Доказательства эволюции. Рубежный контроль. Биология для СПО

	Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курский базовый медицинский колледж»
	Система менеджмента качества

Рассмотрена и одобрена на заседании ЦМК ООД, ОГСЭ и ЕН Протокол № ___ от     «______»_________________ 20___ Председатель ЦМК  __________  Воробьева Г.А.

Методическая разработка

теоретического занятия для преподавателя

Тема: «Доказательства эволюции. Рубежный контроль №4»

 Специальность:  «Сестринское дело»

Курск – 2018

Пояснительная записка

Данная методическая разработка предназначена для преподавателей учебного предмета «Биология» и студентов 1 курса специальности 34.02.01 «Сестринское дело».

Тема: «Доказательства эволюции. Рубежный контроль №4».

Цель: систематизировать, закрепить знания о виде, популяции, движущих силах эволюции, механизмах видообразования; главных направлениях эволюционного процесса, характерных признаках микро- и макроэволюции.

Задачи урока:

1/Образовательные:

- конкретизировать и обобщить знания  обучающихся о главных направлениях и путях эволюционного процесса, по основным понятиям темы «Макроэволюция»: ароморфозы, идиоадаптация, дегенерация, дивергенция и конвергенция;

- повторение и систематизация знаний обучающихся о развитии органического мира, главных направлениях эволюции;

- сформировать понятие о взаимосвязи между макроэволюции и микроэволюции;

2/Развивающие:

- развитие умения выявлять черты сходства и различия в строении животных: гомологичные и аналогичные органы;

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи  между путями и результатами эволюции.

3/Воспитательные:

- развитие интересов и способностей обучающихся;

- формирование убеждения обучающихся в теоретической и практической значимости биологических знаний;

- формирование и развитие у обучающихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

- формирование жизненно необходимых качеств: аккуратности, ответственности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, коллективизма.

Студент должен:

Знать:

- основные теории развития человека;

- единство живой и неживой природы;

- взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды.

Уметь:

- объяснять необходимость сохранения многообразия видов;

- делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа.

Предметные результаты:

1.                 Сформулировать определение понятиям «аллопатрическое и симпатрическое видообразование», «микроэволюция» «прогресс», «регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация».

2.                 Формировать умение объяснять закономерности микроэволюции, пути достижения прогресса, соотношения путей эволюции.

3.                 Формировать умение понимать смысл биологических понятий: «аллопатрическое и симпатрическое видообразование», «микроэволюция», «критерии прогресса и регресса».

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

1.                Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса занятия).

2.                Формировать в диалоге с преподавателем, а также внутри группы, устную монологическую речь

3.                Сформировать умения планировать свою индивидуальную образовательную траекторию, работать по собственному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности.

Познавательные УУД

1.                Сформировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причинно-следственные связи.

2.                Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, устанавливать аналогии, сопоставлять информацию.

Коммуникативные УУД

1.                 Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

2.                 Формировать толерантность обучающихся, наблюдательность, внимательность при работе с биологическими понятиями.

Тип занятия: занятие закрепления знаний, освоения (совершенствования) умений.

Методы и методические приёмы:

словесный (сообщения обучающихся в ходе работы на занятии; рассуждение, беседа);

практический (работа с тестами, карточками, таблицами);

репродуктивный (воспроизведение знаний о макроэволюции);

частично – поисковый (установление причинно-следственных связей факторов окружающей среды и особенностей строения и жизнедеятельности животных);

стимулирования  и мотивации интереса к  обучению  (самореализация обучающихся в творческой и общественно-значимой работе по использованию биологических знаний).

наблюдение (непосредственное, целенаправленное восприятие новых знаний посредством органов чувств).

Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, терминологический цветок, презентация, раздаточные карточки; раздаточная опорная схема; таблицы «Макроэволюция», «Микроэволюция».

Межпредметные связи: география, история.

Внутрипредметные связи: Биология.

Время проведения: 90 минут.

Литература: Биология: Учеб. пособие для мед. училищ / Под ред. проф. В.Н. Ярыгина, И.Н. Волкова, В.И. Васильева и др. – М.: Высшая школа, 2006 г. .-453 с.: ил..

Хронокарта занятия:

Этап занятия	Продолжительность этапа
I  Организационный момент	3 мин
II  Мотивация изучаемой  темы	4 мин
III  Совместное целеполагание	3 мин
IV  Контроль уровня знаний студентов (проверка домашнего задания, актуализация знаний по вопросам темы)	13 мин
V  Самостоятельная работа студентов (70%)	55 мин
VI Рефлексия, само- и взаимооценка (достижение цели занятия)	5 мин
VII Подведение итогов занятия. Выставление оценок	4 мин
VIII Задание на дом	3 мин

Ход учебного занятия:

I.      Организационный момент:

Преподаватель:

Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Отмечает отсутствующих.

Повернитесь друг к другу, улыбнитесь друг другу. Мысленно пожелайте друг другу удачи, на уроке. Улыбка дарит тепло, здоровье, радость, снимает всякое горе, несет энергию, благодушие.

II Мотивация изучаемой темы

Преподаватель:

Работать будем малыми группами. Вами будут выполнены различные задания, а оценка будет выведена по результатам всего урока. Будьте внимательны к каждому моменту урока, это вам поможет выполнить тесты, диктант и другие задания, которые вам помогут лучше усвоить данную главу. На столах в каждой группе лежит оценочный лист, в котором вы как всегда отметите все понятные и непонятные моменты урока, а также что вам понравилось на уроке. Итак. Приступаем.

III Совместное целеполагание:

Преподаватель:

Какие темы мы изучили на протяжении последних уроков?

Какие вам больше запомнились?

Таким образом, давайте вместе сформулируем цель нашего занятия:

Студенты:

Обобщить и систематизировать знания по теме «Доказательства эволюции».

IV Контроль уровня знаний студентов (проверка домашнего задания, актуализация знаний по вопросам темы):

Группа поделена на три малые группы.

Задание №1. « Острова понятий»

1.                 Крупные систематические группы – типы, классы, отряды возникли в результате ароморфозов. (Ароморфозы – морфофизиологические изменения общего назначения, которые в процессе эволюции ведут к общему повышению уровня организации, но не являются узко приспособительными изменениями).

2.                 Мелкие систематические группы – семейства, роды, виды образуются путем идиоадаптаций. (Идиоадаптация – мелкие эволюционные изменения, которые способствуют приспособлению к определенным условиям обитания).

3.                 Приспособительные изменения в процессе эволюции могут происходить путем снижения уровня общей организации. (Общая дегенерация – эволюционные изменения, которые ведут к упрощению организации).

Группа 1 «Ароморфоз (арогенез)»

Группа 2 «Идиоадаптация (аллогенез)»

Группа 3 «Общая дегенерация (катагенез)»

Задание №2. «Озеро Надежды». Даются примеры основных направлений эволюции: ароморфоза, идиоадаптации, общей дегенерации (дают определения терминам своим). Создать таблицу правильно вставить слова в таблицу.

Защитная зеленая окраска насекомых, отсутствие органов чувств у паразитических червей, различная форма клюва у птиц, формирование легких у земноводных, появление теплокровности, приспособление к полету, приспособления некоторых рыб к придонному образу жизни, исчезновение листьев у повилики, появление фотосинтеза, образование цветка у покрытосеменных, отсутствие у раффлезии корней, стеблей, листьев, возникновение разных ротовых аппаратов у насекомых, отсутствие у пещерных рыб-глаз.

Основные направления эволюции:

Ароморфоз	Идиоадаптация	Общая дегенерация
Формирование легких у земноводных, появление теплокровности, появление теплокровности, приспособление к полету, появление фотосинтеза.	Защитная зеленая окраска насекомых, различная форма клюва у птиц, приспособления некоторых рыб к придонному образу жизни, возникновение разных ротовых аппаратов у насекомых.	Отсутствие органов чувств у паразитических червей, отсутствие у раффлезии корней, стеблей, листьев, отсутствие у пещерных рыб-глаз.

Задание №3. Следующее задание «Река микро- и макроэволюции». Сравнение микроэволюции и макроэволюции. Каждая  группа дает характеристику микроэволюции и макроэволюции (затем по кругу отправляют свои работы на проверку друг другу,до тех пор пока своя работа невернется,потом выясняю чья же работа лучше).

Микроэволюция	Макроэволюця
1. Действуют те же процессы – борьба за существование, естественный отбор и связанное с ним вымирание. 2. Носят дивергентный характер.	1. Действуют те же процессы – борьба за существование, естественный отбор и связанное с ним вымирание. 2. Носят дивергентный характер.
Образование из популяций новых подвидов, из подвидов – видов.	Образование из видов родов, из родов – семейств, и т.д.
Происходит в относительно короткое время (можно наблюдать при жизни человека).	Происходит за длительное время(исторические эпохи).
Происходит внутри вида.	Надвидовая эволюция.

Задание №4. Для закрепления знаний о направлениях эволюции выполните зачет-«вертушка»:

I: дайте определение: 1) Рудименты- органы, утратившие в процессе эволюции свое первоначальное значение, 2) Атавизмы- случаи возврата к признакам предков, 3) Переходные формы-  формы, соединяющие в своем строении признаки высших и низших классов,

 4) Конвергенция – 5) Дивергенция-

II: Исключите лишнее:

1вариант- примеры дегенераций: а)приспособления птиц к полету, б)отсутствие органов передвижения у паразитических червей, в) утрата листьев и корня у повилики- паразита клевера, г) отсутствие  пищеварительной системы у бычьего цепня. Ответ: а

2 вариант - примеры идиоадаптаций:

а) возникновение фотосинтеза, б)приспособления цветка к перекрестному опылению, в) приспособления плодов и семян к рассеиванию, г) листовая мозаика. Ответ: а

3 вариант - примеры ароморфоза:

а) возникновение теплокровности у птиц, б)формирование покровительственной окраски у насекомых в) возникновение фотосинтеза, г) возникновение легочного дыхания. Ответ: б

4 вариант – примеры идиоадаптаций у животных:

а) формирование белой окраски у полярных животных, б) редукция пищеварительной системы у ряда паразитических червей, в) уплощение тела у придонных рыб, мимикрия. Ответ: б

5 вариант- примеры идиоадаптаций: а) окраска тела под цвет грунта, б) различные виды клюва у птиц в связи с разными способами добывания пищи, в) возникновение теплокровности у млекопитающих. Ответ: в

III: Составьте синквейн со словом «Макроэволюция», «Ароморфоз», «Филогенетический ряд», «Идиоадаптация», «Дегенерация»

V. Самостоятельная работа студентов:

Индивидуальная работа студентов.

Задание №5 «Самостоятельность»

Дать определение терминам (Термины: палеонтология, систематика, эмбриология, анатомия).

ПАЛЕОНТОЛОГИЯ, наука, изучающая ископаемые остатки растений и животных/

Систематика (классификация, таксономия) – наука о многообразии живых организмов и распределении их по группам на основании (эволюционного) родства

ЭМБРИОЛОГИЯ, наука, изучающая развитие организма на самых ранних стадиях, предшествующих метаморфозу, вылуплению или рождению.

Анатомия человека (от греч. anatemno — рассекаю) – наука, изучающая строение и форму человеческого тела и составляющих его органов в связи с их функцией и развитием

Задание №6. Остановка «Горный хребет Прогресс и Регресс».

Заполни пробелы в предложениях.

Биологический прогресс связан с . . . ареала вида, увеличением числа особей. (расширением).Биологический регресс связан с уменьшением ареала вида, . . . его численности. (сокращением).

Задание №7 Кто быстрее взойдет на вершину «Везения»?

1. Какая из форм борьбы за существование наиболее остра: внутривидовая или межвидовая? Почему вы так думаете?

Внутривидовая борьба отличается особой остротой, так как потребности организмов одного биологического вида по отношению к условиям жизни в принципе одинаковы. В межвидовой борьбе, как правило, столкновение интересов менее острое, так как многие потребности представителей разных видов не совпадают и ориентированны на иные ресурсы.

2. В черном ящике лежит лист травянистого растения, у которого не бывает цветов, а размножается оно спорами. Предки этого растения жили 300 миллионов лет назад и были огромными, до 40 метров, деревьями. О каком растении идет речь?

Папоротник.

3. Чем отличается искусственный отбор от естественного?

Искусственный отбор – производит человек, формируются признаки, вредные живому организму;

Естественный отбор – в природе формируются признаки, полезные живому организму.

4. В 1938 году у побережья Африки была поймана рыба, которую ученые считали вымершей 70-100 миллионов лет назад. Это стало биологической сенсацией века. Рыба имеет интересное строение плавников и способна передвигаться по суше при пересыхании водоемов. Ученые считают, что от этих рыб произошли земноводные. О какой древней рыбе идет речь?

О кистепёрой рыбе.

5. Несмотря на усиленную борьбу людей с крысами и домовыми мышами, они до сих пор не истреблены. Объясните, с чем это связано?

- С большой плодовитостью;

- Высокая приспособленность;

- Всеядность.

Задание №8. Вставить пропущенные слова в тексте:

Конкуренция различных особей вида за ресурсы среды и возможность оставить плодовитое потомство называется____________. Неизбежным следствием такой конкуренции является____________, Материал для отбора дает_________________, потому что все особи одного вида отличаются наследственными признаками.  развитие эволюции может идти по пути биологического прогресса и ___________________.

Задание №9. Ученные –эволюционисты

Угадай ученого:

1.     Креационист, создатель первой систематики органического мира

(Карл Линней)

1.     Создатель второй теории эволюционного учения ( Ч.Дарвин)

2.     Создал закон гомологических рядов ( Н.И.Вавилов)

3.     Выступил с антидарвиновской концепцией о номогенезе ( Л.С.Берг)

4.     создатель первого эволюционного учения ( Ж.Б.Ламарк)

5.     Выступил теорией нейтральных мутаций ( Кимура Мото)

Задание №10. Определите  пути достижения биологического прогресса

Ароморфоз	Идиоадаптация	Дегенерация

1.     Появление фотосинтеза

2.     Возникновение 4-х камерного сердца у птиц

3.     Появление покровительственной окраски у животных

4.     Исчезновение кишечника у ряда паразитических червей

5.     Возникновение плода у покрытосеменных

6.     Исчезновение корней у ряда растений-паразитов

7.     Возникновение приспособления у покрытосемянных растений к опылению ветром

8.     Формирование плоской формы тела у камбалы

Задание №11. Терминологический цветок : «Знаешь ли ты термины?»

Каждый обучающийся выходит к доске отрывает лепесток , на котором написан термин и дает определение термина. Если обучающийся не знает термин садится на место и ищет его определение в учебнике.

Задание №12. Выполнить тест.

Критерии оценивания

Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «студент должен» (обязательная часть) и «студент может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 8 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 2 вопросов  с тремя вариантами ответа повышенного уровня сложности по 3 балла. Итого максимум 16 баллов.

Критерии оценивания:

 «2»: ученик набрал менее 8 баллов;

«3»: выполнил 8 любых заданий обязательной части ;

«4»: 8+3= 11 баллов и более ;

«5»: 13+ 3 = 16баллов и более.

Уровень А

1. Эволюционное изменение, которое ведет к общему поднятию  организации, называют:

а) Биологическим процессом; б) Биологическим регрессом; в) Ароморфозом; г) Идиоадаптацией; д) Дегенерацией.

2. Следствием ароморфоза не является:

а) Возможность перехода в новую среду обитания; б) Повышение выживаемости; в) Снижение смертности; г) Увеличение численности; д) Уменьшение ареала.

3. Эволюционное приспособление, которое можно считать идиоадаптацией – это:

а) Появление плавательного пузыря у рыб; б) Уплощение тела рыб в связи с придонным образом жизни

4. Уточните определение: “Идиоадаптация представляет собой ........ эволюционные изменения, которые способствуют приспособлению к определенным условиям среды обитания”:

а) Принципиальные; б) Крупные; в) Мелкие; г) Значительные; д) Прогрессивные.

5. Направление эволюции, которое может приводить к биологическому прогрессу – это:

а) Ароморфоз; б) Идиоадаптация; в) Дегенерация; г) Все вышеназванное.

6. К ароморфозу нельзя отнести:

а) Выделение цветами сладкого нектара, привлекающего насекомых;
б) Особую форму цветков львиного зева, способствующую их опылению шмелями;
в) Яркую окраску венчика, привлекающую насекомых; г) Появление цветка как органа полового размножения.

7. Таксономические группы, возникающие путем идиоадаптаций – это:

а) Виды и роды; б) Классы и типы.

8. Какое утверждение является правильным:

а) Идиоадаптация является следствием ароморфоза; б) Ароморфоз является следствием идиоадаптации.

Ответ: 1-в; 2-д; 3-б; 4-в; 5-г; 6-б; 7-а; 8-г;

Уровень В

Выберите три верных ответа из шести:

1.Какие из перечисленных примеров относят к идиоадаптациям?

1)наличие воскового налета на листьях клюквы

2) яркая сочная мякоть у плодов черники

3) наличие млечных желез у млекопитающих

4) появление полной перегородки в сердце у птиц

5) уплощенная форма тела у скатов

6) двойное оплодотворение у покрытосеменных растений

2. Укажите признаки проявления общей дегенерации у животных?

1)общий подъем организации

2)снижение интенсивности жизнедеятельности

3) понижение уровня организации

4) исчезновение органов пищеварения при паразитизме

5) приспособления частного характера

6) упрощение нервной системы в связи с сидячим образом жизни.

VI Рефлексия, само- и взаимооценка (достижение цели занятия)

Преподаватель:

У вас Анкета

VII Подведение итогов занятия. Выставление оценок:

Преподаватель: Звеньевые групп, проставьте оценки членам своего звена за работу в группах.

 Собирает оценочные листы.

Отмечает самых активных.

Выставляет оценки.

VIII. Домашнее задание:

Преподаватель: Используя дополнительные источники, подготовить презентацию, составить кроссворд, синквейн, сообщение по изученной теме (по выбору).

  Преподаватель:           ______________     ____________________________________

                                                                   (подпись)                                                        (ФИО)

Краткое описание документа:

Материал адаптирован для изучения биологии в ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж», который реализует образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных специалистов.