Дисграфия - что это?

• 1 слайд

  Что такое дисграфия?
  Логопедическая служба
  МБОУ СОШ№5
  

• 2 слайд

  Глаз запомнить букву сможет
  Механизм записи и чтения слов очень сложен:
  Ухо звук определит,
  Язычок проговорит,
  И руке писать поможет
  

• 3 слайд

  Процесс письма — это сложная форма речевой деятельности,
  многоуровневый процесс
  
  Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из перечисленных функций:
  - слуховой дифференциации звуков - правильного их произношения
  - звуковом анализе и синтезе
  лексико-грамматической стороне речи
  зрительном анализе и синтезе - пространственных представлениях
  то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого "графо" — письмо)
  Дисграфия — это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладеия навыками письма
  Специфические ошибки(т.е. не связанные с применением орфграфических правил)
  Речедвигательный
  анализатор
  Речезрительный
  анализатор
  Речеслуховой
  анализатор
  Двигательный
  анализатор
  ПИСЬМО
  артикулема
  фонема
  графема
  кинема
  

• 4 слайд

  Причины возникновения
  нарушений письма
  
  Патогенные
  факторы
  Органические
  причины
  Функциональные
  повреждения г.м.
  внутренние и внешние
  Наследственные
  факторы
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  
  Причина ее возникновения — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки
  При данном нарушении
  ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова
  на слоги и звуки.
  В итоге правильная запись слов,
  не говоря уже о фразах,
  становится невозможной
  

• 7 слайд

  пропуски гласных и согласных букв;
  комнта - комата - комната
  пропуски слогов и частей слова: стрки - стрелки;
  замена гласных и согласных: сесен - сосен, тва - два,
  перестановки букв и слогов: онко - окно;
  недописывание букв и слогов: диктан - диктант;
  наращивание слов лишними буквами и слогами:
  диктанат - диктант;
  искажение слова: мальни - маленький
  слитное написание слов и их произвольное деление:
  в ся - вся;
  неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
  
  нарушение смягчения согласных: болшой - большой,
  мач - мяч
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  4. Аграмматическая дисграфия
  
  
  Причина
  недоразвитие грамматического строя речи обедненный лексический запас,
  
  выражается в неправильном написании
  окончаний слов, в неумении согласовать
  слова между собой
  
  
  
  - Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день")
  
  
  - Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания,
  предложения и текста
  
  
  

• 10 слайд

  При аграмматической дисграфии наблюдается ряд стойких, повторяющихся ошибок, выражающихся:
  
  В нарушении согласования в числе, роде, падеже и во времени;
  В пропуске/замене/слитном написании предлогов со словом;
  В согласовании имен существительных с прилагательными;
  В неправильном употреблении падежных окончаний;
  В искажении морфологической структуры слова;
  В пропусках членов предложения;
  В трудностях конструирования сложных предложений;
  Неточностью выражения мыслей;
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  5. Оптическая дисграфия
  При этой форме дисграфии ребенок не
  улавливает тонких различий между
  буквами, это приводит к трудностям
  усвоения начертания букв и к
  неправильному изображению их на письме
  
  
  Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв
  
  Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций и зрительного анализа и синтеза
  

• 14 слайд

  Ошибки, наиболее часто встречающиеся
  на письме:
  - недописывание элементов букв
  (связано с недоучетом их количества):
  Л вместо М; И вместо Ш; Х вместо Ж и т.д.;
  
  - добавление лишних элементов: П – Т, п -т
  
  - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент: л-м
  
  - зеркальное написание букв: Э - , С - , Е - З
  Ё - З, З - Е
  а так же ( в - д, б - д и др.)
  Э
  С
  

• 15 слайд

  Виды: литеральная и вербальная
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
  Замена
  Р-Л, С-Ш, Ж-З
  Рак – лак стол – штол жук – зук ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза берёза – белёза каска – кашка дождь – доздь
  щенок – ченок тетрадь – чечрачь
  цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
  бублик – пуплик (публик, буплик)
  
  Причиной возникновения этого вида
  нарушений является неправильное
  произношение звуков речи
  
  Ребенок пишет слова так, как их произносит
  то есть, отражает своё дефектное
  произношение на письме
  

• 18 слайд

  До тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя!
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  2. Акустическая форма дисграфии
  
  
  
  Смешиваются буквы
  звонкие - глухие
  (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
  
  свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),
  
  аффрикаты и компоненты
  (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
  
  Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
  "писмо", "лубит", "больит" и т.д.
  
  
  
  
  
  Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи
  

• 21 слайд

  Парные звонкие – глухие согласные:
  «кослик», «вазилёк», «привосит»,
  «река узнула, как в зказке», «саснуть»
  
  « попеда», «бодарил», «просают», «пельё»,
  « балатка», «польшие»
  
  « шдёт», «ужибла», «кружился снешок»,
  « жумно», «жишки», «весело шушшали шуки..»
  -
  « долко», «клавный», «досга», «кокда»,
  « собага», «груглый», «уколок»
  
  « портвель», «ворточка», «картовель»,
  « вавли», «фьюга», «ковта»
  
  « тавно», «сыдый», «деди», «дрещат»,
  « медёт вьюга», «втрук», «ситит», «итут домой»
  
  3 — С
  Б — П
  Ж — Ш
  Г — К
  В — Ф
  Д — Т
  

• 22 слайд

  Лабиализованные гласные:
  «звенит рочей», «по хрупкуму льду»,
  «сизый голобь», «дедошка»
  
  «клёква», «лёбит», «замюрзли», «тюплый»,
  «салёт», «самолют», «перелютные птицы»
  Аффрикаты:
  Ч — Щ «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича»
  
  Ч – Ц «сквореч», «граци», «чапля», «процитал»
  
  Ч — Т «черчит», «утитель», «Жутька»
  
  Ц – Т «девотька». «пцицы», «цвецет», «Пеця»
  
  Ц - С «рельцы», «куриса», «улиса»
  О — У
  Ё — Ю
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Дизорфография
  
  При дизорфографии у детей не получается усвоить правила орфографии или применять их при письме
  «чяшка», «жывот», «чюгун», «шышки»…
  
  при этом устная речь и интеллект не нарушены
  
  на странице он может допустить от 15 до 60
  ошибок
  основными трудностями являются обнаружение
  ошибок и решение орфографических задач
  
  особенно трудны орфограммы с безударными
  гласными в окончаниях слов
  
  
  специфическое,
  сложное и стойкое нарушение
  в усвоении орфографических ЗУН,
  обусловленное недоразвитием ВПФ,
  которые обеспечивают данный процесс в норме
  
  

• 25 слайд

  Дислексия
  частичное и специфическое расстройство навыков чтения
  при сохранении общей способности к обучению,
  которое выражается в стойких ошибках, нарушении скорости и способа чтения
  

• 26 слайд

  Рассмотренные выше специфические ошибки следует отграничивать от так называемой
  
  
  эволюционной или ложной дисграфии
  
  которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму
  
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  Диктант.
  Гнездо.
  
  У ласточки было четыре птенца. Один птенчик выпал из гнезда. Ласточка не могла помочь ему. Митя поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка весело защебетала.
  
  

• 29 слайд

  В целях создания специальных условий обучения способствующих усвоению АОП учащимися
  с нарушениями письменной речи,
   рекомендуется 
  
  при оценивании учитывать специфические ошибки, обусловленные дисграфией и дизорфографией исходя из индивидуальных особенностей обучающегося
  
  оценивание промежуточных контрольных работ (в тяжелых случаях т.е. со сложной формой дисграфии), согласовывать с учителем-логопедом