Дистанционное обучение детей с ОВЗ

Доклад: «Дистанционное обучение детей-инвалидов»

Докладчик: Мантусова А.П.

МКОУ ГСОШ №2

Слайд 1

Уважаемые коллеги все мы знаем, что ИКТ-технологии активно внедряются в педагогическую практику. В 2009 году стартовал проект «Дистанционное обучение детей-инвалидов», который показал его эффективность для данной категории школьников и в который постоянно вливаются новые участники.

Дистанционное обучение (ДО) Слайд 2  —  это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педагогической литературе. Именно поэтому важно четко определиться с самого начала с понятиями. Что такое - дистанционное обучение? Понятно, что это обучение на расстоянии, когда учитель и учащиеся разделены пространством. Но что под этим понимается?

Дистанционное обучение - это одна из форм обучения. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: Слайд 3

Ø среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

Ø методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Дистанционное обучение позволяет: Слайд 4

Ø снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

Ø проводить обучение большого количества человек;

Ø повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

Ø создать единую образовательную среду.

Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся между собой будут иными.

Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей Слайд 5 (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения пр.) также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, также обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.

Если говорить о целях обучения дистанционного обучения, то можно выделить несколько групп таких целей: Слайд 6

- профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области - педагогических кадров по соответствующим специальностям);

- подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;

- подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

-углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

- ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

- базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

- дополнительное образование по интересам

Отдельно следует остановиться на методах, технологии обучения в сетях. В данном случае под технологией обучения мы понимаем совокупность приемов, действий учащихся, организуемых в определенной последовательности, соответствующей логике познавательной деятельности, которая позволяет реализовать особенности используемого метода обучения.

При дистанционном обучении общение между учащимся и преподавателем происходит отстранённо, посредством телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются специфические методики синхронного и асинхронного обучения. Слайд 7 Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.

Эти методики отличаются характером взаимодействия учителя и ученика. Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на преподавателя (тьютора). На первый план выступает учитель, вовлекающий и «тянущий» за собой своих учащихся. При асинхронной методике дистанционного обучения больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося, на его самостоятельность. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Преподаватель (тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения.

В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.

Методы дистанционного обучения должны «сглаживать» возможные проблемные зоны «отстранённого обучения». Поэтому, чтобы быть эффективными для конкретного учащегося, должны отвечать ряду характеристик: Слайд 8

* Быть более личностно-ориентированы на учащегося и его состояние здоровья с учётом заболевания, предполагать более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию, постановку цели и задач обучения, доставку необходимых учебных материалов;

* Выделять в качестве ключевого понятия дистанционного обучения – интерактивность, обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, предоставлять возможность группового обучения;

* Осуществлять обратную связь как оперативную, пооперационной, так и отсроченную в виде внешней оценки;

* Формировать и поддерживать мотивацию;

* Обеспечивать выбор содержательного модуля программы, что позволяет обучаемому иметь возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю, даёт возможность бы выбора любого модуля по своему усмотрению или по усмотрениюучителя, в зависимости от уровня обученности.

Отличие дистанционных методов обучения от традиционных, заключается в следующем: Слайд 9

- изменение знаниевой парадигмы на практико-ориентированную и деятельностную: «знать, чтобы уметь, чтобы знать»;

- повышение роли самостоятельной работы школьника;

- приобретение учеником умений, необходимых для дальнейшей жизни;

- усиление личностной значимости образования.

Таким образом, методы дистанционного обучения,  базируется на основе деятельностного обучения, используя индивидуальный, дифференцированый и личностно-ориентированный подходы.

Учитель моделирует для ученика ситуации, в которых формируется его компьютерная, функциональная, предметная грамотность на основе личных потребностей в процессе приобретения опыта.

На первый план в методике дистанционного обучения, как совокупности специфических и общепедагогических методов, выходит практическая задача, конкретная личная проблема, которую необходимо решить силами конкретного ребёнка. Приобретаемые знания являются не самоцелью, а способом решения задачи и средством выработки практических навыков. В этом заключается смысл деятельностного подхода. Учитель «накладывает» методы традиционного обучения (метод проблемного вопроса, критического мышления, проектов, игровые, здоровьесберегающие технологии и др.) на специфические методы дистанционного обучения. Основной целью дистанционного обучения становится декларация «знать, чтобы уметь, чтобы знать», продолжая мысли древних философов: «Учимся для жизни, а не для школы». Слайд 10 Именно деятельностный подход дистанционных методов обучения выводит на реализацию ФГОС для детей с ОВЗ. Самостоятельность обучающихся приобретает особое значение в силу удаленности педагога и ученика друг от друга. Активизируются взаимодействия ученика и членов его семьи, помогающих при необходимости выполнять определенные операции на оборудовании (этап перехода от актуального уровня владения техникой при выполнении операций к ближайшему уровню).

В процессе обучения с помощью дистанционных методов происходит формирование компетентности учащегося как «пожизненного умения» или универсального учебного действия, которое остаётся со школьником на всю жизнь. Именно этого добиваются стандарты. Учителем строится функциональная, семантическая, процедурная и операционная модель обучаемого, учитывающая все индивидуальные особенности и запросы конкретного учащегося.

Известно, что использование ИКТ обеспечивает: Слайд 11

- повышение эффективности и качества процесса обучения;

- обеспечение побудительных мотивов (стимула), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Методы дистанционного обучения используют в предметном обучении обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, пользовательские программы, самостоятельную работу, тренинги, контролирующие программы. При использовании дистанционных методов обучения меняются методы контроля.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным контролем имеет существенное преимущества, которые состоят в следующем: Слайд 12

- осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности); - повышается объективность оценки;

- ученик видит детальную картину собственных недоработок; - оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;

- на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.

Формы контроля Слайд 13 также носят разнообразный характер: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческие задания.

Усиление самостоятельности при дистанционных методах обучения выводит на формирование метапредметных умений, являющихся одними из результатов ФГОС. ФГОС для детей с ОВЗ ничем не отличаются от ФГОС для здоровых детей. «Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в своей основе совпадает с общим, поскольку оба они обеспечивают образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося» Достижения всех обучающихся в общеобразовательных учреждениях оцениваются по одним и тем же критериям, что и результаты здоровых детей.

Методы Слайд 14 дистанционного обучения детей с ОВЗ приводят к формированию УУД школьников, включающих метапредметные, личностные и предметные результаты.

Во ФГОС под метапредметными результатами понимаются обобщенные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Метапредметные результаты обучающихся представлены освоенными универсальными учебными действиями (УУД), обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В круг этих УУД включает познавательные, регулятивные, коммуникативные умения. Выбор УУД метапредметной направленности во многом обусловлен сущностными потребностями детей в приобретении компетенций, необходимых для получения образования. Качество полученного образования оценивается по состоянию предметных, метапредметных и личностных результатов.

Дистанционные методы обучения способствуют обновлению содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса и напрямую реализуют ФГОС.

На сегодняшний день можно выделить различные формы организации дистанционных занятий: Слайд 15

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определѐнной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов. 4

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов: Слайд 16

Ø эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием;

Ø используемых при этом педагогических технологий;

Ø эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

Ø эффективности обратной связи.

Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться детям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.

Таким образом, применение дистанционной формы обучения достаточно перспективно для повышения качества обученности учащихся.

Слайд 17 Доклад окончен спасибо за внимание!

• 1 слайд

  Использование техники дистанционного обучения с использованием ФГОС
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Дистанционное обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
  

• 3 слайд

  
  Элемент дистанционного обучения:
  
  
  среда передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети);
  
  
  - методы, зависимых от технической среды обмена информацией.
  

• 4 слайд

  
  Преимущества дистанционного образования
  
  
  снижение затрат на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
  
  охват обучением большого количества человек;
  
  повышение качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.;
  
  - создание единой образовательной среды.
  

• 5 слайд

  Науч
  ность
  Актив
  ность
  Науч
  ность
  Систем
  ность и систематич
  ность
  Развивающие обучение
  Диффе
  ренци
  ации
  Индиви
  дуализа
  ции
  
  Прочие
  
  Дидактические принципы организации ДО
  

• 6 слайд

  Цели дистанционного обучения:
  
  профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области - педагогических кадров по соответствующим специальностям);
  
  подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;
  
  подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
  
  -углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
  
  ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;
  
  базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
  
  - дополнительное образование по интересам
  

• 7 слайд

  Специфические методики дистанционного образования
  
  1) Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.
  
  2) Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
  

• 8 слайд

  Характеристики методов ДО
  
  Быть более личностно-ориентированы на учащегося и его состояние здоровья с учётом заболевания, предполагать более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию, постановку цели и задач обучения, доставку необходимых учебных материалов;
  
  Выделять в качестве ключевого понятия дистанционного обучения – интерактивность, обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, предоставлять возможность группового обучения;
  
  Осуществлять обратную связь как оперативную, пооперационной, так и отсроченную в виде внешней оценки;
  
  Формировать и поддерживать мотивацию;
  
  Обеспечивать выбор содержательного модуля программы, что позволяет обучаемому иметь возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю, даёт возможность бы выбора любого модуля по своему усмотрению или по усмотрению учителя, в зависимости от уровня обученности.
  

• 9 слайд

  Отличие методов дистанционного обучения
  изменение знаниевой парадигмы на практико-ориентированную и деятельностную: «знать, чтобы уметь, чтобы знать»
  
  повышение роли самостоятельной работы школьника
  
  приобретение учеником умений, необходимых для дальнейшей жизни
  
  - усиление личностной значимости образования
  

• 10 слайд

  
  
  ФГОС
  
  
  
  через
  Деятель
  ностный подход
  

• 11 слайд

  Использование ИКТ обеспечивает:
  
  повышение эффективности и качества процесса обучения;
  
  обеспечение побудительных мотивов (стимула), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
  
  - углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.
  

• 12 слайд

  Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным контролем имеет существенное преимущества, которые состоят в следующем:
  
  осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
  
  повышается объективность оценки;
  
  ученик видит детальную картину собственных недоработок;
  
  оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
  
  - на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
  

• 13 слайд

  Формы контроля:
  задания,
  
  задачи,
  
  тесты (открытые, закрытые),
  
  самоконтроль,
  
  взаимоконтроль,
  
  творческие задания.
  

• 14 слайд

  
  Методы дистанционного обучения детей с ОВЗ приводят к формированию УУД школьников, включающих метапредметные, личностные и предметные результаты.
  

• 15 слайд

  формы организации дистанционных занятий
  Чат-занятия
  Веб-форумы
  Веб-занятия
  Телеконференции
  

• 16 слайд

  ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЗАВИСИТ ОТ:
  
  эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
  
  используемых при этом педагогических технологий;
  
  эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
  
  эффективности обратной связи.
  

• 17 слайд

  Спасибо за внимание !
  Мы вместе!!!