Дипломная работа "Психологическая поддержка профессионального выбора старшеклассников"

ЧОУ ДПО «ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

“ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ”

Худящев Валерий Валитович,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ЦДТ «Младость» г.о. Самара

Самара, 2024 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…..3

1.1.            Особенности профессионального самоопределения ……………...6

1.2.            Психологические особенности старшего школьного возраста и

выбор   профессии ……………………………………………………………14

1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников………………………………………………………….…18

1.4 Выводы по 1 главе………………………………………………………...24

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников: анализ ключевых аспектов и результатов …………………………………………………………….……25

2.1. Концепция психологического и образовательного сопровождения для старшеклассников на пути профессионального развития………………25

2.2 Психолого-педагогическая программа сопровождения старших школьников в профессиональном самоопределении.. ………………………………….…33

Заключение………………………………………………………...…………. 35

Литература……………………………………………………………………..37

Приложение…………………………………………………….……......….…38

Введение

Выбор профессии - один из самых важных выборов в жизни человека, который влияет на всю его дальнейшую жизнь. Правильный выбор профессии может помочь достичь успеха в карьере и обеспечить материальное благополучие. Однако, многие люди выбирают профессию интуитивно или под влиянием внешних факторов, таких как мнение родителей или друзей. Важно учитывать такие факторы, как спрос на рынке труда, требования профессии к навыкам и индивидуальным особенностям человека, чтобы обеспечить успешное освоение профессии и благополучие семьи.

Выбор профессии – одно из самых важных решений, которое принимает человек в своей жизни. Правильный выбор может существенно повысить производительность труда, сократить текучесть кадров и снизить затраты на обучение. В условиях постоянно меняющегося рынка труда этот вопрос становится еще более актуальным. Структурные изменения в экономике, переход к рыночной системе требуют нового подхода к самореализации личности. На рынке труда появляются такие проблемы, как безработица, создание новых государственных и частных предприятий, перемещение больших масс людей. Также происходит изменение системы ценностей, переоценка некоторых аспектов новой экономики и потеря профессионализма и культуры труда.

. Анализ теории и практики профессиональной ориентации в школе показывает наличие некоторых недостатков. Во-первых, существует разрыв между этой работой и общим процессом обучения и воспитания. Во-вторых, часто проводятся несвязанные друг с другом мероприятия, что не способствует постоянному и целенаправленному подходу к профориентации. В-третьих, наблюдается недостаток практической пробы сил и трудового опыта учащихся. Все это приводит к тому, что выбор профессии часто делается без учета индивидуальных особенностей и интересов учащихся. Трудовое обучение также не обеспечивает активной пробы сил в различных сферах деятельности и формирования правильной самооценки учащихся.

По данным региональных служб занятости, список наиболее востребованных профессий возглавляют в основном рабочие специальности и работники сферы обслуживания. Однако, выпускники школ упорно выбирают профессии юриста, экономиста и менеджера. Они плохо информированы о новых профессиях и не знают об изменениях, которые происходят в традиционных профессиях.

Большинство выпускников не имеют четких жизненных планов, более 30% испытывают стресс, в том числе из-за чувства социальной незащищенности. Более половины выпускников вузов и средних специальных учебных заведений оказываются невостребованными на предприятиях и вынуждены работать не по специальности.

Во все времена общество стремилось передать молодому поколению свой социальный и профессиональный опыт. На ранних этапах развития человечества этот опыт передавался от поколения к поколению. По мере развития производства росли и требования к работникам, что привело к необходимости разработки научных основ профессионального отбора.

Во всем мире существует богатый опыт в области профессиональной ориентации. В нашей стране история развития профориентации отражает историю развития общества. Можно заметить прямую зависимость между уровнем свободы в обществе и необходимостью в профессиональной ориентации.

Цель профессиональной ориентации - подготовить молодежь к осознанному выбору профессии. Для этого необходимо сформировать у учащихся внутренние (психические) регуляторы поведения и деятельности, связанные с выбором профессии, создать внешние и внутренние условия для активной деятельности в процессе профессионального самоопределения. Недостаток знаний о профессиональном мире и ограниченный опыт проверки своих способностей в профессиональной сфере создают трудности для учащихся при выборе профессии и ее освоении. Учащиеся сталкиваются с необходимостью принимать первое самостоятельное решение о выборе профессионального пути несмотря на то, что часто они не готовы к этому. Поэтому школьники нуждаются в поддержке и помощи специалистов в вопросах профориентации. Только в процессе индивидуальной профориентационной работы возможно подвести каждого учащегося к осознанному выбору профессионального пути.

Однако, несмотря на определенные улучшения, профессиональная ориентация в современной ситуации все еще не достигает своей основной цели - формирования у учащихся профессионального самоопределения, которое соответствовало бы индивидуальным особенностям каждого человека и общественным потребностям в специалистах. Развитию профориентации препятствует тот факт, что она, как правило, ориентирована на среднего ученика и не принимает во внимание индивидуальные особенности личности, выбирающей профессию. Кроме того, в основном используются словесные методы без возможности для каждого испытать себя в различных видах деятельности, включая выбираемую профессию.

Многие города и регионы не обеспечены актуальной информацией о потребности в кадрах и слабо готовят квалифицированных специалистов по профориентации. О низкой эффективности профориентационной работы с учащимися свидетельствуют и противоречия, возникающие в процессе их профессионального самоопределения:

• между склонностями, способностями учащихся и требованиями выбираемой профессии;

• осознанием своего общего уровня развития и возможностью получения менее квалифицированной работы;

• амбициями и реальными возможностями занять вакантное место;

• склонностью к профессии и представлением о ее престиже;

• желанием заранее попробовать свои силы в выбираемой профессиональной деятельности и отсутствием такой возможности в школе или ближайшем окружении;

Несоответствие здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым к профессии, можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических проблем. Выбор профессии становится особенно актуальным, поскольку окончание учебы и начало трудовой жизни требуют от подростков и молодых людей достаточной физической и психологической зрелости.

Современные социально-экономические условия, характеризующиеся переходом к рыночной экономике, создают значительные трудности для молодежи при выборе образования и профессии.

Таким образом, профориентация в школе приобретает новый смысл. Она становится не только важным компонентом образования, но и его главной целью.

Цель исследования - определить роль психолого-педагогического сопровождения в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников и их психологические и педагогические особенности, которые необходимы для выбора будущей профессии.

Предмет исследования - особенности психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения.

Гипотеза: выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие между старшеклассником с его индивидуальными особенностями и профессией, к которой предъявляются определенные требования. Если выбор сделан верно, индивидуальные особенности старшеклассника соответствуют требованиям профессии.

Задачи:

·         раскрыть понятие и основные принципы психолого-педагогического сопровождения;

·         изучить особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов;

·         выяснить роль психолого-педагогического сопровождения в процессе выбора профессии старшеклассниками;

·         разработать и предложить модель организации психолого-педагогического сопровождения для помощи старшеклассникам в выборе профессии.

Методы исследования:

• Наблюдение: метод, при котором исследователь внимательно следит за объектом изучения, не вмешиваясь в его деятельность.
• Анкетирование: метод, предполагающий сбор информации путем опроса респондентов с помощью заранее подготовленных вопросов.
• Социометрия: метод исследования, основанный на анализе внутригрупповых связей и отношений.
• Психодиагностические тесты: набор методик, направленных на оценку психических процессов, свойств и состояний человека.
• Личностные опросники: группа методик, предназначенных для выявления личностных особенностей респондента.
• Психолого-педагогический анализ: метод исследования, предполагающий изучение и анализ процессов, происходящих в образовательной среде.
• Эксперимент: метод исследования, при котором ученый активно вмешивается в процесс, создавая определенные условия для проверки гипотезы.
• Интервью: метод получения информации, заключающийся в проведении беседы с респондентом по заранее подготовленному плану.
• Анализ продуктов деятельности: метод, основанный на изучении продуктов человеческой деятельности с целью выявления его психологических особенностей.
• Проективные методики: группа методов, предполагающих интерпретацию неопределенных стимулов или ситуаций.

 Организация и ход исследования.

·         проведение диагностики среди учащихся 9-х и 11-х классов с целью определения их знаний о мире профессий и о существующих трудностях в этом контексте.

·         обработка и анализ полученных данных.

·         разработка и внедрение программы психолого-педагогического сопровождения процесса выбора профессии для старшеклассников.

·         анализ результатов и формулирование выводов на основе проведенного педагогического эксперимента.

·         оформление квалификационной работы с результатами исследования.

Предполагается, что разработанная модель психолого-педагогического сопровождения может служить основой для эффективной организации этого процесса в старших классах.

1.1.             Особенности профессионального самоопределения

На современном этапе, когда ценности постоянно меняются, а общество требует “нужных” и востребованных профессий, молодые люди сталкиваются с проблемой профессионального самоопределения. Поступая в вуз и выбирая определенную специальность, совпадает ли она с интересами, стремлениями и желаниями личности? Или молодой человек следует обстоятельствам, ситуации, целям других людей? Ответы на эти вопросы помогут определить степень активности личности в процессе профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение — это процесс, в ходе которого человек определяет свои профессиональные интересы, навыки и способности, а затем выбирает профессию, соответствующую его потребностям и предпочтениям. Этот процесс начинается в раннем возрасте и продолжается на протяжении всей жизни человека.

Одним из важных аспектов профессионального самоопределения является выбор профессии. Этот выбор зависит от многих факторов, включая личные предпочтения, интересы, способности, образование, рынок труда и т.д. Важно помнить, что выбор профессии должен быть осознанным и обдуманным, чтобы обеспечить успешную карьеру и удовлетворение от работы.

Также стоит отметить, что профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии. На протяжении всей карьеры человек может менять профессии, обучаться новым навыкам и развиваться в своей области. Важно понимать, что профессиональное развитие — это непрерывный процесс, который требует усилий и времени.

С. Н. Чистякова считает, что готовность к выбору профессии — это система профессионально важных качеств, которые включают положительное отношение к выбранной профессии и наличие необходимых навыков и знаний. М. В. Ретивых также считает, что готовность к выбору профессии — это свойство личности, которое помогает человеку осознанно выбирать профессию и стремиться к достижению своих целей в выбранной сфере деятельности.

Самоопределение — это процесс, в котором человек определяет свою позицию и цели в жизни. Это может включать в себя выбор профессии, определение своих ценностей и убеждений, а также создание планов на будущее.

Готовность к выбору профессии — это состояние, когда человек готов принять решение о выборе профессии. Это может быть связано с наличием необходимых навыков, знаний и умений, а также с положительным отношением к выбранной профессии.

П. Г. Щедровицкий считает, что смысл самоопределения заключается в способности человека строить свою жизнь и выбирать свою индивидуальную стратегию.

Е. Ю. Пряжникова считает, что сущность самоопределения заключается в поиске смысла в деятельности, которую человек выбирает.

Психологическая энциклопедия определяет самоопределение как процесс формирования отношения личности к профессиональной среде и способ самореализации.

Е. А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как важный этап в психическом развитии человека. Он считает, что выбор профессии — это не просто решение, которое принимается быстро и легко. Это решение должно быть основано на всей предыдущей жизни человека и его опыте.

Профессиональное и личностное самоопределение является важным аспектом жизни каждого человека. Оно включает в себя выбор профессии, планирование карьеры и определение своих целей и ценностей. Н.С. Пряжников провел много исследований в этой области и пришел к выводу, что профессиональное самоопределение должно быть основано на самостоятельном и осознанном нахождении смысла в выполняемой работе и всей жизнедеятельности. Он также подчеркивает важность связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других сферах жизни.

Профессиональное самоопределение – это сложный и длительный процесс, который охватывает все этапы жизни человека, начиная со старших классов школы и заканчивая завершением трудовой деятельности. Этот процесс включает в себя такие этапы, как выбор профессии, получение соответствующего образования, начало профессиональной деятельности, развитие профессиональных компетенций и навыков, а также подведение итогов и оценка профессиональной карьеры на заключительном этапе трудовой деятельности.

Это собой сложный процесс, который включает в себя ряд этапов. На первом этапе, который характерен для младшего школьного возраста, дети начинают знакомиться с различными профессиями. Они получают общие представления о профессиях и начинают понимать, какие навыки и умения необходимы для каждой из них.

На следующем этапе, в старшем школьном возрасте, у подростков формируется более осознанный подход к выбору профессии. Они начинают задумываться о своих профессиональных предпочтениях и начинают изучать различные сферы деятельности.

После окончания школы молодые люди обычно начинают получать профессиональное образование, чтобы освоить выбранную профессию. Этот этап называется профессиональным обучением. Во время этого этапа студенты получают необходимые знания и навыки для успешной работы в выбранной сфере.

По окончании обучения молодые специалисты начинают свою профессиональную деятельность. На этом этапе они проходят процесс профессиональной адаптации, то есть привыкают к новым условиям работы, знакомятся с коллегами и осваивают новые обязанности.

И в завершение, заключительным этапом профессионального становления является реализация себя в трудовой деятельности. Здесь человек достигает определенных успехов в своей сфере, выполняет профессиональные обязанности и достигает поставленных целей. Таким образом, процесс профессионального самоопределения сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Предпосылки профессионального самоопределения:

1. Профессиональное самоопределение является важным этапом в жизни каждого человека и связано с принципами детерминизма и деятельности. Этот процесс тесно связан с потребностями и деятельностью человека, а также с его взаимодействием с окружающим миром. Психологическое проявление детерминизма можно понять через соотношение внутренних и внешних факторов, влияющих на профессиональное самоопределение. Этот процесс обусловлен возникновением и развитием деятельности и является ее компонентом.

2. Личностные качества играют важную роль в процессе профессионального самоопределения. Волевые качества, трудолюбие и жизненный опыт помогают человеку успешно выбирать профессию. Направленность личности, включающая в себя потребности, интересы, убеждения и ценности, также влияет на этот процесс. Эти компоненты связаны с познавательными потребностями человека и определяют сферу деятельности, которая его привлекает.

3. Способность к профессиональному самоопределению является важной частью личности, которая предполагает готовность и умение самостоятельно вырабатывать принципы и методы своей деятельности.

Если мы рассмотрим предпосылки возникновения и развития проблемы активизации профессионального самоопределения в широком историческом контексте, то мы можем условно выделить следующие этапы.

В первобытном обществе выбор профессии был ограничен мифологическими представлениями и уровнем развития производства. Разделение труда было ограниченным, поэтому люди часто должны были уметь выполнять различные виды деятельности. Из-за низкого уровня развития производства и ограниченности выбора нельзя говорить о профессиональном самоопределении в эту далекую эпоху.

В рабовладельческом обществе выбор профессии был ограничен сословными и классовыми рамками. Возможности для самоопределения были значительно ограничены, особенно для большей части населения. Даже для привилегированных классов многое зависело от судьбы, предначертанной кем-то другим (например, родителями, священниками или соплеменниками). В древние времена уже практиковался отбор “самых достойных” для определенных видов деятельности. В то время значительные перемещения населения не позволяли людям самостоятельно выбирать свой путь.

В эпоху раннего феодализма люди все еще мигрировали, но эти миграции стали более индивидуальными, что позволило некоторым людям расширить свои возможности для личностного и профессионального самоопределения. Религиозные нормы продолжали оказывать сильное влияние на жизнь людей, и работа Августина “О свободном выборе” утверждала, что главное отличие человека от животных — это разум, который позволяет ему делать самостоятельный выбор. Однако Августин также утверждал, что Бог является главным руководителем в жизнепроявляющих выборах человека, и что разум должен быть подчинен Богу.

Проблема свободы выбора и самоопределения остается актуальной и в наше время. Она волнует не только профориентологов, но и философов, и затрагивает все аспекты человеческой жизни. Эта проблема особенно важна в профессиональной ориентации, которая помогает людям выбирать профессию и самоопределиться в современном мире, чтобы реализовать свои таланты и, в идеале, развивать их.

Профессиональное самоопределение является важным аспектом самореализации человека в других сферах жизни. Сущность профессионального самоопределения заключается в нахождении смысла выполняемой работы, всей жизнедеятельности и самого процесса самоопределения в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации. Известный русский философ Н. А. Бердяев подчеркнул важность поиска смысла жизни, утверждая, что само по себе искание смысла может придать жизни смысл.

Профессиональное самоопределение рассматривается в психологии как важный компонент профессионального развития личности и как критерий оценки одного из этапов этого процесса. Основой для научного понимания профессионального самоопределения являются работы Карла Маркса и Фридриха Энгельса, которые сформулировали ключевые положения о значении труда в формировании личности, об активности личности и общественной природе ее отношений.

Проблема самоопределения является актуальной темой для изучения в контексте развития личности и ее взаимоотношений с окружающим миром. Самоопределение индивида происходит в процессе его жизненного пути и тесно связано с его взаимоотношениями с окружающими людьми.

Отечественные ученые рассматривают самоопределение как процесс, в ходе которого человек определяет свои цели, ценности, приоритеты и направления развития в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями и возможностями. Это также включает в себя процесс осознания своей принадлежности к определенной социальной группе, культуре, профессии и т.д.

Самоопределение человека неразрывно связано с его отношением к самому себе и окружающим, так как это влияет на его самооценку и чувство собственного достоинства. Если человек чувствует поддержку и признание со стороны окружающих, это может способствовать его уверенности в себе и самоопределению. И наоборот, если окружающие не признают достижений и успехов человека, это может привести к снижению его самооценки и чувству неуверенности в своих силах.

Таким образом, проблема самоопределения не может быть отделена от исследования взаимоотношений человека с окружающими и его жизненного пути, поскольку они являются важными факторами, влияющими на процесс самоопределения и самореализацию личности.

Развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению является важным аспектом общего среднего образования и становится его ключевым компонентом. Это помогает учащимся определить свои интересы, цели и направления развития, а также осознать свою принадлежность к определенной профессии или сфере деятельности.

Однако стоит отметить, что не все учащиеся могут полностью реализовать свой потенциал в рамках общего среднего образования, так как оно может не в полной мере учитывать индивидуальные потребности и интересы каждого ученика. В связи с этим, важно разрабатывать индивидуальные программы обучения и поддержки для учащихся, чтобы помочь им достичь успеха в жизни и карьере.

Содержание образования не дает достаточного понимания мира и не предоставляет полной картины различных профессий, что затрудняет для школьников возможность составить обоснованные планы на жизнь и карьеру. В результате, увеличение государственных расходов на образование становится неэффективным. Чтобы решить эту проблему, необходимо пересмотреть подход к обучению и сделать его более актуальным и ориентированным на потребности учащихся.

Анализ тенденций изменения среды обитания и самоопределения человека может быть отнесен к области педагогической социологии, которая является частью педагогической антропологии. Педагогическая социология изучает взаимосвязь между образованием и обществом, а также влияние социальных факторов на процесс обучения и воспитания. Это позволяет определить наиболее эффективные методы и подходы к обучению, которые учитывают особенности каждого ученика и требования общества.

Самоопределение — это непрерывный процесс, который начинается с осознания себя и продолжается на протяжении всей жизни. Оно является важной частью этого процесса, и для его успешного осуществления учащимся необходимы определенные знания о себе, своих способностях и интересах. Также важно уметь оценивать свои потребности и соотносить их с требованиями профессии. Сформированность профессионального самоопределения у учащихся является важным показателем эффективности работы по профориентации в школе.

Профессиональное самоопределение – это сложный процесс, который включает в себя выбор профессии и развитие профессиональных навыков. Этот процесс может быть разделен на несколько этапов, таких как определение профессиональных предпочтений, формирование профессиональных намерений и развитие профессионального сознания. Управление этим процессом осуществляется через развитие личностных качеств и способностей, которые помогут достичь успеха в выбранной профессии.

На определенном этапе цель еще не определена, но она потенциально существует и основывается на накопленном человеческом опыте. Этот период можно назвать первым этапом активного поиска цели, который может отличаться по продолжительности и глубине понимания явлений и зависит от влияния общественных институтов, социального статуса индивида и других факторов, влияющих на его профессиональное и социальное развитие.

Вторым этапом является осознание цели и ее значимости для общества. На этом этапе человек усваивает определенные ценности, которые общество направляет на него. Степень осознания может быть разной: от простых форм существования до убеждений.

Третьим этапом является реализация жизненных ценностей. Это включает в себя как активность общества, так и активность самого человека. Формирование активной жизненной позиции является одной из главных задач социальной и профессиональной ориентации.

Процесс профессионального самоопределения — это длительный процесс, и он завершается только тогда, когда человек формирует положительное отношение к себе как к профессионалу. Выбор профессии — это показатель того, что процесс профессионального самоопределения вступает в новую стадию развития.

По мнению Е. А. Климова, старшеклассники при выборе профессии должны учитывать множество факторов и информации, включая особенности различных профессий и другие аспекты. Существует восемь основных факторов, которые необходимо учитывать при выборе профессии:

·         личные интересы и склонности: старшекласснику необходимо определить, какие занятия ему нравятся и какие области ему интересны.

·         способности и таланты: важно оценить свои способности и определить, какие из них могут быть полезными в будущей профессии.

·         рынок труда: необходимо изучить рынок труда и понять, какие профессии востребованы и какие условия работы предлагаются.

·         образование и обучение: нужно выбрать подходящую образовательную программу и определить, сколько времени потребуется на обучение.

·         финансовая сторона: важно учитывать свои финансовые возможности и определить, какая профессия может обеспечить стабильный доход.

·         социальные факторы: необходимо учитывать социальные нормы и ожидания общества относительно выбранной профессии.

·         здоровье и безопасность: важно выбирать профессию, которая соответствует состоянию здоровья и обеспечивает безопасные условия труда.

·         личностный рост и развитие: старшеклассник должен стремиться к постоянному развитию и самосовершенствованию в выбранной профессии.

Также глубинно влияние иных факторов, с которыми подросток может столкнуться в повседневной жизни.

·         позиция старших членов семьи очень важна при выборе профессии. Родители часто стремятся обеспечить своим детям лучшее будущее и могут оказывать влияние на их выбор. Однако, родители не должны навязывать свои желания детям, так как это может привести к конфликтам и неудовлетворенности в будущем. Родители должны помогать своим детям в выборе профессии, предоставляя им информацию о различных сферах деятельности и поддерживая их в принятии решений. Важно, чтобы родители понимали, что выбор профессии — это личное решение каждого человека, и оно должно быть основано на его интересах, способностях и предпочтениях.

Дети также должны быть ответственными за свой выбор и понимать, что им придется работать по выбранной специальности, а не родителям. Они должны учитывать свои интересы, способности и возможности при выборе профессии.

В целом, отношения между родителями и детьми должны быть основаны на взаимопонимании и поддержке, чтобы помочь каждому члену семьи достичь своих целей и мечтаний.

·         позиция друзей и сверстников также может влиять на выбор профессии. Старшеклассники часто обсуждают свои будущие профессии и планы, и это может помочь им определиться с выбором. Однако, важно помнить, что окончательное решение должно быть основано на собственных интересах, способностях и целях каждого человека.

·         учителя также могут оказывать влияние на выбор профессии своих учеников. Они могут давать советы и рекомендации на основе своих знаний и опыта. Однако, учителя не должны навязывать свое мнение ученикам, так как каждый человек имеет свои индивидуальные особенности и потребности.

·         уровень притязаний также важен при выборе профессии. Человек должен ставить перед собой реальные цели и задачи, чтобы достичь успеха в своей деятельности.

·         информированность о различных профессиях и требованиях к ним является важным фактором при выборе профессии. Чем больше информации у человека есть, тем легче ему сделать осознанный выбор.

Для правильного выбора профессии учитель должен учитывать как объективные, так и субъективные факторы, которые влияют на этот процесс. К объективным факторам относятся система закономерностей, жизненные условия, среда, воспитание и экономическая обстановка. Субъективные факторы включают возможности, наклонности, интересы, способности, мотивы и черты характера личности. Чтобы эффективно управлять выбором профессии, важно понимать суть этих факторов и знать структуру личности.

Человеческая личность очень сложна и уникальна. Она состоит из множества качеств, как приобретенных в течение жизни, так и биологических, которые характеризуются постоянством. Выбор профессии должен быть основан на индивидуальных психологических особенностях человека и знании его личности. Учителя часто знают своих учеников недостаточно хорошо, и им сложно дать полную характеристику личности ученика. Важно знать место ученика в коллективе, его самооценку, оценку его товарищей и учителей– такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами. Объясняется это целым рядом причин:

·         отсутствие установки на изучение учеников в целях профориентации,

·         слабая психолого-педагогическая подготовка учителей,

·         нежелание усложнять свою работу дополнительной работой

·         отсутствие доступных методов и методик для изучения учеников

Характеристика выпускника школы должна быть подробной и точной, описывать личностные качества ученика, перспективы его развития и прогнозировать будущее. В характеристике следует указывать на дисциплину, учебные достижения и общую активность ученика, а также давать оценку его личностных качеств.

Особое внимание следует уделять динамике интересов учащихся и их склонностям в процессе обучения. Важно проектировать развитие способностей в процессе обучения. Если учитель замечает определенную профессиональную направленность интересов ученика, его настойчивость и упорство, он должен отразить это в характеристике и убедить ученика, что даже при небольших способностях можно достичь успеха. Помочь ученику определить свое призвание может быть непросто, но не признать нормальным, что после окончания школы ученик не знает, к чему у него есть способности и где найти занятие по душе. Выявление индивидуально-психологических особенностей ученика для правильного профессионального самоопределения требует тщательного изучения учащихся.

Для старшеклассников выбор профессии является важным решением. Однако многие из них имеют недостаточное понимание научных основ профессионального самоопределения, особенно в области психологии. Большинство из них не имеют достаточных знаний о психологии личности, что затрудняет им понимание своих интересов, способностей и личных качеств. Это приводит к тому, что их представления о личности остаются на уровне бытовых суждений. Исходя из этого, можно утверждать, что психологическое образование является важным условием для формирования объективной самооценки и правильного выбора профессии. Однако лишь немногие учащиеся обладают адекватной самооценкой. Большинство склонно либо к переоценке, либо к недооценке своих возможностей. Выбор профессии на основе заниженной самооценки или переоценки своих возможностей может привести к разочарованию и неудачам в будущем.

Самооценка как часть самопознания формируется в процессе развития личности и может быть различной степени объективности и полноты. Ее формирование, а также формирование адекватной самооценки, является одной из задач профессиональной ориентации. Учащиеся 9-11 классов должны уделять внимание профессионально значимым качествам. Следует использовать активные формы и методы обучения, которые помогут учащимся получить более глубокие знания и представления о психологии личности, способностях, интересах, потребностях, темпераменте и чертах характера.

Вооружение учащихся необходимыми профориентационными знаниями, стимулирование интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, помощь в самопознании и оценке своих возможностей будут способствовать формированию объективной самооценки.

Подводя итог, можно выделить следующие особенности профессионального выбора и личностного и профессионального самоопределения молодежи.

Во-первых, важным аспектом является изменение значимости выбора профессии. Если раньше выбор профессии рассматривался как однократное событие, то сейчас он становится процессом, который продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Это связано с тем, что постоянно меняются требования к профессиям, появляются новые виды деятельности, а старые исчезают. В связи с этим возникает необходимость постоянного обновления своих профессиональных знаний и навыков. Возрастает роль самообразования и саморазвития в профессиональной деятельности. Сегодня недостаточно просто получить образование, необходимо постоянно совершенствовать свои знания и навыки, чтобы оставаться востребованным специалистом. Происходит индивидуализация профессионального выбора. Если раньше профессия выбиралась исходя из социальных и экономических условий, то сейчас все больше людей выбирают профессию, которая соответствует их интересам и склонностям.

Наконец, профессиональное самоопределение становится более сложным и многогранным процессом. Оно включает в себя не только выбор профессии, но и определение своего места в обществе, своего статуса и роли в профессиональной среде.

Вторым моментом является то, что мир профессий постоянно меняется и обновляется. Каждый год возникает около 100 абсолютно новых профессий. При этом многие из них существуют всего 5-15 лет, после чего они либо исчезают, либо радикально меняются. Отличительной чертой современного рынка труда является переход от узкой специализации к многопрофильности. Сегодня, чтобы преуспеть в условиях постоянно меняющегося мира, человеку необходимо осваивать не одну конкретную профессию, а несколько смежных.

В-третьих, человек не остается статичным на протяжении всей своей трудовой жизни. Вполне возможно, что в течение жизни у него возникнет желание или необходимость сменить профессию или повысить свою квалификацию. Чтобы быть готовым к таким переменам, необходимо понимать, что знаний и навыков, полученных в процессе обучения, недостаточно для продолжительной трудовой деятельности. На протяжении жизни человеку часто приходится переучиваться, самостоятельно получать новые знания и навыки, заниматься саморазвитием.

Профессиональное развитие требует от человека гибкости, способности к обучению определенным видам деятельности, умению создавать и совершенствовать их.

В-четвертых, в современном динамично развивающемся обществе “узкие” специалисты, работающие в одной конкретной области, становятся менее востребованными. Сегодня необходимы компетентные профессионалы, способные интегрировать знания, создавать новые продукты своей деятельности, творчески подходить к решению проблем, быть гибкими и готовыми к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

В-пятых, система профессиональной ориентации и консультирования старшеклассников также претерпела значительные изменения. Нестабильность экономической ситуации, появление новых профессий и специальностей, необходимость непрерывного образования и повышения квалификации создают сложности в выборе профессии и планировании карьеры. В связи с этим, возникает необходимость в обновлении подходов и методов профориентационной работы со старшеклассниками.

Таким образом, современный этап развития общества и экономики ставит перед старшеклассниками ряд сложных задач, связанных с выбором профессии и самоопределением в жизни. Решение этих задач требует от них активной позиции, самостоятельности, способности к анализу и принятию ответственных решений. Однако, часто старшеклассники оказываются не готовыми к такому вызову, что приводит к росту числа молодых людей, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении и самореализации.

 

1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста и выбор профессии

Психологическая наука глубоко связана с объектом и субъектом своего исследования, поскольку они постоянно меняются. Эта наука особенно чувствительна к историческим изменениям, как в их конкретном, так и в общечеловеческом масштабе. В возрастной психологии это положение ярко иллюстрируется, ведь здесь помимо изучения глобальных тенденций в развитии ребенка важно уловить и понять все, даже самые крошечные изменения, которые происходят с человеком на различных этапах его жизни.

Дети учатся ценностям взрослых, но сегодня эти ценности меняются. Всё это происходит в сложное время - экономическая ситуация нестабильна, экология ухудшается, люди испытывают стресс и страх. Семьи, учреждения культуры, средства массовой информации и образовательные учреждения не всегда могут помочь детям справиться со всеми этими изменениями.

В результате дети становятся грубее, циничнее, агрессивнее. Но за этим внешним проявлением скрываются их внутренние переживания - тревога, страх, неуверенность и одиночество. Это может привести к потере чувства ответственности, к инфантильности и эгоизму.

Новые отрицательные качества детей, которые могут привести к изменению их желаний и потребностей, вызывают у нас особую тревогу. Мы столкнулись с проблемой конфликта поколений, которая может разрушить всю систему передачи культурного и исторического опыта.

Из-за изменений в экономике, политике и обществе, проблемы молодежи становятся более важными. Подростки и молодые люди в раннем возрасте особенно сложны в своем развитии. В это время их психологические особенности меняются, и формируются новые. Им также нужно выбрать профессию, установить новые отношения и виды деятельности.

Подростки и молодежь хотят найти свое место в обществе и стремятся к самоутверждению. Однако, с одной стороны, это стимулируется текущими процессами. С другой стороны, взрослое сообщество не всегда понимает и уважает их. Это приводит к внутреннему конфликту подростков и задержке их личностного развития. Они не могут занять активную социальную позицию и испытывают раздражение по отношению к окружающим. Социологи и психологи говорят, что в последнее время

Сейчас взрослые стали иначе относиться к подросткам. Подростки считаются более взрослыми, хотя на самом деле это не так. Они также стали более уверенными в себе и иногда даже презрительными по отношению к взрослым.

Однако, несмотря на эти изменения, ситуация остается разной в разных регионах и социальных группах. У мальчиков и девочек появилось новое психическое состояние, которое связано с тем, что они хотят утвердиться в обществе и реализовать себя.

Подросток растет и развивается, и у него формируется образ себя: физический, физиологический, сексуальный, социальный, деятельный, нравственный и профессиональный образы. Все эти образы вместе с их содержанием составляют “Я”-концепцию подростка - его представление о себе, которое помогает ему строить отношения с другими людьми и относиться к себе. Эта концепция может быть противоречивой, но она помогает подростку развиваться.

Дети в возрасте 10-11 лет начинают проявлять самостоятельность и хотят, чтобы взрослые признали их возможности и значение. Этот уровень часто называют “локально-капризным”, потому что эмоции на нем зависят от конкретной ситуации. На следующем уровне, который начинается в 12-13 лет, ребенок уже не довольствуется своим участием в определенных делах и решениях. Ему нужно общественное признание, понимание своих обязанностей и, самое главное, своих прав в семье и обществе. На третьем уровне, в 14-15 лет, подросток готов к взрослой жизни и хочет применить свои возможности и проявить себя. Это ведет к осознанию его социальной принадлежности и обостряет потребность в самоопределении и самореализации.

Подростки теряют интерес к отношениям с родителями и учителями, и вместо этого начинают больше общаться со сверстниками. Это приводит к тому, что подростки становятся более раздражительными и больше общаются со своими сверстниками. Однако, существует разрыв между тем, что подростки хотят от общества, и тем, что общество может им предложить. Этот разрыв называется “зоной отчуждения”. Эта зона - это место, где подростки чувствуют себя оторванными от реальной жизни общества и не могут найти свое место в нем.

Подростки начинают вести себя как взрослые, но это не всегда хорошо. В этом состоянии у них могут возникать проблемы с психикой и поведением. Но в этом же состоянии они начинают понимать, как они будут жить во взрослой жизни.

В этом состоянии также возможно психологическое взаимодействие со взрослыми, и это позволяет проводить психолого-педагогическую работу. Это подтверждается появлением различных молодежных движений и организаций.

Несмотря на различия в формах деятельности этих организаций, они имеют одну общую черту - подростки и молодые люди считают их независимыми от школы и семьи, и поэтому доверяют им. Важно отметить, что подростки в официальных и неофициальных организациях стремятся к признанию не только своей группы, но и взрослого общества.

Цель отношений подростка со сверстниками - не сами сверстники, а стремление к социальной активности, чтобы не остаться незамеченным обществом, привлечь к себе внимание и быть социально причастным.

В общем, подростковый период характеризуется ориентацией на взрослое общество и стремлением понять и освоить эти отношения. Психолого-педагогические подходы должны учитывать эту ориентацию и быть направлены на понимание проблем подростков.

Проблема в том, что подростки противостоят тому, к чему стремятся и что осваивают. Взрослые, особенно родители, готовы дать им все, но занимают оборонительную позицию. Это особенно заметно в контексте обострения проблемы сохранения и реализации социальной активности подростков. Каждый 10-15-летний подросток должен сочетать в себе качества социально ориентированного человека и творческую индивидуальность.

По мере развития личности подросток становится активным участником жизни, а не просто продуктом обстоятельств. Он начинает действовать самостоятельно.

А.Н.Леонтьев считает, что жизнь состоит из разных видов деятельности, и не все они одинаково важны для развития личности. Некоторые виды деятельности играют главную роль, другие - второстепенную. Развитие психики зависит от того, какая деятельность является ведущей на данном этапе.

Ведущая деятельность подростка - это учеба. Она состоит из различных элементов, но самый важный - это практическая работа. Младшие подростки (13-14 лет) обычно не воспринимают выбор профессии как серьезную проблему. Они часто меняют свои профессиональные планы и ориентируются на внешние примеры. В это время интересы становятся более разнообразными, развиваются ценностные ориентиры, потребности и представления о морали и социальных нормах. Старшие подростки начинают активно участвовать в общественной жизни и задумываться о своем месте в обществе и выборе профессии.

В последнее время возросла обеспокоенность теоретиков и практиков в различных областях, включая педагогику, психологию, социальную работу, а также общественность, где возникают негативные последствия перехода государства к рыночной экономике.

Во-первых, это особенности ценностно-мотивационных оснований деятельности школьников при подготовке к выбору профессии в современных условиях. Эти основания основаны на прагматично-потребительском отношении, что означает, что школьники стремятся к получению максимальной выгоды и пользы от своих действий.

Во-вторых, за последние несколько лет наблюдается тенденция к ухудшению здоровья детей и подростков. Число абсолютно здоровых в психическом отношении школьников снижается с 50% в 1-3-х классах до 23% в 9-х, т.е. у 2/3 выпускников школы медиками отмечается наличие умеренной или значительной патологии, которая имеет тенденцию к усилению в более старших возрастных периодах.

В-третьих, отмечается тенденция к усилению негативного воздействия асоциальных элементов макросреды, а также деформаций структуры и функций (семьи), что способствует увеличению случаев девиантного поведения у детей и молодежи. В мировой литературе и практике отмечается рост числа школьников «группы риска» (до 40% в зависимости от их классификации и диагностики), которые составляют подавляющее большинство (до 60% и выше) в отдельных школах. В ближайшее время прогнозируется рост не только девиантного, но и делинквентного поведения, когда школьники стремятся к получению максимальной выгоды и пользы от своих действий.

Целью любого гуманного общества должно быть создание условий, в которых каждый человек мог бы в полной мере раскрыть свои таланты и способности. Это подразумевает поддержку индивидуальных особенностей каждого человека, помощь в преодолении трудностей и препятствий, а также создание возможностей для самореализации.

Самореализация не должна быть направлена только на удовлетворение личных потребностей и интересов, но и на достижение общественно значимых целей. Это может включать участие в различных социальных проектах, волонтерство, благотворительность и другие формы активности, которые способствуют улучшению жизни общества.

В процессе самореализации человек может удовлетворять свои потребности в самосознании, самоутверждении и самовыражении. Важно, чтобы эти потребности были удовлетворены не в ущерб другим членам общества, а в контексте взаимопомощи и сотрудничества.

Таким образом, главной целью гуманного общества должна быть самореализация каждого человека, направленная на общественное благо и совместное развитие всех членов общества.

Выбор профессии является одним из самых важных решений в жизни каждого человека, так как от этого зависит будущее и самореализация личности. Подростки должны подходить к выбору осознанно, учитывая свои интересы, способности, потребности общества и возможности для профессионального роста.

Психологи, социологи, педагоги играют важную роль, предоставляя информацию и консультации по выбору профессии. Государство также должно обеспечивать доступность информации о различных профессиях и их требованиях. Важно также учитывать потребности рынка труда и предоставлять информацию о востребованных профессиях.

Подросток имеет возможность выбора профессии, но этот выбор может быть трудным для него, так как он еще не полностью осознает свои способности и возможности. Общество ставит его перед фактом выбора профессии, но личность должна активно участвовать в этом процессе, оценивать свои способности и интересы, а также учитывать потребности общества и свои собственные интересы. Активность личности проявляется в ее отношении к выбору профессии, жизненной позиции, целях и мотивах поведения, способах действий и выполнении социальных ролей.

Психологи и педагоги считают, что личность должна не только принимать социальные качества, но и активно проявлять свою сущность и возможности в жизни и деятельности. Подготовка учащихся к выбору профессии является важной задачей школы. Учащиеся выпускного класса часто сталкиваются с трудностями в выборе профиля обучения, и их выбор может быть случайным.

При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством Выбор профессии - важный этап в жизни каждого старшеклассника. Для этого им нужна информация о различных профессиях, знания о своих способностях и интересах, а также понимание потребностей общества и своих собственных. Психологическая готовность к выбору профессии также играет важную роль. Недостаток знаний и мотивации может привести к неправильному выбору профессии.

Старшеклассники имеют разные индивидуальные особенности, такие как темперамент, характер, способности, потребности, стремления и интересы. Выбор профессии зависит от этих особенностей и от склада личности каждого старшеклассника. Помощь в выборе профессии может включать предоставление информации о различных профессиях, поддержку в оценке своих способностей и интересов, а также помощь в формировании мировоззрения и ценностных ориентаций.

. На основе этой информации можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение является важным этапом в жизни старшеклассников. Оно начинается в детстве и заканчивается в ранней юности. На этом этапе ученики должны выбрать будущую сферу деятельности и учебные предметы в соответствии с выбором профессии. Помощь в профессиональном самоопределении может включать поддержку в оценке своих способностей, интересов и потребностей, а также предоставление информации о различных профессиях и возможностях карьерного роста.

Выбор профессии становится важным для старшеклассников, и их учебная мотивация изменяется в соответствии с этим. Они начинают рассматривать учебу как базу для будущей профессиональной деятельности и интересуются предметами, которые будут нужны в будущей профессии. Также они начинают уделять больше внимания своей успеваемости, если планируют продолжать образование.

Профессия становится важным фактором для достижения успеха в жизни, а её выбор становится средством для самореализации личности. Адекватное профессиональное самоопределение помогает достичь успеха в будущей деятельности.

1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

Переход на профильное обучение делает выбор профиля обучения актуальной проблемой для учеников и учителей. Это связано с тем, что ученикам необходимо выбрать направление обучения, а учителям - изменить структуру и содержание учебного процесса. Личностно-ориентированный подход к обучению может помочь ученикам понять свои интересы, способности и выбрать подходящий профиль обучения.

Профильное обучение позволяет ученикам не только получать знания, но и искать их смысл и ценности. Это помогает ученикам развивать личностно-ценностное отношение к знаниям и активизирует процесс их профессионального самоопределения. Качество профильного обучения должно оцениваться по тому, насколько оно способствует развитию такого отношения у учеников.

Профильное обучение может помочь учащимся определить свои интересы и выбрать подходящую профессию. Однако, этот процесс может быть сложным и требовать поддержки. Психолого-педагогическое сопровождение может помочь учащимся в этом процессе, предоставляя им поддержку и советы.

Рассматривая этапы развития личности в зависимости от возраста, нужно учитывать преобладающий тип деятельности, характерный для каждого из этих этапов. Например, младшие дети включаются в практическую познавательную активность, которая проявляется непосредственно в ходе учебного процесса. Для подростка ведущая роль в профессиональном становлении принадлежит общественно полезной деятельности: учебной, трудовой, производственной, спортивной и другим. В старших классах преобладающей становится учебная деятельность, которая приобретает для старшеклассников особое значение: они сосредотачивают свои усилия на тех видах учебной активности, которые связаны с их будущей профессией. Исходя из этого, можно заключить, что психологическое и педагогическое сопровождение в профессиональном определении следует начинать уже в младшем школьном возрасте.

Процесс профессионального самоопределения подростков является поэтапным, что определяет необходимость последовательной педагогической работы и использования комплекса психолого-педагогических методов для формирования этого феномена у подростков. Такой подход позволяет организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе предпрофильной подготовки, поскольку он определяет цели, методы работы и педагогические инструменты, которые необходимо использовать.

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается превентивная и оперативная помощь в развитии и саморазвитии учащегося, направленная на решение его индивидуальных задач в процессе профессионального самоопределения. Сопровождение учащегося может включать в себя различные формы помощи: прямую или опосредованную, педагогическую, психологическую или социальную, индивидуальную, групповую или общественную.

В процессе взаимодействия педагога и ученика осуществляются следующие действия:

·         поддержка актуальных способностей и возможностей учащегося, а также создание условий для развития его потенциала.

·         перевод поддерживаемых способностей и возможностей в деятельность самого учащегося, помощь в их реализации и развитии.

·         обнаружение проблем учащегося и превращение их в задачи деятельности через взаимодействие со взрослым.

·         результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.

Помощь учащимся в выборе подходящей профессии включает организацию их деятельности по следующим направлениям:

·         получение знаний о себе, своих способностях и интересах.

·         изучение мира профессий, знакомство с различными видами профессиональной деятельности.

·         соотнесение своих интересов, способностей и предпочтений с требованиями различных профессий.

·         профессиональная проба - практика в выбранной области деятельности, позволяющая оценить свои возможности и принять окончательное решение о выборе профессии.

Система психолого-педагогического сопровождения должна быть направлена на развитие у учащихся способности самостоятельно принимать решения, анализировать свои возможности и делать осознанный выбор профессии.

Профессиональное просвещение — это важный элемент системы сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Оно включает в себя информирование о различных профессиях, их особенностях и требованиях, а также пропаганду наиболее важных и востребованных профессий в регионе.

Развитие интересов и склонностей учащихся также является важным компонентом системы сопровождения профессионального самоопределения. Это включает формирование интересов к различным профессиям, воспитание уважения к труду и психологической готовности к профессиональной деятельности.

Профессиональная диагностика проводится с целью изучения личности учащегося и его профессиональных интересов, потребностей, способностей, намерений и характера. В рамках школьной программы проводятся отдельные элементы предварительной диагностики для консультации по выбору профессии. Результаты диагностики помогают определить области, в которых ученик может достичь успеха, и предоставить рекомендации по выбору профессии.

Профессиональная консультация помогает учащимся определить, какие профессии соответствуют их интересам, способностям и личным качествам. Существуют различные виды консультаций, включая справочные, диагностические, формирующие и медицинские. Справочные консультации предоставляют информацию о каналах трудоустройства, возможностях обучения и перспективах карьерного роста. Диагностические консультации направлены на изучение личности, интересов и способностей ученика. Формирующие консультации помогают корректировать профессиональный выбор, а медицинские консультации выявляют состояние здоровья ученика и его пригодность к определенной профессии.

Профессиональный отбор проводится вне школы в специализированных лабораториях и предназначен для профессий, требующих особых условий труда. Цель этого процесса - определение пригодности человека для конкретной работы. Профессиональная адаптация — это заключительный этап профориентации, который представляет собой процесс приспособления человека к новым условиям труда, социальному окружению и специфике конкретной профессии.

Интегративные курсы, такие как “Человек-труд-профессия”, “Профессиональные пробы” и “Профессиональная карьера”, являются ключевыми в формировании профессионального самоопределения учащихся. Они предоставляют учащимся информацию о мире профессий, помогают им понять свои интересы и способности, а также развивают навыки, необходимые для успешной карьеры. Профессиональное воспитание также важно для формирования профессионально важных качеств личности, таких как ответственность, дисциплина и умение работать в команде.

Успех профессиональной ориентации зависит от многих факторов, включая доступность информации о различных профессиях и специальностях, а также от квалификации учителей и их способности заинтересовать учащихся в изучении конкретных предметов. Важную роль также играет обеспечение школ необходимыми ресурсами и оборудованием для проведения практических занятий и профессиональных проб.

А.С. Макаренко утверждал, что учащиеся наиболее увлечены теми, кто обладает высокой квалификацией, умеет уверенно и четко выполнять свою работу, имеет “золотые руки”, немногословен и избегает лишних слов, а также всегда готов приступить к выполнению задач.

Говоря о жизненном и профессиональном самоопределении, жизненное самоопределение представляет собой самостоятельный и осознанный выбор жизненного пути, в то время как профессиональное самоопределение является самостоятельным и осознанным выбором профессии.

Если раньше общество ожидало от выпускников лишь выполнения обязанностей, то сегодня требуется активный, творчески мыслящий, инициативный человек, обладающий большим уровнем свободы и ответственности, чем прежде.

Работодатели сегодня предъявляют высокие требования к квалификации и профессиональным навыкам специалистов. Чтобы стать профессионалом, человеку нужно много учиться и практиковаться. Но если человек уже на этапе обучения определился с будущей профессией, ему будет гораздо проще стать профессионалом. А выбор будущей профессии часто приходится на 8, 9 и 10 классы школы. Поэтому очень важно в этот период проводить профориентационную работу, которая поможет ученикам выбрать Результатом психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, по словам С. Н. Чистяковой, является достижение трех показателей:

Мотивация выбора профессии: ученик должен иметь желание выбрать профессию и позитивно относиться к этому процессу.

1.      Знания о мире профессий: учащийся должен обладать достаточными знаниями о различных профессиях, уметь работать с источниками информации и знать требования разных профессий к индивидуальным характеристикам.

2.      Практические навыки: ученик должен уметь ставить цели, составлять планы действий, анализировать свои возможности и корректировать свои планы. Он также должен быть готов к принятию решений и самоактуализации своих потенциальных возможностей.

3.      Говоря о психолого-педагогическом сопровождении, важно отметить тот факт, что наряду с профориентационными проблемами старшеклассников все чаще употребляется понятие компетентности.

Важно разрабатывать содержательные и операционные характеристики компетентностей, которые имеют значение как для профессионального самоопределения старшеклассников, так и для планирования их ближайшего образовательно-профессионального будущего. Иначе придется признать, что решения старшеклассников в области профориентации являются всего лишь применением имеющихся у них ключевых компетентностей в контексте планирования продолжения образования и профессиональной карьеры.

Важнейшая задача современного образования - не только обеспечить усвоение знаний, но и создать условия для становления и развития индивидуальных образовательных и культурных потребностей каждого учащегося. Школа должна помочь учащемуся самореализоваться, предоставив ему доступ к образовательной среде. В связи с этим, компетентностный подход предлагает такие результаты образования, как ключевые компетентности, универсальные умения и базовые способности.

Однако, традиционные методы проверки академической успешности остаются ориентированы на старые цели образования, что может деформировать новые подходы к оценке результативности образования.

Практико-ориентированная задача идеи сопровождения заключается во внедрении в образовательный процесс инструментов, которые помогут детям и подросткам “открывать” себя в различных видах деятельности. Учащиеся должны быть включены в сложное социокультурное пространство, в том числе через знакомство с профессиональными субкультурами. Соответственно, они должны воспринимать окружающий мир через призму своих собственных ценностей.

Задача педагога-психолога - выявить субъективные и объективные барьеры, с которыми ученик сталкивается в процессе этой деятельности, и помочь ему преодолеть их самостоятельно.

Одной из самых сложных проблем, с которой сталкиваются старшеклассники и которая требует квалифицированной педагогической помощи, является планирование послешкольного образовательного и профессионального пути. Решение этой проблемы требует адаптации идей и технологий психолого-педагогического сопровождения к изменяющимся социально-культурным, профессиональным условиям и специфике вопросов профориентации.

Всё вышесказанное позволяет рассматривать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников как способ компенсации недостаточности и несогласованности внутренних и внешних ресурсов саморазвития при принятии важных решений, таких как выбор профессии.

Такое сопровождение, основанное на индивидуально-центрированном подходе, не предполагает заранее определенной последовательности действий, а направлено на согласование случайной и организованной составляющих для организации диалога между учащимся и его образовательным и профессиональным окружением.

Компенсаторная роль сопровождения заключается в оказании помощи в преодолении возникающих трудностей, объединении усилий сопровождаемого и сопровождающего для достижения наиболее эффективного результата.

При сопровождении образовательно-профессионального развития и согласовании педагогического процесса с индивидуальными особенностями ученика, психологу-педагогу приходится сталкиваться с различными ситуациями, включая возвратные движения, забегание вперед и отклонения в сторону. Это требует использования ризоматической модели развития, которая наиболее соответствует идее сопровождения ученика в процессе планирования послешкольного образовательно-профессионального пути как естественного кризиса профессионального самоопределения.

К внешним ресурсам психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников относятся:

Регионально-муниципальный путеводитель по возможностям продолжения образования и профессионального становления, созданный с использованием информационных технологий и средств мультимедиа.

Официальная организационная и правовая информация, необходимая для защиты прав учеников в случае возможных нарушений.

Информация о потенциальных “помощниках”, включая коммерческие инициативы, университеты и другие организации, оказывающие помощь в проектировании профессионального будущего.

Для использования внешних ресурсов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников следует задействовать потенциал предпрофильной подготовки, профориентационных курсов, проектного метода и специальных изменений классно-урочной системы. Внутренние ресурсы подразумевают формализованное представление образовательных достижений (например, портфолио) и результаты консультативного взаимодействия подростка с психологом и медицинским работником.

Для эффективного использования внешних ресурсов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников необходимо создание специализированных сетевых образовательных учреждений, особенно для доступа к дорогостоящим или эксклюзивным ресурсам. Также необходимо создать репозитарии типовых сценариев сопровождения профессионального определения и их методическое обеспечение, предусматривающее обратную связь с психологами-педагогами и старшеклассниками. Репозитарий может сохранять данные о пользователях, предоставлять ресурсы по запросу пользователя в произвольное время и фиксировать результаты использования ресурсов.

В результате психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассники должны развить профориентационно значимую компетентность и способность выступать в качестве субъектов профессионального выбора. Это включает готовность:

·         Испытывать и удовлетворять потребности во взвешенном выборе направления образования и последующей самореализации.

·         Выделять варианты выбора или создавать свои собственные версии образовательного и профессионального продвижения.

·         Ставить образовательные и профессиональные цели и использовать внутренние и внешние ресурсы для их достижения.

·         Приобретать опыт создания образовательных продуктов, рефлексивно осмысливать его.

·         Владеть способами деятельности по принятию решений о продолжении образования в условиях изменяющегося общества и рынка труда.

·         Выявлять ограничители свободы выбора и определять пути их преодоления.

·         Распознавать и преодолевать внешние препятствия на пути профессионального становления.

Профориентационно значимые компетентности - результат образования, который проявляется в адекватности старшеклассника при совместном с педагогами и родителями проектировании образовательно-профессионального выбора. Этот результат включает приобретение опыта составления персонального пакета внутренних и внешних ресурсов, а также использование минимально необходимых способов их использования. Для оценки сформированности этих компетентностей может потребоваться внешний эксперт - специалист-профориентолог или представитель образовательной или профессиональной сферы, связанной с вероятным выбором учащихся данного региона или образовательного учреждения. Реализация социально-адаптационного подхода способствует формированию этих компетентностей, в то время как ценностно-смысловой подход способствует становлению способности старшеклассника выступать в качестве субъекта образовательно-профессионального выбора - осознавать себя носителем данных компетентностей, проявлять авторское начало, волю, инициативу и нести ответственность за свою свободу действий.

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на создание ориентационного поля для профессионального развития личности, укрепления профессионального “Я”, поддержки адекватной самооценки, оперативной помощи и поддержки, саморегуляции жизнедеятельности и освоения технологий профессионального самосохранения. Этот процесс предполагает создание условий, в которых школьник может увидеть, испытать и примерить на себя различные варианты решения своих проблем и пути самореализации. Психолог помогает создать эти условия и показывает альтернативные пути, которыми может воспользоваться школьник. Однако, воспользуется ли школьник этими возможностями и применит ли их в жизни, зависит от него и его родителей.

Миссия психологического компаньона в профессиональном росте выходит за рамки простого предоставления помощи и опоры. Она также включает обучение самостоятельности в преодолении сложностей данного процесса, формированию ответственного отношения к собственному развитию и становлению активным участником профессиональной деятельности. Успешное решение этих вопросов обусловлено социально-экономическими колебаниями, переменами в личном бытии каждого, индивидуальными психологическими особенностями и случайными событиями.

1.4 Выводы по 1 главе

1. Под психолого-педагогическим сопровождением понимается непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для самореализации личности на всех этапах обучения в школе. Этот процесс осуществляется всеми участниками образовательного процесса и направлен на развитие субъектной ориентации личности. Такое сопровождение позволяет ускорить процессы самопознания и творческой реализации.

2. Профессиональное самоопределение — это сознательный выбор и утверждение своей позиции в различных профессиональных ситуациях. Этот процесс длительный и завершается только тогда, когда человек положительно относится к себе как к профессионалу. Поэтому выбор профессии является показателем того, что профессиональное самоопределение переходит на новый уровень развития.

3. Загадочный мир профессионального самоопределения: как психолого-педагогическое сопровождение помогает старшеклассникам стать хозяевами своей карьеры

В быстро меняющемся мире современного образования роль психолого-педагогического сопровождения старшеклассников становится все более важной. Оно не просто предоставляет своевременную помощь и поддержку на пути к профессиональному самоопределению, но и учит молодежь самостоятельно справляться с трудностями, осознанно подходить к своему будущему и становиться активными участниками своей профессиональной жизни.

Этот сложный и многогранный процесс обусловлен рядом факторов: от социально-экономической нестабильности и перемен в личной жизни до индивидуально-психологических особенностей и непредсказуемых обстоятельств. Но именно благодаря такому сопровождению, старшеклассники могут стать настоящими мастерами своего профессионального пути, готовыми к любым вызовам и возможностям. 

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ АСПЕКТОВ И РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1. Концепция психологического и образовательного сопровождения для старшеклассников на пути профессионального развития

Учитывая быстрые изменения в обществе и следуя концепции модернизации образования, педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников является ключевым фактором для качественных изменений как в образовании, так и в обществе. Проблема профессионального самоопределения актуальна и особенно важна для старшеклассников, согласно научным публикациям психологов, педагогов и социологов. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как часть общего процесса развития личности, где взаимодействуют две системы: личность как сложная саморегулирующаяся система и система педагогических условий, поддерживающих профессиональное самоопределение старшеклассников.

Профессиональное самоопределение является важным аспектом личностного развития старшеклассников и включает в себя процесс формирования отношения к профессии и самореализации путем согласования личных и общественных потребностей. Теоретическое исследование литературы позволило уточнить понятие профессионального самоопределения учеников старших классов как готовности разрешать противоречия между индивидуальными качествами и требованиями профессии в условиях взаимодействия участников образовательной системы.

В процессе профессионального самоопределения учащиеся сталкиваются с различными препятствиями, возникающими из-за сложностей выбора профессии. Они связаны с несколькими группами противоречий: противоречие между текущим и требуемым уровнями знаний и умений, необходимых для достижения поставленных целей; противоречия, связанные с оценкой жизненной перспективы, такие как необходимость самоограничения в потребностях, несоответствие между склонностями к определенной профессии и ее восприятием как непрестижной или неперспективной, несоответствие между оценкой своего общего развития и необходимостью заниматься низкоквалифицированным трудом и другие; противоречия между интересами и способностями, профессиональным идеалом и самооценкой, уровнем притязаний и реальными возможностями, а также противоречия между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями профессии.

Многолетние исследования показывают, что наиболее распространенные трудности и ошибки молодых людей при выборе профессии включают: использование недостоверных или предвзятых источников информации о профессиях и формирование искаженного представления о них; переоценку или недооценку роли индивидуальных психологических качеств при выборе профессии; неумение соотнести свои способности с требованиями профессии и неадекватную самооценку; непонимание значения способностей, замена их моральными качествами; неверные представления о возможностях развития профессиональных качеств, путях и методах освоения профессии и формирования индивидуального стиля работы; преобладание эмоций в процессе принятия решений; подчинение давлению окружающих; выбор профессии на основе симпатий к некоторым личным или непрофессиональным качествам представителей определенных профессий.

На основе всего вышесказанного, можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе профессионального самоопределения является важным и необходимым. Это помогает учащимся изучать свои интересы, способности и навыки, чтобы выбрать профессию, которая будет соответствовать их потребностям и возможностям. Разработанная нами модель психолого-педагогического сопровождения направлена на поддержку учащихся на всех этапах этого процесса.

Профессиональная ориентация – это комплекс педагогических и психологических мер, направленных на помощь старшеклассникам в выборе профессии и оптимального пути дальнейшего образования. Она включает в себя различные виды информации, помогающие оптантам принимать решения о выборе профессии и дальнейшем профессиональном образовании. Успешность профессиональной ориентации способствует готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Профориентация основывается на нескольких подходах:

• Активизирующий подход: учащиеся рассматриваются как субъекты своего профессионального развития, а не просто как объекты воздействия.
• Развивающий подход: акцент делается на развитии качеств и умений, позволяющих самостоятельно выбирать профессию и корректировать этот выбор в зависимости от изменений ситуации.
• Психологический подход: профориентационная работа строится на основе знаний о закономерностях профессионального самоопределения, методах исследования личности и коррекции ее развития.
• Возрастной подход: профориентационные воздействия учитывают особенности разных возрастных периодов.
• Личностный подход: учитываются индивидуальные особенности старшеклассников.
• Опережающий подход: при формировании готовности к профессиональному самоопределению учитывается ситуация на рынке труда, а также возможные изменения в мире профессий.

Профориентация также включает в себя ряд компонентов, по которым ведется работа с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом и внешними партнерами: профессиональное просвещение, профориентационная диагностика, профессиональные консультации, профессиональное воспитание, профессиональный отбор и профессиональная адаптация.

Прежде чем помогать старшеклассникам с профессиональным самоопределением, нужно понять цель и смысл этой помощи. Важно понимать перспективы и ограничения личностного развития в зависимости от выбранной профессии и дальнейшего образования. Недостаточно просто посоветовать ученику подходящую профессию, нужно создать условия для его роста и развития, чтобы он сам мог принять ответственность за свой профессиональный выбор.

Рис.1. Модель психологического и образовательного сопровождения для старшеклассников на пути профессионального развития

Одним из таких условий является учет потребностей экономики в специалистах определенного профиля на каждом этапе развития общества. Проблема несоответствия между потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективными профессиональными устремлениями молодежи сегодня стоит очень остро. Чтобы решить эту проблему, нужно помочь учащимся стать полноценными субъектами своей профессиональной жизни, оказывать им своевременную помощь и поддержку, учить их самостоятельно преодолевать трудности и предоставлять им свободный выбор. Важно также учитывать индивидуальные характеристики, возрастные особенности и потребностно-мотивационную сферу при выборе профессии в рамках психолого-педагогической поддержки старшеклассников. Выполнение этих условий поможет решить многие вопросы, связанные с трудоустройством и потребностями современного рынка труда.

Система психолого-педагогических мероприятий в рамках психолого-педагогического сопровождения старшеклассников включает в себя несколько этапов:

·         диагностический: выявление проблемы, установление контакта, обсуждение проблемы с учеником, оценка значимости проблемы.

·         целеполагание: определение целей и желаемого результата.

·         поиска информации: совместный с учеником поиск причин проблемы, анализ ситуации со стороны.

·         согласование действий: распределение функций и ответственности, заключение договора, обеспечение устойчивости действий по решению проблемы.

·         реализация плана: самостоятельные действия ученика или прямая помощь педагога, поддержка, поощрение инициативы.

·         оценка результатов: совместное обсуждение успехов и неудач, констатация разрешимости

Психолого-педагогическая служба школы должна проводить следующие виды деятельности для улучшения качества подготовки учащихся к профессиональному самоопределению:

• Психологическая диагностика: сбор информации об учащихся, разделение их на группы “благополучных” и “проблемных”.
• Сопровождение учащихся: проведение консилиумов, постановка и решение проблем, проведение конкретных мероприятий.
• Подготовка психологов к работе: обучение, повышение квалификации, обмен опытом.
• Работа с родителями: проведение консультаций, информирование о проблемах и успехах учащихся.
• Взаимодействие с другими специалистами: педагогами, врачами, социальными работниками.

После проведения психологической диагностики начинается подготовка к углубленному обследованию. Оно включает определение индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей учащихся, выявление причин и механизмов проблем в обучении и развитии. Для каждого ученика составляется программа исследования, основанная на гипотезе о причинах психологических проблем.

После проведения углубленного обследования психолог готовится к психолого-педагогическому консилиуму: подготавливает протоколы обследований, выделяет группы учащихся с различными проблемами, определяет степень готовности к профессиональному самоопределению, составляет аналитическую информацию по классам, проводит предварительные консультации с учителями и медицинским работником.

По итогам психолого-педагогического консилиума психолог проводит серию мероприятий. Он проводит групповые и индивидуальные консультации для педагогов, обсуждая данные о психологических особенностях учащихся и рекомендации консилиума. Также психолог проводит групповую консультацию для родителей учащихся, рассказывая им о результатах обследования и давая рекомендации.

Профессиональный психолог играет важную роль в образовательном процессе, помогая учащимся и администрации школы. После проведения психолого-педагогического консилиума, психолог проводит ряд мероприятий. Это включает в себя групповые и индивидуальные консультации с педагогами, где обсуждаются психологические особенности учащихся и даются рекомендации. Также проводится групповая консультация для родителей, где психолог рассказывает о результатах обследований и дает рекомендации. Просветительская работа включает раскрытие важных закономерностей развития учащихся на основе полученных данных. Также психолог предоставляет администрации школы психологический отчет, содержащий основные данные и рекомендации по улучшению процесса психолого-педагогического сопровождения. Развивающая работа с учениками включает спецкурсы, углубленное изучение предметов, курсовую подготовку и разработку индивидуального плана развития для каждого ученика. Это помогает улучшить психологическое состояние учащихся, их обучение и общение с педагогами. Тренинги, обучающая психодиагностика и участие в конкурсных мероприятиях, школьных постановках, также являются частью развивающей работы.

Формами психолого-педагогического сопровождения могут быть дополнительное образование и свободный выбор занятий, соответствующих интересам учащихся. Это позволяет всесторонне развивать индивидуальность каждого ученика, варьировать курсами и включать в процесс родителей. Таким образом, психолого-педагогическая поддержка способствует созданию благоприятной среды для саморазвития личности.

Таким образом, система психолого-педагогического сопровождения может помочь учащимся в профессиональном самоопределении. Внедрение предложенной модели в школьное образование может привести к изменению образа современного выпускника. Мы предлагаем схему направленности развития компетентности старшеклассника, которая может быть использована для оценки эффективности работы по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся.

Рис. 2. Схема направленности развития профессиональной компетентности старшеклассника

Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения способствует решению проблем учащихся. Она включает в себя различные формы организации и может быть интегрирована в систему школьного образования. Одним из способов оценки эффективности этой модели является анализ соответствия учащихся критериям готовности к профессиональному самоопределению, включая ценности, цели, информационную подготовку, социальный опыт и уровень самопознания.

Выбор профессии - одно из самых важных решений в жизни. Подход к нему должен быть осознанным: нужно понимать свои цели и планы, оценивать возможности их осуществления. Этот выбор должен соответствовать вашим ценностям и стремлениям. Вот основные критерии, определяющие профессиональную зрелость личности:

• Независимость мышления и действий;

• Знание мира профессий и умение сопоставить информацию с собственными особенностями;

• Умение принимать взвешенные, обдуманные решения;

• Способность планировать свою карьеру;

• Понимание своих сильных и слабых сторон, а также предпочтений в профессии и карьерных возможностей;

• Эмоциональная вовлеченность в процесс принятия решений.

Кроме того, важно учесть особенности подростков, стоящих перед выбором профиля обучения в старших классах:

• Ясность ценностей, связанных с определенным профилем обучения и его влиянием на дальнейшие направления образования и карьеры;

• Наличие индивидуальных целей, связанных с профильным обучением;

• Уровень информированности о значимости профильного обучения для продолжения образования, социального и профессионального становления;

• Опыт приложенных усилий для достижения целей в выбранной сфере обучения.

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников требует применения модели, которая учитывает набор качеств, необходимых для успешного завершения каждой ступени образования. Эта модель служит ориентиром для оценки готовности учащихся к выбору профессии.

Формирование модели выпускника осуществляется с учетом мнений всех участников образовательного процесса - учеников, учителей и родителей.

Таблица 1. Модель выпускника на каждой ступени обучения в школе

Ступень	Психолого-педагогический портрет
	Психологические качества	Личностные качества
Начальная	Ученик должен быть эмоционально устойчивым, способным к самодисциплине и самоконтролю. Важны такие качества, как трудолюбие, усердие и внимание к деталям. Ученик должен обладать хорошо развитыми мышлением, речью и восприятием. Ему необходимо уметь запоминать информацию различными способами, быть внимательным и рефлексивным. Важно, чтобы ученик обладал чувством ответственности и самостоятельности в принятии решений.	Любопытство, стремление к успеху, осознание своего долга и ответственности, уверенность в своих силах, трудолюбие, терпение, целеустремленность, адаптивность и коммуникабельность — вот ключевые качества, необходимые для успешного обучения и развития.
Средняя	Теоретическое мышление, интеллектуальное развитие, самостоятельность в принятии решений и выборе образа действий, управление своими познавательными процессами, умение аргументировать и доказывать истинность своих убеждений, критическое мышление, способность познавать общие законы природы и участвовать в общении, научное понимание мира, творческая активность, самоанализ, психическая стабильность, чувство собственного достоинства.	Социальная ответственность, способность критически оценивать себя, профессиональные устремления, понимание своих сильных и слабых сторон, поиск своего места в жизни, потребность в самопознании, осознание своей уникальности, приверженность общественным и этическим нормам, гражданская позиция, моральные принципы.
Старшая	Аналитическое и синтетическое восприятие, внимательность, управляемая память, нестандартное мышление, способность к целеполаганию и планированию, умение логически мыслить, интеллектуальная любознательность, креативность, ощущение психологической безопасности, учебно-познавательные мотивы, мотивация к достижению успеха, социальная мотивация (чувство долга, ответственность), уверенность в себе, осознание собственной ценности, трудолюбие, терпеливость, дисциплинированность, гибкость, способность к самостоятельным действиям, желание и умение иметь собственное мнение, общительность, доброжелательность, эмпатия.	Социальная зрелость, ответственность за свои поступки, стремление к общественно полезной деятельности, интерес к знаниям, адекватное самовосприятие, потребность в самопознании и понимании своего места в обществе. Принятие себя как уникальной личности, стремление к самореализации, потребность в уважении со стороны окружающих, понимание своей сексуальной идентичности, удовлетворенность своей ролью в обществе, моральные ценности.

Таким образом, психологический портрет, описанный в тексте, соответствует требованиям современного общества и подчеркивает важность развития многосторонности, адаптивности и социальной активности индивида. Этот портрет может служить в качестве модели для разработки программ психологического сопровождения и развития личности в условиях современного общественного развития. Психологический портрет, представленный в тексте, подчеркивает важность многогранности, гибкости и социальной вовлеченности индивида для успешной адаптации в современном обществе. Он служит ориентиром для создания программ психологического развития и поддержки, способствующих формированию полноценной личности, готовой к изменениям и активной в преобразовании окружающей среды для достижения своих целей.

2.2. Психолого-педагогическая программа сопровождения старших школьников в профессиональном самоопределении.

Программа рассчитана на двух-четырехмесячный срок и включает социально-педагогическое исследование, тренинги, беседы и деловые игры.

Целевая аудитория - учащиеся 9-11 классов общеобразовательных и гимназических школ.

Цель программы - помочь старшеклассникам ознакомиться с различными вариантами профессионального и образовательного выбора, а также изучить психологические аспекты профессионального самоопределения.

Программа актуальна в контексте государственной молодежной политики, направленной на поддержку талантливой молодежи и помощь в жизненном и профессиональном самоопределении молодых людей. Квалифицированная социально-педагогическая поддержка в системе профессионального самоопределения старших школьников помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, образовательные потребности и соизмерить их с требованиями профессионального пути.

Изучение индивидуально-психологических особенностей личности предполагает проведение социально-педагогической диагностики с помощью профессиональных диагностических методик. Диагностика выступает как методическое средство, обеспечивающее поддержку выбора профиля обучения и профессионально-личностного самоопределения подростков. В процессе психолого-педагогического обследования учащиеся получают информацию о своих психологических качествах и могут оценить эти качества с точки зрения их выраженности и их соответствия требованиям тех или иных видов профессиональной деятельности.

В ходе исследования профессионального самоопределения школьников акцент делается на ценностных ориентирах, внутренних установках, самоуважении, предрасположенности и способностях. Оценка способностей позволяет человеку выбрать вид активности, который лучше всего соответствует его навыкам и предпочтениям. Это, несомненно, влияет на создание положительного профессионального импульса, радость от труда и, следовательно, удовлетворение качеством жизни в целом.

Цель программы: оказать психолого-педагогическую поддержку в профессиональном самоопределении учащимся средних общеобразовательных школ.

Задачи программы:

определить профессиональную направленность ребенка, выявить его основные интересы и склонности;

расширить знания учащихся: о профессиях, их специализации; о занятости населения в регионе; о востребованных специальностях в регионе; о средних и высших профессиональных учебных заведениях города.

Критерии измерения результата:

реальное количество учащихся, определившихся в выборе профессии;

динамика роста количества учащихся, продолживших образовательный путь;

Предполагаемый социальный эффект от реализации программы:

·         создание условий для повышения социальной компетентности, личностного и профессионального самоопределения молодых граждан;

·                    изменение характера взаимоотношений внутри молодежной среды в ходе профессиональной самореализации;

·                    апробация способов социализации молодого поколения через участие в личностно-привлекательной деятельности.

Предоставление результатов программы:

1.                  Методические материалы эмпирического исследования и тренингов.

2.                  Проектные разработки автора программы.

3.                  Модель реализации разработанной программы.

Факторы, обеспечивающие эффективную реализацию программы:

1.                  Наличие целевой аудитории.

2.                  Сформированное общественное мнение относительно положительных эффектов профессиональной самореализации старших школьников.

3.                  Сложившиеся партнерские отношения с учащимися, устойчивые контакты с заинтересованными лицами и организациями.

4.                  Привлечение специалистов (психологов), обладающих достаточной квалификацией для оказания консультационной помощи.

5.                  Проявленная заинтересованность различных возрастных групп учащихся групп в профессиональном самоопределении.

Оборудование: бланки опросников, анкет (либо программы компьютерной диагностики по данным методикам, карточки - бланки игры Болван (автор Пряжников Н.С.), бланки опросника-шутки «Моды -2» (Автор Пряжников Н.С.), бланки упражнения «Стратегия выбора профессии» (автор Чувилин Д.О.)(Приложение 2)

Этапы программы

Первый этап: Сбор информации, изучение нормативно – правовой базы, беседа с преподавателями.

Второй этап: На диагностическом этапе проводится социально-педагогическая диагностика профессиональных склонностей с использованием следующих методов:

·         “Дифференциально-диагностический опросник” (Е.А. Климовой);

·         Оценка уровня общительности (методика В.Ф. Ряховского);

·         Опросник К.Юнга;

·         Анкетирование для определения типа интеллекта в соответствии с теорией Говарда Гарднера;

·         Тест “Ваше отношение к обучению” (адаптация и модификация Ю.А.Корелякова для учащихся).

Третий этап: Знакомство школьников с «миром профессий». Для реализации данного этапа используются:

1.      1. Тренинги и игры:

Игровое упражнение “Профессия на букву”;
Сюжетно-ролевая игра “Ловушки-капканы”;
Карточная игра-шутка “Болван” (автор Пряжникова Н.С.);
Активизирующий опросник-шутка “Моды-2” (автор Пряжников Н.С.).
Упражнение “Стратегия выбора профессии” (автор Чувилина Д.О.)
2. Лекции и беседы с родителями учащихся для информирования о сущности и преимуществах выбираемых профессий.

3. Организация экскурсий и посещений предприятий, где работают родители учащихся класса.

Четвертый этап: Обобщение и заключение.

В рамках программы проводится личная беседа с каждым учащимся и вырабатываются рекомендации по дальнейшему профессиональному или образовательному пути, учитывающие психологические особенности личности, профессиональные предпочтения и возможности семьи.

Разработанная система психолого-педагогического сопровождения направлена на активизацию уже имеющихся знаний учащихся и непосредственный выбор профессии, учитывая типичные трудности, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители и учителя на этапе профессионального самоопределения.

Социальный педагог помогает старшеклассникам осознать свои жизненные цели и ценности, рассказывает об учебных заведениях и способствует самостоятельному принятию решений.. Результатом является осознанный выбор профессионального пути учащимися и профессиональное самоопределение старших школьников.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на помощь школьнику профессиональном самоопределении, проводилась на базе  МБОУ СОШ №49 г.о. Самара.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе профессионального самоопределения старшеклассников особое внимание уделяется ценностным ориентациям, установкам личности, самооценке, склонностям и способностям. Оценка способностей помогает учащимся выбрать вид деятельности, который лучше всего соответствует их возможностям и интересам, что в свою очередь влияет на формирование позитивной профессиональной мотивации и удовлетворенности работой, а следовательно, и на общее качество жизни.

В первой главе дипломной работы исследуются сущность и структура психологического и педагогического сопровождения профессионального определения старшеклассников. Затрагиваются основные понятия, такие как “профессиональная ориентация” и “профессиональное самоопределение”. Раскрывается содержание и методы психологического и педагогического сопровождения процесса профессионального определения учащихся. Психологическое и педагогическое сопровождение профессионального определения рассматривается как процесс, нацеленный на формирование условий для активации личностных возможностей и запуска механизма самостоятельного развития учащихся.

Для успешного психолого-педагогического сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения необходимо:

Уточнить сущность и структуру ключевых понятий на основе анализа теоретических источников, таких как “профессиональное самоопределение”, “социально-педагогическая поддержка” и “готовность подростка к выбору профессии”.

Создать условия для мотивации учащихся в выборе профессионального пути. Ученики гимназий, как правило, больше ориентированы на продолжение образования, чем ученики обычных школ.

В дополнение к этому, использование широкого спектра социально-педагогических методов, таких как психодиагностические инструменты, методы активизации профессионального и личного самоопределения, игровые методики, тренинги и инструменты самопознания, может привести к повышению готовности учащихся к самостоятельному, ответственному и осмысленному выбору дальнейшего образовательного и/или профессионального пути.

Во второй главе данной выпускной квалификационной работы приводится описание методов оценки готовности учащихся к выбору учебного профиля и описывается разработанная и опробованная на практике система психолого-педагогического сопровождения, представляющая собой комплекс взаимосвязанных социально-педагогических мер, направленных на достижение определенной цели и основанных на теоретических положениях и образовательных стратегиях.

Психолого-педагогическое сопровождение занимает важное место в системе профессионального определения и последующего образования подростков. Оно помогает им разобраться в своих психологических особенностях, интересах, склонностях, ценностных ориентирах и образовательных потребностях. Это позволяет им сделать осознанный и самостоятельный выбор своей будущей профессии.

Такое сопровождение обучающихся в процессе их профессионального самоопределения может быть определено как процесс, создающий условия и обеспечивающий необходимую педагогическую помощь для того, чтобы побудить учащихся перейти в позицию активных пользователей своих ресурсов и инициировать механизм их саморазвития.

Таким образом, проведенное нами исследование по проблеме организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе их профессионального самоопределения вносит определенный вклад в теоретическую и практическую базу работы социального педагога в образовательных учреждениях со старшеклассниками.

Все вышесказанное подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается эффективным, если:

·         На основе анализа теоретических источников уточняется сущность и структура основных понятий, связанных с проблемой исследования (профессиональное самоопределение, социально-педагогическая поддержка и готовность подростка к выбору профессии).

·         Учащиеся мотивированы в выборе профессионального направления. Учащиеся гимназий в большей степени ориентированы на дальнейшее образование, чем учащиеся обычных школ. Этот тезис подтверждается результатами эмпирического исследования.

·         Социально-педагогическая поддержка оказывается более успешной на ранних этапах обучения (в возрасте 15-16 лет), что следует из динамики изменений в количестве учащихся, определившихся с дальнейшим профессиональным направлением в ходе реализации социально-педагогической программы.

В ходе выполнения данной выпускной квалификационной работы были проанализированы основные научные подходы к организации психолого-педагогического сопровождения старших школьников, раскрыта структура работы социального педагога по оказанию поддержки в процессе профессионального самоопределения учеников старших классов общеобразовательных школ, а также эмпирически подтверждена эффективность использования психолого-педагогического подхода к профессиональной ориентации старшеклассников.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Ботякова Л.В., Голомшток А.Е. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. М.: Просвещение 1996

2.      Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. – 512 с.

3.      Эффективное поведение на рынке труда: рабочая тетрадь. / Е.А. Перелыгина. - Самара: ЦПО, 2011.

4.      Кузнецова И.В., Филина С.В. Эффективное поведение на рынке труда: Учебно-методическое пособие для выпускников профессиональных учебных заведений / Под ред. И.А. Волошиной. - Ярославль: Центр «Ресурс», 2011.

5.      Максимов В.Г. , Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. – Чебоксары: ЧГУ, 2003. – 76 с.

6.      Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб., 2000

7.      Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2002. – 392 с.

8.      Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

9.      Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994

10.  Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19-23.

11.  Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. - М., 1993

12.  Чистякова С.Н. Социально - профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения // Профессиональная ориентация 2007 №4.

13.  Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный документ] // http://vocabulary.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета «ЗНАКОМСТВО»

Фамилия, имя, отчество, дата рождения___________________

Класс_________ Дата заполнения________________________________

С какого класса обучаешься в этой школе?_________________________

Где обучался ранее?____________________________________________

Внеклассная деятельность (кружки, секции и т. д.)________________________________________________________________

Что тебе больше всего нравится делать в свободное время?____________________________________________________________

Какие фильмы, телепередачи ты предпочитаешь смотреть?_________________________________________________________

Какая музыка тебе больше всего нравится?_________________________________________________________________________________________________________________________

Что ты обычно читаешь в свободное время (помимо школьной программы)?_______________________________________________________

Твои увлечения (хобби)?________________________________________

Какая область знаний более всего привлекает? (подчеркнуть) Естественнонаучная: математика, физика, химия, биология, география;

Общественно-научная: история, философия, право, экономика; Гуманитарная: литература, русский язык, иностранные языки (журналистика, педагогика, психология, лингвистика)

Какие учебные предметы нравятся?_______________________________

Какие учебные предметы не нравятся?____________________________

Какие профессии тебя привлекают?_______________________________

Выбрал ли ты профессию (если «да», то напиши, какую)?___________________________________________________________

Почему ты выбрал именно это направление? Если выбор еще не сделан, то напиши, что мешает тебе его сделать?_________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень образования, которое ты хочешь получить (подчеркнуть)

Высшее, среднее профессиональное, начальное профессиональное

Насколько ты осведомлен о возможностях выбора: профессии, среднего профессионального учебного заведения, другой школы и т. д. (отметить на линейке соответствующий балл)

 

0                           5                         10

 

Приложения 2

Игровое упражнение «Профессия на букву»

Цель упражнения: расширение знаний участников о мире профессионального труда.

Время проведения: 30-40 минут.

Цель: познакомить участников с разнообразием профессий и расширить их знания о мире профессий.

Правила:

1.    Ведущий выбирает букву и называет ее участникам.

2.    Каждый участник по очереди называет профессию, связанную с этой буквой.

3.    Если участник называет профессию, которую большинство не знает, ведущий может попросить объяснить ее суть.

4.    Если игрок затрудняется объяснить профессию, его ход переходит к следующему участнику.

5.    Ведущий не должен выбирать слишком сложные буквы, чтобы игра оставалась интересной для всех участников. Лучше начинать с простых и понятных букв.

6.    Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы профессии на все выбранные буквы.

Сюжетно-ролевая игра «Ловушки-капканчики»

Цель игры: осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям.

Время проведения - 20-30 минут.

Основные этапы

(Упражнение проводится в круге)

1.    Вместе с группой выбирается общая профессиональная цель, такая как поступление в определенное учебное заведение, окончание этого заведения, получение работы или достижение конкретной профессиональной цели, включая построение успешной карьеры.

2.    Один из участников добровольно соглашается представить вымышленного персонажа, который стремится к достижению той же профессиональной цели. Важно определить основные характеристики этого персонажа - пол, примерный возраст (чтобы он соответствовал большинству игроков), образование, семейный статус и т.д. Однако не стоит перегружать персонажа слишком большим количеством характеристик.

Инструкция:

Каждый участник должен придумать трудности, которые могут возникнуть у главного героя на пути к его профессиональной цели. Это могут быть внешние и внутренние препятствия, а также трудности, придуманные другими участниками. Для каждой трудности участники должны предложить способ ее преодоления.

Ход игры:

1.      Все участники выбирают общую профессиональную цель для главного героя.

2.      Каждый участник придумывает по две-три трудности для достижения этой цели и предлагает способ их преодоления.

3.      Участники по очереди называют трудности, а главный герой сразу же предлагает способ ее преодоления. Участник, предложивший трудность, также предлагает свой способ преодоления.

4.      Группа голосует за наиболее эффективный способ преодоления трудностей.

5.      Игра продолжается до тех пор, пока все участники не предложат свои трудности и способы их преодоления. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем участникам, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними.

6.      Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность является явно надуманной (например, разговор с Богом накануне ответственного мероприятия), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

7.      Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

8.      После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

9.      Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался оптимальным, наиболее интересным и реалистичным.

10.  Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и затем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.