Читательская
грамотность
Россия – самая
читающая в недавнем прошлом страна в мире, сегодня практически утратила интерес
к этому базовому компоненту образования и развития культуры, к этому средству
усвоения и поддержания духовных и мировоззренческих ценностей общества. СЛАЙД
2 35 % населения никогда не читают, 43 % - от случая к случаю, лишь 22 %
читают каждый день. Читательская грамотность из разряда базовых перешла в
разряд «элитарных» умений, которыми в совершенстве владеют лишь 3 % россиян.
Глава
Рособрнадзора Сергей Кравцов 24.10.2016 года на совещании в Карелии представил
формирующуюся в России единую систему оценки качества образования ( ЕСОКО).
ЕСОКО состоит из нескольких подсистем. Первая из них касается участия России в
международных исследованиях. СЛАЙД 3 В частности программа PIRLS
позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися 4-х
классов. В ней Россия показывает хорошие результаты, что говорит о высоком
качестве образования в начальной школе.
Вместе с тем,
проверка читательской грамотности 15-летних школьников в рамках Международного
исследования PISA, выявило,
что российские школьники значительно отстают от своих сверстников в уровне
сформированности читательских умений: умение найти и извлечь информацию из
текста, умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умение
осмыслить и оценить сообщения текста. СЛАЙД 4
Таким
образом, эксперты, работавшие над Национальной программой поддержки и развития
чтения, констатируют: «Современная ситуация в России может характеризоваться
как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому
пределу пренебрежения чтением».
В
условиях модернизации образования, перехода на новые ФГОС изменяются требования
к учителю. Одна из основных задач учителя- начальных классов и учителя-словесника
– формирование у учащихся социально-необходимого уровня читательской
компетентности.
СЛАЙД 5
Читательская
компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей
способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по
мере чтения и после прочтения книги.
Поскольку программы, по учебным
предметам, ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную
в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы становится умение работать с различными источниками
информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать
её необходимо уже на начальном этапе, где и должен закладываться навык
смыслового чтения. Что же такое смысловое чтение?
СЛАЙД 6
Смысловое чтение – это такое качество чтения,
при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон
произведения. Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным
толковым словарём;
-отвечать на вопросы по содержанию
словами текста;
-определять эмоциональный характер
текста;
-выделять опорные (наиболее важные
для понимания читаемого) слова;
-опираться на авторские ремарки для
характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения героев
путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь прогнозировать содержание
читаемого;
-осознавать авторское и собственное
отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого
текста;
-работать с заголовками: выбирать
наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок,
прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному
заголовку;
-выявлять смысловой и эмоциональный
подтекст;
-определять идею произведения путём
выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
-находить главную мысль,
сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему,
жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Среди
многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности
наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна
учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения,
создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при
внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с
текстом.
Приемы
активного чтения:
СЛАЙД 7
·
Прием
«Чтение с пометами»
Во время чтения
текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
"V" –
это я знаю
"+" –
это новое для меня
"-" – я
думаю иначе
"?" –
необходимо разъяснение
"!!" –
это меня очень заинтересовало и др.
СЛАЙД 8, 9
·
Прием
«Толстые и тонкие вопросы»
(Для более успешной адаптации во
взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно
дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь
определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные
вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).
СЛАЙД 10
·
Прием
«Чтение с остановками»
Данный прием
содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и
информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют
свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения
своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова
для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет
дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять
представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными:
письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом
развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы,
образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои
мысли, учит пониманию и осмыслению.
Приемы
активизации ранее полученных знаний:
СЛАЙД 11
·
Прием
«Ассоциация»
Учащимся
предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает,
когда вы слышите словосочетание: «----»?
Учащиеся перечисляют все
возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или
доске
СЛАЙД 12
·
Прием
«Ключевые слова»
После объявления
темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из
предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по
изучаемой теме, сделать свои прогнозы
и, в общем, определить цели своей дальнейшей
работы.
·
Прием
«Да – нетка», или Универсальная игра для всех
«Да - нетка»
учит:
1. связывать разрозненные факты
в единую картину;
2. систематизировать уже
имеющуюся информацию;
3. слушать и слышать соучеников.
Приемы
графической организации учебного материала:
СЛАЙД 13
·
Прием
«Составление кластера»
Кластер может
быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования
мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для
структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении
итогов того, что учащиеся изучили.
СЛАЙД 14
·
Прием
«Перепутанные логические цепочки»
На доске написаны верные
и неправильные цитаты, ученики должны
прочитать и поставить знак “+” там,
где они считают, что высказывание правильное
и знак “-” там, где по их мнению оно
неверно.
Приемы,
требующие творчества учащихся:
СЛАЙД 15
·
Прием
«Синквэйн»
Написание
стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это
универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках
литературы, но и на любом другом предмете.
СЛАЙДЫ 16, 17,
18
Приём "
Диаманта" ДИАМАНТА – это
стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с
противоположным значением.
строчка 1: тема
(существительное)
строчка 2:
определение (2 прилагательных)
строчка 3:
действие (3 причастия, глагола)
строчка 4:
ассоциации (4 существительных)
строчка 5:
действие (3 причастия)
строчка 6:
определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема
(существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)
Напишем Диаманту
Алгоритм
составления на доске
1.
Понятие
2.
2 им.прил.
3.
3 глагола
4.
Словосочетание
5.
Словосочетание
6.
3 глагола
7.
2 им. прилаг.
|
8.
Понятие
1.
Альтруизм
2.
бескорыстный,
добродушный
3.
помогать,
сочувствовать, отдавать
4.
нравственная
позиция
5.
безнравственная
позиция
6.
нарушать,
пренебрегать, вредничать
7.
крайний
разумный
8.
Эгоизм
СЛАЙД 19
·
Прием
«Цветопись»
Приемы
психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер
героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
СЛАЙД 20
·
Прием
« Пятиминутное эссе»
Этот вид письменного
задания применяется в конце урока, чтобы помочь
ученикам подытожить свои знания по
изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу
для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в
котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности,
дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе
пишется прямо в классе после обсуждения проблемы .
Методы и приемы, используемые
при групповой работе:
СЛАЙД 21
·
Метод
«Шесть шляп критического мышления
В основе «Шести
шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на
полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто
выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в
дискуссии. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором
различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
Шесть шляп — это простой и
практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса
мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой
своего цвета.
Цель - обеспечить развитие
критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс.
·
Прием
«Учебный мозговой штурм»
Основная цель «учебного мозгового
штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его
проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной
проблемы.
·
Прием
«Письмо по кругу»
Предполагает
групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но
и согласовывать свое мнение с членами группы.
Маркировочные
таблицы:
СЛАЙД 22
·
Прием «Знаю
– хочу узнать – узнал»
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся
можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы «Что
я знаю» по теме. Это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения,
ранее полученные на уроках и во внеурочной деятельности.
Затем
предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу
узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на
доске до конца занятия.
На стадии
рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый
столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Можно
выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет
необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Таким образом, такая работа позволяет формировать метапредметные
учебные действия на уроках чтения у младших школьников, создает специальные
условия для того, чтобы каждый школьник осознал свой индивидуальный путь к
культуре, сформировал свое индивидуальное культурное поле уже на начальной
ступени обучения.
Метапредметный образовательный результат,
который будет получен при условии сформированной читательской компетенции
(прописано в ФГОС):
1. У выпускников будет сформирована потребность
в систематической чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа, «потребного
будущего».
2. Учащиеся усовершенствуют технику
чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность
приобрести навык рефлексивного чтения. (Делать это следует для того, чтобы следить за динамикой формирования
навыка чтения — такова цель проверки техники чтения. Ребёнок может прочитать и
меньше нормы, но оценка за это не снижается, т.к. мы должны учитывать
физиологические и психологические особенности каждого ребёнка)
3. Учащиеся овладеют различными
видами и типами чтения, основными стратегиями чтения художественных и других
видов текста и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
На мой взгляд, только творчески
подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной
читательской позиции современного школьника.
В
своей работе я использую технологию «Портфель читателя».
«Портфель
читателя» является современной формой традиционного отечественного Дневника
читателя, дополненного оригинальными диагностическими методиками и творческими
заданиями. Большую помощь в этой работе нам оказывает опыт Московских коллег
под руководством Президента Русской Ассоциации чтения Н.Н.Сметанниковой.
Познакомимся
с ним поближе. СЛАЙД 23
Это
личный документ, который выдается каждому ученику. Он
-
помогает ребенку расти и совершенствоваться как читателю;
-
позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
-
отражает круг его «актуального» и «ближайшего чтения.
Простые
диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля», помогают
определить, насколько продуктивно чтение ребенка. На что следует обратить
внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.
Рекомендательные
списки литературы с краткими аннотациями для каждой возрастной группы позволят
более осмысленно отнестись к выбору книги.
Наличие
Читательского портфеля может быть полезным при переходе в другой уровень
обучения как документальное подтверждение начитанности и образованности ребенка
(в дополнение к формальному табелю успеваемости
При использовании на уроках
литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются
навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия
«читательская грамотность».
СЛАЙД 24
В заключении хочу отметить, что эффективность
данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая
организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным
соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики
будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами»
( И.Г. Песталоцци).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.