Доклад "Активизация познавательной деятельности на уроках математики"

Активизация познавательной деятельности младших школьников

на уроках математики

Учитель начальных классов МБОУ «Лицей № 65» г. Воронежа

Виктория Георгиевна Ковбасюк

    Латинское слово activus переводится как «активный», «деятельный». Активизация обучения школьников означает, таким образом, усиление, оживление их деятельности на всех этапах учебного процесса.

   Активация познавательной деятельности – это познавать, узнавать, мыслить. Я работаю в физико-математическом лицее и у нас со 2 класса начальной школы идёт более углублённое обучение математики с целью подготовки обучающихся к профильному изучению предмета, поэтому моя задача - максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, основная задача – передать увлеченность предметом.

     Этап активного изучения предмета на уроках представляет, по моему мнению, наибольший теоретический и практический интерес. Не секрет, что многие учителя вольно или невольно ограничивают или сковывают активную деятельность учащихся именно при объяснении нового материала. (А это в свою очередь затрудняет организацию их активной учебной работы на последующих этапах учебного процесса). Причиной тому, как правило, неумеренное использование репродуктивных методов обучения.

    Хотелось мне, чтобы на уроках было интересно, материал запоминался лучше, способствовал развитию математических способностей у ребят в начальной школе. Главное, чтоб не боялись предмета, и всё усваивали легко без напряжения.

    Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать умение самостоятельно пополнять свои знания,необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

     Одно из важнейших факторов интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому,перед тем, как приступить к изучению какой – либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

    Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке.

    Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра. она вызывает у детей интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче понять учебный материал. В.А. Сухомлинский писал. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание.

    Использую очень многие всем знакомые игры, например: «Помоги найти маршрут», «Парашютисты», «Помоги белке найти свое дупло» «Цветик-семицветик» и др. Повторюсь, они очень известны, но, тем не менее, хочу напомнить, помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления.

    На начальных этапах изучения математики с успехом используются весёлый счёт, задачи в стихах, ребята с удовольствием помогают, мягко говоря, не очень грамотным персонажам решить задачки, примеры и пр. При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их все - таки играли.

    В играх — путешествиях ненавязчиво обогащается запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, и воспитываются нравственные качества, И главное - огромный эффект; ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические знания.

    На уроках математики и во внеклассных мероприятиях использую загадки, ребусы, шарады. Они расширяют кругозор, тренируют память, мышление, внимание, повышают интерес.

   Ну и немного практики - опираясь на свой опыт работы, хочу предложить некоторые приёмы, которые позволят учителю решить многие проблемы: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину. На первых уроках, когда дети только начинают писать цифры, готовлю индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых помогают родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.

    Также на начальном этапе интересно проходит игра "Помоги почтальону Печкину", идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. "География" расположения домов разнообразна.

   Чуть позже уже предлагается ребятам проблема – вопрос, связанный с развитием кругозора – здесь и интеграция разделов программы и общее развитие, причём при подготовке данных заданий порой и взрослые узнают много нового и варианты ответов с определённым числом. Дети с большим удовольствием решают цепочку примеров и ответ данной цепочки соответствует числу с верным ответом, например,

 Как рыбы-санитары предупреждают крупную рыбу, чтобы их не съели?

А) Танцуют перед крупной рыбой – 19

Б) Открывают и закрывают рот (разговаривают на «рыбьем языке») – 18

В) Хлопают глазами и подмигивают –16

52 – 34 O : 2  O+ 15  O: 3  O• 2 O+ 15 O - 12  =

Как известно, рыбы не умеют моргать, а также разговаривать на «рыбьем языке».

    Но, тем не менее, рыбки-санитары совершают регулярный осмотр крупных рыб, которые сами приплывают к ним, чтобы те избавили их от мелких паразитов и остатков отмершей кожи. Приближаясь к крупной рыбе, рыбки-санитары совершают особые движения плавниками, будто выполняют своеобразный танец. Эти движения предупреждают большую рыбу, что пред ней санитары и что на них не следует нападать. Обследуя жабры, рот и тело рыбы, поедая паразитов, рыбки-санитары получают награду за свой труд.

Тут же в продолжение данной темы можно предложить детям и задачи на эту же тему.

Задачи.

*А) Самостоятельная индивидуальная работа.

1. 40 рыбок-санитаров совершают «осмотр» крупной рыбы. 12 рыбок обследовали жабры, 8 рыбок обследовали рот, а остальные – тело. Сколько рыбок очищали тело крупной рыбы?

2. Одну большую рыбу “лечили” 32 рыбки-санитары, их было на 14 больше, чем около другой рыбы. Сколько всего рыбок-санитаров “трудилось” возле больших рыб?

3. Больших рыб “обследовали” 46 рыбок-санитаров. После того, как  12 рыбок закончили “лечение”  одной рыбы и несколько рыб “вылечили” вторую рыбу, они уплыли, и  остались присматривать за “пациентами” 15 рыб. Сколько рыб-санитаров “лечили” вторую рыбу?

Интересные задачи

**Б) Работа в группах.

 Из первого аквариума во второй пересадили 7 рыбок, из второго аквариума в третий пересадили 5 рыбок, из третьего аквариума в первый пересадили 3 рыбки. После этого в каждом аквариуме стало по 18 рыбок. Сколько рыбок было в каждом аквариуме сначала?

**В) Работа в парах.

 В зоосад привезли рыбок. Если в пять аквариумов посадить по 12 рыбок в каждый, то 6 рыбок останется. Сколько аквариумов понадобится для этих рыбок, если в каждый поместить по 11 рыбок?

    Кстати, при анализе задач всегда предлагаю ребятам представлять то, что происходит в ней, некоторые ребята даже анализируют, закрыв глазки, как бы перемещаясь мыслями в происходящее, на собственном опыте могу сказать, что представление и взаимосвязь с окружающей нас действительностью играют большую роль в усвоении нового материала.

    Могу привести примеры, например, изучение счёта десятками. При счёте чисел в пределах 100 в учебнике предлагаются счётные палочки, связанные пучками по 10 штук (десяток), которые, например, при способе вычитания 30 – 6, мы 30 раскладываем на 20 и 10, из 10 забираем 6 и остаток возвращаем к 20, в результате получаем 24. Ребятам начальной школы гораздо понятнее получать подобные знания не на палочках, связанных в пучки, а на том, что мы в повседневной жизни и так считаем десятками… Итак, внимание на экран.

Как Вы думаете, почему на картинке перед Вами именно этот продукт? (приходим к выводу, что яйца считают десятками)…

А как нам это может пригодиться на уроке математики?

Тут достаю постоянно «проживающие» в шкафу клетки с «яйцами» (теннисные шарики белого и бежевого цветов)

    Предлагаю ситуацию – представьте себе, что у Вас в холодильнике лежат три коробочки, в каждом по 10 яиц (всё это демонстрируется наглядно) Вам необходимо взять 6 (все те же числа, что и в предыдущей задаче с палочками, но тут реальные «десятки и «холодильник».

    Дети понимают, что для того, чтобы взять 6 яиц, вовсе не обязательно вытаскивать все три коробочки, а достаточно взять одну (один десяток), после того же, как взяли 6 яиц, оставшиеся 4 в коробочке нужно срочно убрать обратно в холодильник, чтобы не протухли…Результат в итоге потрясающий, дети принцип счёта понимают с первого раза гораздо лучше, чем на каких-то палочках, здесь понятен смысл и результат. На этих же примерах показываю им и другие способы и приёмы счёта в пределах 100.

   И, наконец, деление с остатком – гораздо лучше дети понимают деление с остатком, если им предложить, например, подобную ситуацию – к тебе пришли в гости двое друзей и ты – всего трое, ты хочешь угостить друзей конфетами, всего у тебя их 10, чтоб никого не обидеть, нужно разделить конфеты поровну, но 10 на 3 поровну не делится, соответственно, сколько конфет мы раздадим, чтобы никого не обидеть? – 9, а одну прячем и съедаем уже после ухода ребят. То же самое при объяснении деления большего числа на меньшее, например, всего три конфеты, а угостить хочется четверых, соответственно, это маленькое количество конфет лучше не отдавать, чтобы никого не обидеть, получается, что раздали 0 конфет, остаток тот же – 3 штуки. При данном объяснении с конфетами результат понимания деления с остатком потрясающий.

Краткое описание документа:

Данная статьёй хочу поделиться опытом работы из собственной практики. Ежедневно сотни и тысячи учителей приходят на любимую работу, чтобы поделиться своими знаниями с детьми, а мы, учителя, являемся людьми творческими и изобретаем новые методы и технологии с учётом психо-физических особенностей каждого своего ученика. И, если вы, готовясь к новой теме, нашли интересный материал, разработали интересный урок, подготовили презентацию, то почему бы не поделиться с коллегами? В такой помощи нуждаются не только начинающие учителя, но и опытные. Хороший материал поможет сократить время подготовки к урокам и к выступлениям на мероприятиях различного уровня.