ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
В федеральных государственных образовательных
стандартах второго поколения одна из главных ролей отводится дистанционному
образованию. Дистанционное образование – новая, современная технология, которая
позволяет сделать обучение более качественным и доступным.[5]
Ориентация процесса обучения на индивидуальные
особенности и потребности становится более эффективной при активном
использовании инновационных технологий обучения, основанных на методически
обоснованном использовании информационно-коммуникационных технологий: от
построения урока с использованием электронных образовательных ресурсов до
реализации индивидуализированного дистанционного обучения. Анализ содержания
публикаций по проблемам организации дистанционного обучения показывает, что,
несмотря на то, что дистанционное обучение уже прочно вошло в нашу жизнь,
значительная часть исследований в этой области связана с высшей школой. Однако
вполне очевидно, что существует категория школьников, для которых создание
системы дистанционного обучения в соответствии с принципами гибкости,
мобильности, интерактивности и др. является едва ли не единственным способом
получения образования с полноценным включением в процесс взаимодействия с другими
субъектами обучения.[2]
Одним из преимуществ
дистанционного обучения является реальная возможность наиболее полного учета
индивидуальных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей при
организации учебного процесса, в частности, самостоятельной работы учащихся и
создании ситуации успеха для каждого ученика.
В настоящее время дистанционное
обучение школьников предлагается использовать
- при изучении базовых курсов
различных учебных дисциплин;
- в процессе обучения в рамках
дополнительного образования (элективные курсы и спецкурсы по различным
дисциплинам);
- во внеклассной работе (сетевые
олимпиады, викторины, турниры школьников);
Многочисленные исследования (Е.С.
Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской, Н.А. Варданян, С.Н. Суханова, Н.В. Шкарупа
и др.), посвященные разработке методики использования дистанционных форм
обучения в школе, не позволяют полностью решить все проблемы, которые возникают
при внедрении компьютерных технологий в учебный процесс.
Математика как учебная дисциплина
обладает большими возможностями для реализации дистанционного обучения, так как
использование компьютеров позволяет усилить прикладную и практическую
направленность курса математики и создает условия для реализации
индивидуального подхода на качественно новом уровне. Необходимость комплексного
использования дистанционных и традиционных методов для обучения математике обусловлена
активным внедрением в школьный учебный процесс дистанционных образовательных
технологий, широким применением компьютерных методов при изучении
математических дисциплин, предоставляющих дополнительные возможности
(вычислительные, графические, справочно-информационные) для совершенствования и
интенсификации процесса обучения.
Многочисленные дидактические и
методические исследования Н.Н. Гомулиной, В.П. Беспалько, Е.И. Машбица, Е.С.
Полат, И.В. Роберт и др. показывают, что применение современных информационных
технологий (СИТ) в процессе обучения обеспечивает необходимые условия для
развития познавательной деятельности учащихся. Теоретические проблемы и
практические вопросы использования компьютеров в преподавании математики в
средней и высшей школе решаются в работах Н.С. Анисимовой, Л. Боревского, В.А.
Далингера, А. Демушкина, Н.И. Зильберберга, С.А. Кругликова, Э.И. Кузнецова,
И.В. Роберт, Г.Н. Скобелева, Е.В. Скрыльниковой, E.K. Хеннера и т.д. Основное
внимание в этих работах уделяется не только вопросам создания электронных
средств учебного назначения с методикой их применения, но и проектированию
информационно-коммуникационной среды, в которую будут встраиваться эти
средства. Анализ этих работ показывает, что электронные учебные пособия и
компьютерные обучающие программы могут быть использованы для осуществления как
дистанционного, так и традиционного подходов к обучению.[4]
В результате анализа теории и
практики дистанционного обучения школьников можно отметить необходимость
решения следующих вопросов: как организовать обучение математике, повышающее
уровень усвоения учебного материала и уровень самостоятельной деятельности
учащихся; каким должно быть содержание учебного материала, реализованного
средствами дистанционного обучения, и по каким критериям необходимо
осуществлять его отбор; как организовать самостоятельную работу учащихся с
учетом их познавательных потребностей в условиях комплексного применения
дистанционных и традиционных методов обучения; какую дистанционную технологию
целесообразно положить в основу дистанционного обучения школьников; какие при
этом средства обучения и средства взаимодействия педагога и учащихся наиболее
эффективны. Вместе с тем, именно комплексное применение дистанционных и
традиционных методов обучения имеет большие перспективы для реализации
индивидуального подхода к обучению математике в высшей и средней школе, в то
время как при реализации только традиционных методов обучения индивидуальные
особенности учащихся и их образовательные потребности учитываются не в полной
мере.[3]
Дистанционное обучение служит механизмом развития
универсальных учебных действий (способов действия) учащихся; реализации
программ воспитания и социализации учащихся. Качество дистанционного обучения
достигается за счет развития у обучаемых универсальных учебных действий,
личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Преимущества дистанционного образования:
·
более высокая адаптивность
к уровню базовой подготовки и способностям обучаемых, здоровью, месту
жительства и т.д., и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса
получения образования и повышения качества обучения;
·
повышение качества
образовательного процесса за счет ориентации на использование
автоматизированных обучающих и тестирующих систем, заданиями для самоконтроля и
т.д.;
·
оперативное обновление
методического обеспечения учебного процесса, т.к. содержание методических
материалов на машинных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии;
·
доступность для
обучающихся "перекрестной" информации, поскольку у них появляется
возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее
источникам;
·
повышение творческого и
интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к
знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно
принимать ответственные решения;
·
ярко выраженная
практичность обучения (обучающиеся могут напрямую общаться с конкретным
преподавателем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих).[6]
Средства новых информационных технологий обеспечивают
учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных
учебных пособий и конспектов ученикам предлагаются:
·
компьютерные обучающие
программы;
·
электронные учебные
пособия;
·
компьютерные системы
тестирования и контроля знаний;
·
электронные справочники;
·
учебные аудио и
видеоматериалы;
·
информационные материалы.
Перечисленные средства способны повысить качество
обучения, ускорить изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.
В основе дистанционного обучения заложены
педагогические технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в
самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание
различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика.
Опыт работы с учащимися показал,
что дистанционный способ обучения достаточно эффективен в следующих случаях:
- выполнение проектов и исследовательских работ;
- работа с часто болеющими детьми;
- работа с одаренными детьми.
Основной особенностью дистанционного обучения детей с
ослабленным здоровьем, является акцент на самостоятельную работу обучающихся,
что вызывает наибольшую трудность у школьников. Поэтому важно создавать условия
для формирования у них культуры умственного труда:
·
изучение материала
небольшими порциями;
·
краткие и четкие
инструкции по работе с материалами и выполнению заданий;
·
привлечение «на свою
сторону», в качестве помощников и союзников родителей обучающихся.[1]
Однако необходимо иметь в виду, что дистанционное
обучение предполагает тщательный отбор учебного материала, согласование его с
государственным стандартом содержания образования и требованиями на
вступительных экзаменах в ВУЗы, разноуровневую структурную организацию учебного
материала.
Личностные и метапредметные результаты образования у
учащихся при дистанционном обучении выявляются через систему деятельности
учителя – наставника и обучаемого с помощью технологий системы дистанционного
обучения. Они включают в себя способы реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и
средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных
целей.
На портале единой среды доступа образовательных
учреждений к сервисам систем электронного и дистанционного обучения, любые
школы, ссузы и вузы Российской Федерации могут запросить создание собственного
экземпляра системы электронного и дистанционного обучения (СЭДО) для
использования в своем образовательном процессе. Это абсолютно бесплатно и
позволит повысить качество проведения обучения в образовательном учреждении. Организация системы
дистанционного обучения (СДО) осуществляется на базе свободно распространяемой
платформы Moodle.
По уровню предоставляемых
возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими системами
дистанционного образования, в то же время выгодно отличается от них тем, что
распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность «заточить» систему
под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости встроить
в нее новые модули.
Эффективность обучения учащихся в
учебном информационном пространстве зависит от многих причин, но самым главным
является следующее: проведение мониторинга качества обучения учащихся в
информационном пространстве, созданным педагогом. Moodle позволяет
контролировать «посещаемость», активность школьников, время их учебной работы в
сети. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему
оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Важной
особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого
обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к
работам, все сообщения в форуме.
Список литературы:
1. Зайцева Т.С. Развитие дистанционного обучения
математике и информатике в школе. Социальная
сеть работников образования nsportal.ru, 2012.
2. Снегурова В.И. Особенности методики проектирования методической
системы дистанционного обучения математике. Известия РГПУ им. А.И.Герцена, №
52, 2008.
3. Снегурова В.И. Проблемы и ограничения
дистанционного обучения математике. Вестник Новгородского государственного
университета им. Ярослава Мудрого, № 53, 2009.
4. Снегурова В.И. Дистанционное обучение математике
учащихся общеобразовательной школы. Электронное научное издание
(научно-педагогический интернет-журнал) Эмиссия.Оффлайн, 2010.
5. Тимофеева О.Ю. Мониторинг качества обучения
учащихся и профессиональной компетентности педагогов через систему
дистанционного обучения в контексте ФГОС. Муниципальное образование: инновации
и эксперимент, 2011.
6. Хуторской А.В. Модель образовательной среды в
дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал "Эйдос". -
2005. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm. - В надзаг:
Центр дистанционного образования "Эйдос".
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.