игровых действий (воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату);

-          определение роли воспитателя в игре (его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра).

Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); поддерживает игровой настрой на протяжении всей дидактической игры, избегая замечаний и оценивающих реплик [25].

Дидактические игры обычно кратковременны (10–20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений. Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами [5, с.261].  

Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:

-          в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;

-          в придумывании предложения с заданным словом;

-          в перечислении различных определений;

-          в нахождении общего понятия к частным;

-          в определении, о каком времени идет речь [26].

В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.  

К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи») [15, с.33].

В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия [20, с.121].

Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.

Выводы по первой главе

Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования, на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей протекает во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Это связано со специфическими особенностями времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.

Вместе с тем при целенаправленной педагогической работе дети к концу дошкольного возраста успешно осваивают не только названия отдельных общепринятых промежутков времени, но и их последовательность и взаимосвязь, а также учатся использовать их в практической и интеллектуальной деятельности.

Важнейшим средством формирования представлений о времени является дидактическая игра, в которой не только создаются благоприятные условия для закрепления и совершенствования знаний детей, но и развиваются познавательные процессы, мыслительные операции, речь, произвольность поведения и т.д. Однако в педагогической практике разработано очень ограниченное количество дидактических игр, способствующих формированию у детей старшего дошкольного возраста временных представлений. Это обусловлено тем, что дидактическую игру отличает наличие дидактической и игровой задачи, игровых действий и правил, результата; для нее характерны партнерские взаимоотношения педагога и детей. Отсутствие той или иной сущностной характеристики игры превращает ее в дидактическое упражнение.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Обобщение опыта работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр  

Статья Газизовой Ф.С. на тему «Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОУ» посвящена проблеме формирования представлений о времени в дошкольном возрасте. В статье отражены результаты экспериментального исследования использования дидактических игр в процессе формирования представлений о времени [5].

В данной статье автор утверждает, что одним из эффективных средств формирования представлений о времени являются дидактические игры. В дидактических играх создаются полноценные условия для реализации поставленных целей и задач обучения. В таких играх дети запоминают последовательность дней, названия дней недели, учатся ориентироваться во времени. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игры могут применяться воспитателями для уточнения и закрепления у детей знаний и представлений о времени. Игры способствуют знакомству детей с сезонными изменениями, с признаками, с их последовательностью через игровые действия.

В статье для доказательства эффективности использования дидактических игр при формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста описано проведенное исследование в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 36 «Искорка», г. Елабуга. Дидактические игры были направлены на обучение детей последовательности дней недели, времен года, месяцев, времени суток. Игры проводились в течение 3 месяцев, во время режимных моментов и организованной образовательной деятельности.

В конце статьи автор делает вывод о том, что дидактические игры позволяют успешно и эффективно знакомить детей дошкольного возраста с временными понятиями. На основе такой игровой деятельности дети закрепляют свои знания и учатся применять их на практике.

В статье Гильмановой Л. В. «Формирование временных представлений детей дошкольного возраста» раскрываются теоретические аспекты формирования временных представлений дошкольников, а также пути и средства развития «чувства времени» [6].

Вызывает интерес мнение автора о том, что восприятие времени имеет свои особенности, так явления объективной действительности характеризуют определенной длительностью, поэтому восприятие времени – это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени.

Гильманова Л.В. описывает пять особенностей времени. Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица времени не может восприниматься сразу, а только в своем последовательном течении, т. е. фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить. Следующая особенность – необратимость времени: нельзя вернуть тот момент, который прошел. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм. Со временем нельзя совершить какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. И последняя особенность, словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер.

В данной статье четко прослеживается мысль, что ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений у детей является одним важных показателей интеллектуальной готовности к школе и выявляется посредством педагогической и психологической диагностики.

Автор настаивает, что при знакомстве дошкольников с временными понятиями необходимо основываться на возрастных и индивидуальных особенностях детей. Начинать необходимо с ознакомления детей с единицами его измерения. Систематическая работа в образовательном учреждении по развитию временных представлений начинается с трехлетнего возраста. В каждом возрастном периоде воспитатель направляет свои усилия на решение определенных задач, которые в целом составляют программу, ориентирующую педагога в его деятельности.

В статье говорится, что работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. В процессе работы важно использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки) и пр.

В статье Мироновой Е.А. на тему «Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности» рассматриваются временные представления как один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические), становление которых происходит на этапе дошкольного детства [14].

Позиция автора заключается в том, что в процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению присущими возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к зарождению целостной «картины мира».

В статье утверждается, что для того чтобы дети лучше запомнили временные отрезки, следует практиковать на занятиях и в совместной деятельности в математической зоне загадки, пословицы, стихи, рассматривание репродукций картин великих художников (И.Айвазовского, А.Куинджи, И.Левината и др.), чтение художественных произведений, слушание музыки. Понятия детей старшего дошкольного возраста о времени связаны с умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, с представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, с овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год). Многие дети не видят отличий в окраске небосклона в разное время суток, не могут определить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются.

Проанализировав методическую литературу, автор приход к мнению, что у старших дошкольников требуется сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе познания обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь – сутки. Для правильного восприятия суток дети должны понять, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь, также старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В ходе наблюдений за природными явлениями они овладевают такими понятиями, как: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Точным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, просвещая детей, необходимо заполнять части суток существенными признаками детской деятельности, указывая на соответствующее время.

Несомненным является то, что значительный потенциал формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста заложен в проектной деятельности (проектной технологии), которая основана на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Реализация проектной деятельности предполагает перестройку привычных форм взаимодействия в группе, а значит, требует от педагога переосмысления собственной деятельности и даже некоторых ценностей. Предложенный современный подход к планированию проектной деятельности дошкольников позволяет реализовать основную образовательную программу дошкольного образования через разные виды детской деятельности, соблюдая принцип интеграции образовательных задач.

Таким образом, в современных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно в работе с дошкольниками использовать все многообразие средств. Работу проводить не только в ходе образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.

2.2 Описание работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в МДОУ «Светлячок» п. Дарасун

В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.

В рамках исследования и с целью развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр для педагогов МДОУ «Светлячок» п. Дарасун был разработан кейс по проблеме исследования (Приложение Б), включающий в себя:

-          комплекс дидактических игр;

-          технологические карты занятий по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;

-          электронные образовательные ресурсы (ЭОР);

-          проект по теме исследования;

-          конспекты мероприятий для педагогов и родителей;

Для наглядности паспорт разработанного кейса представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Паспорт кейса на тему «Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

№ п/п	Компонент кейса	Содержание
1	Название кейса	Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
2	Проблема	При существующем многообразии дидактических игр, имеется сравнительно мало игр, способствующих развитию представлений о времени, не определены требования к их отбору, не выстроена последовательность их использования в образовательном процессе.
3	Желаемый результат решения кейса:	-          разработанные технологические карты ООД («Путешествие по времени суток») -          разработанные методические рекомендации для воспитателей -          разработка ЭОР на сервисах -          разработка математического проекта -          составление картотеки дидактических игр по теме исследования -          разработка конспекта консультации для родителей

В ходе исследования были подобраны дидактические игры, направленные на формирование у детей представлений о времени, а именно: о времени года, частях суток, днях недели, а также понятиях «вчера / сегодня / завтра». При разработке игр определялись не только дидактические, но и развивающие задачи, учитывалась структура дидактических игр (наличие игровой задачи, игровых действий и правил) (Приложение В).

В процессе развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста можно использовать такие дидактические игры как:

1.     Части суток.

-          Игра «Что ты сейчас делаешь?»

Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток.

-          Игра «Что за чем?»

Цель игры: закрепить представление детей о последовательности частей суток.

-          Игра «Когда это бывает»

Цель игры: закрепить представление о временах суток.

-          Игра «Назови все части суток»

Цель: учить различать и называть части суток.

-          Игра «Назови пропущенное слово»

Цель: учить ориентироваться во времени, знать, что происходит в определённый отрезок времени.

-          Игра «Что наступило»

Цель: учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера».

-          Игра «Разложи по порядку»

Цель: Закрепление умений ориентироваться во времени, называть части суток.

-          Игра «Путешествие в утро, день, вечер, ночь».

Цель: закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.

-          Игра «Что мы делаем?»

Цель: закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.

2.   Дни недели.

-          Игра «Живая неделя»

Цель: закрепить умение называть дни недели по порядку.

-          Игра «Отгадай-ка»

Цель: закрепить название дней недели.

-          Игра «Назови скорей»

Цель: Закрепить умение назвать последовательно дней недели.

-          Игра «Неделька, стройся»

Цель: упражнять в названии последовательности дней недели.

-          Игровое упражнение «Назови день недели».

Цель: умение последовательно определять и называть дни недели.

3.      Вчера, сегодня, завтра.

-          Игра «Продолжай!».

Цель: закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра. (с мячом)

-          Игра «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом)

Цель: закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра.

4.      Времена года.

-          Игра «Времена года». Игра с мячом.

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

-          Игра «Какое слово подходит?»

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

-          Игра «Круглый год».

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

-          Игра «Двенадцать месяцев».

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

-          Игра с мячом «Бывает - не бывает»

Цель - развитие вербально - логического мышления, закрепление представлений о признаках времён года.

-          Игра «Повтори, не ошибись»

Цель – закреплять названия месяцев (по временам года).

-          Игра «Сравни»

Цель – учить составлять рассказ - сравнения признаков двух времён года или одного времени года по сезонам с одновременной демонстрацией картинок.

-          Игра «В какое время года нужны эти предметы?»

Цель – закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе.

-          Игра «Домики времён года»

Цель - закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времён года, закреплять названия месяцев.

-          Игра «Назови времена года, месяцы»

Цель - закрепление названий и последовательности времен года, месяцев по сезонам.

-          Игра «Четвертый лишний»

Цель – учить исключать лишний предмет из ряда, объяснять принцип исключения.

-          Дидактическая игра «Назови соседей».

Цель - закрепление названий и последовательности времен года.

Систематическое применение разработанных дидактических игр, предусматривающих вариативность использования, реализующих общие дидактические задачи, позволит обеспечить повышение уровня сформированности у детей временных представлений.

Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени. С учетом этого разработаны конспекты ООД на такие темы как:

1.     Путешествие по времени суток

Цель: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с временными представлениями (сутки, части суток).

2.     Ориентировка во времени

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во временном пространстве

3.     Путешествие в страну математики

Цель: закрепление элементарных математических представлений о форме, величине, числовом ряде и времени.

Полученные знания дополняются и закрепляются не только на занятиях по формированию элементарных математических представлений, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи закрепляется последовательность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем); на прогулке – признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.

Были разработаны электронные образовательные ресурсы на платформе Learningapps. В соответствии с темой исследования ЭОР представляют собой дидактические игры, в которые дети могут поиграть онлайн.

1. Дидактическая игра «Дни недели» (URL: https://learningapps.org/display?v=p3kyux4c319).

Цель: закрепление умения последовательно называть дни недели, развивать речь

Правила игры: детям нужно расположить занятия по тем дням, в какие они проходят.

2. Дидактическая игра «Что ты сейчас делаешь» (URL: https://learningapps.org/display?v=puoc6qn9j19).

Цель: закрепление понятие «сутки», «части суток».

Правила игры: детям нужно соотнести какое-либо действие с соответствующим временем суток.

3. Дидактическая игра «Какое время года?» (URL: https://learningapps.org/display?v=peau2ncoc19).

Цель: закрепление понятия времен года.

Правила игры: соотнести картинки с действиями по определенным временам года. (Например, девочка поливает огород, соотносят к лету)

4. Дидактическая игра «Парочки» (URL: https://learningapps.org/display?v=pk5supn6519)

Цель: развитие внимания, наблюдательности, расширение знаний о календарном времени года

Правила игры: найти 2 карты с одинаковым изображением, как только карты совпадут они исчезают с поля. Игра окончится, когда все поле будет чистым

Также для педагогов были разработаны методические рекомендации по проблеме развития временных представлений у старших дошкольников, проект на тему «Его величество Время» (в приложении Б представлен паспорт проекта).

В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для них разработана консультация на тему «Формирование временных представлений в повседневной жизни». Кроме того, родителей вместе с детьми нужно привлекать к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т.д.

Таким образом, разработанный кейс и подобранные дидактические игры должны способствовать развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило установить, что такие особенности времени, как его текучесть, непрерывность, необратимость, отсутствие наглядных форм, а также условный характер принятых в социуме словесных обозначений временных интервалов и отношений осложняют процесс стихийного формирования представлений о времени, в связи с чем многие дети в старшем дошкольном возрасте испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность. Дидактические игры позволяют закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра, закреплять понятие времени и представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование у детей дошкольного возраста представлений о времени является одним из направлений познавательного (математического) развития детей дошкольного возраста, значимость которого отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью различаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.

Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем складываются у них сравнительно поздно. Время не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений. При этом существенным препятствием на пути становления опосредованного восприятия времени становится условный характер принятых в обществе словесных обозначений временных интервалов и отношений.

В работах многих исследователей отмечается, что восприятие времени осложняют и его сущностные характеристики, такие как: непрерывность (любое выделение единиц времени носит условный характер), текучесть (любая единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и конце), необратимость (невозможность вернуть прошедшее), одномерность (невозможность поменять местами настоящее и будущее). Вследствие этого некоторые воспитанники и к концу дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность.

Результативность формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста повышается под влиянием целенаправленного обучения, предусматривающего последовательное освоение воспитанниками знаний о временных интервалах и отношениях, что обеспечивается использованием различных средств, методов и форм организации образовательной деятельности. Наиболее эффективным средством формирования у старших дошкольников представлений о времени является дидактическая игра, как вид ведущей деятельности ребенка-дошкольника.

В дидактических играх создаются полноценные условия для реализации поставленных целей и задач обучения. В таких играх дети запоминают последовательность дней, названия дней недели, учатся ориентироваться во времени. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игры могут применяться воспитателями для уточнения и закрепления у детей знаний и представлений о времени. Игры способствуют знакомству детей с сезонными изменениями, с признаками, с их последовательностью через игровые действия.

Дидактическая игра имеет специфическую структуру, что позволяет отличать ее как форму от занятий, как метод от дидактических упражнений. Между тем в методических пособиях дидактические игры по формированию у детей представлений о времени зачастую подменяются дидактическими упражнениями, а среди игр преимущественно используются словесные, что затрудняет включение данных дидактических игр в самостоятельную деятельность воспитанников.

Игры по ориентировке во времени помогают ребенку увидеть неповторимость временных единиц, системы временных эталонов; осознанность невозможности нарушения последовательности мер времени, его специфических особенностей; понять, что неразумное вмешательство во время, может повлечь за собой существенные изменения для человечества на Земле.

В практической части исследования представлено содержание кейса по проблеме развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр для педагогов МДОУ «Светлячок» п. Дарасун. Кейс включает в себя: комплекс дидактических игр; технологические карты занятий по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста; электронные образовательные ресурсы (ЭОР);    проект по теме исследования; конспекты мероприятий для педагогов и родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Российская федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155: [утвержден  Министерством образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. ]. – Москва : Центр педагогического образования, 2014. – 32 с. – Текст : непосредственный.

2.        Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. – Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2016. – С. 55-59. – Текст : непосредственный

3.                 Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций / А.В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 400 с. –ISBN 978-5-04-091724-2. – Текст : непосредственный

4.                 Владимирова, Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени / Т. В. Владимирова. – Ульяновск, 2016.  – 32 с. –ISBN 978-5-9614-1034-1. – Текст : непосредственный

5.        Газизова, Ф. С. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО / Ф. С. Газизова, Л. И. Еликова. // Молодой ученый. – 2019. – № 16 (254). – С. 261-262. – Текст : непосредственный

6.        Гильманова, Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л. В. Гильманова, Л. А. Штягина, Н. А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2 (2). – С. 57-60. – Текст : непосредственный

7.        Гороховцева, Л. А. Дидактическая игра как средство развития математических представлений детей младшего дошкольного возраста / Л. А. Гороховцева // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 127–132. – Текст : непосредственный

8.        Давидчук, А. Н., Селихова, Л. Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / А. Н. Давидчук, Л. Г. Селихова. –  Москва : Сфера, 2015. – 176 с. –ISBN 978-5-9614-6524-2. – Текст : непосредственный

9.        Ефименко, Н. Л. Педагогические условия развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Н. Л. Ефименко // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 4136–4140. – Текст : непосредственный

10.   Звонова, Е. В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Е. В. Звонова // Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1. – С. 113-118. – Текст : непосредственный

11.   Ковалец, И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток / И. В. Ковалец. – Москва : Владос, 2017. – 72 с. –ISBN 978-5-9614-3281-7. – Текст : непосредственный

12.   Коновалова, О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О. В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. –Челябинск: Два комсомольца, 2014. – С. 35-36. – Текст : непосредственный

13.   Миленко, В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. – 2016. – №11. –С.121-125. – Текст : непосредственный

14.   Миронова, Е. А. Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности / Е. А. Миронова // Молодой ученый. – 2016. – № 20 (124). – С. 712-716. – Текст : непосредственный

15.   Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р. Л. Непомнящая. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2015. – 94 с. –ISBN 978-5-9698-3261-7. – Текст : непосредственный

16.   Пистун, Ю. В., Ковачева, Г. П., Григорян, К. И. Влияние дидактической игры на формирование математических представлений у детей дошкольного возраста / Ю. В. Пистун, Г. П. Ковачева, К. И. Григорян // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 104-106. – Текст : непосредственный

17.   Рамазанова, Э. А., Абдуллаев, Р. Р. Экспериментальное исследование формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / Э. А. Рамазанова, Р. Р. Абдуллаев // European science. – 2019. – №2 (44).  – С. 123-129. – Текст : непосредственный

18.   Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. –  Минск: Беларусь, 2009. – 34 с. –ISBN 978-8-3258-5458-7. – Текст : непосредственный

19.   Фомичева, О. А., Белоусова, Е. Ю. Использование занимательных дидактических игр, смекалок, головоломок на занятиях по математике с детьми разных возрастных групп / О. А. Фомичева, Е. Ю. Белоусова // Молодой ученый. – 2016. – №21. – С. 941-944. – Текст : непосредственный

20.   Фролова, А. Н. Формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры / А. Н. Фролова // Молодой ученый. – 2016. – №23. – С. 120-125. – Текст : непосредственный

21.   Хасанова, Д. З. Методы формирования элементарных математических представлений у дошкольников через дидактические игры / Д. З. Хасанова // Ломоносовские чтения на Алтае: фундамент. проблемы науки и образования. –Барнаул, 2015. – С. 398-399. – Текст : непосредственный

22.   Хачатурян, Л. М. Использование дидактических игр для формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития / Л. М. Хачатурян  // Молодой ученый. – 2015. – № 8 (88). – С. 1059-1062. – Текст : непосредственный

23.   Яруллина, М. М. Влияние дидактических игр на пространственно-временные представления детей старшего возраста / М. М. Яруллина // Центр гражданских и молодёжных инициатив : официальный сайт. – 2018. –URL: https://centrideia.ru/metodicheskaya-kopilka/vliyanie-didakticheskih-igr-na-prostranstvenno-vremennye-predstavleniya-detey (дата обращения 13.05.2020). –Текст : электронный

24.   Виды дидактических игр для дошкольников // Кладовая развлечений : сайт для воспитателей ДОУ. –URL: http://kladraz.ru/metodika/vidy-didakticheskih-igr-dlja-doshkolnikov.html (дата обращения 21.05.2020). – Текст : электронный

25.   Волосач, Н. В. Дидактическая игра. Методика организации дидактической игры / Н. В. Волосач // Инфоурок : официальный сайт. –URL: https://infourok.ru/didakticheskaya-igra-metoditki-organizacii-didakticheskoy-igri-1265276.html (дата обращения 21.05.2020). – Текст : электронный

26.   Головацкая, К. Влияние на всестороннее развитие ребёнка игры. Особенности и виды дидактических игр / К. Головацкая URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-na-vsestorone-razvitie-reb-nka-igry-osobenosti-i-vidy-didakticheskih-igr.html (дата обращения 21.01.2019). – Текст : электронный

27.   Тутова, Ю. Роль дидактических игр в развитии математических способностей у детей дошкольного возраста / Ю. Тутова // Маам : международный образовательный портал. –URL: http://www.maam.ru/detskijsad/rol-didakticheskih-igr-v-razviti-matematicheskih-sposobnostei-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения 10.02.2019). – Текст : электронный

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Формирование математических понятий через объективные явления

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Кейс по теме «Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Компонент кейса	Содержание
Название кейса	Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Проблема	При существующем многообразии дидактических игр, имеется сравнительно мало игр, способствующих развитию представлений о времени, не определены требования к их отбору, не выстроена последовательность их использования в образовательном процессе.
Желаемый результат решения кейса:	-          разработанные технологические карты ООД («Путешествие по времени суток») -          разработанные методические рекомендации для воспитателей -          разработка ЭОР на сервисах -          разработка математического проекта -          составление картотеки дидактических игр по теме исследования -          разработка конспекта консультации для родителей

Конспект ООД в старшей группе на тему «Путешествие по времени суток»

Образовательная область		«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательно развитие»
Группа		Старшая
Тип ООД		Занятие – закрепление знаний
Тема ООД		Путешествие по времени суток
Цель и задачи		Цель: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с временными представлениями Обучающие задачи - Познакомить детей с понятием «сутки», «части суток»; Развивающие задачи: - Развивать внимание, умение оперировать этими понятиями в повседневной жизни; Воспитательные задачи: - Воспитывать доброжелательное отношение к сказочным  персонажам – гному Тик – Таку и Незнайке.
Материал		Наглядная модель часов гнома Тик – Так, изображение гнома Тик – Так.
Этапы технологии «Ситуация»	Этапные задачи	Деятельность педагога	Осуществляемая деятельность детей	Планируемые результаты деятельности
1.Введение в игровую ситуацию	Мотивировать детей на включение в игровую деятельность	В гости к детям приходит Незнайка. Незнайка: Ребята! У меня вчера будет день рождения! Приходите все ко мне и приносите много подарков! Педагог: Незнайка, ты все напутал! Правильно будет сказать: «У меня завтра будет день рождения! Приглашаю всех вас в гости». Незнайка: А я не знал! Педагог. Ты хочешь научиться различать слова сегодня, завтра и вчера и правильно ими пользоваться, чтобы всем было понятно, о каком времени ты говоришь? Незнайка: Конечно! Педагог: Тебе и ребятам расскажет об этом наш знакомый, гном Тик – Так. Гном Тик – Так: Здравствуйте, ребята! Я расскажу вам об этих загадочных словах и раскрою их тайну (читает стихотворение). Сегодня, завтра и вчера. Сегодня, завтра и вчера, Ну что за странные слова? – Они мне отвечают, Что время означают. Ты каждый день встречаешь, Сегодня он с тобой. Он главный, настоящий, Сегодня – он герой! Он – есть! Его потрогай, Погладь его рукой. Котенком он мурлыкнет И очень громко крикнет: «Я здесь, сейчас, я – твой!» А завтра так неясно, Загадочно, прекрасно, Его ждешь не напрасно. Оно ведь только будет, И новый день разбудит Нам солнышко, смеясь… Что будет, если завтра… Ты в зоопарк пойдешь? Кого ты там увидишь? Когда домой придешь? Ответа нет. Как можно Узнать про то, что будет? Про это осторожно Мне солнышко расскажет, Когда меня разбудит. Завтра… Про то, что было, знают все, Секрета в этом нет. Оно прошло, оно – Вчера, И этот день – как след, Что остается позади На мокром берегу, Когда к реке купаться Я босиком бегу. Вчера пришел ко мне сосед – Котенка подарил. Играл котенок и шалил, Пил молоко в обед. Того сегодня – нет, А завтра будет завтра, Ему большой привет!	Дети встречают персонажей и решают помочь Незнайке	Дети заинтересовались помощью Незнайке
2. Открытие нового знания или способа действий	Учатся определять время суток	Когда гномик это делал? Гном устал, фонарик  яркий Светлячок ему включает, Сказку гномик прочитает И тихонько засыпает. (вечером) Гномик бодро просыпался. И росою умывался, Колпачок свой надевал,  Звонко песню напевал.  (утром) Гномик спит, И снятся сказки Интересные ему. (ночью) Гном чинил свою калитку. И катался на улитке, Он и пчелкам помогал, Им цветочки наклонял.  (днем) Днем солнце яркое, желтое, и этот цвет сравнивают с цветом золота, поэтому день «сияет, блестит» Это большая часть суток, когда светит солнце и активно трудятся люди и все живое в природе	Дети отгадывают загадки и отвечают на вопросы Небо черное, вокруг темно,  ничего не видно
6.Рефлексия и самооценка деятельности	Организация анализа детской деятельности	Незнайка. Я все понял, понял! Теперь я скажу правильно. Завтра у меня будет день рождения! Вот только я не понял, когда он наступит? Долго ещё ждать? Гном Тик – Так (показывая свои часы). А это ты увидишь сам, если правильно назовешь время суток сегодняшнего дня, того, который есть. Незнайка неуверенно называет ту часть суток, во время которой проходит занятие, и ждет подтверждения правильности своего ответа у ребят. Дети помогают Незнайке назвать нужную часть суток,  и показывает ее на часах гнома Тик – Так. Незнайка вместе с детьми определяет, сколько времени осталось до завтра. Затем сказочные герои прощаются с ребятами.	Ответы детей.	Ответы детей, наблюдение за процессом, соблюдение правил.

Методические рекомендации по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Цель: показать возможности использования занимательного материала на занятиях и в досуговой деятельности детей в процессе развития временных преставлений у детей старшего дошкольного возраста.

 «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В. А. Сухомлинский.

Для ребенка-дошкольника, как известно, игра является основным видом деятельности. Игры можно классифицировать по-разному: дидактические, развивающие, подвижные, сюжетно-ролевые и пр. Однако все эти игры имеют одну общую черту: они по своей сути являются развивающими, так как абсолютно любая игра способствует развитию психических процессов – познавательных, эмоциональных, коммуникативных. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач, в данном случае формированию временных представлений. Следует поддерживать интерес к занятиям путем широкого использования игр и упражнений.

Включение в занятие дидактических игр и игровых моментов с использованием дидактических пособий делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, способствует увеличению времени работоспособности детей.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий.

Временные представления у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы, трудности выражаются в недостаточном владении временной терминологией, неверном понимании и употреблении терминов «сегодня», «завтра», «вчера». Представления детей о частях суток часто ошибочны, также воспитанники не знают, либо путают последовательность дней недели, не понимают календарное понятие недели. Не меньшие трудности вызывают усвоение последовательности времен года, месяцев года. Часто знания детей о временах года формальны (механическое заучивание их последовательности, а также изменения в природе и погоде, характерные для определенного времени года не ведет к осознанному оперированию данными понятиями). Время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств, для формирования временных представлений у дошкольников.

У детей старшего дошкольного возраста должны закрепляться и углубляться представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В процессе игры обращается внимание на цикличную смену дня и ночи, а для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др. представленные ниже.

Использование игровых ситуаций способствует развитию различных аспектов временных представлений: адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени). Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера – сегодня -завтра» до более сложных «прошлое-настоящее-будущее» и т. д., последовательности событий, действий, явлений. Знакомство с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

Следует продумывать совместную деятельность ребенка с родителями по развитию временных представлений у старших дошкольников в условиях семьи. Наряду с беседами, тематическими консультациями следует предлагать систему дидактических игр и задания для детей, которые родители могут провести дома.

Рекомендации родителям к использованию дидактического пособия в досуговой деятельности детей в домашних условиях.

1. Постепенно знакомить ребенка со временем; заучивать вместе с ним названия месяцев или дней недели;

2. А в игре, в совместном чтении связывать то или иное время года с приметами собственной жизни ребенка (зимой ты будешь кататься на санках, а летом – купаться в речке) и жизни окружающего мира, природы (весной на ветках вырастают листочки, а осенью они опадают);

3. Побуждать ребенка самостоятельно находить особенности того или иного дня недели, месяца или времени года;

4. В процессе игры просить ребенка озвучивать рассказывать, о каком времени года идет речь, сравнить зиму и лето, весну и осень;

5. Проводить дидактические игры, представленные ниже («Закончи предложения», «Неделька, стройся!», «Когда это бывает?», «Догадайся, какое время года?» и др.).

Таким образом, развитию временных представлений в детском саду и в семье у старших дошкольников будут способствовать различные дидактические средства (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, загадки, которые используются в процессе игры с представленным дидактическим пособием «Паровоз времени».

Паспорт педагогического проекта

1.     Подготовительный этап

Наименование проекта	«Его величество Время»
Актуальность проекта	Формирование временных представлений является частью математической подготовки дошкольников, а также ознакомления с окружающим. У детей дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о его смене и периодичности. Основные ошибки при выполнении заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать термины в речевое высказывание.
Участники проекта	Дети старшей группы, родители и воспитатели
Цель проекта	Создание условий для развития у детей старшего дошкольного возраста временных представлений через создание лэпбука
Задачи проекта	Задачи для детей: 1) узнать новую информацию о времени, как его можно определить (сутки, неделя, месяц, год, часы) 2) изготовить лэпбук, используя полученную информацию
	Задачи для родителей: 1)      помочь детям изготовить лэпбук по теме проекта
	Задачи для педагогов: 1) расширить и закрепить знания детей о времени, его составляющих; 2) активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире.
Сроки реализации	Долгосрочный
Вид проекта	Информационно-творческий, групповой
Продукт проекта	Лэпбук «Его величество Время»
Особенности проекта	Презентация лэпбуков происходит во время математического КВН. Продукты проекта размещаются в зоне «Познания»
Итоги проекта	Дети расширили свои представления о временных представлениях

2.     Основной этап

Деятельность детей	Деятельность родителей	Деятельность педагогов
Комплексы упражнений на формирование временных представлений о времени: «Время и его измерения: год, сезоны»; «Измерение времени: календарь»; «Измерение времени: часы» Комплекс обучающих презентаций на закрепление представления детей о временах года: «В гости к весне», «Весна – растения», «Что такое весна», «Когда наступит лето», «Осень», «Что такое зима», «Зима», «Времена года». - Презентации на закрепление представлений о частях суток и дней недели: «Сутки», «Дни недели». - Презентации на закрепление представлений о часах и измерение времени по часам: «Фея чисел», «Учимся определять время по часам», «Какие бывают часы».	Проведение консультации – практикума для родителей «Формирование у ребенка представлений о времени». Участие в конкурсе «Часы и часики»	Анкетирование родителей Цель: Выяснить у родителей уровень осведомленности о формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Составление плана проекта  Проведение консультации практикума для родителей «Формирование у ребенка представлений о времени»

3.     Заключительный этап

1)математические КВН

2) презентация лэпбуков

Консультация для родителей «Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста»

Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека.

Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определенные отрезки времени.

Факторами, на основании которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

Переживания – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность успеть сделать за тот или иной его отрезок. И это, послужит основой формирования планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объём работы соответственно отведенному на неё времени. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вопрос, как научить ребенка чувству времени, сначала может показаться многим родителям очень сложным, поэтому нужно   заинтересовывать ребенка, обучать играючи и “растянуто” во временном промежутке, то еще в дошкольном возрасте можно научить малыша хорошо понимать, что такое время и зачем оно нужно всем людям. Понимание времени, или узнавание времени - это навык, которому ребенок должен обучаться постепенно. Тут и там, дома и на улице малыш будет слышать от мамы, папы и от других людей слова и рассуждения на тему “время”. Например, про минуты и часы, про сегодня и вчера, о том, что рано и поздно, о лете и зиме. Если сейчас вы спросите себя о том, когда же и как вы научились разбираться в часах и определять время суток, то, скорее всего, вы на этот вопрос однозначного ответа не дадите. Ясно то, что без этого навыка наша жизнь невозможна.

Как научить ребенка понимать время? Время абстрактно. Его нельзя ни увидеть, ни потрогать, ни понюхать. Для ребенка-дошкольника овладение умением ориентироваться во времени дается весьма сложно. Это вызвано особенностями развития мыслительных операций, которые состоят в преобладании наглядных видов мышления над логическими. Когда стоит начинать обучать ребенка определению времени? Оптимальный возраст для процесса обучения - это период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Однако, нужно создавать подготовительные условия для овладения ребенком этим жизненно необходимым умением. Как обучить ребенка определению времени? Не стоит начинать обучение определению времени суток сразу с детального изучения циферблата. Это ничего положительного не принесет. 

Учимся определять время года и месяц

 Следующим этапом в понимании ребенком времени выступает ознакомление с временами года и месяцами. В первую очередь, следует начинать обучение тогда, когда ребенок уже осознает, что такое жара и холод, ориентируется в природных изменениях. Есть несколько способов для успешного обучения. Можно вместе с ребенком сделать карту времен года, на которой отобразить все месяцы картинками. Совместный досуг послужит не только обучающим методом, но и хорошим развлечением.

На такой своеобразной карте необходимо отразить особенности каждого месяца, чтобы ребенок видел и мог впоследствии ассоциировать, например, сентябрь со школой, а декабрь – с Новым годом.

В книжных магазинах вы найдете богатый ассортимент наглядной учебной детской литературы. Яркие красочные иллюстрации помогут ребенку лучше запомнить каждый месяц года. Задания выполняются в игровой форме, что помогает ребенку лучше усвоить и закрепить информацию.

Домашние театрализованные представления сослужат хорошую службу в понимании и запоминании окружающего мира. Инсценируйте, например, сказку «Двенадцать месяцев». Кроме того, различные загадки, стишки и песенки про месяцы года не только развлекут малыша, но и потренируют его память.

Поэзия соответствующей тематики и «картинная галерея», нарисованная самим ребенком помогут в нелегком запоминании всех месяцев года. Вы можете предложить ребенку изобразить каждый месяц, а затем вместе установить правильность рисунков.

Учимся различать время по циферблату

 Если ребенок успешно усвоил времена года и части суток, настало время переходить к собственно понятию и определению времени. Это “ученье” рациональнее начать с ребенком, когда он знает цифры. И когда счет для него не является проблемой. То есть годам к пяти - пяти с половиной. Для ваших уроков следует использовать не настоящие часы, а игрушечные или самодельные, с тремя стрелками (картонная модель часов) и цифрами - арабскими (1,2,3 и так далее, до 12), которые можно изготовить вместе с ребенком. Необходимо, чтобы циферблатные стрелки на этих часах легко крутились. Сначала следует разобраться со стрелками.

 Этап первый - знакомство с секундой стрелкой:

На примере будильника с секундной стрелкой, проще всего объяснить ребенку, что означает секунда. Нужно сказать, что это миг, когда, например, хлопаешь в ладошки. Пускай ребенок при каждом перемещении стрелки хлопает.

Когда стрелка опишет целый круг, значит, прошла минута. Обязательно следует дать понять, что минута состоит из 60 секунд. Привлеките внимание ребенка к различиям между стрелками: часовая стрелка короткая и широкая, а минутная - длинная и узкая.

 Этап второй - знакомство с часом:

Начинаем с определения часов. На картонном макете-циферблате нужно поставить большую стрелку на 12, а маленькой отсчитывать часы по порядку - 1, 2, 3, 4 часа и дальше, обязательно акцентируя внимание малыша на том, что правильное движение стрелки - по кругу справа налево. Надо непременно дать понятие о том, что большая стрелка движется намного медленнее, чем секундная. И, когда она полностью описывает круг, проходит один час.На первых порах не стоит вводить минуты, пусть кроха научится разбираться в часах. После объяснения следует выполнить закрепляющие упражнения: попросить малыша показать конкретное время, определить время, представленное на циферблате и др. Обычно, дети быстро усваивают такую информацию и могут по заданию родителей выставить часы на игрушечном циферблате. Если ваш ребенок усвоил данную информацию, переходим к изучению минут.

Этап третий - знакомство с минутой:

Теперь на циферблате можно начертить черточки для обозначения минут, причем 12 более длинных и жирных - под каждым часом, по 4 более коротких обычных - в их промежутках.

Выставляя стрелки на макете, нужно дать понятие, как определяют по часам промежуток времени в 5 минут и в 1 минуту. Объясните малышу следующее: если часовая стрелка указывает ровно, например, на три часа, то минутная стрелка расположена на отметке «двенадцать», а если минутная стрелка обосновалась на отметке «шесть», значит это половина часа. Закрепите новые знания малыша в упражнениях. После этого переходите к новому объяснению. Дайте ребенку общую информацию, что в одном часе - 60 минут. На часах изображены 5, 10, 15, 20 и т.д. минут. Перемещая стрелки, не забывайте называть правильное время, представленное на циферблате.

После закрепите новые знания на практике, выполнив с ребенком ряд упражнений. В первое время надо изображать на циферблате и говорить, например, так: «Сейчас 1 час 15 минут», а не «Сейчас четверть второго» или так: «Сейчас 6 часов 45 минут», а не «Сейчас без четверти семь». Понятие четверти для ребенка немного сложнее, поэтому спешить с ним не стоит. Введение понятий «четверть», «двенадцать минут восьмого», «полтора часа» и т.д. является достаточно сложным для него. Следует немного подождать. Пойдя в школу и став немного старше и опытнее, малыш быстро усвоит еще неизвестные ему временные определения и понятия. Ребенку очень понравится возиться с макетом, показывать разные значения времени и проговаривать их вслух для взрослого. Спустя некоторое время можно будет усложнить задание и попросить ребенка назвать, сколько пройдет минут, если минутная стрелка, к примеру, пройдет от цифры 5 до цифры 9.

Конечно, многие папы и мамы начнут протестовать. Видите ли, зачем ребенку знать часы с циферблатом, если практически везде уже используют электронные часы с указанием всего-навсего четырех цифр? В защиту часов традиционного формата можно сказать, что циферблат помогает видеть прошлое и будущее почти в один момент, тогда как на цифровых часах видно только настоящее.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Картотека дидактических игр, способствующих развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.Части суток.

Игра «Что ты сейчас делаешь?»

Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток.

Ход игры: Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, н-р: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» И т. п.

Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Игра «Что за чем?»

Цель игры: закрепить представление детей о последовательности частей суток.

Ход игры: Дети образуют круг. Воспитатель в центре круга. Он бросает кому-нибудь из детей мяч, задаёт вопрос:

- Утро. А за ним? (Поймавший отвечает на него – день, и бросает мяч воспитателю. т. д.

Игра «Когда это бывает»

Цель игры: закрепить представление о временах суток.

Ход игры: Дети образуют круг. Воспитатель в центре круга. Он бросает кому-нибудь из детей мяч, задаёт вопрос:

- Что дети делают ночью дома?

- Что делают днём?

- Работает ли кто-нибудь ночью? Если да, то кто? И т. д.

Игра «Назови все части суток»

Цель: учить различать и называть части суток.

Ход игры: у детей по одной картинке, на которой определённый временной отрезок. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, а потом сказать, у кого из них на картинке вечер и почему они так думают. Затем просит показать картинку, на которой изображено утро. Любой ответ требует обоснования.

Игра «Назови пропущенное слово»

Цель: учить ориентироваться во времени, знать, что происходит в определённый отрезок времени.

Ход игры: Дети образуют полукруг. Воспитатель бросает кому-нибудь из детей мяч, задаёт вопрос:

- Мы завтракаем, ужинаем …, а обедаем…

- Сегодня у нас было рисование, а вчера…

- Сегодня у нас математика, а завтра….

Эту игру можно провести и на свежем воздухе.

Игра «Что наступило»

Цель: учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера».

Ход игры: у детей карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определённому времени суток. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, затем называет определённое время суток, н-р вечер. Дети, у которых есть соответствующая картинка, должны поднять карточку и рассказать, почему они считают, что это вечер. За правильный и хорошо составленный рассказ ребёнок получает фишку.

Игра «Разложи по порядку»

Цель: Закрепление умений ориентироваться во времени, называть части суток.

Ход игры: у детей по одной картинке, на которой определённый временной отрезок. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и построиться по порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что происходило (утро, вечер, день, ночь). Другая подгруппа детей проверяет. Затем дети меняются местами и берут другие картинки.

Игра «Путешествие в утро, день, вечер, ночь».

Цель: закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.

Ход игры: Дети отправляются в путешествие по частям суток. Попадая в одну из частей суток, дети рассказывают, что люди (звери, птицы) делают в данное время суток. Можно создать игровую ситуацию. Н-р, Незнайка заблудился в частях суток. Дети помогают ему выбраться.

Игра «Что мы делаем?»

Цель: закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.

Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель предлагает детям показать, что они делают утром. Играющие изображают разные действия, но не называют их. Задача ведущего – угадать, что изображают играющие. Затем игра продолжается, но вопрос задаётся о других частях суток.

Усложнение – Отгадывает не взрослый, а один из детей.

2.     Дни недели.

Игра «Живая неделя»

Цель: закрепить умение называть дни недели по порядку.

Ход игры: Первый вариант. Цифры (от 1 до 7) перемешиваются и раскладываются на столе изображением вниз. Играющие выбирают любую карточку, выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой. Они превратились в дни недели. Первый ребёнок слева делает шаг вперёд и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» И т. д.

Второй вариант. Дети делятся на команды по 7 человек. У каждой команды свой стол. Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с цифрами изображением вниз. На каждом столе карточки определённого цвета. Дети бегают по комнате. По сигналу воспитателя бегут к своим столам, беру по одной карточке и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой.

Третий вариант. Вместо карточек с цифрами карточки с кружками (от 1 до 7, по-разному расположенными. Правила игры те же.

Четвертый вариант. Карточки цвета радуги. Каждый цвет соответствует дню недели

Игровое упражнение «Составь неделю».

У каждой команды по набору карточек с цифрами от 1 до 7. Воспитатель предлагает детям построиться в шеренгу, образуя неделю: первым встает ребенок, у которого на карточке написана цифра 1 (понедельник, вторым, у которого на карточке – цифра 2 и т. д. Затем дети называют дни недели по порядку и показывают соответствующие карточки с цифрами. Дети под музыку по заданию воспитателя выполняют различные движения, а по ее окончании строятся в шеренгу, образуя неделю начиная со вторника. Затем дети составляют неделю начиная с четверга и т. д. Игра повторяется 2–3 раза.

После выполнения каждого задания дети по порядку называют дни недели начиная

Игра «Отгадай-ка»

Цель: закрепить название дней недели.

Ход игры: Воспитатель называет героев сказки «Рукавичка». Мышка готовила еду по понедельникам, лягушка - по вторникам, зайчик – по средам, а в остальные дни готовила еду лисичка.

- Сколько раз в неделю готовила лисичка? Назови эти дни?

Игру можно проводить и на других сказках.

Игра «Назови скорей»

Цель: Закрепить умение назвать последовательно дней недели.

Ход игры: Дети образуют круг. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей и говорит: «Какой день недели сегодня?» Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Вторник», бросает мяч другому ребёнку и задаёт свой вопрос, например: «Какой день недели был вчера?» Так роль ведущего переходит от одного ребёнка к другому.

Игра «Неделька, стройся»

Цель: упражнять в названии последовательности дней недели.

Ход игры: на столе в беспорядке лежат перевёрнутые карточки с цифрами и кружками. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих партнёров, т. е. подбирают карточки с кружками к цифре, выстраиваются по порядку.

Игровое упражнение «Назови день недели».

Цель: умение последовательно определять и называть дни недели. Воспитатель спрашивает у детей: «Какой день сегодня? В этот же день ушли в поход школьники и вернутся через два дня на третий. В какой день недели вернутся из похода школьники?»

Игровое упражнение «Неделя, стройся».

Воспитатель вызывает к доске 7 детей и предлагает им взять со стола по одной карточке с цифрами от 1 до 7. Воспитатель уточняет у детей, сколько дней в неделе, просит перечислить их и по сигналу построиться в шеренгу, образуя неделю. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания. Игровое упражнение повторяется 2–3 раза со сменой детей и дня недели для ее образования.

Подвижная игра «Живая неделя».

У детей карточки с цифрами. Воспитатель уточняет, какая цифра какой день недели обозначает. Затем дети делятся на две команды. Воспитатель читает стихотворение, и по мере называния дней недели каждая команда строит свою неделю.

Жаль, всего семь дней в неделе –

Дел навалом у Емели:

В понедельник на печи

Протирает кирпичи.

Не скучает и во вторник –

Он плетет слону намордник.

Языком молотит в среду

И баклуши бьет соседу.

После дождичка в четверг

Он пускает фейерверк.

Пятница – тяжелый день:

Тень наводит на плетень.

И суббота не суббота:

У него на мух охота.

Но седьмой настанет день –

Сдвинет шапку набекрень…

Потому что воскресенье –

Это праздник и веселье:

И, улегшись на печи,

Ест Емеля калачи!

В общем, трудно жить Емеле…

Было б восемь дней в неделе –

Вот тогда бы он успел

Сделать много важных дел!

А. Усачев

Дети перечисляют дни недели. Воспитатель предлагает ребятам выстроиться в ряд, составив неделю от названного дня (среда, пятница, воскресенье, и проверяет правильность выполнения задания

3.     Вчера, сегодня, завтра.

Игра «Продолжай!».

Цель: закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра. (с мячом)

Ход игры: Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Н-р: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили.» «. вчера», – заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было.» «. сегодня». «Рисовать мы будем.» «. завтра» и т. п.

Игра «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом)

Цель: закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра.

Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и говорит: «Мы играли в мяч …» Ребёнок заканчивает фразу, отвечая на вопрос «когда?». Н-р: «Мы пойдём гулять в лес (завтра); новогодний праздник был…. (вчера); и т. д.

4.     Времена года.

Игра «Времена года». Игра с мячом.

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

Ход игры: ведущий бросает мяч и задает вопрос, ребенок должен ответить и бросить мяч обратно ведущему.

- Какие времена года вы знаете?

- Какой вы представляете зиму?

- А что будет зимой с водой в реках, озёрах, прудах?

- Как приспосабливаются животные к зиме?

- Какое время года наступит после зимы?

- Какие признаки весны вы знаете?

- Какое время года наступит после весны?

- Какие пословицы вы знаете о лете?

Игра «Какое слово подходит?»

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

Ход игры: Педагог задаёт детям разные вопросы, например: «Месяц зимы (перечисляет ряд любых месяцев, но среди них должен быть зимний месяц) октябрь, ноябрь, сентябрь, февраль».

Дети отвечают: «Февраль».

Месяц лета … (апрель, май, март, июнь).

Месяц весны … (январь, декабрь, февраль, март).

Время года (март, апрель, вечер, зима).

Части суток… (лето, май, апрель, ночь).

Игровое упражнение «Что сначала, что потом?».

Цель: умение последовательно определять и называть дни недели. На доске вывешены картинки с изображением времен года. Воспитатель читает детям отрывки из стихотворений и предлагает отгадать, о каком времени года идет речь, и найти соответствующие иллюстрации.

Прилетели к нам метели,

Залепили снегом щели.

На окне стоит мороз,

Льдинкой росписи нанес.

(Зима)

Полюбуйся,

Весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

И. Никитин. Весна

Воспитатель уточняет у детей, какую иллюстрацию они поставили сначала, а какую потом.

Лето, лето к нам пришло,

Стало сухо и тепло!

По дорожке прямиком,

Ходят ножки босиком.

В. Берестов. Лето

Воспитатель спрашивает у детей, после какого времени года наступает лето и где должна располагаться соответствующая иллюстрация.

Осень золото роняет,

Холод пташек угоняет…

До свиданья, лес и луг,

Мы летим на теплый юг.

О. Иваненко. Осень

Воспитатель уточняет месторасположение иллюстрации в ряду. Дети называют времена года по порядку

Игра «Круглый год».

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

Ход игры: Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий бросает кому-нибудь из играющих мяч и спрашивает: «Январь, какой это месяц в году?» Ребёнок, поймавший мяч, отвечает на вопрос. Ответив, верно, он становится ведущим и задаёт свой вопрос играющим. Педагог помогает в выборе и формулировке разнообразных вопросов:

- Каким месяцем заканчивается год?

- Назови осенние месяцы?

- Какой месяц идёт после октября?

- В каком месяце день твоего рождения?

Игра «Двенадцать месяцев».

Цель: развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

Ход игры: Воспитатель раскладывает на столе карточки с цифрами от 1 до 12 (изображением вниз) и перемешивает их. Играющие берут карточки и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Они «превратились» в 12 месяцев. Педагог задаёт вопросы:

Первый месяц, как тебя зовут?

Двенадцатый месяц, назови себя.

Карточки возвращаются на стол, перемешиваются и игра повторяется.

Игра с мячом «Бывает - не бывает»

Цель - развитие вербально - логического мышления, закрепление представлений о признаках времён года.

Ход игры: Дети встают в круг. Педагог называет признак определенного времени года. Ребенок ловит мяч, если этот признак подходит.

Игра «Повтори, не ошибись»

Цель – закреплять названия месяцев (по временам года).

Ход игры: Ребенок называет названия осенних (зимних, весенних) месяцев по порядку по картинкам или без них.

Игра «Сравни»

Цель – учить составлять рассказ - сравнения признаков двух времён года или одного времени года по сезонам с одновременной демонстрацией картинок.

Ход игры: Дети сравнивают признаки времён года по картинкам-опорам.

Игра «В какое время года нужны эти предметы?»

Цель – закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе.

Ход игры: Педагог показывает детям изображения времён года и предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему

Игра «Домики времён года»

Цель - закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе, о порядке следования времён года, закреплять названия месяцев.

Ход игры: Педагог показывает детям (ребёнку) домики и рассказывает, что в каждом из них живет определенное время года. Дети определяют (по цвету, в каком домике, какое время года живёт. Затем домики раскладываются по порядку времён года. Дети называют месяцы каждого времени года по порядку, подбирают соответствующие картинки и вставляют их в окошечки. Педагог показывает детям изображения предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему. Дети объясняют свой выбор и вставляют картинки в окошечки домов.

Примечание: Домики раздаются детям, каждый ребенок должен назвать время года, его месяцы и подобрать нужные картинки к своему времени года.

Игра «Когда деревья надевают этот наряд?»

Цель – формирование знаний о сезонных изменениях в природе.

Ход игры: Педагог показывает одну из картинок, читает отрывок из стихотворения, описывающего соответствующее время года, и спрашивает детей, когда, в какое время года это происходит в природе.

Игра «Назови времена года, месяцы»

Цель - закрепление названий и последовательности времен года, месяцев по сезонам.

Ход игры: Ребенок раскладывает 4 картинки (времена года) по порядку и называет их. Затем подбирает к каждому времени года по 3 маленьких картинки (месяцы, называет их).

Игра «Четвертый лишний»

Цель – учить исключать лишний предмет из ряда, объяснять принцип исключения.

Ход игры: Педагог показывает детям 4 картинки, 3 из них подходят к определенному времени года, а 1 не подходит. Дети должны определить, что не подходит и объяснить, почему не подходит.

Дидактическая игра «Назови соседей».

Цель - закрепление названий и последовательности времен года. Воспитатель загадывает загадки, дети отгадывают их и определяют соседей данного времени года, используя предлоги до и после либо слова раньше и позже. (Весна раньше лета, а осень – позже)

Я соткана из зноя,

Несу тепло с собою,

Я реки согреваю,

«Купайтесь!» – приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я… (лето).

Утром мы во двор идем —

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…

(Осень)

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки.

Радость детям подарила

И на санках прокатила.

(Зима)

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой

Взмахнет,

В лесу подснежник

Расцветет.

(Весна)

Игровое упражнение «Собираем год».

На доске в нарушенной последовательности вывешены картинки с изображением разных времен года. Воспитатель загадывает загадки, дети находят соответствующие картинки-отгадки и восстанавливают последовательность времен года.

Дни стали короче,

Длинней стали ночи.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(Осень)

Хоть сама – и снег, и лед,

А уходит – слезы льет.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(Зима)

Зазвенели ручьи.

Прилетели грачи.

В улей пчела

Первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(Весна)

Солнце печет,

Липа цветет.

Рожь колосится,

Золотится пшеница.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(Лето)

Дети повторяют названия времен года в нужной последовательности. Затем воспитатель уточняет у детей: «Сколько всего времен года? Сколько месяцев в каждом времени года? Назовите осенние месяцы». На доске вывешиваются картинки с изображением осенних месяцев. Воспитатель читает стихи об осенних месяцах, а дети находят соответствующие иллюстрации и располагают их под картинкой с изображением осени.

Сентябрь – златоцвет,

В золотой кафтан одет,

Лес красуется листвой

Пышной, яркой, золотой.

Октябрь – листопад,

Листья падают, кружат,

Укрывают лес ковром

Перед долгим зимним сном.

Ноябрь – грудень,

Для прохожих труден.

Смерзлись в груды снег и грязь,

Не проедет даже князь!

Дети называют осенние месяцы по порядку.